Pendahuluan
Bab Enam telah membahas struktur organisasi tesis atau disertasi yang biasanya dipakai oleh
penulis tesis atau disertasi, terutama mereka yang menggunakan format konvensional, yakni format yang didasarkan pada format penulisan laporan penelitian di bidang sains.
Bab ini akan membahas beberapa bagian pendahuluan tesis, yakni abtrak, ucapan terima kasih dan daftar isi. Ketiga bagian ini biasanya ditulis terakhir oleh penulis, tetapi seperti disebutkan di bagian pendahuluan buku ini bahwa petunjuk penulisan tesis atau disertasi dalam buku ini bukan didasarkan pada proses penulisannya tetapi pada keberadaan masing-masing bagian itu dalam tesis. Untuk itu, walaupun abstrak, daftar isi dan ucapan terima kasih dibuat terakhir, petunjuk penulisannya dibahas lebih awal dari bagian lain, mengingat bagian ini merupakan bagian awal tesis dan memegang peranan penting dalam menentukan kesan pembaca terhadap tesis atau disertasi yang dibacanya.
Menulis abstrak
Abstrak memainkan peranan yang sangat penting dalam tesis. Abstrak merupakan bagian pertama yang dibaca oleh penguji (Pearce, 2005; Paltridge & Stairfield, 2007:155) dan merupakan elemen yang sangat penting peranannya dalam mendorong pembaca untuk membaca lebih jauh isi tesis atau karya tulis ilmiah lain. Fungsi abstrak adalah memberikan ringkasan isi
dari dokumen (dalam hal ini tesis) yang akan dibaca oleh pembaca (Thomas, 2000). Dalam konteks ini Berkenkotter dan Huckin (1995: 34; lihat juga Hyland, 2000b:68) menegaskan bahwa “the abstract is a promotional genre. Writers are anxious to underline their most central claims as a means of gaining reader interest and acceptance”. Berkenkotter dan Huckin (1995: 34) mengatakan bahwa abstrak memainkan peranan yang sangat penting karena beberapa alasan: 1. Mengedepankan informasi atau pernyataan-pernyataan penting untuk dapat diakses
dengan mudah;
2. Berfungsi sebagai alat screening, yang dapat membantu pembaca memutuskan apakah dia akan membaca seluruh bagian artikel selanjutnya atau tidak;
3. Memberi kerangka pembacaan artikel secara keseluruhan;
4. Menyajikan ringkasan poin-poin utama dalam karya ilmiah untuk dijadikan referensi kemudian.
Sejalan dengan pernyataan Berkenkotter dan Huckin (1995), Pearce (2005: 51) menegaskan bahwa dalam sebuah tesis atau disertasi, “abstrak merupakan halaman yang paling penting dari tesis secara keseluruhan”. Pearce menulis, “it (abstract) is not only the means by which the thesis will make itself known to the world; it is the set of expectations by which it will be judged” (2005:51).
Berkaitan dengan apa saja yang harus dijelaskan dalam abstrak, atau struktur skema dari abstrak, Hyland (2000), berdasarkan analisis tulisan akademik dalam berbagai disiplin ilmu, menemukan bahwa abstrak karya tulis ilmiah setiap disiplin ilmu berbeda. Namun, Hyland menemukan dua
yakni: Purpose-Method-Product (P-M-Pr) (Tujuan, Metode dan hasil penelitian) dan Introduction-Purpose-P roduct (I-P-P r) (Pendahuluan, Tujuan dan Metode).
Sejalan dengan Hyland, Evans dan Gruba (2002) juga menegaskan bahwa abstrak harus mengandung tiga komponen utama, yakni:
Mengapa penelitian dilakukan dan apa yang ingin dicapai. Metode penelitian apa yang dipakai dan apa hasilnya
Apa kesimpulan yang bisa ditarik dari penelitian itu (Evans & Gruba, 2002:128, lihat juga Sternberg, 1988 untuk penjelasan yang sama mengenai apa saja yang harus dipaparkan dalam abstrak).
