BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
B. Saran
1. Siswa
a. Memperhatikan guru saat proses pembelajaran berlangsung sehingga pelajaran yang diajarkan dapat diperoleh secara optimal.
b. Lebih berani bertanya pada guru mengenai materi yang belum dipahami.
c. Dapat bekerjasama dengan teman dalam satu kelompok saat diskusi kelompok dan tidak bermain sendiri.
d. Percaya diri saat mempresentasikan hasil diskusi dan saat mengerjakan tugas.
2. Guru
a. Guru dapat menerapkan strategi pembelajaran PBL pada mata pelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan bilangan.
b. Guru memberikan petunjuk tentang langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan strategi PBL agar siswa mengikuti proses pembelajaran dengan baik.
c. Guru hendaknya dapat mengendalikan kelas dengan baik, sehingga peserta didik lebih bisa diarahkan dan suasana kelas menjadi lebih kondusif.
d. Guru harus memberikan umpan balik kepada siswa, sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
e. Untuk siswa yang belum memenuhi KKM pada akhir siklus II, guru harus mengadakan remidial atau bimbingan secara khusus agar nantinya siswa dapat mencapai nilai KKM.
3. Sekolah
Pihak sekolah hendaknya melakukan pembinaan terhadap guru untuk melatih kreativitas guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan inovasi-inovasi yang membuat siswa lebih bersemangat dalam mengikuti setiap proses pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Nyimas dkk. 2008. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi (Departemen Pendidikan Nasional). Aqib, Zainal. 2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual
(Inovatif). Bandung: CV YRAMA WIDYA.
Arikunto, Suharsimi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Baharuddin. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: AR-RUZZ
MEDIA.
Basrowi dan Suwandi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia Indonesia.
Danoebroto, Sri Wulandari. 2011. Penyusunan dan Diseminasi Laporan PTK Mata Pelajaran Matematika SD Sebagai Karya Tulis Ilmiah. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fathurrohman, Muhammad. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Penerbit Teras.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hamzah, B. 2015. Belajar dengan Pendekatan PAIKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik. Jakarta: Bumi Aksara. Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran (Isu-isu
Metodis dan Paradigmatis). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ismunamto, A. 2011. Ensiklopedia Matematika. Jakarta: PT Lentera Abadi.
Kurnia, Inggridwati, dkk. 2008. Perkembangan Belajar Perserta Didik. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi (Departemen Pendidikan Nasional).
Lapono, Nabisi, dkk. 2008. Perkembangan Belajar Perserta Didik. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi (Departemen Pendidikan Nasional).
Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA.
Paul Eggen dan Don Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta: PT Indeks.
Prayitno, Edi. 2010. Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas dalam Pembelajaran Matematika di SD. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika.
Putri. Y, 2009. Matematika untuk Siswa SD/MI Kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Rusman, 2011. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia.
Rusyan, A. Tabrani. 1989. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remadja Karya offset.
Sam’s, Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas (Teknik Bermain Konstruktif untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika). Yogyakarta: Teras.
Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suharyanto. 2009. Matematika untuk Siswa SD/MI Kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.
Sidiq, M. Jauhar. 2008. Pengembangan Bahan Pembelajaran SD. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi (Departemen Pendidikan Nasional).
Supinah dan Titik Sutanti. 2010. Pembelajaran Berbasis Masalah Matematika di SD. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika.
Sriyanti, Lilik. 2011. Psikologi Belajar. Salatiga: STAIN Salatiga Press.
Sukajati, 2008. Penelitian Tindakan Kelas di SD. Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Titikusumawati, Eni. 2014. Modul Pembelajaran Matematika. Kementerian Agama Republik Indonesia (Progam Dual Mode System Non PGMI). Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,
Landasan dan Implementasinya pada kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenada Media Grup.
LAMPIRAN 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I
Nama Sekolah : MI Tarbiyatul Aulad Jatijajar Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : III/1
Materi Pokok : Operasi hitung penjumlahan dan pengurangan Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A.Standar Kompetensi
2. Melakukan operasi hitung bilangan sampai tiga angka B.Kompetensi Dasar
2.1 Melakukan penjumlahan dan pengurangan tiga angka C.Indikator
1. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru, siswa mampu melakukan penjumlahan tanpa teknik menyimpan dengan tepat.
2. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru, siswa mampu melakukan penjumlahan dengan teknik menyimpan dengan tepat.
3. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru, siswa mampu melakukan pengurangan tanpa teknik meminjam dengan tepat.
4. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru, siswa mampu melakukan pengurangan dengan teknik meminjam dengan tepat.
5. Melalui diskusi kelompok, siswa mampu memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan dengan tepat.
D.Tujuan pembelajaran
1. Siswa mampu melakukan penjumlahan tanpa teknik menyimpan. 2. Siswa mampu melakukan penjumlahan dengan teknik menyimpan. 3. Siswa mampu melakukan pengurangan tanpa teknik meminjam. 4. Siswa mampu melakukan pengurangan dengan teknik meminjam.
5. Siswa mampu memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan.
Karakter siswa yang diharapkan: Mandiri
Religius Disiplin Percaya diri Rasa ingin tahu Kerja keras Aktif Teliti Jujur Bertanggung jawab E.Materi
1. Penjumlahan tanpa teknik menyimpan 2. Penjumlahan dengan teknik menyimpan 3. Pengurangan tanpa teknik meminjam 4. Pengurangan dengan teknik meminjam
5. Masalah sehari-hari yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan F. Metode, Strategi dan Pendekatan Pembelajaran
1. Metode : Ceramah, Penugasan
2. Strategi : Problem Based Learning (PBL) 3. Pendekatan : Kontekstual
G.Langkah-langkah pembelajaran 1. Kegiatan awal
1) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam (Disiplin).
2) berdoa bersama dipimpin oleh salah seorang siswa dengan penuh khidmat (Religius).
3) Guru bertanya: “Apa kabar anak-anak?”
4) Guru mengecek kesiapan siswa dengan mempresentasi kehadiran siswa, kemudian memeriksa pakaian dan merapikan tempat duduk (Disiplin). 5) Guru melakukan apersepsi dengan bertanya materi sebelumnya yang
telah dipelajari terkait dengan penjumlahan dan pengurangan (Rasa Ingin Tahu).
6) Guru menyampaikan materi, tujuan, dan manfaat kompetensi yang akan dipelajari, serta model pembelajaran yang akan dilakukan selama proses pembelajaran (Rasa Ingin Tahu).
2. Kegiatan inti a. Eksplorasi
1. Pembagian kelompok siswa, masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 siswa.
2. Siswa memperhatikan penjelasan awal dari guru mengenai materi penjumlahan dan pengurangan bilangan (Rasa Ingin Tahu).
b. Elaborasi
1. Siswa bergabung dengan kelompok yang telah ditentukan. (Disiplin).
2. Ketua kelompok mengambil undian soal dan lembar diskusi yang telah disiapkan guru (Tanggung Jawab).
3. Siswa berdiskusi dalam kelompok mengerjakan tugas yang telah diberikan. Para siswa dilatih untuk berpikir untuk dapat memecahkan masalah (Problem Based Learning), (Mandiri, Rasa Ingin Tahu, Tanggung Jawab).
c. Konfirmasi
1. Guru memanggil nama kelompok secara acak untuk maju mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya (Tanggung Jawab). 2. Guru sebagai penghubung antara siswa, agar tenjalin suatu suasana
yang kondusif ketika proses presentasi (Tanggung Jawab). 3. Siswa menanggapi hasil diskusi kelompok lain (Teliti).
4. Guru mengevaluasi hasil diskusi dan memberikan kesempatan bertanya kepada siswa jika ada materi yang kurang dipahami (Teliti).
3. Kegiatan akhir
1) Siswa dan guru melakukan refleksi dan guru menyimpulkan materi pelajaran yang telah disampaikan (Tanggung Jawab, Teliti).
2) Evaluasi tentang seberapa jauh siswa telah menyerap materi yang disampaikan guru (Tanggung Jawab).
3) Siswa memperhatikan penyampaian materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya (Rasa Ingin Tahu).
4) Guru memberi penilaian.
5) Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa bersama (Religius).
H.Alat / media / sumber belajar
1. Alat : kapur, papan tulis, penghapus.
2. Media : Kertas karton warna-warni, Lingkungan sekitar sekolah 3. Sumber Belajar : Masalah sehari-hari, Buku Paket Matematika III
untuk MI/SD, Buku BSE Matematika III untuk MI/SD, Sumber lain yang relevan.
I. Penilaian 1. Teknik : tes
2. Bentuk : uraian (5 soal)
3. Instrumen Penilaian : Tes tertulis
No Nama Siswa Total Skor Nilai
1 2 3
4. Analisis Penilaian
Jenis Soal Jumlah Soal Skor per-soal Jumlah Skor
Uraian 5 4 20
Total Skor Maksimal 20
Nilai 100
Nilai =
Nilai =
x 100 Nilai = 100
Mengetahui Jatijajar, 16 Agustus 2017
Kepala Madrasah Guru Mapel Matematika
Sri Hidayati, S.Pd.I Muji Rahayu, S.Psi
LAMPIRAN 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II
Nama Sekolah : MI Tarbiyatul Aulad Jatijajar Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : III/1
Materi Pokok : Operasi hitung penjumlahan dan pengurangan Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi
2. Melakukan operasi hitung bilangan sampai tiga angka B.Kompetensi Dasar
2.1 Melakukan penjumlahan dan pengurangan tiga angka C.Indikator
1. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru, siswa mampu melakukan penjumlahan tanpa teknik menyimpan dengan tepat.
2. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru, siswa mampu melakukan penjumlahan dengan teknik menyimpan dengan tepat.
3. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru, siswa mampu melakukan pengurangan tanpa teknik meminjam dengan tepat.
4. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru, siswa mampu melakukan pengurangan dengan teknik meminjam dengan tepat.
5. Melalui diskusi kelompok, siswa mampu memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan dengan tepat.
D.Tujuan pembelajaran
1. Siswa mampu melakukan penjumlahan tanpa teknik menyimpan. 2. Siswa mampu melakukan penjumlahan dengan teknik menyimpan. 3. Siswa mampu melakukan pengurangan tanpa teknik meminjam. 4. Siswa mampu melakukan pengurangan dengan teknik meminjam.
5. Siswa mampu memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan.
Karakter siswa yang diharapkan: Mandiri
Religius Disiplin Percaya diri Rasa ingin tahu Kerja keras Aktif Teliti Jujur Bertanggung jawab E.Materi
1. Penjumlahan tanpa teknik menyimpan 2. Penjumlahan dengan teknik menyimpan 3. Pengurangan tanpa teknik meminjam 4. Pengurangan dengan teknik meminjam
5. Masalah sehari-hari yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan F. Metode, Strategi dan Pendekatan Pembelajaran
1. Metode : Ceramah, Penugasan
2. Strategi : Problem Based Learning (PBL) 3. Pendekatan : Kontekstual
G.Langkah-langkah pembelajaran 1. Kegiatan awal
1) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam (Disiplin). 2) berdoa bersama dipimpin oleh salah seorang siswa dengan penuh
khidmat (Religius).
3) Guru bertanya: “Apa kabar anak-anak?”
4) Guru mengecek kesiapan siswa dengan mempresentasi kehadiran siswa, kemudian memeriksa pakaian dan merapikan tempat duduk (Disiplin).
5) Guru melakukan apersepsi dengan bertanya materi sebelumnya yang telah dipelajari terkait dengan penjumlahan dan pengurangan (Rasa Ingin Tahu).
6) Guru menyampaikan materi, tujuan, dan manfaat kompetensi yang akan dipelajari, serta model pembelajaran yang akan dilakukan selama proses pembelajaran (Rasa Ingin Tahu).
2. Kegiatan inti a. Eksplorasi
1. Pembagian kelompok siswa, masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 siswa. Pembagian kelompok ini berbeda dengan kelompok pada saat siklus I.
2. Siswa memperhatikan penjelasan awal dari guru mengenai materi penjumlahan dan pengurangan bilangan (Rasa Ingin Tahu).
b. Elaborasi
1. Siswa bergabung dengan kelompok yang telah ditentukan. (Disiplin).
2. Ketua kelompok mengambil undian soal dan lembar diskusi yang telah disiapkan guru (Tanggung Jawab).
3. Siswa berdiskusi dalam kelompok mengerjakan tugas yang telah diberikan. Para siswa dilatih untuk berpikir untuk dapat memecahkan masalah (Problem Based Learning), (Mandiri, Rasa Ingin Tahu, Tanggung Jawab).
c. Konfirmasi
1. Guru memanggil nama kelompok secara acak untuk maju mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya (Tanggung Jawab). 2. Guru sebagai penghubung antara siswa, agar tenjalin suatu suasana
yang kondusif ketika proses presentasi (Tanggung Jawab). 3. Siswa menanggapi hasil diskusi kelompok lain (Teliti).
4. Guru mengevaluasi hasil diskusi dan memberikan kesempatan bertanya kepada siswa jika ada materi yang kurang dipahami (Teliti).
3. Kegiatan akhir
1) Siswa dan guru melakukan refleksi dan guru menyimpulkan materi pelajaran yang telah disampaikan (Tanggung Jawab, Teliti).
2) Evaluasi tentang seberapa jauh siswa telah menyerap materi yang disampaikan guru (Tanggung Jawab).
3) Siswa memperhatikan penyampaian materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya (Rasa Ingin Tahu).
4) Guru memberi penilaian.
5) Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa bersama (Religius).
H.Alat / media / sumber belajar
1. Alat : kapur, papan tulis, penghapus. 2. Media : Lingkungan sekitar sekolah
3. Sumber Belajar : Masalah sehari-hari, Buku Paket Matematika III untuk MI/SD, Buku BSE Matematika III untuk MI/SD, Sumber lain yang relevan.
I. Penilaian 1. Teknik : tes
2. Bentuk : isian (20 soal)
3. Instrumen Penilaian : Tes tertulis
No Nama Siswa Total Skor Nilai
1 2 3
4. Analisis Penilaian
Jenis Soal Jumlah Soal Skor per-soal Jumlah Skor
Isian 20 5 100
Total Skor Maksimal 100
Nilai 100
Nilai = Jumlah Skor diperoleh Nilai = 100
Mengetahui Jatijajar, 23 Agustus 2017
Kepala Madrasah Guru Mapel Matematika
Sri Hidayati, S.Pd.I Muji Rahayu, S.Psi
LAMPIRAN 3
DOKUMENTASI A.Siklus I
1.Guru mengawali proses pembelajaran
3.Guru membagi kelompok
a. Kelompok I
b. Kelompok II
4. Diskusi Perkelompok a. Kelompok I
b. Kelompok II
6.Presentasi Tiap Kelompok a. Kelompok I
b. kelompok II
7.Siswa Mengerjakan Tes Evaluasi
B. Siklus II
2.Guru membagi kelompok
a. Kelompok I
b. Kelompok II
6.Presentasi Individu Perwakilan Kelompok
LAMPIRAN 4
SOAL TES EVALUASI SIKLUS I Nama :
Kelas : III
Mata Pelajaran : Matematika I. Standar Kompetensi
2. Melakukan operasi hitung bilangan sampai tiga angka. II. Kompetensi Dasar
2.1 Melakukan penjumlahan dan pengurangan tiga angka
1.Murid di sekolahku terdiri dari 158 laki-laki dan 179 perempuan. Berapakah jumlah semua murid di sekolahku ?
Diketahui : Murid laki-laki sebanyak ... Murid perempuan sebanyak ... Ditanya : Berapakah jumlah semua murid di
sekolahku ? Jawab :
2.Minggu lalu, pabrik sepatu paman memproduksi 925 pasang sepatu, 223 pasang telah terjual. Berapakah sisanya?
Diketahui : paman memproduksi sebanyak ... pasang sepatu
sepatu terjual sebanyak ... Ditanya : Berapakah sisa sepatu ? Jawab :
3.Abah membeli 248 anak ayam. Setelah 8 hari anak ayam ada yang mati sebanyak 43 ekor. Berapa ekor anak ayam abah yang masih hidup?
