Manfaat Penelitian - SKRIPSI NUR IKHSAN

BAB I PENDAHULUAN

D. Manfaat Penelitian

1. Kegunaan teoritis, yaitu penelitian yang dilakukan sebagai sarana untuk menyampaikan ide atau gagasan dalam bentuk karya ilmiah, dan diharapkan dapat bermanfaat untuk memahami pembelajaran kontekstual pada bidang studi Pembelajaran Agama Islam Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Pasilambena Kabupaten Kepulauan Selayar.

2. Kegunaan praktis, yaitu penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran kepada kepala sekolah, guru, dan siswa terhadap pembelajaran kontekstual pada bidang studi Pembelajaran Agama Islam

dalam meningkatkan mutu Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Pasilambena Kabupaten Kepulauan Selayar.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Hakekat Pembelajaran Kontekstual 1. Pengertian Pembelajaran Kontekstual

Departemen Pembelajaran Nasional (2003 : 5) bahwa:

Pembelajaran kontekstual adalah suatu pendekatan pembelajaran dan pengajaran yang mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa sehingga mendorong siswa untuk menerapkan pengetahuan yang dimilikinya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

Sedangkan Sugandi (2004: 41) bahwa:

Pembelajaran Kontekstual dirancang dan dilaksanakan berdasarkan landasan filosofis Kontruktivisme yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus mengontruksi pengetahuan dibenak pikiran mereka, karena pada dasarnya pengetahuan tidak dapat di pisah-pisahkan menjadi fakta atau proporsi yang terpisah, tetapi mencerminkan ketrampilan yang dapat diterapkan.

Bertolak dari pengertian tersebut jelas memberikan gambaran bahwa dalam pembelajaran kontekstual ini Proses Belajar Mengajar (PBM) akan lebih konkrit, realistis, lebih actual, lebih menyenangkan dan lebih bermakna. Dalam Pembelajaran Kontekstual siswa juga lebih diberdayakan agar mampu menumbuhkan daya kreasi, daya nalar, rasa keingintahuannya, hasrat menemukan hal-hal baru, menumbuhkan demokrasi dan kreatifitas berpikir.

Sedangkan tugas guru dalam Pembelajaran Kontekstual hanya membantu siswa mencapai tujuannya, bukan menerangkan dengan menggunakan metode ceramah sehingga siswa hanya sebagai pendengar saja. Pembelajaran

Kontekstual ini sebenarnya merupakan upaya perbaikan dari pembelajaran model lama (konvensional).

Dalam Pembelajaran Konvensional siswa hanya sebagai penerima informasi yang pasif dan guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran sehingga pembelajaran sangat abstrak, verbal, dan teoritis. Dalam Pembelajaran Kontekstual hal tersebut akan berbalik sehingga siswa dapat secara aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran, sebagai pembangun gagasan atau ide dan guru hanya menyediakan kondisi sehingga pembelajaran tidak abstrak, tidak verbal dan tidak teoritis karena dikaitkan dengan kehidupan nyata.

2. Hakikat Pendekatan dan Pembelajaran Kontekstual

Pendekatan kontekstual merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang menekankan pentingnya lingkungan alamiah diciptakan dalam proses belajar, agar kelas lebih hidup dan lebih bermakna karena siswa mengalami sendiri apa yang dipelajarinya. Pendekatan kontekstual merupakan pendekatan yang memungkinkan siswa untuk menguatkan, memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademik dalam berbagai macam tatanan kehidupan, baik di sekolah maupun di luar sekolah.

Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan

melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni: kontruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian sebenarnya.

3. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual

Menurut Nurhadi (2003: 20) ada beberapa karakter pembelajaran berbasis kontekstual, yaitu:

a. Adanya kerjasama, sharing dengan teman dan saling menunjang;

b. Siswa aktif dan kritis, belajar dengan bergairah, menyenangkan dan tidak membosankan, serta guru kreatif;

c. Pembelajaran terintegrasi, menggunakan berbagai sumber;

d. Dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya siswa;

e. Laporan kepada orang tua bukan sekedar rapor tetapi hasil karya siswa, laporan praktikum, dan karangan siswa.

Belajar kontekstual adalah proses pengalaman sendiri yang berkembang secara

bertahap dari yang sederhana menuju yang kompleks.