Namun demikian, dengan mengacu pada hasil penelitian lain seperti yang telah dilakukan oleh Swales (1990) dan Bhatia (1993), Hyland juga menyajikan satu pola umum struktur skema abstrak karya tulis ilmiah atau tahap-tahap generik abstrak karya tulis ilmiah seperti terlihat pada Tabel 7.1 sebagai berikut:
Table 7.1 Klasifikasi rhetorical moves dalam abstrak karya tulis ilmiah (Sumber: Hyland, 2000b: 67) Move Function Introduction Purpose Method Product Conclusion
Establishes context of paper and motivates the research or discussion. Indicates purpose, thesis or hypothesis, outlines the intention behind the paper. Provides information on design, procedures, assumptions, approach, data, etc. States main findings or results, the argument, or what was accomplished.
Interprets or extends r esults beyond scope of paper, draws inferences, points to applications or wider applications.
Selain itu, menurut Paltridge dan Stairfield (2007:156), struktur abstrak sesuai dengan tujuan dari penulisan abstrak itu sendiri, yakni menjawab pertanyaan berikut:
What wa s the particular aim of the study? Why was the study carried out?
How wa s the study carried out? What did the study reveal?
Dengan demikian, struktur umum dari asbtrak, menurut Paltridge dan Stairfield adalah: Overview of the study (gambaran umum tentang penelitian);
Aim of the study (Tujuan penelitian);
Reason for the study (Alasan dilakukannya penelitian);
Methodology used in the study (Metodologi penelitian yang dipakai); Findings of the study (Temuan penelitian).
Namun demikian, struktur ini tidak selamanya dipakai oleh para penulis tesis, dan kalau tidak memakai struktur ini belum tentu juga salah, seperti yang dicontohkan oleh Paltridge dan Stairfield tentang abstrak yang ditulis oleh Wang (2006) berikut ini dengan judul tesis
“Newspaper commentaries on terrorism: A contrastive genre study”
Tabel 7.2. Contoh abstrak
(Sumber: Paltridge & Stairfield, 2007: 157)
Abstract
Overview of the study This thesis is a contrastive genre study which explores newspaper commentaries on terrorism in Chinese and Australian newspapers. The study examines the textual patterning of the Australian and Chinese commentaries, interpersonal and intertextual features as well as considers possible contextual factors which contribute to the formationof the newspaper commentaries in the two different languages and cultures.
Methodology used in the study
Findings of the study
For its framework for analysis, the study draws on systemic functional linguistics, English for specific purposes and new rhetoric genre studies, critical discourse analysis, discussions of the role of the mass media in the two different cultures.
argumentative exposition to argue their points of view.
They integrate and manipulate outside sources in various wa ys to establish and provide support for the views they express. These textual and intertextual practices are closely related to contextual factors, especially the roles of the media and opinion.
Aim of the study The study thus aims to provide both textual and contextual view of the genre under investigation in these two languages and cultures.
Reason for the study In doing so, it aims to establish a framework for contrastive rhetoric research which moves beyond the text into context as a way of explorting reasons for linguistic and rhetorical choices made in the two sets of texts.
Dari contoh di atas bisa dilihat bahwa penulis tesis ini mengemukakan tujuan dan alasan melakukan penelitiannya di akhir dari abtrak. Berikut adalah contoh lain dari abstrak tesis yang ditulis oleh Ao, Man-Chih dari Australian Catholic University.
