Pembahasan yang dilakukan didasarkan atas pengamatan melalui lembar observasi aktivitas belajar matematika, wawancara siswa, dan melihat rata-rata hasil tes kemampuan komunikasi matematiks siswa. Dalam proses pembelajaran matematika di sekolah tidak jarang siswa kesulitan dalam menginterpretasikan hasil ke dalam bentuk simbol matematika, hal ini didukung oleh hasil ulangan materi SPLDV yang masih tergolong rendah. Selain itu siswa juga sangat pasif dalam menjelaskan ide-ide matematika secara tulisan dan menggambar sebuah
soal dengan tujuan untuk menemukan sebuah jawaban pada materi Teorema Phytagoras.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa komunikasi matematis siswa masih rendah. Sehingga peneliti menghendaki untuk memperbaiki proses pembelajaran matematika di kelas tersebut, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran Treffingger sehingga kemampuan komunikasi matematis dan aktivitas belajar matematika siswa di dalam kelas meningkat.
Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus I dan siklus II, setelah diberikan tindakan, secara umum kemampuan komunikasi matematis siswa mengalami peningkatan. Rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa pada siklus I sebesar 67 dan pada siklus II rata-rata kemampuan komunikasi matemtais siswa sebesar 74 dengan peningkatan sebesar 7.
Sedangkan untuk masing-masing indikator kemampuan komunikasi matematis siswa, masing-masing indikator tersebut sudah mulai terlihat bahwasanya ada peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I indikator kemampuan komunikasi matematis siswa pada aspek writing sebesar 70% meningkat sebesar 5% pada siklus II sehingga indikator kemampuan komunikasi matematis pada siklus II mencapai 75% sedangkan indikator kemampuan komunikasi matematis siswa pada aspek drawing sebesar 71% meningkat pada siklus II menjadi 76% sehingga terjadinya peningkatan sebesar 5% dan yang terakhir yaitu indikator kemampuan komunikasi matematis siswa pada aspek mathematical exspression yaitu sebesar 60% meningkat sebesar 13% sehingga pada siklus II indikator komunikasi pada aspek mathematical exspression menjadi 73%.
Pada tingkat ketiga Treffinger yaitu working real with problems terdapat temuan menarik pada kemampuan komunikasi matematis yang diukur pada aspek mathematical exspression meningkat cukup besar, peningkatan yang terjadi cukup tinggi dari pada peningkatan indikator lainnya yaitu sebesar 13%. Hal ini disebabkan karena pada proses pembelajaran pada siklus II peneliti mengulang sedikit materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya, sehingga siswa
meningkat lebih mengingat simbol-simbol yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
Dari hasil aktivitas belajar matematika. Bahwa pada umumnya aktivitas belajar matematika meningkat setiap siklusnya, akan tetapi ada dua poin yang menjadi temuan menarik pada penelitian ini yaitu poin ketiga dan keenam. Pada poin ketiga yaitu bertanya pada saat proses pembelajaran berlangsung, pada siklus I persentase poin ketiga sebesar 42.95% meningkat pada siklus II menjadi 75.64%. jika dilihat peningkatan yang terjadi pada poin ketiga cukup tinggi yaitu sebesar 32.69%. Hal ini disebabkan karena materi pada siklus II lebih sulit dibandingkan dengan materi pada siklus I, sehingga sebagian besar siswa bertanya pada saat proses pelajaran berlangsung.
Untuk poin keenam yaitu mencatat penjelasan yang disampaikan guru. pada siklus I persentase poin keenam sebesar 94.87% sedangkan pada siklus II persentase poin keenam sebesar 92.31%. Jika dilihat bahwa adanya penurunan antara siklus I ke siklus II yaitu sebesar 2.56%. hal ini disebabkan karena adanya rasa jenuh dan bosan pada proses pembelajaran, sehingga mereka lebih memilih melihat catatan kepada temannya di rumah masing-masing.
Dari hasil wawancara siswa pada tiap siklusnya diketahui bahwa siswa masih merasa terbebani dalam proses belajar matematika, akan tetapi ada sebagian siswa yang merasa bahwa matematika merupakan sebuah tantangan yang harus dikerjakan.
77 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa:
1. Dengan menggunakan model Treffinger, pembelajaran matematika dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, oleh karena itu hasil belajar siswa juga meningkat. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata siswa yang lebih besar sama dengan nilai KKM. Pada siklus I nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa sebesar 67, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata kemampuan komunikasi matemtais siswa sebesar 74.
2. Pembelajaran model Treefinger dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa. Hal ini terlihat dari rata-rata persentase aktivitas belajar matematika siswa yaitu pada siklus I rata-rata persentase aktivitas siswa pada siklus I sebesar 67.40% dan meningkat menjadi 76.28% pada siklus II.
B. Saran
Berdasarkan temuan-temuan selama penelitian, penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Untuk mengaktifkan siswa ketika belajar di kelas, terutama untuk meningkatkan komunikasi matematis siswa, pembelajaran matematika dengan menggunakan model Treffinger dapat dijadikan sebagai alternatif.
2. Gunakan model Treffinger dalam pembelajaran matematika sebagai alternatif pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan kecintaan siswa terhadap matematika.
3. Bagi peneliti selanjutnya, penelitian terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model Treffinger ini disarankan agar dilakukan pada pokok bahasan lainnya.
78
Arikunto, Suharsimi. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. 2007. _______________. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT
Rineka Cipta. 2012.
_______________. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. 2006.
B. Uno, Hamzah dan Masri Kuadrat Umar. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran: Sebuah Konsep Pembelajaran Berbasis kecerdasan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2009.
Hamalik, Oemar. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. 2003.
Munandar, Utami. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT Rineka Cipta. 2009.