Oleh karena itu, belajar tidak dapat sekaligus, akan tetapi sesuai dengan irama kemampuan siswa. Belajar pada hakikatnya adalah menangkap pengetahuan dari kenyataan. Oleh karena itu, pengetahuan yang diperoleh adalah pengetahuan yang memiliki makna untuk kehidupan anak.

4. Perbedaan Pembelajaran Kontekstual dengan Pembelajaran Konvensional

Wina Sanjaya (2009: 260) mengemukakan perbedaan pokok antara pembelajaran kontekstual dan pembelajaran konvensional. Dibawah ini dijelaskan perbedaan kedua model tersebut dilihat dari konteks tertentu.

a. kontekstual menempatkan siswa sebagai subjek belajar, artinya siswa berperan aktif dalam setiap proses pembelajaran dengan cara menemukan dan menggali sendiri materi pelajaran. Sedangkan dalam pembelajaran

konvensional siswa ditempatkan sebagai objek belajar yang berperan sebagai penerima informasi secara pasif.

b. Dalam pembelajaran kontekstual, siswa belajar melalui kegiatan kelompok seperti kerja kelompok, berdiskusi, saling menerima dan memberi.

Sedangkan dalam pembelajaran konvensional siswa lebih banyak belajar secara individual dengan menerima, mencatat, dan menghafal materi pelajaran.

c. Dalam kontekstual, kemampuan didasarkan atas pengalaman; sedangkan dalam pembelajaran konvensional kemampuan diperoleh melalui latihan-latihan.

d. Tujuan akhir dari proses pembelajaran melalui kontekstual adalah kepuasan diri, misalnya individu tidak melakukan perilaku tertentu karena ia menyadari bahwa perilaku itu merugikan dan tidak bermanfaat; sedangkan dalam pembelajaran konvensional, tindakan atau perilaku individu didasarkan oleh faktor dari luar dirinya, misalnya individu tidak melakukan sesuatu disebabkan takut hukuman atau sekedar untuk memperoleh angka atau nilai dari guru.

e. Dalam kontekstual, pengetahuan yang dimiliki setiap individu selalu berkembang sesuai dengan pengalaman yang dialaminya, oleh sebab itu setiap siswa bisa terjadi perbedaan dalam memaknai hakikat pengetahuan yang dimilikinya. Dalam pembelajaran konvensional hal ini tidak mungkin

terjadi. Kebenaran yang dimiliki bersifat absolut dan final, oleh karena pengetahuan dikonstruksi oleh orang lain.

f. Dalam pembelajaran kontekstual, siswa bertanggung jawab dalam memonitor dan mengembangkan pembelajaran mereka masing-masing;

sedangkan dalam pembelajaran konvensional guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran.

g. Dalam pembelajaran kontekstual, pembelajaran bisa terjadi di mana saja dalam konteks dan setting yang berbeda sesuai dengan kebutuhan;

sedangkan dalam pembelajaran konvensional pembelajaran hanya terjadi di dalam kelas.

h. Oleh karena tujuan yang ingin dicapai adalah seluruh aspek perkembangan siswa, maka dalam kontekstual keberhasilan pembelajaran diukur dengan berbagai cara, misalnya dengan evaluasi proses, hasil karya siswa, penampilan, rekaman, observasi, wawancara, dan lain sebagainya;

sedangkan dalam pembelajaran konvensional keberhasilan pembelajaran biasanya hanya diukur dari tes.

Beberapa perbedaan pokok diatas, menggambarkan bahwa kontekstual memang memiliki karakteristik tersendiri baik dilihat dari asumsi maupun proses pelaksanaan dan pengelolaannya. untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 1

Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan Pendekatan Tradisional No Pendekatan Kontekstual Pendekatan Tradisional

1. Menyandarkan pada memori spasial (pemahaman makna)

Menyandarkan pada hafalan 2. Pemilihan informasi berdasarkan

kebutuhan siswa

Pemilihan informasi ditentukan oleh guru

3. Siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran

Siswa secara pasif menerima informasi

4. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata/masalah yang disimulasikan

Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis

5. Selalu mengkaitkan informasi dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa

Memberikan tumpukan informasi kepada siswa sampai saatnya diperlukan

6. Cenderung mengingtegrasikan beberapa bidang

Cenderung terfokus pada satu bidang (disiplin) tertentu.