Tabel 7.3. Contoh abstrak
(Sumber: Elektroresource, Australian Catholic University: Theses)
Judul: The Effect of the Use of Self-Regulated Learning Strategies on College Students' Performance and Satisfaction in Physical Education
Penulis: Ao, Man-Chih
Institusi: Australian Catholic University
Tahun: 2006
Abstrak: The purpose of this study was to investigate whether using self-regulated learning
strategies could promote college students‟ learning and satisfaction in Physical Education. A quasi-experimental design, experimental group (N = 49) and control group (N= 51), was used to examine the effectiveness of a teaching intervention in achieving the goals of learning and satisfaction. Students undertaking the self-regulated learning intervention were compared with a group participating in standard curriculum instructional conditions. Three questionnaires were administered to identify 1) students‟ entry characteristics, 2) their perceptions of their learning experiences, and 3) satisfaction. Students completed a students‟ characteristics questionnaire in week 2. During the module, students responded to a learning experience questionnaire. At the conclusion of the module, students completed a tennis skills test and responded to a satisfaction questionnaire. The conceptual
framework for this study included the independent variables of teaching strategy, mediating variables (students‟ characteristics), and dependent variables (satisfaction and
performance). The experimental study was conducted within this framework by use of an ANCOVA design. The main results were: 1. The experimental group scored significantly higher on measures reflecting self regulated learning processes in their learning experience than the control group (p= 0.000).2. There was no difference between the groups on scores for global satisfaction (p= 0.059).3. There was no difference between the groups on satisfaction through valuing (p= 0.401). 4. The experimental group demonstrated significantly higher students' satisfaction through enjoyment than the control group (p= 0.013).5. The experimental group had significantly higher performance in the tennis skills test than the control group (p= 0.000). Several effects of self-regulated learning were indicated in this study. Analysis of the monitoring sheets pr ovided evidence that students gained more interest and confidence in their involvement in the tennis class by the use of self-regulated learning strategies. However, it was expected that the self-regulated learning group would experience the greater satisfaction. As this did not occur, more research is needed to further examine the relationship of learning experiences to satisfaction and particularly the dimension of valuing. The importance of utilizing a conceptual framework
this nature was demonstrated by the ANCOVA analysis. The individual factors of managing environmental change, problem solving, ability attributions, and task orientation were all shown to have some significant effects on student outcomes over and above those attributed to the learning experience. Finally, some interesting findings concerning the composition of the scales used in the study were reported. They were interpreted as providing evidence for the importance of verifying the cultural appropriateness of even well-known theoretical concepts that may have been developed in different contexts to those in which they are being used. The study concludes with some specific recommendations for future research.
Abstrak, seperti contoh yang diberikan dalam Tabel 7.3 di atas, ditulis dalam satu paragraf, dan itu bisa diterima. Namun demikian, seperti diterangkan dalam Bab 4 mengenai penulisan paragraf, mungkin akan lebih baik kalau paragraf ditulis tidak terlalu panjang. Dengan demikian, untuk memudahkan pembaca, abstrak tampaknya akan lebih baik kalau ditulis dalam beberapa paragraf sesuai dengan bagian-bagian yang ada di dalamnya. Misalnya, informasi umum tentang penelitian dalam satu paragraf, tujuan dan pertanyaan penelitian paragraf berikutnya, dan seterusnya.
Dalam beberapa tesis, yang dibaca penulis di Melbourne University dan yang ditulis oleh penulis sendiri dalam disertasi, serta abstrak yang ada dalam beberapa tesis yang dianalisis dalam penelitian yang dilakukan oleh penulis mengenai kesulitan menulis tesis, selain dari move yang dipaparkan di atas, ada juga move tambahan, yakni rekomendasi untuk penelitian selanjutnya. Berikut adalah bagian dari abstrak yang diambil dari dua orang mahasiswa yang tesisnya dianalisis, yang ditulis oleh Rida Mardiani (2004) dan Gingin Gustine (2007) dari Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, SPs UPI.
…..
After conducting this research, I recommend that Seelye‟s principles be explored more to meet the specific needs of teaching CCU in an EFL context. English teachers who are interested in innovating their technique in teaching CCU are encouraged to do further research on this topic. Despite the need for
It is thus recommended that further study in this field should be able to minimize the challenges and problems posed in the present study and investigate the infusion approach in teaching critical thinking in various disciplines and in all levels of education (Gustine, 2007:i).
Berikut adalah contoh rencana yang dapat digunakan ketika menulis abstrak, berdasarkan saran dari Thomas (2000) dan Johnson (2003).
Tabel 7.4 Contoh rencana menulis abstrak (Sumber: Johnson, 2003; Thomson, 2000) Kalimat pertama abstrak harus membimbing
pembaca kepada pengetahuan tentang ”what
the research was about”
This thesis …. , atau The study …. atau The research reported in this thesis centred around the issues …
Atau The thesis investigated…
Ringkasan tentang “the nature of the study”
diikuti dengan Kajian Literature (cukup satu atau dua kalimat)
Analysis of the research literature in ... revealed that …. . It was argued that the use of … would provide important ….
(penulis bisa juga menginformasikan kepada pembaca tentang mengapa penelitian ini perlu dilakukan.
Kalimat selanjutnya mengandung unsur metodologi penelitian
This study used/employed... and data were obtained through the use of ... …
(bisa dibuat dengan kalimat pasif, seperti … a case study methodology was used in this study, and ….data were collected through …)
Setelah itu, penulis mengatakan bagaimana cara data yang diperoleh dari masing-masing teknik pengumpulan data dianalisis,
(Pernyataan yang mengandung informasi seperti ini bisa ditulis dalam paragraf yang sama dengan metodologi penelitian)
The data from … were subjected first to simple descriptive statistical analysis. These analyses revealed …
The interview data were then subjected to the thematic coding procedures described by ….in their qualitative analysis text.
Kemudian, pernyataan berikutnya menerangkan bagaimana penelitian ini relevan atau berintegrasi dengan penelitian sebelumnya atau kalau ada unsur yang berbeda dengan penelitian sebelumnya, mungkin bisa dipakai sebagai salah satu poin untuk rekomendasi penelitian selanjutnya atau yang akan datang dalam topik yang sama.
The results of the study were consistent with previous work performed by ... (conducted by … )
Tahap selanjutnya menerangkan tentang kelemahan dalam penelitian yang dilaporkan, misalnya
dengan mengatakan:
(mengingat abstrak yang pendek, kadang- kadang kelemahan penelitian tidak disebutkan, seperti dalam contoh abstrak yang akan diberikan di bawah ini)
In the concluding chapter, it was noted that the study reported in this thesis has shortcomings. Apa kelemahannya
… disebutkan.
Bagian terakhir dari abstrak biasanya berisi tentang arah penelitian selanjutnya (Berberapa abstrak yang diteliti dianalisis dala pelenlitian penulis (Emilia, 2007) tidak
The thesis concludes with a discussion of future research avenues. It is suggested that a study should be conducted with …
mencantumkan rekomendasi ini) The thesis concludes with the proposition that it would be most useful to conduct a …
Mengingat abstrak yang sangat pendek, mungkin penulis tesis atau disertasi tidak bisa memaparkan semua unsur ini dengan rinci, terutama berkaitan dengan kajian pustaka. Mungkin kita hanya menyentuh kajian pustaka dalam beberapa kalimat saja, tidak usah dalam paragraf terpisah, seperti dalam contoh abstrak dari disertasi yang dibuat oleh penulis (lihat Tabel 7.5 di bawah).
Dalam bidang sains, misalnya dalam bidang matematika, abstrak tesis atau disertasi kadang- kadang hanya memaparkan hasil penelitian saja (Crasswell, 2005: 196). Crasswell memberikan contoh abstrak yang diambil dari salah satu disertasi di jurusan Matematika seperti di bawah ini.
There are two main results contained in this dissertation. The first result is a description of an algorithm for the computation of polycyclic presentations for nilpotent factor groups of a given finitely presented group. This algorithm is a generalization of the methods employed in the p-quetient algorithm [reference] to possibly infinite nilpotent groups. The second is a method for the computation of the Schur multiplicator of a group given by polycyclic presentation and a method for the classification of the isomorphism types of Schur covering groups for finite soluble groups. Both algorithms can be treated in a similar context, namely forming central downwa rd extentions of polycyclic groups (Crasswell, 2005:196).
Tabel 7.5 Contoh abstrak (Sumber: Emilia, 2005)
Move Dalam Abstrak
Review tentang “what research was about” dan sedikit
literature review.
Pernyataan tentang metodologi penelitian, teknik pengumpiulan data
(Penulis tidak menyebutkan data interview dianalisis dengan cara apa dan karena tempat yang kurang dan data interview merupakan data sekunder. Sebaiknya semua data kalau memungkinkan disebutkan bagaimana dianalisisnya.
Pernyataan tentang temuan peenlitian yang juga merupakan kesimpulan peenlitian
Rekomendasi
Judul Disertasi: A Critical Genre-Based Approach to Teaching Academic Writing in A Tertiary EFL Context in Indonesia
ABSTRACT
This thesis reports on the effectiveness of using a critica l genre-based a pproa ch (GBA) in tea ching a cademic English writing to student tea chers who were lea rning English a s a foreign la ngua ge in a sta te university, West Ja va , Indonesia . The model of the GBA (a s a da pted from Rothery, 1996 a nd others releva nt to the study) wa s distinctive in tha t it sought to synthesise principles from other theories, to do with critica l thinking (e.g. Pa ul, 1992, 1993), critica l pedagogy (e.g. Freire, 1971, 1993, 1997) and critica l litera cy (e.g. Wa lla ce, 1992a , b, 2001). The a pproa ch wa s a lso distinctive in tha t it sought to use a genre-ba sed peda gogy with a community of English a s a foreign langua ge (EFL) students, wherea s hitherto most uses of this peda gogy ha ve been with na tive spea kers or English a s a second la ngua ge (ESL) students.