Nata, Abuddin. Metodologi Studi islam. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2002. NCTM. “Principle and Standards for School Mathematics”. Virginia: NCTM. 2000. Nisa, Titin Faridatun. Pembelajaran Matematika dengan Setting Model Treffinger
untuk Mengembangkan Kreativitas Siswa. Pedagogia. 2011.
Sarson, W.Dj.Pomalato. Mengembangkan Kreativitas Matematika Siswa dalam Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan Model Treffinger. Mimbar Pendidikan. Vol. 1. 2006.
Satriawati, Gusni. Pembelajaran dengan Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan Pemahaman dan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. Algoritma. 1. 2006.
Shadiq, Fadjar. Kemahiran Matematika. Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional. PPPPTK Matematika. 2009.
Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan menengah, (Jakarta: BSNP, 2006), 2013, (http://ebookbrowsee.net/buku-standar-isi-SMP-pdf-694762883). Sudjiono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sudrajat, Ahmad. Definisi Pendidikan Menuriut UU No. 20 Tahun 2003, 2010,
(akhmadsudrajat.wordprees.com)
Suryosubroto. Proses Belajar mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2009. Suwaningsih, Erna dan Tiurlina. Model Pembelajaran Matematika. Bandung: UPI
PRESS. 2006.
Tan, Oon-Seng. Problem Based Learning and Creativity. (http://ebookbrowsee.net.) Umar, Wahid. Membangun Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran
Matematika. Jurnal Ilmiah Program studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung. 1. 2012.
Zainab. “Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika”. 2011. (mgmpmatoi.blogspot.com). 28 Desember 2013.
80 No Nama Soal Komunikasi 1. A1 Salah 2. A2 Salah 3. A3 Salah 4. A4 Salah 5. A5 Benar 6. A6 Salah 7. B1 Benar 8. C1 Salah 9. D1 Benar 10. D2 Salah 11. D3 Benar 12. D4 Salah 13. D5 Benar 14. D6 Salah 15. F1 Benar 16. G1 Salah 17. I1 Salah 18. I2 Salah 19. K1 Benar 20. K2 Salah 21. M1 Salah 22. M2 Salah 23. N1 Salah 24. N2 Salah 25. N3 Salah 26. R1 Salah 27. R2 Salah 28. R3 Benar 29. R4 Salah 30. R5 Salah 31. R6 Salah 32. R7 Benar 33. S1 Benar 34. S2 Salah 35. S3 Salah 36. S4 Salah
38. Y1 Salah 39. Z1 Salah Rata-rata 55.26 Perhitungan nilai: 1. Mean ∑ 2. Persentase komunikasi benar
% 3. Persentase komunikasi salah=
82 Kelompok Subjek Penelitian
Tingkat Kemampuan
Akademik 1 Rani Anisah Tinggi
Arina Fauziyah Sedang Rahmatun Sadiah Rendah Rama Hidayat Rendah 2 Desi Ratna Sari Tinggi
Suci Wardani Sedang Indah Rhamadhan Sedang Syifa Azizah Rendah Tyas Prasetya Putra Rendah 3 Karmelia Anisa Tinggi
Mila Rosita Tinggi Riska Paramita S Sedang Riska Silviani Dewi Sedang Geafiska Dianovan Rendah 4 Safira Eva Dwi Tinggi
Dini Awaliah Sedang Zalfa Khairunnisa Sedang Iqbal Maulana Rendah 5 Karina Az-Zahra Tinggi
Debby Mutiara R Sedang Adinda Devi Diana
W Sedang
Yudi Rendah
6 Nur Azizah Tinggi
Damam Habibie J Tinggi Anisya Nuraini Sedang Arsi Azimi Rendah 7 Nadia Rizki P Tinggi
M. Reza Septian Sedang Suci Rahmawati Rendah David Chaniago Rendah
Ajeng Riscu Dewi Tinggi Nur Rahmah Sedang Aprilia Chandra Sedang Ridwan Syahputra Rendah 9 Balqis Dyani R Tinggi
Fani Dwi C Sedang Dede Suci R Rendah Chairunnisa Rendah
84
Kelompok Subjek Penelitian 1 Safira Eva Dwi
Debby Mutiara R Dede Suci R Fani Dwi C 2 Desi Ratna Sari
Suci Wardani Nur Rahmah Syifa Azizah 3 Karmelia Anisa Mila Rosita Riska Paramita S Riska Silviani Dewi Aprilia Chandra 4 Suci Rahmawati Dini Awaliah Zalfa Khairunnisa Anisya Nuraini 5 Arina Fauziyah Ajeng Riscu Dewi Adinda Devi Diana W Nadia Rizki P Rahmatun Sadiah 6 Nur Azizah Rani Anisah Karina Az-Zahra Balqis Dyani R 7 Ridwan Syahputra Yudi Damam Habibie J Reza Fahlevi
Geafiska Dianovan Tyas Prasetya Putra Iqbal Maulana 9 Indah Rhamadhan M. Reza Septian David Chaniago Chairunnisa Arsi Azimi
86
Nama Sekolah : MTs Hidayatul Umam Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII (Delapan)/2 (Dua) Materi Pokok : Lingkaran
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
Standar Kompetensi : 4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya. Kompetensi Dasar : 4.1 Menentukan unsur-unsur lingkaran
A. Indikator
- Menjelaskan pengertian lingkaran.
- Menyebutkan unsur-unsur lingkaran: titik pusat, jari-jari, diameter, busur, tali busur, tembereng, juring dan apotema.
B. Tujuan Pembelajaran
- Peserta didik dapat menjelaskan pengertian lingkaran.
- Peserta didik dapat menyebutkan unsur-unsur lingkaran: titik pusat, jari-jari, diameter, busur, tali busur, tembereng, juring dan apotema.
C. Materi Ajar