7. Siswa menggunakan waktu belajaranya untuk menemukan, menggali, berdiskusi, berpikir kritis, atau mengerjakan proyek dan pemecahan masalah (melalui kerja kelompok)

Waktu belajar siswa sebagian besar dipergunakan untuk mengerjakan buku tugas, mendengar, ceramah, dan mengisi latihan yang membosankan (melalui kerja inidividual

8. Perilaku dibangun atas kesadaran diri

Perilaku dibangun atas kebiasaan

9. Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman

Keterampilan dikembangkan atas dasar latihan

10. Hadiah dari perilaku baik adalah kepuasan diri

Hadiah dari perilaku baik adalah pujian atau nilai (angka) rapor 11. Siswa tidak melakukan hal yang

buruk karena sadar hal tersebut keliru dan merugikan

Siswa tidak melakukan sesuatu yang buruk karena takut akan hukuman

12. Perilaku baik berdasarkan motivasi intrinsik

Perilaku baik berdasarkan motivasi entrinsik

13. Pembelajaran terjadi diberbagai tempat, konteks, dan setting.

Pembelajaran hanya terjadi dalam kelas

14. Hasil belajar diukur melalui penerapan penilaian autentik

Hasil belajar diukur melalui kegiatan akademik dalam bentuk teks/ujian/ulangan.

Sumber: Departemen Pembelajaran Nasional (2006 : 24)

5. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Kontekstual.

Wina Sanjaya (2009 : 192) mengemukakan bahwa dalam penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual guru harus memegang beberapa prinsip pembelajaran berikut ini.

a. Merencanakan pembelajaran sesuai dengan perkembangan mental.

b. Membentuk kelomok belajar yang saling bergantung

c. Menyediakan lingkungan yang mendukung pembelajaran mandiri.

d. Mempertimbangkan keragaman siswa (diversity of student).

e. Memperhatihan multi-intelegensi (multiple inteligences) siswa.

f. Melakukan teknik-teknik bertanya (questioning).

g. Menerapkan penilaian authentic (authentic assessment).

Sedangkan Nurhadi dkk (2003 : 55-56) mengemukakan strategi pembelajaran yang berasosiasi dengan Pembelajaran Kontekstual

a. Pengajaran Berbasis Masalah.

Pengajaran berbasis masalah (Problem-based learning) adalah suatu pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan ketrampilan memecahkan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.

b. Pengajaran Kooperatif.

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja mengembangkan interaksi yang saling mengasihi antar sesama siswa.

c. Pengajaran berbasis inkuiri.

Merupakan pembelajaran yang mendorong siswa untuk belajar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep atau prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk melakukan percobaan yang memungkinkan siswa untuk menemukan sendiri prinsip-psinsip atau konsep-konsep.

d. Pengajaran Berbasis Proyek/tugas.

Merupakan strategi pembelajaran komperhensif dimana lingkungan belajar siswa didesain agar siswa dapat melakukan penyelidikan terhadap masalah-masalah authentik

Dengan diterapkannya pembelajaran kontekstual diharapkan terjadi pembelajaran yang menyenangkan, tidak membosankan, siswa bisa kerja sama, belajar secara aktif, berbagai sumber disekitar siswa bisa digunakan sehingga siswa akan lebih kritis, dan guru lebih kreatif.

6. Peran Guru dalam Pembelajaran Kontekstual

Dalam pembelajaran kontekstual tugas guru adalah memberikan kemudahan belajar kepada peserta didik, dengan menyediakan berbagai sarana dan sumber belajar yang memadai. Guru bukan hanya menyampaikan materi pembelajaran yang berupa hafalan, tetapi mengatur lingkungan dan strategi pembelajaran yang memungkinkan peserta didik belajar. Lingkungan belajar yang kondusif sangat penting dan sangat menunjang pembelajaran kontekstual, dan keberhasilan pembelajaran secara keseluruhan.

Nurhadi (2003 : 20-21) mengemukakan bahwa agar pelaksanaan pembelajaran kontekstual lebih efektif, maka guru perlu melaksanakan hal-hal sebagai berikut.

a) Merencanakan pembelajaran sesuai dengan kewajaran perkembangan mental siswa.

b) Membentuk kelompok belajar yang saling tergantung.

c) Menyediakan lingkungan yang mendukung pembelajaran mandiri.

d) Mempertimbangkan keragaman siswa.

e) Memperhatikan multi-intelegensia siswa.

f) Menggunakan teknik-teknik bertanya yang meningkatkan pembelajaran siswa, perkembangan pemecahan masalah, dan keterampilan berpikir tinggi.

g) Menerapkan penilaian autentik yang akan mengevaluasi pengetahuan dan berpikir kompleks seorang siswa, daripada hanya sekedar hafalan informasi faktual.

