BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
E. Kajian Produk Akhir
Produk yang digunakan yaitu permainan ular tangga yang berbentuk seperti papan catur yang berbentuk papan dan bisa dibuka saat akan digunakan, serta bisa ditutup jika sudah selesai digunakan. Produk digunakan untuk 1 kelas dan dimainkan maksimal 7 kelompok. Desain papan permainan ular tangga terdiri dengan kotak-kotak berjumlah 24 kotak dengan warna dasar biru dan merah, selain itu pada setiap kotak terdapat gambar sesuai dengan sub materi jaringan. Pada saat papan permainan ular tangga dibuka terdapat beberapa komponen di dalamnya, meliputi 1 dadu dengan ukuran yang besar dan 7 pion dengan warna yang berbeda-beda, serta terdapat lembar
panduan penggunaan media dan aturan permainan yang akan membantu peserta didik dan guru dalam menggunakan papan permainan ular tangga.
Selain itu, terdapat pertanyaan berjumlah 36 lembar pilihan ganda dan 12 lembar esai dengan kunci jawaban di lembar terpisah dari kartu soal. Kartu soal pilihan ganda, pertanyaan esai, dan jawaban diletakan pada kantong terpisah dengan warna yang berbeda-beda agar mempermudah membedakan isi di dalamnya. Pada bagian gambar megafon yang terdapat pada papan permainan ular tangga akan digunakan metode tutor sebaya, peserta didik diminta untuk menjelaskan bagian-bagian sub materi yang diminta oleh guru, serta langsung dikoreksi langsung oleh guru bersangkutan.
Perubahan yang dilakukan peneliti pada media pembelajaran permainan ular tangga yang sesuai dengan hasil validasi dari keempat validator misalnya pada bagian lembar aturan permainan nomor 6 penulisan kurang jelas dan menggunakan kalimat yang kurang efektif, lembar panduan penggunaan media pada nomor 2 yang perlu diperjelas tanda bacanya, kartu soal pilihan ganda pada nomor 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 31, 32, 33, 34, 36 dan esai pada nomor 3, 7, 9, 12 terdapat perubahan pada tanda baca, kata yang tidak terdapat pada KBBI, penulisan kata yang salah, tata tulis nama ilmiah, penggunaan kata “dari” pada awal kalimat tanya, dan penulisan nama jaringan yang masih tidak konsisten dengan menambah huruf “a” pada akhir nama jaringan tersebut. Selain itu, pada kartu soal pilihan ganda dan esai dilakukan perubahan pada ukuran yang awalnya pada kartu soal pilihan ganda nomor 1
sampai 36 terdapat perbedaan ukuran maka dilakukan perubahan ukuran menjadi sama panjang 21 cm dan lebar 10,1 cm, serta pada lembar esai dengan ukuran panjang 17 cm dan lebar 8,5 cm. Lembar jawaban terdapat perubahan yaitu pada kunci jawaban pilihan ganda nomor 24 dan 33 terdapat penulisan yang salah terkait jawaban dan keterangan jawaban, sedangkan pada kunci jawaban esai nomor 5 terdapat penambahan tanda bullets pada setiap poin-poin jawaban untuk mempermudah saat membaca poin-poin jawab nomor 5. Desain gambar papan permainan ular tangga dan warna dalam papan atau belakang papan tidak adanya perubahan. Selain itu, 1 dadu dan 7 pion tidak terdapat perubahan dari hasil validasi.
Model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) digunakan hanya dikegiatan pembelajaran kedua karena materi yang sulit dipahami oleh peserta didik berdasarkan hasil wawancara. Penulis memilih model pembelajaran TGT digunakan pada kegiatan pembelajaran kedua dengan sub materi jaringan, karena model pembelajaran TGT melibatkan aktivitas seluruh peserta didik tanpa harus ada perbedaan atau kelompok heterogen, melibatkan peran peserta didik sebagai tutor sebaya, mengandung permainan, dan pertandingan antar kelompok. Diharapkan dengan begitu peserta didik dapat memahami dengan mudah sub materi jaringan tersebut dan mampu meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan hasil wawancara dan validasi pada praktisi, pengembangan media pembelajaran permainan ular tangga pada sub materi jaringan untuk kelas VII peneliti menemukan beberapa kelebihan. Kelebihan
yang dimiliki oleh media pembelajaran permainan ular tangga sebagai berikut:
1. Media pembelajaran permainan ular tangga dapat digunakan dalam proses kegiatan pembelajaran karena dapat menarik minat dan menambah motivasi belajar peserta didik untuk mengikuti pelajaran.
