SMK NEGERI SE DIY
B. Proses Pembelajaran
Untuk meningkatkan kualitas pendidikan dalam menghadapi masa depan perlu dilakukan perubahan paradigma pembelajaran melalui pergeseran tata cara penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan pembelajaran di dalam kelas atau lingkungan sekitar lembaga pendidikan tempat peserta didik menimba ilmu.
Kurikulum 2013 merancang proses pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal dan kolektif melalui pengamatan, bertanya, menalar, dan berani bereksperimen yang tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan kreativitas anak didik. Pendekatan ini familiar disebut sebagai pembelajaran berbasis pengamatan (observation-based learning). Selain itu proses pembelajaran juga diarahkan untuk membiasakan anak didik beraktivitas secara kolaboratif dan berjejaring.
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (scientific). Pendekatan Saintifik adalah konsep dasar yang mewadahi, menginspirasi, menguatkan, dan melatari pemikiran tentang bagaimana metode pembelajaran diterapkan berdasarkan teori tertentu. Lebih lanjut Kemendikbud (2013) memberikan konsepsi tersendiri bahwa pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam pembelajaran didalamnya mencakup komponen: mengamati, menanya, menalar, mencoba/mencipta, menyajikan/mengkomunikasikan. Metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen, mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis.
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang terdiri atas kegiatan mengamati (untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui), merumuskan pertanyaan (dan merumuskan hipotesis), mencoba/mengumpulkan data (informasi) dengan berbagai teknik, mengasosiasi/ menganalisis/mengolah data (informasi) dan menarik kesimpulan serta mengkomunikasikan hasil yang terdiri dari kesimpulan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Langkah-langkah tersebut dapat dilanjutkan dengan kegiatan mencipta.
Prinsip-prinsip kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik kurikulum 2013, yakni : (1) peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu; (2) peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar; (3) proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah; (4) pembelajaran berbasis kompetensi; (5) pembelajaran terpadu; (6) pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki
kebenaran multi dimensi; (7) pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif; (8) peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan soft-skills; (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; (10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (Ing Ngarso Sung Tulodo), membangun kemauan (Ing Madyo Mangun Karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (Tut Wuri Handayani); (11) pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; (12) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; (13) pengakuan atas perbedaan individualdan latar belakang budaya peserta didik; dan (14) suasana belajar menyenangkan dan menantang.
III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kuantitatif menggunakan teknik survei terhadap guru sekolah menengah kejuruan (SMK) pada program keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) di Propinsi di Daerah Istimewa Yogyakarta
Tempat penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri pada Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) yang berada di Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta, dengan subyek penelitian guru produktif dan adaptif. Waktu penelitian dimulai pada April 2015 sampai dengan Juli 2015.
Sebagai populasi dalam penelitian ini adalah semua Guru SMK Negeri, adaptif dan produktif pada Program keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) yang mencapai 122 orang guru pada mata diklat produktif di wilayah Propinsi DIY meliputi SMKN 2 dan SMKN 3 Yogyakarta, SMKN 2 Depok dan SMKN Seyegan Sleman, SMKN Sedayu bantul, SMKN 2 Wonosari Gunung Kidul dan SMKN 2 Pengasih Kulon Progo.
Pengumpulan data penelitian survei ini dilakukan dengan dokumentasi, angket, dan wawancara. Untuk menjaring data penelitian ini dengan instrumen lembar pencatat dokumen, kuesioner, dan pedoman wawancara. Untuk menganalisis data kesiapan guru dalam implementasi Kurikulum 2013 yang dijaring dengan instrumen di atas dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan juga analisis deskriptif kuantitatif dengan persentase.
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Implementasi Kurikulum 2013 sebagai suatu kebijakan nasional dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan menjawab tantangan pendidikan di masa yang akan datang masih menjadi salah satu sumber permasalahan yang harus dihadapi oleh sekolah pada umumnya dan guru pada khususnya. Permasalahan tersebut disebabkan belum jelasnya bagaimana penerapan dan pelaksanaan Kurikulum 2013 tersebut di pada tiap satuan pendidikan.
Dalam impelemntasi kurikulum 2013 yang telah dilaksanakan oleh SMK dipropinsi DIY pada umumnya didapatkan beberapa temuan yang berhubungan dengan kesulitan guru dalam pembelajaran. Beberapa permasalahan yang muncul dalam implementasi kurikulum 2013 bagi guru sebagai ujung
tombak dalam keberhasilan pelaksanaan kurikulum 2013 khususnya bagi guru pada tingkat satuan pendidikan SMK adalah (1) belum tersedianya perangkat kurikulum yang sedianya akan disiapkan oleh pemerintah meliputi silabus dan RPP, (2) buku pegangan guru dan siswa, (3) adanya tuntutan pembelajaran tematik dimana dalam pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran tematik terpadu, guru harus dapat menggunakan seoptimal mungkin semua lingkungan belajar yang ada di sekitar; (4) menerapkan metode inkuiri atau discovery learning, agar siswa lebih aktif mengembangkan kemampuannya untuk memecahkan malalah yang dihadapi, (5) menerapkan konsep penilaian autentik dalam menilai proses dan hasil belajar.
1. Pengetahuan guru terhadap kurikulum 2013
Sebagaimana banyak disampaikan bahwa dalam implementasi kurikulum 2013 diharapkan mampu memberikan kemudahan bagi guru khususnya dalam implementasi, karena pemerintah akan mengembangkan kurikulum yang dikembangkan oleh pusat pada level makro dan berlaku secara nasional, yang di dalamnya memuat Rasional, Struktur Kurikulum dan Beban Belajar, Kerangka implementasi, Silabus, dan Buku induk untuk setiap jenis dan jenjang pendidikan, kemudian daerah bertugas mengembangkan kurikulum daerah (kurda) yang merupakan bagian dari KTSP. Namun dalam kenyataannya hingga saat ini khususnya pada jenjang pendidikan SMK semua perangkat kurikulum belum tersedia. Sehingga guru mengembangkan pembelajaran sesuai dengan persepsinya masing-masing seperti yang pernah didapatkan pada saat mengikuti pelatihan kurikulum 2013. Berdasarkan hasil angket penelitian yang disebarkan kepada sejumlah 122 orang guru produktif pada mata diklat TKR di wilayah Propinsi DIY meliputi SMKN 2 dan SMKN 3 Yogyakarta, SMKN 2 Depok dan SMKN Seyegan Sleman, SMKN Sedayu bantul, SMKN 2 Wonosari Gunung Kidul dan SMKN 2 Pengasih Kulon Progo didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 1. Pengetahuan Guru terhadap Kurikulum 2013
Pemahaman terhadap dokumen peraturan dalam kurikulum 2013 80%
Pemahaman terhadap rumusan kompetensi lulusan dalam Kurikulum 2013 80%
Pemahaman terhadap tingkat berpikir dalam proses pembelajaaran 70%
Pemahaman terhadap model dan materi pembelajaran Kurikulum 2013 80%
Pemahaman terhadap penilaian Kurikulum 2013 80%
Cara pembuatan RPP 80%
Rata-rata pengetahuuan guru terhadap kurikulum 2013 78%
Berdasarkan analisis angket hasil penelitian nampak bahwa sebagian besar dengan rata-rata pengetahuan sebesar 78%, bahkan semua guru telah memiliki pengetahuan tentang kurikulum 2013, pengetahuan yang dimiliki lebih banyak didapatkan dari mengikuti kegiatan diklat sosialisasi Kurikulum 2013 yang diselenggarakan oleh sekolah bekerjasama dengan dinas pendidikan kabupaten/kota setempat. hal yang paling dirasa kurang dalam pengetahuan terhadap kurikulum 2013
adalah pemahaman terhadap tingkat berpikir dalam proses pembelajaaran, sehingga guru terkadang masih memberikan pembelajaran dengan model dan metode yang berpusat pada guru dengan memberikan ceramah.
2. Pengetahuan dan Pemahaman guru dalam implementasi pembelajaran ilmiah pada kurikulum 2013
Guru sebagai ujung tombak penerapan kurikulum, diharapkan dapat menyiapkan dan membuka diri terhadap beberapa kemungkinan terjadinya perubahan. Dalam penerapan metode pembelajaran scientific learning peran guru menjadi penting, karena dalam kurikulum 2013 diharapkan guru dapat mendorong peserta didik, mampu lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan), apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran.
