BAB V PENUTUP
B. Saran
Berdasarkan keterbatasan penelitian, peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut.
1. Bagi Guru
Perlu diperhatikan kembali alokasi waktu pembelajaran dan dapat menyesuaikan dengan kegiatan pembelajaran sehingga kegiatan
146
pembelajaran yang telah dirancang dapat terlaksana sepenuhnya. Selain itu, proses pembelajaran matematika yang telah diuji cobakan menggunakan pendekatan PPR dengan model PAKEM pada materi himpunan sebaiknya juga guru dapat menerapkan pada materi pembelajaran matematika lainnya.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya
Penelitia selanjutnya diharapkan mempersiapkan produk secara detail agar saat pelaksanaan uji coba produk dapat berjalan dengan baik dan lancer. Sebelum menggunakan Tes Hasil Belajar siswa sebaiknya dilakukan uji coba terpakai untuk dapat mengetahui validitas dan reliabilitas soal. Penelitian ini hanya sampai pada tahap revisi, oleh karena itu peneliti selanjutnya diharapkan dapat melanjutkan pada tahap produksi masal.
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Munir . 2010 . Pendidikan Karakter Membangun Karakter Anak Sejak dari Rumah . Yogyakarta : PT Pustaka Insan Madani.
Adinawan, Cholik dkk. 2013. Matematika 1A Untuk SMP/MTS Kelas VII Semester 1: Kurikulum 2013. Jakarta: Erlangga.
Anthony, R . 1992 . Rahasia Membangun Kepercayaan Diri (Terjemahan Rita Wahyudi) . Jakarta: Bina Rupa Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 1998. Penilaian Penilaian Program Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Caryono, Suhas , dkk . 2012 . Analisis Deskriptif Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Mata Pelajaran Matematika di SMA Negeri 8 Purworejo Tahun Pelajaran 2012/2013 . Dalam Seminat Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika . ISBN : 978-979-16353-8-7
https://core.ac.uk/download/pdf/11067005.pdf (diakses pada 29 Mei 2018) Daryanto, 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Gava Media.
Dryne, Gordon & Jeannette Vos . 2002 . Revolusi Cara Belajar : The Learning Revolution . Bandung: Mizan Media Utama
Fathurrohman, Pupuh dkk. 2013. Pengembangan Pendidikan Karakter. Bandung: Refika Aditama.
Hartana, Albertus, dkk. 2016. Penerapan Strategi Pembelajaran Paradigma Pedagogi Ignasian (Reflektif) terhadap Peningkatan Hasil Belajar dan
148
Motivasi Berprestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Siswa Kelas V Sekolah Dasar, Vol. 1 No. 4
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/download/6555/2794 (diakses pada 12 Desember 2018)
Majid, Abdul . 2009. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Manurung, Alberth Supriyanto. 2013. Kontribusi Model Pembelajaran PAKEM Terhadap Hasil Belajar Maematika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 31 Jakarta
Marpaung, Yansen . 2005 . pengantar Teori Himpunan (Revisi) . Yogyakarta Mulyasa. 2014. Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:
Rosdakarya.
Pitadjeng . 2015 . Pembelajaran Matematika yang Menyengangkan . Yogyakarta : Graha Ilmu.
Poerwadarminta . 2007 . Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta : PN Balai Pustaka.
Pratini, Haniek Sri. 2016. Implementasi Paradigma Pedagogi Reflektif dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Competence, Conscience, dan Compassion Mahasiswa, Volume 3 Nomor 1.
https://repository.usd.ac.id/3589/1/2008_149-281-1-SM.pdf (diakses pada 29 Mei 2018).
Rahman As’ari, Abdur, dkk . 2017 . Buku Guru Matematika Kelas VII Ed Revisi
Rahman As’ari, Abdur, dkk . 2017 . Buku Siswa Matematika Kelas VII Semester I Ed Revisi 2017 . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdibud.
Rusfansyah . 2008 . Matematika I : Pengantar Teori Himpunan
http://www.pppgkes.com/downloads/Diktat%20Kuliah%20M1,2,3.pdf
(diakses pada 29 Mei 2018)
Rusman, Dr . 2014 . Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua . Jakarta: PT. Raya Grafindo, Persada. Roestiyah . 2008 . Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana.
Sonda, Ruben . 2016 . Efektifitas Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) Setting Kooperatif Tipe NHT pada Materi Kesebangunan Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Sinabuang, Vol. 4 No.1
http://ojs.unm.ac.id/JDM/article/view/2440 (diakses pada 18 Juli 2018) Subagya, J. 2010. Paradigma Pedagogi Reflektif: Mendampingi Siswa Menjadi
Cerdas dan Berkarakter. Yogyakarta: Kanisius.
Sugiyanto. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian & Pengembangan Research and
Development. Bandung: Alfabeta.
Sundayana, Rostina dkk. 2015. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika untuk Guru, Calon Guru, Orang Tua dan Para Pecinta Matematika. