Observasi Pertemuan 7… - Pelaksanaan Penelitian

BAB III METODE PENELITIAN

D. Pelaksanaan Penelitian

7. Observasi Pertemuan 7…

Observasi ketujuh dilaksanakan pada tanggal 25 April 2008. Pembelajaran matematika pada observasi ketujuh ini, dilaksanakan pada jam pertama. Kompetensi yang akan dicapai pada pertemuan ke tiga ini adalah mengenal bangun datar. Aktivitas yang dilakukan pada pertemuan ini adalah evaluasi dari apa yang sudah dipelajari tentang bangun datar. Proses pembelajaran terdiri dari 2 tahap, yaitu aktivitas karpet pagi, dan mengerjakan soal evaluasi. Berikut

gambaran proses pembelajaran yang berlangsung. Gambaran proses pembelajaran yang lebih lengkap dapat dilihat pada lampiran I.B.7.

a. Aktivitas pembelajaran. 1) Aktivitas karpet pagi.

Aktivitas karpet pagi pada pertemuan ketujuh ini diisi dengan menyanyi, mengingat aktivitas yang akan dikerjakan, penjelasan dan pijakan dalam mengerjakan soal evaluasi. SA dapat mengikuti setiap aktivitas dengan baik, terutama pada saat menyanyi. Hal ini menarik karena meskipun kondisi kesehatan SA yang kurang baik ia masih bersemangat untuk menyanyi. Pada saat G₁ memberi pijakan dalam mengerjakan soal evaluasi SA mau bertanya untuk memperoleh penguatan bahwa jika soal dikerjakan dengan teliti hasilnya akan menjadi sempurna. Ini menunjukkan sebuah indikasi bahwa ia nantinya ia akan mengerjakan soal tersebut dengan teliti agar hasilnya baik.

2) Proses mengerjakan soal evaluasi.

Pada aktivitas mengerjakan soal evaluasi SA terlihat cepat dalam mengerjakan soal. Sebagian besar soal dapat ia kerjakan dengan baik. Untuk soal-soal tertentu jawaban SA sudah benar hanya penulisannya saja yang kurang tepat. SA terlihat kurang yakin dalam mengerjakan soal nomor tiga tentang banyak sisi dan sudut pada lingkaran. Ia berulang kali bertanya kepada G_2, apakah jawabannya sudah benar. SA tetap bertanya sampai G2 memberikan tanda atau isyarat bahwa jawabannya sudah benar. Keragu-raguan yang dialami oleh SA diakibatkan karena pada saat penjelasan tentang jumlah sisi dan sudut pada lingkaran pada pertemuan

pertama dan kedua SA tidak begitu memperhatikan sehingga informasi yang diberikan tidak ia tangkap. Pada pertemuan kedua ia sempat meminta kepada G1guru untuk mengulangi informasi tentang banyak sisi dan sudut pada lingkaran, namun G₁tidak melakukannya.

Pada soal yang terakhir SA juga kurang teliti dalam mengamati bangun-bangun datar yang disusun menyerupai udang. Saat menghitung banyaknya bangun segitiga, ada satu bangun segitiga yang belum dihitung. Namun saat menghitung bangun segiempat ia menemukan masih ada bangun segitiga yang belum ia hitung. Ia menyadari kesalahannya dan berusaha memperbaikinya.

b. Keterlibatan SA dalam proses pembelajaran matematika pada pertemuan 7.

Berikut ini akan disajikan data hasil pengamatan keterlibatan SA selama mengikuti proses pembelajaran matematika di kelas pada pertemuan ketujuh. Data dalam tabel merupakan hasil reduksi data dari transkrip proses pembelajaran pada pertemuan ketujuh berkaitan dengan keterlibatan SA dalam proses pembelajaran.