Sesungguhnya dalam pembelajaran di SMK kenyataannya sudah melaksanakan metode pembelajaran inkuiri atau discovery learning khususnya dalam pembelajaran praktikum dan kerja bengkel, hanya saja hal ini tidak disadari sepenuhnya oleh hampir sebagian besar guru, bahwa mereka telah mengimplementasikan metode pembelajaran ini. Proses yang terjadi dalam pembelajaran khususnya praktikum diantaranya adalah observasi, bertanya, bernalar, dan mendiskusikannya terhadap apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran.
Tabel 2. Kesiapan guru dalam implementasi pembelajaran sientifik (siencetific learning)
1. Pengetahuan dan pemahaman metode pembelajaran sientifik (siencetific
learning) dalam pembelajaran Kurikulum 2013 64% 2. Kesulitan dalam mengimplementasikan dan melaksanakan metode
pembelajaran scientific learning
a. Membuka dan menutup pelajaran 80%
b. Mengadakan variasi model pembelajaran 56%
c. menerangkan 64% d. mengelola kelas 46% e. menggunakan media 42% f. membimbing diskusi 48% g. teknik bertanya 25% h. teknik evaluasi 85% i. menyiapkan bahan 67%
Sebagai implementasi dari kurikulum 2013 yang diharapkan mampu menciptakan suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan, yang pada akhirnya dapat mendorong siswa untuk belajar memecahkan masalah. Oleh karenanya dalam implementasi kurikulum 2013 ini guru dituntut untuk mampu mengimplementasikan pembelajatan tematik terpadu ini dengan berbagai kendala antara lain :
(1) guru mengalami kesulitan dalam menjabarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ke dalam indikator terutama dalam hal menentukan kata kerja operasional yang tepat; (2) guru kesulitan dalam mengembangkan tema dan contoh tema tidak selalu sesuai dengan kondisi lingkungan belajar siswa; (3) guru kesulitan cara melakukan pemetaan bagi Kompetensi Dasar yang lintas semester dan Kompetensi Dasar yang tidak sesuai dengan tema; (4) beberapa contoh silabus pembelajaran tematik yang ada sangat beragam pendekatannya sehingga menimbulkan masalah dan keraguan untuk menggunakan; (5) guru kesulitan dalam merumuskan keterpaduan berbagai mata pelajaran pada langkah pembelajaran dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3. Kesiapan perangkat pembelajaran dalam implementasi pemebelajaran ilmiah
Sebagai sekolah penyelenggara Kurikulum 2013 di Propinsi DIY yang telah melaksanakan kurikulum 2013 dan dikenal luas oleh masyarakat dengan mutu dan kualitas pembelajaran yang cukup baik, SMKN penyelenggara kurikulum 2013 memiliki strategi pengembangan kurikulum 2013 berbasis TIK untuk mencapai kualitas pembelajaran. Berdasarkan analisis data hasil penelitian terhadap subjek penelitian, dapat diungkapkan bahwa strategi khusus yang dilakukan untuk pengembangan kurikulum berbasis TIK diantaranya sebagai berikut : (a) TIK sebagai media pembelajaran; (b) TIK sebagai sarana pendukung kelancaran pembelajaran; (c) TIK sebagai media sumber pembelajaran; (d) TIK sebagai fasilitas komunikasi dan pengembangan diri siswa. Adapun pembelajaran berbasis TIK dimaksudkan adalah mengintegritaskan TIK kedalam keseluruhan proses kegiatan pembelajaran dan dijadikan budaya penggunaan perangkat komputer sebagai media penyelesaian pekerjaan dan pembelajaran.
Tabel 3. Penyiapan media pembelajaran dalam implementasi pembelajaran sientifik (siencetific learning)
1. Penyediaan media yang digunakan untuk membantu memudahkan
dalam mengimplementasikan metode pembelajaran scientific 46% 2. Pemenuhan media dalam membantu memudahkan dalam
mengimplementasikan metode pembelajaran scientific 56% 3. Bentuk media yang digunkanan untuk membantu memudahkan dalam
mengimplementasikan metode pembelajaran scientific
a. Powerpoint 87%
b. Video 42%
Lebih lanjut dari informasi selama penelitian diketahui bahwa dalam pengembangan pembelajaran berbasis IT dikembangkan melalui peningkatan kapasitas dan kemampuan guru-guru serta pengembangan dan peningkatan kualitas siswa, penggunaan multi media, pengembangan sarana ICT sebagai sarana pembelajaran, sehingga siswa dapat langsung memperoleh gambaran tentang pelajaran yang sedang dipelajari melalui berbagai sumber yang tersedia di internet. Namun dalam penggunaan kurikulum 2013 berbasis TIK memaksa kepada semua komponen khususnya guru bidang
studi dalam menggunakan dan mengembangkan semua bahan pengajaran berbasis TIK. Semua guru dituntut untuk dapat memahami dan menggunakan semua perangkat TIK dalam pembelajaran. Beberapa kendala terkait penggunaan sarana dan prasarana TIK pada awalnya guru merasa kesulitan, namun setelah diberikan pelatihan dan pemenuhan sarana pembelajaran berbasis TIK, justru banyak memberi kemudahan dalam pembelajaran.
4. Kesiapan penilaian guru pembelajaran dalam implementasi pembelajaran ilmiah
Sebagai sebuah terobosan dan inovasi dalam bidang pendidikan, kurikulum 2013 menitik beratkan pada pengembangan kognitif, afektif dan psikomotor sehingga dapat menghasilkan lulusan yang beriman, bertaqwa dan berakhlaq mulia, berkualitas di bidang akademis dan non akademis, yang dapat diserap dan masuk dunia kerja sesuai dengan tuntutan kompetensi dunia kerja. Sehingga bentuk penilaian yang dituntut bagi guru adalah penilaian autentik (authentic assessment) dalam menilai proses dan hasil belajar secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan dan tingkat pengetahuan seperti penalaran, memori, atau proses, melalui penilaian kinerja, penilaian proyek, penilaian porto folio dan penilaian tertulis.
Meskipun dalam konsepnya penilaian authentic ini diharapkan mampu mendatangkan berbagai manfaat dan keuntungan diantaranya (a) siswa berperan lebih aktif dalam proses penilaian, (b) dapat digunakan untuk siswa dengan berbagai latar belakang budaya, gaya belajar, dan kemampuan akademik, (c) tugas yang digunakan dalam penilaian otentik lebih menarik dan mencerminkan kehidupan sehari-hari siswa, (d) berkembangnya sikap positif terhadap sekolah dan belajar, (e) dapat mempromosikan pendekatan yang lebih berpusat pada siswa untuk mengajar. Namun dibalik itu semua guru memiliki beban dan memegang peran lebih besar dalam proses penilaian selain melalui program pengujian tradisional, keterlibatan ini lebih mungkin untuk memastikan proses evaluasi mencerminkan tujuan dan sasaran program, sehingga mampu menyediakan informasi yang berharga kepada guru pada kemajuan siswa serta keberhasilan instruksi. Sehingga penilaian otentik memerlukan cara baru untuk melaksanakan evaluasi. Sebagian besar guru mengalami kesulitan dalam mengembangkan alat evaluasi dalam proses pembelajaran ilmiah (siencetific learning), hal ini disebabkan oleh banyaknya aspek yang perlu diamati dan dicermati oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung.
B. Pembahasan
Kebijakan program implementasi kurikulum 2013 sebagai sebuah kebijakan nasional dalam peningkatan mutu pendidikan diharapkan dapat terlaksana dengan baik dari sisi kuantitas maupun kualitas yaitu dari program-program strategis yang direncanakan sesuai dengan kebijakan nasional. Kurikulum 2006 atau yang dikenal dengan KTSP dikembangkan menjadi Kurikulum 2013 didasari pemikiran tentang tantangan masa depan, persepsi masyarakat, perkembangan pengetahuan dan pedagogi, kompetensi masa depan, dan fenomena negatif yang mengemuka. Perbedaan paradigma atau pola pikir dalam penyusunan Kurikulum 2004 dan KTSP 2006 dengan Kurikulum 2013. Perubahan tersebut diatas telah disosialisasikan secara luas pada semua fihak yang berkepentingan