2. Memiliki desain gambar papan dan warna yang menarik serta mencolok saat dilihat peserta didik.
3. Pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam media pembelajaran permainan ular tangga terdiri dari beberapa tingkatan yaitu LOTS dan HOTS.
4. Terdapat metode tutor sebaya di dalamnya yang membuat peserta didik lebih memahami materi karena harus menjelaskan bagian-bagian dari sub materi jaringan.
5. Papan media pembelajaran permainan ular tangga bisa digunakan pada materi atau sub materi yang lainnya.
F. Keterbatasan Pengembangan
Pengembangan produk pembelajaran permainan ular tangga pada sub materi jaringan kelas VII mengalami beberapa kendala atau keterbatasan.
Adapun kendala atau keterbatasan yang terjadi adalah sebagai berikut:
1. Produk media pembelajaran yang dikembangkan hanya sampai pada tahap revisi produk setelah dilakukan validasi oleh validator dan tidak dilakukan uji coba produk pada peserta didik yang ada di sekolah karena keterbatasan waktu.
2. Media tidak bisa digunakan satu media pembelajaran untuk satu kelompok, tetapi satu media untuk beberapa kelompok di dalam kelas karena bertentangan dengan ciri-ciri model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) yang digunakan.
75 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, kajian produk akhir dapat disimpulkan bahwa:
1. Media pembelajaran permainan ular tangga dengan sub materi jaringan untuk kelas VII dinyatakan sangat baik dengan skor 3,41.
2. Media pembelajaran permainan ular tangga pada sub materi jaringan untuk kelas VII dinyatakan layak untuk diuji coba terbatas.
B. Saran
Peneliti yang mengembangkan media pembelajaran permainan ular tangga pada sub materi jaringan untuk kelas VII memberikan saran guna mendukung penelitian selanjutnya terkait media pembelajaran permainan ular tangga sebagai berikut:
1. Melakukan uji coba produk yang dikembangkan pada peserta didik di sekolah saat proses pembelajaran agar mengetahui kualitas dan kelayakan produk yang dikembangkan jika digunakan pada peserta didik.
2. Menggunakan model pembelajaran yang lain selain model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT), agar satu media bisa digunakan oleh satu kelompok.
76
DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, I ., dan Sudrajat, D., 2014, Pengembangan Permainan ular tangga pada Pelajaran Matematika untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa di SDN Majalenka Wetan VII, Jurnal Online ICT-STMIKI, 11 (1), 43-50.
Afandi, R., 2015, Pengembangan Media Pembelajaran Permainan ular tangga untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar, JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 1 (1), 77-89.
Aribowo, Y. V., 2016, Identifikaasi Kesiapan Karyawan Berdasarkan Teori Situasional Hersey dan Blanchard pada CV Suburi Putra Mandiri Semarang, Skripsi, Universitas Katolik Soegijapranata, Semarang.
Arsyad, A., 2017, Media Pembelajaran, Edisi Revisi, Rajawali Pers, Jakarta, 3-21.
Asy’ari, Maslichah, dan Priantoro ,A. Tri., 2017, Metode dan Media Pembelajaran Sains, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Budianti, RM. D., 2019, Analisis Kesalahan Tanda Baca dan Ejaan yang Disempurnakan (EYD) dalam Karangan pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V di Mi Al-Islam Kota Bengkulu, Skripsi, Institut Agama Islam Negeri Bengkulu, Bengkulu.
Daryanto, 2016, Media Pembelajaran, Jilid I, Edisi 2, Gava Media, Yogyakarta.
Djamarah, S.B., dan Zain, A., 2014, Strategi Belajar Mengajar, Cet. 5, Rineka Cipta, Jakarta.
Febianti, Y. N., 2014, Peer Teaching (Tutor Sebaya) sebagai Metode Pembelajaran untuk Melatih Siswa Mengajar, Edunomic, 2 (2), 80-87.
Hakim, A. R., 2015, Penggunaan Model Pembelajatan Teams Games Tournament dengan Media Biokwartet Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Invertebrata, Skripsi, Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Karimah, R. F., Supurwoko, dan Wahyuningsih, D., 2014, Pengembangan Media Permainan ular tangga untuk Siswa SMP/MTS Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Fisika. 2 (1), 6-10.
Kemendikbud, 2016, Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, Kemendikbud, Jakarta.
Khayatun, A. N., 2013, Efektivitas Teknik Permainan ular tangga untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Prancis Siswa Kelas XI SMAN 3 Purworejo, Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Munthe, A. P., dan Naibaho, H. P., 2019, Manfaat dan Kendala Penerapan Tutor Sebaya untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Lentera Harapan Mamit, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 9 (2), 138-147.
Nurseto, T., 2011, Membuat Media Pembelajaran yang Menarik, Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 8(1), 19-35.
Permata, N. T., 2019, Penggunaan Kalimat Efektif dan Kalimat Tidak Efektif pada Karangan Deskripsi Siswa Kelas VII Negeri 1 Nguter, Skripsi, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta.
Rohjianti, J., 2012, Penerapan Metode Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dengan Media Permainan Ular Tangga dalam Pembelajaran Biologi Pokok Bahasan Gerak pada Tumbuhan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, Skripsi, Universitas Muhamadiyah Surakarta, Surakarta.
Rosela, E., 2016, Penggunaan Media Edukasi Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VIII A SMP Negeri 2 Mlati Sleman Pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia, Skripsi, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Sarjaya, dan Ahdiyat, M., 2014, Metode Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Materi Pengolahan Data, Jurnal Formatif, 4(1), 71-79.
Selly., Asikin, N., dan Putri, A. N., 2019, Praktikalitas Media Pembelajaran Berbentuk Permainan ular tangga Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup untuk Siswa Kelas VII, http://repository.umrah.ac.id/3084/1/SELLY-140384205045-FKIP-2019.pdf, diakses tanggal 20 September 2020.
Slavin, R. E., 2015, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik, Nusa Media, Bandung.
Sugiyono, 2016, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Alfabeta, Bandung.
Sulistyono, A., dan Triyono, A., 2017, IPA Biologi untuk SMP/MTS Kelas VII, Edisi Revisi 2016, Erlangga, Jakarta, 54-60.
Suprijono, A., 2011, Model-Model Pembelajaran, Gramedia Pustaka Jaya, Jakarta.
Tammu, R. M., 2017, Keterkaitan Metode dan Media Bervariasi dengan Minat Siswa dalam Pembelajaran Biologi Tingkat SMP, Jurnal Pendidikan, 2(2), 134-141.
Taniredja, T., 2013, Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif, Alfabeta, Bandung.
Trianto, 2013, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
78
LAMPIRAN
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Pertama (SMP) Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas/Semester : VII/Ganjil
Tahun Ajaran : 2020/2021
KOMPETENSI INTI :
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
KI 4 : Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.
Kompetensi Dasar
Materi
Pelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi Waktu
Memberikan rangsangan (Stimultion)
Guru memberikan media Permainan ular tangga.
Materi dan pertanyaan terdiri dari sel, jaringan, organ dan sistem organ.
Identifikasi masalah (Problem Statement)
Guru meminta peserta memahami dan mencermati
3.6.1 Menjelaskan pengertian sel.
3.6.2 Menentukan
perbedaan sel pada tumbuhan dan hewan.
3.6.3 Menentukan
persamaan dan perbedaan macam-macam sel penyusun
tumbuhan dan
hewan/manusia.
3.6.4 Menjelaskan
pengertian jaringan.
sistem organ.
Guru memberikan pertanyaan yang lebih spesifik kepada peserta didik.
Pada setiap pertanyaan, guru memberikan kesempatan kepada semua peserta didik untuk menjawab pertanyaan.
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menjelaskan beberapa materi pelajaran, kepada peserta didik lainnya.
Pengembangan sikap berpikir kritis dan pemecahan masalah
Pengumpulan data (Data Collection)
Peserta didik masuk kedalam 7 kelompok.
Peserta didik melakukan
diskusi menjawab
pertanyaan yang terdapat
jaringan pada tumbuhan dan hewan.
3.6.6 Menyebutkan bentuk, fungsi, dan ciri-ciri dari jaringan pada tumbuhan dan hewan.
3.6.7 Menelaah bentuk, bagian, ciri-ciri, tujuan, fungsi, aktivitas, dan contoh jaringan pada tumbuhan dan hewan.
3.6.8 Menjelaskan
pengertian organ dan sistem organ.
3.6.9 Menentukan
persamaan dan perbedaan
macam-macam organ
penyusun tubuh
tumbuhan dan
hewan/manusia.
3.6.10 Menentukan
persamaan dan perbedaan macam-macam sistem organ
Referensi lain
terdapat dalam Media Permainan ular tangga.
Peserta berdiskusi untuk menjelaskan beberapa materi yang diminta oleh guru dalam bermain Permainan ular tangga.
Mengolah data (Data Processing)
Peserta didik menuliskan hasil diskusi kelompok dalam LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik).
Pembuktian (Verification)
Guru memberikan kesempatan kepada kelompok untuk presentasi hasil diskusi dan menjawab, serta menjelaskan beberapa materi secara langsung di depan kelas.
Guru memberikan tambahan dan koreksi terhadap hasil diskusi, jawaban, dan
hewan/manusia.
3.6.11 Menentukan
persamaan dan perbedaan macam-macam organisme.
Menarik kesimpulan (Generalization)
Peserta didik bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
4.6 Melakukan pengamatan dengan bantuan alat bantu untuk menyelidiki struktur tumbuhan dan hewan.
4.6.1 Menyajikan data yang diperoleh dari analisis struktur sel pada tumbuhan dan hewan.
4.6.2 Menyajikan data yang diperoleh dari analisis jaringan pada tumbuhan dan hewan.
4.6.3 Menyajikan data yang diperoleh dari analisis organ dan sistem organ pada tumbuhan dan hewan.
Lampiran 2. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Pertama Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas / Semester : VII / Genap
Materi Pokok : Organisasi Kehidupan Alokasi Waktu : 9 Jam Pelajaran (3 x 3 JP) A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggungjawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi 3.6 Memahami sistem organisasi
kehidupan mulai dari tingat sel sampai organisme dan komposisi utama penyusun sel.
3.6.1 Menjelaskan pengertian sel.
3.6.2 Menentukan perbedaan sel pada tumbuhan dan hewan.
3.6.3 Menentukan persamaan dan perbedaan macam-macam sel penyusun tumbuhan dan hewan/manusia.
3.6.4 Menjelaskan pengertian jaringan.
3.6.5 Menjelaskan fungsi, jenis, dan letak dari jaringan pada tumbuhan dan hewan.
3.6.6 Menyebutkan bentuk, fungsi, dan ciri-ciri dari jaringan pada tumbuhan dan hewan.
3.6.7 Menelaah bentuk, bagian, ciri-ciri, tujuan, fungsi, aktivitas, dan contoh jaringan pada tumbuhan dan hewan.
3.6.8 Menjelaskan pengertian organ dan sistem organ.
3.6.9 Menentukan persamaan dan perbedaan macam-macam organ penyusun tubuh
tumbuhan dan
hewan/manusia.
3.6.10 Menentukan persamaan dan perbedaan macam-macam sistem organ penyusun tubuh
tumbuhan dan
hewan/manusia.
3.6.11 Menentukan persamaan dan perbedaan macam-macam organisme.
4.6 Melakukan pengamatan dengan bantuan alat bantu untuk menyelidiki struktur tumbuhan dan hewan.
4.6.1 Menyajikan data yang diperoleh dari analisis struktur sel pada tumbuhan dan hewan.
4.6.2 Menyajikan data yang diperoleh dari analisis jaringan pada tumbuhan dan hewan.
4.6.3 Menyajikan data yang diperoleh dari analisis organ
dan sistem organ pada tumbuhan dan hewan.
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran yeng menerapkan pendekaan Saintifik serta menggunakan model Problem Based Instruction (PBI) dan Teams Games Tournament (TGT), peserta didik diharapkan mampu :
3.6.1 Peserta didik mampu menjelaskan pengertian sel dengan tepat melalui pengamatan tayangan video.
3.6.2 Peserta didik mampu menentukan perbedaan sel pada tumbuhan dan hewan dengan tepat melalui diskusi.
3.6.3 Peserta didik mampu menentukan persamaan dan perbedaan macam-macam sel penyusun tumbuhan dan hewan/manusia dengan tepat melalui diskusi.
3.6.4 Peserta didik mampu menjelaskan pengertian jaringan dengan tepat melalui pengamatan mengepal tangan.
3.6.5 Peserta didik mampu menyebutkan bentuk, fungsi, dan ciri-ciri jaringan pada tumbuhan dan hewan dengan tepat melalui penggunaan media pembelajaran permainan ular tangga.
3.6.6 Peserta didik mampu menjelaskan fungsi, jenis, dan letak jaringan pada tumbuhan dan hewan dengan tepat melalui penggunaan media pembelajaran permainan ular tangga.
3.6.7 Peserta didik mampu menelaah bentuk, bagian, ciri-ciri, tujuan, fungsi, aktivitas, dan contoh jaringan pada tumbuhan dan hewan dengan tepat melalui penggunaan media pembelajaran permainan ular tangga.
3.6.8 Peserta didik mampu menjelaskan pengertian organ dengan tepat melalui pengamatan gambar.
3.6.9 Peserta didik mampu menentukan persamaan dan perbedaan macam-macam organ penyusun tubuh tumbuhan dan hewan/manusia dengan tepat melalui diskusi.
3.6.10 Peserta didik mampu menentukan persamaan dan perbedaan macam-macam sistem organ penyusun tubuh tumbuhan dan hewan/manusia dengan tepat melalui diskusi.
3.6.11 Peserta didik mampu menentukan persamaan dan perbedaan macam-macam organisme dengan tepat melalui diskusi.
4.6.1 Peserta didik mampu menyajikan hasil data yang diperoleh dari analisis struktur sel pada tumbuhan dan hewan dengan tepat melalui presentasi.
4.6.2 Peserta didik mampu menyajikan hasil data yang diperoleh dari analisis jaringan pada tumbuhan dan hewan dengan tepat melalui presentasi.
4.6.3 Peserta didik mampu menyajikan hasil data yang diperoleh dari analisis organ dan sistem organ pada tumbuhan dan hewan dengan tepat melalui presentasi.
D. Materi Pembelajaran 1. Faktual
Organel penyusun sel, macam-macam jaringan, macam-macam organ, macam-macam sistem organ pada tubuh organisme.
2. Konseptual
a. Pengertian sel, organel sel dan fungsi setiap organel sel.
b. Pengertian jaringan dan fungsi setiap jaringan pada hewan dan tumbuhan.
c. Pengertian organ dan fungsi setiap organ pada hewan dan tumbuhan d. Pengertian sistem organ dan fungsi setiap sistem organ.
3. Prosedural
a. Cara menentukan jenis sel berasarkan kriteria sel hewan dan tumbuhan.
b. Cara menentukan jenis jaringan berdasarkan kriteria jaringan hewan dan tumbuhan.
c. Cara menentukan jenis organ berdasarkan kriteria organ hewan dan tumbuhan.
d. Cara menentukan jenis sistem organ berdasarkan kriteria sistem organ hewan dan tumbuhan.
4. Metakognitif
Mampu menentukan sel, jaringan, organ, dan sistem organ pada tumbuhan dan hewan berdasarkan strukturnya melalui pengamatan.
E. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran 1. Pendekatan : Kooperatif
2. Model : Problem Based Instruction (PBI) (Kegiatan Pertama dan Ketiga) dan Teams Games Tournament (TGT) (Kegiatan Kedua).
3. Metode : Tutor Sebaya, Ceramah, Tanya Jawab, Latihan Soal, Presentasi dan Diskusi.
F. Media Pembelajaran 1. Papan Tulis 2. Proyektor 3. Buku Paket
4. Foto atau Gambar dan Video 5. Slide Power Point
6. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 7. Permainan ular tangga
G. Sumber Belajar
1. Sulistyono, A., dan Triyono, A., 2017, IPA Biologi untuk SMP/MTS Kelas VII, Edisi Revisi 2016, Erlangga, Jakarta.
2. Referensi lain.
H. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pertama
Tahapan Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan
(15 menit)
1. Orientasi dengan mengucapkan salam, berdoa, presensi.
2. Motivasi menunjukan video proses pengamatan sel pada katak.
3. Apersepsi dengan bertanya, apakah ada yang bisa menyebutkan langkah-langkah mengamati sel pada katak? Serta apa pengertian dari sel?
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti (95 menit)
1. Peserta didik dibagi menjadi 7 kelompok untuk melakukan diskusi yang dibimbing oleh guru.
2. Peserta didik menerima “LKPD” yang diberikan oleh guru.
Orientasi peserta didik kepada masalah
3. Peserta didik membaca dan mengamati sel pada tumbuhan dan hewan pada buku bacaan dan referensi lainnya.
4. Peserta didik dipandu oleh guru untuk memahami permasalahan yang ada pada bahan bacaan.
Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
5. Peserta didik diarahkan untuk membagikan tugas-tugas yang akan dikerjakan dalam kelompok.
Membimbing
penyelidikan Kelompok
6. Peserta didik dibimbing dalam penggunaan media pembelajaran berupa LKPD. Serta buku dan handphone sebagai media untuk mengumpulkan data.
Mengembangkan dan menyajikan hasil kerja peserta didik
7. Setelah peserta didik mendapatkan data yang diperlukan, peserta didik diarahkan untuk melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing.
8. Selama proses diskusi dalam kelompok guru memantau keterlibatan peserta didik dalam kelompoknya masing-masing.
9. Peserta didik diarahkan untuk menuliskan hasil diskusi pada LKPD yang telah diterima dan mempersiapkan untuk mempresentasikan hasil diskusi.
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
10. Beberapa kelompok diarahkan untuk mempresentasikan hasil diskusi sedangkan kelompok yang lain yang
diarahkan untuk memperhatikan, menyimak, dan memberikan apresiasi pada kelompok yang presentasi.
11. Setelah beberapa kelompok selesai mempersentasikan hasil diskusinya, guru memberikan klarifikasi serta penguatan terhadap hasil diskusi yang telah dipresentasikan.
12. Peserta didik dipersilahkan untuk bertanya tentang hal-hal yang masih belum dipahami.
13. Peserta didik diminta untuk mengumpulkan LKPD.
Penutup (10 menit)
1. Peserta didik diminta menyimpulkan hal-hal yang telah dipelajari.
2. Beberapa peserta didik diminta menjawab pertanyaan yang diberikan guru secara lisan terkait materi yang telah dipelajari.
3. Refleksi
4. Penugasan secara mandiri membuat leaflet semenarik mungkin tentang sel pada tumbuhan dan hewan.
5. Salam penutup dan Berdoa.
Kegiatan Kedua
1. Orientasi dengan mengucapkan salam, berdoa, presensi.
2. Review materi sebelumnya.
3. Motivasi dengan meminta peserta didik mengepalkan tangan.
4. Apersepsi dengan bertanya manakah yang merupakan otot? Serta apa pengertian dari jaringan?
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti (95 menit)
Pengajaran 1. Guru menyampaikan materi yang diajarkan.
2. Peserta didik diarahkan untuk membentuk 7 kelompok dengan bimbingan guru.
Belajar kelompok 3. Peserta didik diminta berdiskusi untuk menjawab LKPD secara berkelompok.
4. Guru membahas secara singkat hasil dari diskusi kelompok yang telah dikerjakan.
5. Peserta didik ditanya apakah ada yang masih belum menerti terkait jaringan pada tumbuhan dan hewan.
6. Peserta didik diberitahukan bahwa akan diadakan pertandingan.
7. Guru akan membacakan aturan permainan dan panduan penggunaan media.
8. Guru bertanya kepada peserta apakah ada aturan permainan dan panduan penggunaan media yang masih belum dipahami.
Turnamen 9. Setiap wajib menunjuk 1 perwakilan untuk duduk didepan meja pertandingan dan anggota kelompok lainnya akan guguk di belakangnya sambil membantu anggota yang mewakili kelompoknya.
10. Setiap kelompok yang menyentuh kotak yang tidak terdapat gambar ujung ular dan tangga harus menjawab pertanyaan pilihan ganda.
11. Setiap kelompok yang menyentuh kotak yang terdapat gambar kepala ular harus
11. Setiap kelompok yang menyentuh kotak yang terdapat gambar kepala ular harus