Dari pendapat di atas bahwa pembelajaran kontekstual merupakan perubahan tingkah laku adanya suatu pengalaman. Perubahan tingkah laku tersebut dapat berupa perubahan keterampilan, kebiasaan sikap, pengetahuan, pemahaman, dan apresiasi.

B. Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual

1. Perencanaan Pembelajaran Kontekstual

Rencana pembelajaran adalah keseluruhan proses analisis kebutuhan dan tujuan belajar serta pengembangan sistem penyampaiannya untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan belajar, termasuk didalamnya pengembangan paket pembelajaran, kegiatan pembelajaran, uji coba dan revisi paket pembelajaran, dan terakhir mengevaluasi program dan hasil belajar.

Abdul Gafur (2003: 22) menjelaskan bahwa:

Dalam menyusun desain pembelajaran atau merencanakan kegiatan pembelajaran, perlu menjawab tiga pertanyaan pokok: (1) kompetensi apakah yang akan diajarkan; (2) bagaimana cara memberikan pengalaman belajar untuk mencapai kompetensi tersebut; dan (3) bagaimana mengetahui bahwa kompetensi yang diajarkan telah dikuasai oleh siswa.

Pertanyaan pertama “kompetensi apakah yang akan diajarkan”

menyangkut tujuan dan materi pelajaran; pertanyaan kedua menyangkut strategi, metode, media, dan lingkungan pembelajaran; sedangkan pertanyaan ketiga menyangkut masalah evaluasi atau penilaian.

Guru profesional harus mampu mengembangkan persiapan mengajar yang baik, logis dan sistematis. Disamping melaksanakan pembelajaran, persiapan tersebut mengemban “profesional accountability” sehingga guru dapat mempertanggungjawabkan apa yang dilakukannya. Persiapan mengajar yang dikembangkan guru memiliki makna yang cukup mendalam bukan hanya kegiatan untuk memenuhi kelengkapan administratif, tetapi merupakan cerminan dari pandangan, sikap dan keyakinan profesional guru mengenai apa yang terbaik untuk peserta didiknya. Oleh karena itu, setiap guru harus memiliki persiapan mengajar yang matang sebelum melaksanakan pembelajaran, baik persiapan tertulis maupun tidak tertulis.

2. Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual

Trianto (2008 : 72) mengemukakan tujuh komponen utama pembelajaran yang mendasari penerapan pembelajaran kontekstual di kelas. Ketujuh komponen utama itu adalah sebagai berikut :

a. Konstruktivisme (constructivism)

Konstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman.

Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Dalam hal ini anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.

b. Menemukan (inquiry)

Komponen kedua dalam kontekstual adalah inkuiri. Artinya, proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan penemuan. Pengetahuan bukanlah sejumlah fakta dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri. Dengan demikian dalam proses perencanaan, guru bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal, akan tetapi merancang pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya.

Adapun langkah-langkah kegiatan inquiry yaitu: merumuskan masalah, mengumpulkan data melalui observasi, menganalisis dan menyajikan hasil

dalam tulisan, gambar, bagan, tabel dan karya lainnya dan mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, atau audiens yang lain.

c. Bertanya (questioning)

Belajar pada hakikatnya adalah bertanya dan menjawab pertanyaan.

Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dan keingintahuan setiap individu;

sedangkan menjawab pertanyaan mencerminkan kemampuan seseorang dalam berpikir. Dalam pembelajaran melalui kontekstual, guru tidak menyampaikan informasi begitu saja, akan tetapi memancing agar siswa dapat menemukan sendiri. Karena itu peran bertanya sangat penting, sebab melalui pertanyaan-pertanyaan guru dapat membimbing dan mengarahkan siswa untuk menemukan setiap materi yang dipelajarinya.

d. Masyarakat Belajar (Learning Community)

Konsep masyarakat belajar dalam kontekstual menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh melalui kerjasama dengan orang lain. Kerjasama itu dapat dilakukan dalam berbagai bentuk baik dalam kelompok belajar secara formal maupun dalam lingkungan yang terjadi secara alamiah. Hasil belajar dapat diperoleh dari hasil sharing dengan orang lain, antar teman, antar kelompok; yang sudah tahu memberi tahu pada yang belum tahu, yang pernah memiliki pengalaman membagi pengalamannya pada orang lain.

e. Pemodelan (modeling)

Pemodelan pada dasarnya membahasakan gagasan yang dipikirkan, mendemonstrasikan bagaimana guru menginginkan para siswanya untuk belajar, dan melakukan apa yang guru inginkan agar siswanya melakukan.

Pemodelan dapat berbentuk demonstrasi, pemberian contoh tentang konsep atau aktivitas belajar. Guru memberi model tentang “bagaimana cara belajar”.

Dalam pembelajaran kontekstual, guru bukan satu-satunya model. Model dapat dirancang dengan melibatkan siswa atau juga dapat didatangkan dari luar.

f. Refleksi (reflection)

Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir kebelakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan dimasa yang lalu.

Dalam pembelajaran kontekstual, guru perlu melaksanakan refleksi pada akhir program pengajaran. Adapun realisasinya didalam kelas dapat berupa: (1).

pertanyaan langsung tentang apa-apa yang diperolehnya pada hari itu; (2).

catatan atau jurnal di buku siswa; (3). kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu; (4). diskusi; (5). hasil karya; (6). cara-cara lain yang ditempuh guru untuk mengarahkan siswa kepada pemahaman mereka tentang materi yang dipelajari.

g. Penilaian yang Sebenarnya (Authentic Assesment)

Authentic assessment adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran

perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa siswa mengalami proses pembelajaran yang benar. Apabila data yang dikumpulkan guru mengidentifikasikan bahwa siswa mengalami kemacetan dalam belajar, maka guru segera bisa melakukan tindakan yang tepat agar siswa terbebas dari kemacetan belajar. Adapun prinsip yang dipakai dalam penilaian autentik yaitu: (a) harus mengukur semua aspek pembelajaran (proses, kinerja, dan produk); (b) dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung; (c) menggunakan berbagai cara dan sumber; (d) tes hanya salah satu alat pengumpul data penilaian; (e) tugas-tugas yang diberikan kepada siswa harus mencerminkan kehidupan siswa yang nyata setiap hari; serta (f) penilaian harus menekankan kedalaman pengetahuan dan keahlian siswa, bukan keluasannya (Nurhadi, 2003).

Pembelajaran kontekstual menyajikan suatu konsep yang mengaitkan materi pelajaran yang dipelajari siswa dengan konteks dimana materi tersebut digunakan, serta berhubungan dengan bagaimana seorang belajar atau gaya atau cara siswa belajar.

3. Penilaian Pembelajaran Kontekstual

Penilaian adalah unsur yang penting untuk mengetahui tingkat keberhasilan proses belajar mengajar sekaligus sebagai umpan balik proses pembelajaran selanjutnya (Dirjen Dikdasmen, 2003: 16). Penilaian dalam pembelajaran tidak semata-mata dilakukan terhadap hasil belajar, tetapi juga harus dilakukan terhadap proses pembelajaran itu sendiri.

a. Penilaian proses pembelajaran

Dirjen Dikdasmen (2003 : 17) mengemukakan bahwa:

Penilaian terhadap proses pembelajaran dilakukan oleh guru sebagai bagian integral dari pembelajaran itu sendiri. Artinya penilaian harus tidak terpisahkan dalam penyusunan dan pelaksanaan pengajaran. Penilaian proses bertujuan untuk menilai efektivitas dan efisiensi pembelajaran sebagai bahan untuk perbaikan dan penyempurnaan program dan pelaksanaannya. Adapun penilaian proses pembelajaran meliputi:

1) Penilaian kemampuan peserta didik

Penilaian terhadap kemampuan peserta didik idealnya menggunakan pengukuran intelegensi atau potensi yang dimilikinya. Namun, mengingat sulitnya alat ukur tersebut diperoleh guru, maka guru dapat melakukan penilaian ini dengan mempelajari dan menganalisis kemajuan-kemajuan belajar yang ditunjukkannya, misalnya analisis hasil belajar, raport dan hasil

ulangan.

2) Minat, perhatian dan motivasi belajar peserta didik

Penilaian ini dapat dilakukan dengan menggunakan pengamatan terhadap kegiatan belajar peserta didik, kunjungan rumah, dialog dengan orang tuanya, dan sebagainya.

3) Kebiasaan belajar

Untuk memperoleh informasi mengenai kebiasaan belajar peserta didik, guru dapat menggunakan teknik pengamatan terhadap cara belajar, misalnya

cara mengerjakan tugas, cara menjawab pertanyaan, cara memecahkan masalah, dan cara diskusi.

4) Pengetahuan awal dan prasarat

Penilaian terhadap pengetahuan awal dan prasarat dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan yang relevan dengan bahan ajar yang akan diberikan kepada peserta didik.

5) Karakteristik peserta didik

Untuk mengetahui informasi mengenai karakteristik peserta didik, guru perlu mengamati tingkah laku peserta didik dalam berbagai situasi, melakukan analisis, data pribadi, melakukan wawancara, dan memberikan kuesioner atau daftar isian mengenai sifat dan karakter peserta didik.

b. Penilaian hasil pembelajaran

Wina Sanjaya (2009 : 192) mengemukakan bahwa penilaian hasil belajar bertujuan untuk melihat kemajuan belajar peserta didik dalam hal penguasaan materi pengajaran yang telah dipelajarinya sesuai dengan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. Adapun penilaian hasil pembelajaran perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut.

1) Sasaran penilaian

Sasaran atau objek evaluasi hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik secara seimbang.

2) Alat penilaian

Penggunaan alat penilaian hendaknya komprehensif yang meliputi tes dan bukan tes sehingga diperoleh gambaran hasil belajar yang objektif.

3) Prosedur pelaksanaan tes

Penilaian hasil belajar dapat dilaksanakan dalam bentuk tes formatif yakni pada akhir pengajaran, dan tes sumatif yakni pada akhir suatu program atau pertengahan program.

C. Pembelajaran Agama Islam

1. Pengertian Pembelajaran Agama Islam

Adapun pengertian Pembelajaran Agama Islam dari segi etimologi dan terminology yaitu sebagai berikut:

W.J.S. Poerwadarminto, (2007 : 250) mengemukakan bahwa:

Dari segi etimologi atau bahasa, kata pembelajaran berasal kata "didik"

yang mendapat awalan pe- dan akhiran -an sehingga pengertian pembelajaran adalah sistem cara mendidik atau memberikan pengajaran dan peranan yang baik dalam akhlak dan kecerdasan berpikir.

Kemudian ditinjau dari segi terminology, banyak batasan dan pandangan yang dikemukakan para ahli untuk merumuskan pengertian pembelajaran, namun belum juga menemukan formulasi yang tepat dan mencakup semua

aspek, walaupun begitu pembelajaran berjalan terus tanpa menantikan keseragaman dalam arti pembelajaran itu sendiri.

Diantaranya ada yang mengemukakan pengertian pembelajaran sebagai berikut: Sesuai dengan Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 tentang sistem pembelajaran nasional pasal 1

Pembelajaran adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Kata pembelajaran berasal dari kata didik yang berarti menjaga, dan meningkatkan. Departemen Agama RI (2004: 1) mengemukakan bahwa

a. Mengembangkan dan memberikan bantuan untuk berbagai tingkat pertumbuhan atau mengembangkan pengetahuan, kebijaksanaan, kualitas jiwa, kesehatan fisik dan kompetensi.

b. Memberikan pelatihan formal dan praktek yang di supervisi.

c. Menyediakan informasi.

d. Meningkatkan dan memperbaiki.

Zakiah Daradjad (2007 : 172) mengemukakan bahwa:

Pembelajaran Agama Islam berkenaan dengan tanggung jawab bersama.

Oleh sebab itu usaha yang secara sadar dilakukan oleh guru mempengaruhi siswa dalam rangka pembentukan manusia beragama yang diperlukan dalam pengembangan kehidupan beragama dan sebagai salah satu sarana pembelajaran nasional dalam rangka meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

Selanjutnya Haidar Putra Daulay (2004 : 143), mengemukakan bahwa:

Pembelajaran Agama Islam pada dasarnya adalah pembelajaran yang bertujuan untuk membentuk pribadi Muslim seutuhnya, mengembangkan seluruh potensi manusia baik yang berbentuk jasmani maupun rohani.

Dalam dokumen SKRIPSI NUR IKHSAN (Halaman 17-0)