Diketahui : Abah membeli anak ayam sebanyak ...
anak ayam ada yang mati sebanyak ...
Ditanya : Berapa ekor anak ayam abah yang masih hidup?
Jawab : 4.Perpustakaan sekolah mempunyai buku
sebanyak 421 buah. Perpustakaan itu mendapat sumbangan buku lagi sebanyak 154 buah. Buku-buku tersebut dipinjam murid-murid sebanyak 176 buah. Berapa banyak buku di perpustakaan itu sekarang ?
Diketahui : Perpustakaan sekolah mempunyai buku sebanyak ...
mendapat sumbangan buku lagi sebanyak ...
dipinjam murid-murid sebanyak ... Ditanya : Berapakah jumlah semua murid di
sekolahku ? Jawab :
5.Ayah mempunyal 425 batang bambu. Ayah memperoleh bambu lagi dari kebunnya sebanyak 216 batang. Bambu-bambu itu digunakan untuk membuat pagar kebun sebanyak 461 batang. Berapa batang sisa bambu Ayah?
Diketahui : Ayah mempunyal batang bambu sebanyak ...
Ayah memperoleh bambu lagi sebanyak ...
Bambu itu digunakan untuk
membuat pagar kebun sebanyak ... Ditanya : Berapa batang sisa bambu Ayah? Jawab :
LAMPIRAN 6
DAFTAR NILAI SIKLUS I
No Nama Nilai KKM
Kriteria Tuntas Tidak
Tuntas
1 Laela Novarisa 20 ≥ 65 √
2 Muhammad Ragil Saputro 60 ≥ 65 √
3 Arilian Rafika Fasih 100 ≥ 65 √
4 Muhammad Azka Fuadi 80 ≥ 65 √
5 Muhammad Nuril Fajri 40 ≥ 65 √
6 Nico Alfarid Setiawan 100 ≥ 65 √
7 Sabil Naila Naja 80 ≥ 65 √
8 Ulfi Safitri 20 ≥ 65 √
9 Azzahra Novika Evariani 80 ≥ 65 √ 10 Bilqis Auliya Rosyadi 80 ≥ 65 √
11 Iqbal Mahardika 100 ≥ 65 √
12 Chika Dania Sari 80 ≥ 65 √
13 Haris Wahyu Riswanto 60 ≥ 65 √
14 Ahmad Risky Aditya 80 ≥ 65 √
Jumlah 9 5
Prosentase Ketuntasan 64,29 % 35,71 %
Mengetahui,
Guru Matematika Kelas III
Muji Rahayu, S.Psi NIP. –
LAMPIRAN 7
DAFTAR NILAI SIKLUS II
No Nama Nilai KKM
Kriteria
Tuntas Tidak Tuntas
1 Laela Novarisa 70 ≥ 65 √
2 Muhammad Ragil Saputro 73 ≥ 65 √
3 Arilian Rafika Fasih 100 ≥ 65 √
4 Muhammad Azka Fuadi 90 ≥ 65 √
5 Muhammad Nuril Fajri 53 ≥ 65 √
6 Nico Alfarid Setiawan 93 ≥ 65 √
7 Sabil Naila Naja 83 ≥ 65 √
8 Ulfi Safitri 80 ≥ 65 √
9 Azzahra Novika Evariani 83 ≥ 65 √ 10 Bilqis Auliya Rosyadi 100 ≥ 65 √
11 Iqbal Mahardika 85 ≥ 65 √
12 Chika Dania Sari 93 ≥ 65 √
13 Haris Wahyu Riswanto 63 ≥ 65 √
14 Ahmad Risky Aditya 73 ≥ 65 √
Jumlah 12 2
Prosentase Ketuntasan 85,71 % 14,29 %
Mengetahui,
Guru Matematika Kelas III
Muji Rahayu, S.Psi NIP. –
LAMPIRAN 8
LEMBAR PENGAMATAN KINERJA MENGAJAR GURU DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI STRATEGI
PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
JUDUL: “Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Melalui Strategi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas III MI Tarbiyatul Aulad Desa Jatijajar, Kecamatan Bergas, Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018”
Nama Sekolah : MI Tarbiyatul Aulad Desa Jatijajar Kelas : III
Guru : Muji Rahayu, S.Psi
Materi : Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Siklus : I
Hari/tanggal : Rabu/ 16 Agustus 2017
No Aspek yang diamati Skor
A B C D E A. Kemampuan guru dalam membuka pelajaran
1. Menarik perhatian siswa √
2. Memberikan motivasi awal √
3. Memberikan apresepsi (berkaitan dengan materi) √
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √
5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan
dipelajari √
B. Sikap guru dalam proses pembelajaran
1. Kejelasan artikulasi suara √
2. Variasi gerakan tidak mengganggu perhatian siswa √
3. Antusiasme dalam penampilan √
4. Mobilitas posisi mengajar √
C. Penguasaan bahan ajar
1.
Bahan belajar disajikan sesuai dengan
langkah-langkah yang direncanakan dalam RPP √
2. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar √
3. Kejelasan dalam memberikan contoh √
4. Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan
bahan ajar √
D.
Kegiatan Belajar mengajar menggunakan strategi
PBL
1. Mengorganisasikan siswa kepada masalah √
2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar √
3. Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok √ 4. Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya √
serta pameran 5.
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah √
E. Kemampuan menggunakan media pembelajaran 1. Menggunakan media secara efektif dan efisien √ 2. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media √
F. Evaluasi pembelajaran
1. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah
ditetapkan √
2. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √ G. Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran 1. Meninjau kembali materi yang telah diberikan √ 2. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan
menjawab pertanyaan √
3. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √
H. Tindak lanjut/follow up
1. Memberi tugas kepada siswa √
2. Menginformasikan materi bahan ajar yang akan
dipelajari berikutnya √
Jumlah 20 56 18 6 0
Total 100
Total Kinerja Guru 74,07
Kategori Baik
Diadaptasi dari Rusman dengan modifikasi seperlunya (2011: 99-100) Keterangan:
Skor Nilai
A= 5 (Sangat baik), jika mencapai 81-100% B= 4 (Baik), jika mencapai 61-80%
C= 3 (Cukup), jika mencapai 41-65% D= 2 (Kurang), jika mencapai 21- 40% E= 1 (Kurang sekali), jika mencapai < 21%
Tabel. Kategori total kerja guru
No Total Kategori
1 76-100 Baik
2 51-75 Sedang
LAMPIRAN 9
LEMBAR PENGAMATAN KINERJA MENGAJAR GURU DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI STRATEGI
PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
JUDUL: “Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Melalui Strategi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas III MI Tarbiyatul Aulad Desa Jatijajar, Kecamatan Bergas, Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018”
Nama Sekolah : MI Tarbiyatul Aulad Desa Jatijajar Kelas : III
Guru : Muji Rahayu, S.Psi
Materi : Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Siklus : II
Hari/tanggal : Rabu/ 23 Agustus 2017
No Aspek yang diamati Skor
A B C D E A. Kemampuan guru dalam membuka pelajaran
1. Menarik perhatian siswa √
2. Memberikan motivasi awal √
3. Memberikan apresepsi (berkaitan dengan materi) √
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √
5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan
dipelajari √
B. Sikap guru dalam proses pembelajaran
1. Kejelasan artikulasi suara √
2. Variasi gerakan tidak mengganggu perhatian siswa √
3. Antusiasme dalam penampilan √
4. Mobilitas posisi mengajar √
C. Penguasaan bahan ajar
1.
Bahan belajar disajikan sesuai dengan
langkah-langkah yang direncanakan dalam RPP √
2. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar √
3. Kejelasan dalam memberikan contoh √
4. Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan
bahan ajar √
D.
Kegiatan Belajar mengajar menggunakan strategi
PBL
1. Mengorganisasikan siswa kepada masalah √
2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar √
3. Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok √ 4.
Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya
5.
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah √
E. Kemampuan menggunakan media pembelajaran 1. Menggunakan media secara efektif dan efisien √ 2. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media √
F. Evaluasi pembelajaran
1.
Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan √ 2. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √ G. Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran 1. Meninjau kembali materi yang telah diberikan √ 2. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan
menjawab pertanyaan √
3. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √
H. Tindak lanjut/follow up
1. Memberi tugas kepada siswa √
2. Menginformasikan materi bahan ajar yang akan
dipelajari berikutnya √
Jumlah 35 68 12 0 0
Total 115
Total Kinerja Guru 85,18
Kategori Baik
Diadaptasi dari Rusman dengan modifikasi seperlunya (2011: 99-100) Keterangan:
Skor Nilai
A= 5 (Sangat baik), jika mencapai 81-100% B= 4 (Baik), jika mencapai 61-80%
C= 3 (Cukup), jika mencapai 41-65% D= 2 (Kurang), jika mencapai 21- 40% E= 1 (Kurang sekali), jika mencapai < 21%
Tabel. Kategori total kerja guru
No Total Kategori
1 76-100 Baik
2 51-75 Sedang
LAMPIRAN 10
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI STRATEGI
PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
JUDUL: “Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Melalui Strategi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas III MI Tarbiyatul Aulad Desa Jatijajar, Kecamatan Bergas, Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018”
Nama Sekolah : MI Tarbiyatul Aulad Desa Jatijajar Kelas : III
Guru : Muji Rahayu, S.Psi
Materi : Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Siklus : I
Hari/tanggal : Rabu/ 16 Agustus 2017
No Aspek yang diamati Skor
A B C D E
A. Kegiatan Awal
1. Memperhatikan penjelasan guru √
2. Mengajukan pendapat atau menjawab pertanyaan guru √ 3. Merespon apersepsi yang diberikan guru √
4. Bersedia menjadi anggota kelompok √
5. Memperhatikan penjelasan tugas kelompok √
6. Menanyakan tugas yang belum dipahami √
B. Kegiatan Inti
1. Berani bertanya kepada guru √
2. Bersemangat dalam proses pembelajaran √
3. Berani menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru √
4. Berusaha memahami lembar kerja √
5. Bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan guru √ 6. Mau bekerja sama dengan anggota lain dalam satu
kelompok √
7. Berani mengungkapkan pendapat √
C. Kegiatan Akhir
1. Menanyakan jika ada materi yang kurang jelas √
2. Menjawab pertanyaan guru √
3. Menghargai jawaban teman terhadap pertanyaan guru √
4. Melengkapi jawaban teman √
5. Menyimpulkan pelajaran yang telah dipelajari bersama √
Jumlah 0 16 30 8 0
Total 54
Kategori Sedang Diunduh dari
http://www.slideshare.net/mobile/haeruddinuntad/lembar-observasi-siswa (tanggal 23 Juli 2017 pada pukul 11.00 WIB) dengan modifikasi seperlunya. Keterangan:
Skor Nilai
A= 5 (Sangat baik), jika mencapai 81-100% B= 4 (Baik), jika mencapai 61-80%
C= 3 (Cukup), jika mencapai 41-65% D= 2 (Kurang), jika mencapai 21- 40% E= 1 (Kurang sekali), jika mencapai < 21%
Tabel. Kriteria Taraf Keberhasilan Tindakan
No Prosentase Kategori 1 90% ≤ NR ≤ 100% Sangat Baik 2 80% ≤ NR < 90% Baik 3 70% ≤ NR < 80% Cukup 4 60% ≤ NR < 70% Kurang 5 0% ≤ NR < 60% Sangat Kurang
LAMPIRAN 11
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI STRATEGI
PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
JUDUL: “Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Melalui Strategi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas III MI Tarbiyatul Aulad Desa Jatijajar, Kecamatan Bergas, Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018”
Nama Sekolah : MI Tarbiyatul Aulad Desa Jatijajar Kelas : III
Guru : Muji Rahayu, S.Psi
Materi : Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Siklus : II
Hari/tanggal : Rabu/ 23 Agustus 2017
No Aspek yang diamati Skor
A B C D E
A. Kegiatan Awal
1. Memperhatikan penjelasan guru √
2.
Mengajukan pendapat atau menjawab pertanyaan
guru √
3. Merespon apersepsi yang diberikan guru √
4. Bersedia menjadi anggota kelompok √
5. Memperhatikan penjelasan tugas kelompok √