BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
B. Pembahasan
Di dalam pembahasan ini akan diuraikan hasil belajar murid kelas IV di SD Negeri No. 65 Tampo Enrekang setelah merapkan model synectics. Dari analisis kualitatif dan kuantitatif, disimpulkan bahwa pada dasarnya strategi pembelajaran ini dapat memberikan suatu perubahan yang mendasar pada sikap dan motivasi belajar murid.
Berdasarkan hasil observasi pada murid di siklus I, diketahui bahwa pembelajaran melalui metode synectics dapat merangsang keterampilan menulis murid walaupun peningkatannya masih kecil. Akan tetapi, perlahan-lahan murid sudah dapat menyesuaikan diri sehingga ketika melihat hasil observasi dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan positif pada sikap murid ke arah yang lebih baik saat proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan tabel observasi yang dilakukan selama proses pelaksanaan tindakan, apabila dirata-ratakan dapat dilihat bahwa; Kehadiran murid pada siklus I sebesar 94,83% meningkat menjadi 98,27% pada siklus II, Murid yang memperhatikan penjelasan peneliti pada siklus I memiliki rata-rata sebesar 65,52% meningkat menjadi 89,65% pada siklus II. Adapun rata-rata Murid yang bertanya pada saat pembelajaran berlangsung pada siklus I sebesar 12,06%
meningkat pada siklus II menjadi 20,68%. Sedangkan Murid yang meminta bimbingan peneliti di kelas pada siklus I memiliki persentase rata-rata sebesar 10,34% dan meningkat menjadi 22,41% pada siklus II. Adapun jumlah murid
12,06% lalu menurun menjadi 6,89% pada siklus II.
Setelah diadakan refleksi di siklus I dan masih terdapat kekurangan dalam penerapannya. Persentase ketuntasan murid belum mencapai 85%. Hal itu berarti belum bisa dikatakan berhasil. Maka dilakukan perubahan kegiatan yang dianggap perlu demi tercapainya hasil yang lebih meningkat dibanding dengan hasil yang diperoleh dari siklus sebelumnya atau siklus I.
Menurut Kunandar (2012: 81) Jika aktivitas yang berlangsung dalam siklus pertama belum berhasil, untuk kemudian melakukan modifikasi, penyempurnaan, dan pembetulan pada siklus kedua.
Pada siklus II, setelah mengadakan perubahan tindakan terlihat bahwa motivasi murid lebih meningkat. Sudah banyak murid yang aktif meminta bimbingan dan memberanikan diri dalam bertanya kepada peneliti ketika masih ada hal yang belum dimengerti. Pada siklus II ini juga terlihat murid yang melakukan kegiatan lain sudah berkurang. Sebagai akibat dari perubahan yang terjadi pada siklus ini, maka pada siklus II skor rata-rata yang dicapai oleh murid berada pada kategori sedang yaitu sebesar 70,34 dengan tingkat ketuntasan sebesar 96,55% meskipun sebelumnya pada siklus I memperoleh nilai rata-rata 65,65 dengan tingkat ketuntasan sebesar 65,52%. Maka dalam hal ini peneliti menarik kesimpulan bahwa hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam meningkatkan keterampilan menulis melalui model synectics pada murid kelas IV di SD Negeri No. 65 Tampo Enrekang setelah siklus II dilaksanakan maka dapat dinyatakan berhasil.
57
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan pemahaman melalui penerapan model Synectics dari siklus satu ke siklus berikutnya. Hal tersebut dapat dilihat dari
tabel berikut ini:
Tabel 4.9: Persentasi pencapaian hasil belajar Menulis kalimat sederhana Murid kelas IV SD Negeri No.65 Tampo Enrekang setelah penerapan model Synectics pada siklus I dan II
Siklus KKM Tidak Tuntas Tuntas Persentase Kategori
I 65 10 19 65,52% Rendah
II 65 1 28 96,55% Sangat Tinggi
Dari data di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar menulis kalimat sederhana murid pada siklus I sebesar 65,52% dan setelah dikategorisasikan berada pada kategori rendah sedangkan pada siklus II terlihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar menulis kalimat sederhana murid sebesar 96,55% yang berada pada kategori sangat tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model Synectics dapat meningkatkan hasil belajar menulis kalimat sederhana.