The study employed a qua lita tive resea rch design, embra cing cha ra cteristics of a ca se study a nd to some extent a progra m eva lua tion. The da ta were obta ined from severa l sources, including a questionna ire prior to an 11 week tea ching progra m; cla ssroom observa tions by the researcher a nd her colleague,
collection of samples of students‟ texts in various stages of the teaching
progra m, which were then a na lysed using systemic functiona l gra mma r (SFG) a s developed by Ha llida y (1985b, 1994a ); Ha llida y a nd Ma thiessen (2004);
students‟ journals written after each teaching session; and two stages of
interviews with the student pa rticipants, immedia tely a fter the progra m a nd eight months a fter the progra m.
The findings revea led tha t despite some limita tions, the tea ching progra m wa s successful in ma ny wa ys in the Indonesia n EFL tertia ry tea ching context. Most
significantly, the students‟ argumentative writing skills in English improved in
tha t they a chieved enha nced control of the ta rget a rgumenta tive genre, a t grea ter length, with clea r schema tic structure a nd improved use of evidence a nd informa tion in support of their a rguments, using va rious linguistic resources, which a lso indica tes their development in critica l thinking a nd
critical literacy. Moreover, data from classroom observations, students‟
journa ls a nd interviews showed tha t the students were a wa re of having ma de progress in terms of meta langua ge for discussing critica l reading a nd writing; a good gra sp of those critica l thinking dispositions, a bilities a nd skills ta ught in the progra m; and enhanced a wa reness of the va lues of cla ss dia logue, a democra tic a tmosphere, a nd the different roles of the teacher which a llowed them to a ctively pa rticipa te in their lea rning.
Ba sed on these findings, it is recommended tha t a critica l GBA be gra dua lly a dopted in Indonesia , a s pa rt of the centra lized curriculum to enhance the tea ching of English in Indonesia , of English wr iting in pa rticula r. Th e
Indonesian government‟s implementation of the 2004 curriculum, and the GBA
in pa rticula r, should be conducted more intensively to provide English tea chers with a sound understa nding of the ba ckground to a nd practica l guidance on the a pplica tion of the approa ch in their cla sses. Tea cher educa tion should a lso provide student tea chers with sound knowledge a bout English la nguage a nd litera cy a nd pedagogica l principles for their tea ching. In a ddition, given the urgency of the need for critica l thinking a nd the ca lls for the implementa tion of intera ctive curriculum, it is now the right time to infuse critica l thinking a nd critica l peda gogy a cross the subjects of the school curriculum.
Contoh abstrak dalam laporan penelitian yang ditulis dalam bahasa Indonesia dapat dilihat dalam Tabel 7.6 di bawah ini. Abstrak ini diambil dari laporan penelitian mengenai aplikasi pendekatan
genre-based approach di sebuah sekolah menengah pertama di Bandung dan laporan penelitiannya diserahkan ke Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, FPBS UPI.
Tabel 7.6. Contoh abstrak dalam laporan penelitian dalam bahasa Indonesia (Sumber: Emilia dkk, 2008)
Abstrak
Penelitian ini berusaha untuk mengkaji aplikasi pendekatan genre-based (selanjutnya disingkat GBA) sebagai salah satu alternatif pendekatan pengajaran yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan pengajaran bahasa Inggris dan kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh mahasiswa dalam belajar bahasa Inggris, khususnya di tingkat SMP berdasarkan kurikulum bahasa Inggris tahun 2006.
Penelitian dilakukan di salah satu SMP Negeri di Bandung dengan melibatkan satu orang guru bahasa Inggris dan satu kelas murid sebagai partisipan. Penelitian berusaha untuk mengkaji beberapa hal berkaitan dengan GBA, khususnya mengenai: aplikasi GBA di kelas, termasuk model GBA yang digunakan, alasan guru menggunakan GBA, kelebihan dan kelemahan GBA, berdasarkan perspektif guru dan murid, keberhasilan belajar murid dalam mencapai tujuan pembelajaran, dilihat dari berbagai keterampilan berbahasa, khususnya membaca dan menulis, serta tantangan atau kesulitan yang dihadapi oleh guru dan murid berkaitan dengan