Tabel 4.36. Keterlibatan SA pada pertemuan 7

Aspek Keterlibatan Siswa Keterangan SA terlibat dalam aktivitas karpet pagi

a. SA terlibat dalam dialog kelas tentang soal evaluasi pada mata pelajaran matematika

SA ikut terlibat dengan menanyakan akibat jika soal dikerjakan dengan teliti (33) b. SA ikut menyanyi bersama

teman-teman sekelas

SA ikut menyanyi dan dapat mengikuti gerakan yang menyertai nyanyian c. SA dapat mengingat aktivitas yang

akan dikerjakan di kelas

-SA terlibat dalam proses pembelajaran di

a. SA memperhatikan penjelasan guru -b. SA mampu menjawab pertanyaan guru

secara individual

-c. SA menjawab pertanyaan guru

serentak dengan siswa lain

-d. SA berinisiatif mengajukan pertanyaan -e. SA mampu mengungkapkan idenya

dan mampu memberikan tanggapan terhadap pendapat teman lain.

-SA dapat mengerjakan soal/tugas dengan

baik

a. SA mampu mengerjakan semua soal dengan baik

SA mengerjakan semua soal evaluasi dengan benar

b. SA mengerjakan soal bersama dengan

teman-teman lain ^{SA mengerjakan soal secara individual} SA terlibat dalam diskusi kelompok Tidak ada diskusi dalam kelompok

a. SA memberikan pendapat

-b. SA mengerjakan tugas yang menjadi

bagiannya

-c. SA dapat bekerja sama dengan teman

lain

-Ket: (-) : Aspek tidak tampak

Pada pertemuan ini keterlibatan SA tampak pada saat G₁ memberi petunjuk dan pijakan untuk mengerjakan soal evaluasi. SA menanyakan hal-hal berkaitan dengan pijakan yang diberikan oleh G₁. SA juga dapat mengerjakan soal evaluasi dengan baik dan lebih cepat daripada teman-temannya yang lain.

c. Interaksi SA dengan guru pada pertemuan 7 1) Interaksi yang berpangkal dari guru.

Interaksi antara SA dengan guru dan yang berpangkal dari guru pada pertemuan 7 dirangkum dalam tabel berikut:

Tabel 4.37. Interaksi SA dengan guru yang berpangkal dari guru pada pertemuan 7

Aktivitas Guru Respon SA a. Guru memberi penjelasan:

 G1memberikan penjelasan tentang tentang soal evaluasi yang akan dikerjakan

 SA memperhatikan penjelasan guru

-c. Guru memberikan petunjuk dan saran

 G1memberikan petunjuk cara

mengerjakan soal nomor 5 (54)  SA memperhatikan petunjuk guru (55) d. Guru mengoreksi

 G2 mengoreksi tulisan SA

yang kurang tepat (42, 44, 61)  SA mau memperbaiki tulisannya (45, 62)

e. Guru memberi penguatan

-f. Guru menegur

-g. Guru memberi motivasi

-2) Interaksi yang berpangkal dari SA.

Interaksi antara SA dengan guru yang berpangkal dari SA pada pertemuan 7 dirangkum dalam tabel berikut:

Tabel 4.38. Interaksi SA dengan guru yang berpangkal dari SA pada pertemuan 7

Aktivitas SA Respon Guru SA bertanya kepada guru:

 SA bertanya untuk mendapatkan penguatan (33)

 G1memberi penguatan (34)

 SA bertanya tentang jumlah sisi pada lingkaran (46)

 G2 tidak langsng menjawab agar SA dapat berpikir lebih dahulu (47)

 SA bertanya tentang jumlah sudut pada lingkaran (50,52, 56)

 G2 tidak mengiyakan, namun meminta menuliskan jawaban yang telah disebutkan SA (51), G2menguatkan jawaban SA (57)

 SA meminta bantuan SA untuk mengeluarkan tisu dari tempatnya (41)

 G2membantu SA (41)

Interaksi antara SA dengan guru yang berpangkal dari guru terjadi saat G2 mengoreksi tulisan SA yang kurang tepat. Selebihnya interaksi yang dilakukan adalah interaksi yang melibatkan semua siswa. Interaksi yang berpangkal pada SA lebih banyak terjadi saat SA menanyakan sesuatu hal kepada G₁ maupun G_2. Pertanyaan yang diajukan oleh SA lebih banyak bersifat untuk mendapat penguatan. Sebenarnya SA sudah mengetahui jumlah sisi dan sudut pada lingkaran. Namun karena ia belum yakin ia menanyakannya kepada G₂. SA terus menanyakan hal apa yang ia tanyakan

sebelum ia mendapat penguatan dari G2. Penguatan yang diberikan oleh G2 membuat SA merasa percaya diri untuk mengerjakan soal berikutnya.

d. Interaksi SA dengan teman sekelas pada pertemuan 7.

Pada pertemuan ketujuh ini tidak ada interaksi antara SA dan teman sekelasnya. Namun pada saat pelajaran telah usai ada seorang siswa yang mengajak SA bercanda, dan SA menanggapinya dengan tersenyum.

e. Indikator kemajuan SA pada pertemuan 7.

Tabel indikator kemajuan SA digunakan untuk mengetahui hal-hal apa saja yang sudah bisa dilakukan SA pada pertemuan 7. Indikator ini dilihat dari aspek kognitif baik dari segi kemampuan matematika maupun bahasa, aspek afektif dan aspek psikomotorik.

Tabel 4.39. Indikator kemajuan SA pertemuan 7

NO INDIKATOR KET PENJELASAN

1 Aspek Kognitif

Kemampuan matematika a.

SA mampu mengenal bentuk-bentuk bangun datar (segitiga, segiempat dan lingkaran)

 ^{SA dapat menjawab semua soal}yang berkaitan dengan bentuk bangun datar dengan baik b. ^{SA dapat memahami unsur-unsur}

bangun datar (sisi dan sudut) 

SA dapat menjawab semua soal yang berkaitan dengan banyak sisi dan sudut bangun datar dengan baik

c. ^{SA dapat mengelompokkan bangun}

datar yang sejenis  ^{SA dapat membedakan}

bentuk-bentuk bangun datar d.

SA mampu menghitung banyaknya bangun datar yang sejenis dengan tepat

 ^{SA dapat menghitung jumlah}bangun datar yang sejenis dengan tepat

SA mampu mengurutkan ukuran bangun datar yang sejenis dari yang terkecil sampai yang terbesar

 ^{SA dapat mengurutkan segitiga}dari yang paling kecil sampai yang paling besar

f. ^{SA dapat memahami pola-pola}

bangun datar  ^{SA dapat melanjutkan pola yang}

telah dibuat g. ^{SA dapat membuat pola dari bangun}

datar  ^{SA dapat membuat pola bangun}

datar sendiri

h. ^{SA dapat memahami bentuk}_{permukaan benda}  ^{SA dapat menentukan}

SA dapat mengelompokkan benda yang mempunyai permukaan dengan bentuk bangun datar yang sama



SA dapat mengelompokkan gambar benda sesuai dengan bentuk permukaannya j. ^{SA dapat membuat bangun datar}

dengan menghubungkan titik-titik  ^{SA dapat membuat bangun}segiempat dengan menghubungkan empat titik Kemampuan Bahasa

a SA mampu bertanya secara verbal  ^{SA mau bertanya untuk}

mendapatkan penguatan b ^{SA mampu memahami penjelasan,}

petunjuk serta arahan dari guru  ^{SA melakukan petunjuk dan}

arahan guru dengan benar c ^{SA mampu mengungkapkan idenya}_{secara jelas}

-d ^{SA dapat membaca dan memahami}

soal dengan baik  ^{SA mengerjakan soal evaluasi}

sesuai petunjuk e

SA menguasai banyak kosakata yang digunakannya untuk berkomunikasi dengan guru dan teman sekelasnya

-2 Aspek Afektif

SA mampu berkonsentrasi selama pembelajaran berlangsung (mengerjakan LK)

- SA terlihat sangat berkonsentrasi b. ^{SA mau saling berbagi alat tulis}

dengan teman-temannya

-c.

SA mampu melakukan kontak mata dengan orang yang diajak atau mengajaknya bicara

-d. ^{SA dapat melakukan tata cara dan}

sopan santun di kelas  ^{SA menunjuk tangan sebelum}

bertanya e. ^{SA mau berupaya keras untuk}

mengerjakan soal dengan baik  ^{SA bersungguh-sungguh dalam}

mengerjakan LK f.

SA mau mengakui kesalahan secara terbuka dan berupaya belajar dari kesalahan itu.

 ^{SA mau memperbaiki tulisannya}

yang kurang tepat g. ^{SA dapat bekerja secara mandiri,}

tanpa harus didampingi

-SA masih sangat membutuhkan penguatan dari guru

h. ^{SA memiliki antusiasme dan inisiatif}

yang tinggi  ^{SA terlihat serius dalam}

mengerjakan soal evaluasi i. SA teliti dalam mengerjakan soal

-SA tidak teliti menghitung jumlah bangun datar yang sejenis

j. ^{SA memiliki kepercayaan diri yang}

baik

-SA berulangkali meminta penguatan dari guru k. SA memiliki keberanian yang tinggi  SA mau bertanya 3 Aspek Psikomotorik

a. ^{SA terampil menggunakan tangannya}

untuk menulis  SA menulis dengan lancar

SA terlihat terampil menggunakan alat-alat tulis (pensil, penggaris, pensil warna, jangka )

 ^{SA mampu menggunakan alat}tulis untuk mengerjakan soal evaluasi

c. SA melakukan gerakan secara wajar - ^{SA banyak melakukan gerakan}_{yang berulang-ulang} d. ^{SA dapat menirukan gerakan yang}

dianjurkan oleh guru  ^{SA dapat mengikuti gerakan}

Keterangan;

 () : Ya

 (-) : Tidak

Berdasarkan tabel di atas maka persentase pada masing-masing aspek dapat dihitung sebagai berikut:

1) Aspek kognitif.

Kemampuan matematika.

Jumlah indikator = 10, indikator yang tercapai = 10. Persentase indikator yang tercapai pada aspek kognitif dari segi kemampuan matematika:

100 10

10 %= 100 %.

Kemampuan bahasa.

Jumlah indikator = 5, indikator yang tercapai = 3. Persentase indikator yang tercapai pada aspek kognitif dilihat dari segi kemampuan bahasa:

100 5

3 %= 60 %.

2) Aspek afektif.

Jumlah indikator = 11, indikator yang tercapai = 5. Persentase indikator yang tercapai pada aspek afektif: 100

5  %= 45,45 %.

3) Aspek psikomotorik.

Jumlah indikator = 4, indikator yang tercapai = 3. Persentase indikator yang tercapai pada aspek psikomotorik: 100

4 3

 % = 75%.

Pada pertemuan ini SA dapat mencapai semua indikator dari segi kemampuan matematika. Pencapaian indikator untuk aspek bahasa cukup

baik. Namun demikian ia tidak banyak melakukan interaksi verbal dengan guru maupun teman sekelasnya.

Pencapaian dari aspek afektif kurang banyak terlihat. Hal ini disebabkan karena aktivitas yang dilakukan tidak banyak memungkinkan untuk terjadinya interaksi. Dari aspek psikomotorik SA sudah dapat menggunakan alat tulis untuk mengerjakan LK dengan baik. Pada pertemuan ini SA juga tidak banyak menunjukkan kebiasaan menggerakkan tangan berulang-ulang, meskipun ia terlihat beberapa kali melakukannya.

Dalam dokumen Interaksi siswa autis dengan guru dan teman sekelas di sekolah inklusif untuk mengaktualkan potensi siswa dalam pembelajaran matematika : studi kasus pada siswa autis kelas 1 Sekolah Dasar - USD Repository (Halaman 141-149)