Lebih jelasnya pada grafik berikut :
0 10 20 30
Siklus 1
Siklus 2
murid tidak tuntas
tuntas
BAB V PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dengan menerapkan model Synectics dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis kalimat sederhana Bahasa Indonesia dengan menerapkan model Synectics pada murid kelas IV di SD Negeri No. 65 Tampo Enrekang meningkat pada setiap siklus. Siklus I nilai rata-rata murid adalah 65,65 dan menjadi 70,34 pada siklus II. Penerapan model Synectics juga dapat melibatkan murid secara lebih aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dari peningkatan aktivitas dari siklus I ke siklus II.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian yang telah dikemukakan di atas, maka beberapa saran yang penulis dapat kemukakan, diantaranya adalah sebagai berikut :
1. Untuk meningkatkan kemampuan menulis kalimat sederhana Bahasa Indonesia diharapkan kepada guru maupun calon guru/pendidik untuk menerapkan model Synectics dalam proses belajar mengajar.
2. Selama proses pembelajaran dengan model Synectics berlangsung, hendaknya dominasi guru diminimalisir. Hal ini akan berpengaruh terhadap peningkatan kreativitas serta kemampuan untuk memahami Bahasa Indonesia yang diajarkan.
58
bidang pendidikan sekolah dasar, agar lebih banyak melakukan penelitian mengenai penerapan model Synectics.
DAFTAR PUSTAKA
Akhadyah. 1988. Pembinaan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Asrori, Muhammad. 2007. Penelitian Tindakan kelas. Bandung: Wacana Prima.
Davies, Ivor K. Penerjemah: Sudarsono S, dkk. 1986. Pengelolaan Belajar.
Jakarta: PAU-UT dan CV Rajawali.
Depdikbud. 1986. Kurikulum SD. Pedoman Proses Belajar Mengajar. Jakarta:
Depdikbud.
Hambali, 2002. Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi Sekolah Dasar Unismuh Makassar.
Joyce, B dan Well, M (1980) Models of Teaching. Englewood News Jersey.
Prentice Hall, Inc.
Kunandar. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rajawali Pers
Mujiono dan Muh Dimyati. 1993. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdibud Dikjen Dikti.
Mulyaningsih, Indrya. Keterampilan Menulis. Online dari
http://jibvet856.blogspot.com/2013/06/instrumen-penilaian-keterampilan/
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Satuan Pendidikan. Sebuah Penduan Praktis.
Bandung: Remaja Roda Karya.
Muslih, Mansur. 1994. Dasar-Dasar Pemahaman Kurikulum 1994. YA3. Malang.
Raka, Joni. 1984. Strategi Belajar Mengajar Suatu Tinjauan Pengantar. Jakarta:
Depdikbud.
Riadi, Muchlisin. Pengertian Menulis. Online dari http:
//www.kajianpustaka.com/2013/06/pengertian-tujuan-dan-tes-kemampuan/
Rofiuddin, Ahmad dan Marmiyati Zuhdi. 1999. Pendidikan Bahasa di Kelas Tinggi. Depdikbud: Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
60
Santoso, Gunawan Budi, 2008. Terampil Berbahasa Indonesia. Jakarta: Pusbuk Depdiknas.
Sardiman. 2003. Interaksi dan Motivasi Balajar mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Setiawan. 2001. IPanduan Membuat Karya Tulis. Bandung: Yrama Widya.
Soeherlii, 2007. Menulis Karangan Ilmiah, Arya Duta: Depok.
Sunarto dan Hartono. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Ilmu.
Syamsuri, Andi Sukri .2008. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran.
Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan. Unismuh makassar.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa Bandung
2. Murid yang memperhatikan materi yang diajarkan
3. Murid yang melakukan kegiatan lain pada saat pembelajaran 4. Murid yang keluar masuk pada saat proses pembelajaran
5. Murid yang mengajukan tanggapan / komentar kepada kelompok lain saat mempersentasekan hasil kerjasama mereka 6. Murid yang bertanya pada saat proses pembelajaran
7. Murid yang meminta bimbingan guru saat pembentukan kelompok 8. Murid yang mengajukan diri mengerjakan soal di papan tulis 9. Murid yang bekerjasama dan berpartisipasi dalam kelompok
NO NAMA MURID INDIKATOR YANG DIAMATI
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Murid 1 √ √ √ √ √ √
2 Murid 2 √ √ √ √ √ √
3 Murid 3 √ √ √ √ √ √ √
4 Murid 4 √ √ √ √
5 Murid 5 √ √ √ √ √ √ √
6 Murid 6 √ √ √
7 Murid 7 √ √ √ √ √ √
8 Murid 8 √ √ √ √
9 Murid 9 √ √ √ √ √ √ √
10 Murid 10 √ √ √ √ √
11 Murid 11 √ √ √ √ √
12 Murid 12 √ √ √ √ √ 13 Murid 13
14 Murid 14 √ √ √ √ √
15 Murid 15 √ √ √ √
16 Murid 16 √ √
17 Murid 17 √ √ √ √
18 Murid 18 √ √ √
19 Murid 19 √ √
20 Murid 20 √ √ √ √
21 Murid 21
22 Murid 22 √ √ √ √
23 Murid 23 √ √ √
24 Murid 24 √ √ √ √ √ √
25 Murid 25 √ √
26 Murid 26 √ √ √ √ √
27 Murid 27 √ √ √ √
28 Murid 28 √ √ √
29 Murid 29 √ √ √ √ √
Jumlah 28 23 14 10 10 6 10 5 19
Peneliti
Nasriati
Nim. K. 10540 8319 12
2. Murid yang memperhatikan materi yang diajarkan
3. Murid yang melakukan kegiatan lain pada saat pembelajaran 4. Murid yang keluar masuk pada saat proses pembelajaran
5. Murid yang mengajukan tanggapan / komentar kepada kelompok lain saat mempersentasekan hasil kerjasama mereka 6. Murid yang bertanya pada saat proses pembelajaran
7. Murid yang meminta bimbingan guru saat pembentukan kelompok 8. Murid yang mengajukan diri mengerjakan soal di papan tulis 9. Murid yang bekerjasama dan berpartisipasi dalam kelompok
NO NAMA MURID INDIKATOR YANG DIAMATI
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Murid 1 √ √ √ √ √ √
2 Murid 2 √ √ √ √ √ √
3 Murid 3 √ √ √ √ √ √ √
4 Murid 4 √ √ √ √
5 Murid 5 √ √ √ √ √ √ √
6 Murid 6 √ √ √
7 Murid 7 √ √ √ √ √ √
8 Murid 8 √ √ √ √
9 Murid 9 √ √ √ √ √ √ √
10 Murid 10 √ √ √ √ √
11 Murid 11 √ √ √ √ √
12 Murid 12 √ √ √ √ √
13 Murid 13 √
14 Murid 14 √ √ √ √ √
15 Murid 15 √ √ √ √
16 Murid 16 √ √
17 Murid 17 √ √ √ √
18 Murid 18 √ √ √
19 Murid 19 √ √
20 Murid 20 √ √ √ √
21 Murid 21
22 Murid 22 √ √
23 Murid 23 √ √ √
24 Murid 24 √ √ √ √ √ √
25 Murid 25 √ √
26 Murid 26 √ √ √ √
27 Murid 27 √ √ √ √
28 Murid 28 √ √ √ √
29 Murid 29 √ √ √ √ √ √
Jumlah 28 24 12 11 10 6 10 4 19
Peneliti
Nasriati
Nim. K. 10540 8319 12
2. Murid yang memperhatikan materi yang diajarkan
3. Murid yang melakukan kegiatan lain pada saat pembelajaran 4. Murid yang keluar masuk pada saat proses pembelajaran
5. Murid yang mengajukan tanggapan / komentar kepada kelompok lain saat mempersentasekan hasil kerjasama mereka 6. Murid yang bertanya pada saat proses pembelajaran
7. Murid yang meminta bimbingan guru saat pembentukan kelompok 8. Murid yang mengajukan diri mengerjakan soal di papan tulis 9. Murid yang bekerjasama dan berpartisipasi dalam kelompok
NO NAMA MURID INDIKATOR YANG DIAMATI
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Murid 1 √ √ √ √ √ √
2 Murid 2 √ √ √ √ √ √
3 Murid 3 √ √ √ √ √ √ √
4 Murid 4 √ √ √ √
5 Murid 5 √ √ √ √ √ √ √
6 Murid 6 √ √ √
7 Murid 7 √ √ √ √ √ √
8 Murid 8 √ √ √ √
9 Murid 9 √ √ √ √ √ √ √
10 Murid 10 √ √ √ √ √
11 Murid 11 √ √ √ √ √
12 Murid 12 √ √ √ √ √
13 Murid 13 √
14 Murid 14 √ √ √ √ √
15 Murid 15 √ √ √ √
16 Murid 16 √ √
17 Murid 17 √ √ √ √
18 Murid 18 √ √ √
19 Murid 19 √ √
20 Murid 20 √ √ √ √
21 Murid 21 √ √
22 Murid 22 √ √
23 Murid 23 √ √ √ √
24 Murid 24 √ √ √ √ √ √
25 Murid 25 √ √
26 Murid 26 √ √ √
27 Murid 27 √ √ √ √
28 Murid 28 √ √ √ √
29 Murid 29 √ √ √ √ √ √
Jumlah 29 24 12 10 12 6 9 5 19
Peneliti
Nasriati
Nim. K. 10540 8319 12
2. Murid yang memperhatikan materi yang diajarkan
3. Murid yang melakukan kegiatan lain pada saat pembelajaran 4. Murid yang keluar masuk pada saat proses pembelajaran
5. Murid yang mengajukan tanggapan / komentar kepada kelompok lain saat mempersentasekan hasil kerjasama mereka 6. Murid yang bertanya pada saat proses pembelajaran
7. Murid yang meminta bimbingan guru saat pembentukan kelompok 8. Murid yang mengajukan diri mengerjakan soal di papan tulis 9. Murid yang bekerjasama dan berpartisipasi dalam kelompok
NO NAMA MURID INDIKATOR YANG DIAMATI
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Murid 1 √ √ √ √
2 Murid 2 √ √ √ √ √
3 Murid 3 √ √ √ √ √ √
4 Murid 4 √ √ √ √
5 Murid 5 √ √ √ √ √ √ √
6 Murid 6 √ √ √
7 Murid 7 √ √ √ √ √ √
8 Murid 8 √ √ √ √
9 Murid 9 √ √ √ √ √ √ √
10 Murid 10 √ √ √ √ √ √
11 Murid 11 √ √ √
12 Murid 12 √ √ √ √ √
13 Murid 13 √
14 Murid 14 √ √ √ √
15 Murid 15 √ √ √ √ √
16 Murid 16 √ √ √ √ √
17 Murid 17 √ √ √ √
18 Murid 18 √ √ √ √ √
19 Murid 19 √ √ √ √ √ √
20 Murid 20 √ √ √ √ √
21 Murid 21 √ √ √ √ √ √
22 Murid 22 √ √ √ √
23 Murid 23 √ √ √ √ √ √
24 Murid 24 √ √ √ √
25 Murid 25 √ √ √ √ √ √
26 Murid 26 √ √ √ √
27 Murid 27 √ √ √ √ √
28 Murid 28 √ √ √ √
29 Murid 29 √ √ √ √
Jumlah 29 27 5 4 20 10 3 15 28
Peneliti
Nasriati
Nim. K. 10540 8319 12
2. Murid yang memperhatikan materi yang diajarkan
3. Murid yang melakukan kegiatan lain pada saat pembelajaran 4. Murid yang keluar masuk pada saat proses pembelajaran
5. Murid yang mengajukan tanggapan / komentar kepada kelompok lain saat mempersentasekan hasil kerjasama mereka 6. Murid yang bertanya pada saat proses pembelajaran
7. Murid yang meminta bimbingan guru saat pembentukan kelompok 8. Murid yang mengajukan diri mengerjakan soal di papan tulis 9. Murid yang bekerjasama dan berpartisipasi dalam kelompok
NO NAMA MURID INDIKATOR YANG DIAMATI
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Murid 1 √ √ √ √
2 Murid 2 √ √ √ √ √
3 Murid 3 √ √ √ √ √ √
4 Murid 4 √ √ √ √
5 Murid 5 √ √ √ √ √ √ √
6 Murid 6 √ √ √ √
7 Murid 7 √ √ √ √ √ √
8 Murid 8 √ √ √ √
9 Murid 9 √ √ √ √ √ √ √
10 Murid 10 √ √ √ √ √
11 Murid 11 √ √ √
12 Murid 12 √ √ √ √ √
13 Murid 13
14 Murid 14 √ √ √ √ √
15 Murid 15 √ √ √ √ √
16 Murid 16 √ √ √ √ √
17 Murid 17 √ √ √ √
18 Murid 18 √ √ √ √ √
19 Murid 19 √ √ √ √ √ √
20 Murid 20 √ √ √ √ √
21 Murid 21 √ √ √ √ √ √
22 Murid 22 √ √ √ √ √
23 Murid 23 √ √ √ √ √ √
24 Murid 24 √ √ √ √
25 Murid 25 √ √ √ √ √ √
26 Murid 26 √ √ √ √ √
27 Murid 27 √ √ √ √ √ √
28 Murid 28 √ √ √ √ √ √
29 Murid 29 √ √ √ √ √
Jumlah 28 29 5 3 21 12 3 18 29
Peneliti
Nasriati
Nim. K. 10540 8319 12
2. Murid yang memperhatikan materi yang diajarkan
3. Murid yang melakukan kegiatan lain pada saat pembelajaran 4. Murid yang keluar masuk pada saat proses pembelajaran
5. Murid yang mengajukan tanggapan / komentar kepada kelompok lain saat mempersentasekan hasil kerjasama mereka 6. Murid yang bertanya pada saat proses pembelajaran
7. Murid yang meminta bimbingan guru saat pembentukan kelompok 8. Murid yang mengajukan diri mengerjakan soal di papan tulis 9. Murid yang bekerjasama dan berpartisipasi dalam kelompok
NO NAMA MURID INDIKATOR YANG DIAMATI
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Murid 1 √ √ √ √
2 Murid 2 √ √ √ √ √
3 Murid 3 √ √ √ √ √ √
4 Murid 4 √ √ √
5 Murid 5 √ √ √ √ √ √ √
6 Murid 6 √ √ √ √
7 Murid 7 √ √ √ √ √
8 Murid 8 √ √ √ √
9 Murid 9 √ √ √ √ √ √ √
10 Murid 10 √ √ √ √ √
11 Murid 11 √ √ √
12 Murid 12 √ √ √ √ √
13 Murid 13 √ √
14 Murid 14 √ √ √ √
15 Murid 15 √ √ √ √ √
16 Murid 16 √ √ √ √ √ √
17 Murid 17 √ √ √ √ √
18 Murid 18 √ √ √ √ √ √
19 Murid 19 √ √ √ √ √ √
20 Murid 20 √ √ √ √ √
21 Murid 21 √ √ √ √ √ √
22 Murid 22 √ √ √ √ √
23 Murid 23 √ √ √ √ √ √
24 Murid 24 √ √ √ √
25 Murid 25 √ √ √ √ √ √
26 Murid 26 √ √ √ √ √
27 Murid 27 √ √ √ √ √ √
28 Murid 28 √ √ √ √ √ √
29 Murid 29 √ √ √ √ √
Jumlah 29 29 4 2 20 15 2 18 29
Peneliti
Nasriati
Nim. K. 10540 8319 12
No Nama Siswa Ket. Mengajar
SIKLUS I SIKLUS II
1 2 3 4 5 6
1. Murid 1 √ √ √ √ √ √ 1.) November 2014
2. Murid 2 √ √ √ √ √ √ 2.) Desember 2014
3. Murid 3 √ √ √ √ √ √ 3.) Desember 2014
4. Murid 4 √ √ √ √ √ √ 4.) Desember 2014
5. Murid 5 √ √ √ √ √ √ 5.) Desember 2014
6. Murid 6 √ √ √ √ √ √ 6.) Desember 2014
7. Murid 7 √ √ √ √ √ √
8. Murid 8 I √ √ √ √ √
9. Murid 9 √ √ √ √ √ √
10. Murid 10 √ √ √ √ √ √
11. Murid 11 √ √ √ √ √ √
12. Murid 12 √ √ √ √ √ √
13. Murid 13 √ √ √ √ √ √
14. Murid 14 √ √ √ √ √ √
15. Murid 15 I √ √ √ √ √
16. Murid 16 √ √ √ √ √ √
17. Murid 17 √ √ √ √ √ √
18. Murid 18 √ √ √ √ √ √
19. Murid 19 √ √ √ √ √ √
20 Murid 20 √ √ √ √ √ √
21 Murid 21 √ √ √ √ √ √
22 Murid 22 √ A √ I √ √
23 Murid 23 √ √ √ √ √ √
24 Murid 24 √ √ √ √ √ √
25 Murid 25 √ √ √ √ √ √
26 Murid 26 √ √ √ √ √ √
27 Murid 27 √ √ √ √ √ √
28 Murid 28 √ √ √ √ √ √
29 Murid 29 √ √ √ √ √ √
Observer/ Guru Kelas III Peneliti
Fitriani, S.Pd, SD Nasriati
NIP. NIP. 19861019 2011 01 2016 NIM. K. 10540 8319 12
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS PENELITI DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR DI KELAS
Nama Sekolah : SD Negeri No. 65 Tampo Enrekang Tahun Pelajaran : 2014/2015
Kelas/Semester : IV/Ganjil Peneliti : Nasriati
Observer : Fitriani, S.Pd, SD
Siklus : I
Memulai pelajaran (salam, doa, apersepsi) Menjelaskan materi dengan sistematis Memberikan penguatan/ket mengajar Menggunakan media/alat peraga
Mengelolah pembelajaran dengan diskusi Menggunakan bahasa yang mudah dan jelas Menulis di papan tulis bagian yang dijelaskan
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
Mengadakan kesimpulan Melaksanakan penilaian
Keterangan:
Beri nilai pada kolom nilai yang sesuai!
4 = Baik Sekali, 3 = Baik, 2 = Cukup, 1 = Kurang
Observer
Fitriani, S.Pd, SD
Kelas/Semester : IV/Ganjil Peneliti : Nasriati
Observer : Fitriani, S.Pd, SD
Siklus : II
No Kegiatan Nilai
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Memulai pelajaran (salam, doa, apersepsi) Menjelaskan materi dengan sistematis Memberikan penguatan/ket mengajar Menggunakan media/alat peraga
Mengelolah pembelajaran dengan diskusi Menggunakan bahasa yang mudah dan jelas Menulis di papan tulis bagian yang dijelaskan
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
Mengadakan kesimpulan Melaksanakan penilaian
Keterangan:
Beri nilai pada kolom nilai yang sesuai!
4 = Baik Sekali, 3 = Baik, 2 = Cukup, 1 = Kurang
Observer
Fitriani, S.Pd, SD
DAFTAR NILAI SIKLUS I SISWA KELAS IV SD NEGERI NO. 65 TAMPO ENREKANG 1. Kualitas dan ruang lingkup isi
2. Organisasi dan penyajian isi 3. Gaya dan bentuk bahasa
4. Mekanik; tata bahasa, ejaan, kerapian tulisan 5. Respon afektif guru terhadap karangan
No Nama Aspek yang dinilai Nilai
Jumlah
36 36 36 36
36 36 36 36
DAFTAR NILAI SIKLUS II SISWA KELAS IV SD NEGERI NO. 65 TAMPO ENREKANG 1. Kualitas dan ruang lingkup isi
2. Organisasi dan penyajian isi 3. Gaya dan bentuk bahasa
4. Mekanik; tata bahasa, ejaan, kerapian tulisan 5. Respon afektif guru terhadap karangan
No Nama Aspek yang dinilai
Jumlah Nilai
38
38
Hasil Observasi Murid Siklus I
No Aspek Pertemuan
1
Pertemuan 2
%
1 Murid yang hadir
27 28 94,83
2 Murid yang memperhatikan penjelasan peneliti
18 20 65,52
3 Murid yang bertanya pada saat pembelajaran
berlangsung 3 4 12,06
4 Murid yang keluar masuk saat pembelajaran 4
3 12,06
5 Murid yang meminta bimbingan peneliti di
kelas 3 3 10,34
o 1 2
1 Murid yang hadir
28 29 98,27
2 Murid yang memperhatikan penjelasan peneliti
25 27 89,65
3 Murid yang bertanya pada saat pembelajaran
berlangsung 5 7 20,68
4 Murid yang keluar masuk saat pembelajaran
2 2 6,89
5 Murid yang meminta bimbingan peneliti di
kelas 6 7 22,41
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : Kelas / Semester : 4 /1
Tema : Peduli Terhadap Makhluk Hidup (Tema 3)
Sub Tema : Keberagaman Makhluk Hidup di Lingkunganku (Sub Tema 2) Pembelajaran ke : 1
Alokasi waktu : 1 Hari
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca]
dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR SBdP
3.2 Mengenal gambar alam benda, dan kolase
4.2 Membuat karya seni kolase dengan berbagai bahan IPA
3.2 Mendeskripsikan daur hidup beberapa jenis mahluk hidup
4.2 Menyajikan secara tertulis hasil pengamatan daur hidup beberapa jenis mahluk hidup Bahasa Indonesia
3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
Menjelaskan daur hidup kupu-kupu dalam bentuk diagram setelah membaca teks dan mengenal daur hidup makhluk hidup lain yy Menyimpulkan bahwa makhluk hidup memiliki daur hidup yang berbeda-beda
Bahasa Indonesia
Menulis laporan deskriptif tentang daur hidup kupu-kupu dengan melihat diagram yang dibuatnya
D. TUJUAN
Setelah mengamati gambar dan membaca teks, siswa mampu menjelaskan daur hidup manusia, hewan, dan tumbuhan dengan benar.
Setelah mengamati gambar daur hidup makhluk hidup lain dan membaca teks, siswa mampu mengurutkan daur hidup kupu-kupu dengan benar.
Dengan menggunakan bahan bekas, siswa mampu berkreasi membuat karya seni kolase kupu-kupu berdasarkan langkah-langkah yang diberikan dengan benar.
Setelah membaca diagram dan membaca teks, siswa mampu menggambarkan daur hidup kupu-kupu menggunakan kata-katanya sendiri dengan benar.
E. MATERI
Daur Hidup, cerita tentang Lani dan ibu yang sedang melihat-lihat album foto keluarga, diagram pertumbuhan atau daur hidup beberapa hewan dan tumbuhan, diagram daur hidup kupu-kupu, Metamorfosis, karya kolase kupu-kupu.
F. PENDEKATAN & METODE Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning Teknik : Example Non Example
Metode : Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu Kegiatan
Pendahuluan
Hafalan Matrik Perkalian 1-9.
Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing, dilanjutkan dengan Pembacaan Teks Pancasila.
Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa. Guru
menyiapkan fisik dan psikhis siswa dalam mengawali kegiatan pembelajaran, yaitu mengajak siswa menyanyikan lagu/yel-yel/tepuk dinamika dengan materi yang relevan dengan
pembelajaran hari ini. Menginformasikan Tema/Sub Tema yang akan dibelajarkan. Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.
Selain melihat alat peraga lainnya, siswa dapat menonton video yang terkait pembelajaran hari ini, mendatangkan narasumber, membaca buku dari perpustakaan sekolah, perpustakaan online/e-book.
Siswa membaca cerita tentang Lani dan ibu yang sedang melihat-lihat album foto keluarga. Siswa mengamati foto-foto yang ada di dalam buku siswa. Siswa membaca pertanyaan-pertanyaan yang ada di dalam buku, kemudian mengamati diagram pertumbuhan atau daur hidup beberapa hewan dan tumbuhan.
Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan terkait diagram-diagram daur hidup hewan dan tumbuhan tadi.
Siswa melakukan pengamatan di luar kelas dan mencari tahu tentang 1 hewan dan 1 tumbuhan yang ditemukan, kemudian mencoba membuat diagram daur hidupnya.
Siswa menceritakan hasil temuannya kepada seorang teman, kemudian mendiskusikan apakah diagram daur hidup hewan dan tumbuhan yang ia buat tadi sudah benar atau belum.
Siswa membaca teks tentang kupu-kupu.
Siswa membuat diagram daur hidup kupu-kupu berdasarkan teks dengan melanjutkan gambar yang sudah ada.
Laporan Deskriptif
Setelah tahu tentang kupu-kupu, siswa membuat laporan berupa paragraph deskriptif tentang kupu-kupu
Metamorfosis
Siswa membaca informasi tentang metamorfosis, kemudian membuat kesimpulan tentang daur hidup makhluk hidup setelah menjawab beberapa pertanyaan yang ada di buku siswa.
Siswa mengamati foto beberapa kupu-kupu yang ada di Indonesia
150 menit
Siswa menceritakan hasil karya kolasenya secara tertulis.
Kegiatan Penutup
Siswa menuliskan perenungan mereka di buku siswa. Guru dapat menambahkan pertanyaan perenungan berdasarkan perenungan di Buku Guru.
Guru menyampaikan pesan moral untuk memanfaatkan Keberagaman Makhluk Hidup di lingkunganku dengan bijak.
Tugas: Untuk mengetahui daur hidup tumbuhan kacang, siswa diminta menanam biji kacang hijau di rumah bersama orang tuanya! Caranya dengan meletakkan beberapa butir kacang hijau di gelas plastik bening bekas yang diberi kapas.
Kegiatan ini diharapkan dapat meningkatkan rasa tanggung jawab siswa dengan mengingatkannya untuk menyirami dan merawat tumbuhannya setiap hari. Siswa mencatat pertumbuhan biji kacang hijau tersebut setiap hari selama 6 hari dalam tabel yang ada di buku siswa, kemudian membuat kesimpulannya.
Hafalan Matrik Perkalian 1-9. Salam dan do’a penutup.
Pengayaan
Siswa mencari informasi di perpustakaan tentang daur hidup hewan-hewan lain di lingkungannya dan membandingkannya dengan daur hidup hewan dan tumbuhan yang telah dipelajari!
Remedial
Bagi siswa yang belum memahami daur hidup dapat menggambar kembali daur hidup kupu-kupu dan menceritakannya secara singkat.
15 menit
H. SUMBER DAN MEDIA
Diri anak, Lingkungan keluarga, dan Lingkungan sekolah.
Buku Pedoman Guru Tema 3 Kelas 4 dan Buku Siswa Tema 3 Kelas 4.
Buku Pengembangan Diri Anak.
Sumber Motivasi/Inspirasi Hidup:http://adf.ly/Ws8jB
Video/slide/buklet/pamflet/gambar tentang Keberagaman Makhluk Hidup di lingkunganku. Kupu-kupu, ulat, dan kecoa di dalam wadah, koran bekas/majalah bekas/kertas bekas, kalender bekas/kertas gambar, pewarna, gunting pensil, dan lem.
I. PENILAIAN
1. Prosedur Penilaian a. Penilain Proses
Menggunakan format pengamatan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran sejak dari kegiatan awal sampai dengan kegiatan akhir.
b. Penilaian Hasil Belajar
Menggunakan instrumen penilaian hasil belajar dengan tes tulis dan lisan (terlampir).
2. Instrumen Penilaian a. Penilaian Proses
1. Penilaian Kinerja.
2. Penilaian Produk.
b. Penilaian Hasil Belajar
Pilihan ganda.
Isian singkat.
Esai atau uraian.
Mengetahui Kepala Sekolah,
………
NIP. ………
………, Juli 201..
Guru Kelas 4 ,
………
NIP……….
Tema : Peduli Terhadap Makhluk Hidup (Tema 3)
Sub Tema : Keberagaman Makhluk Hidup di Lingkunganku (Sub Tema 2) Pembelajaran ke : 2
Alokasi waktu : 1 Hari
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca]
dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR Bahasa Indonesia
3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energy panas, bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan
4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan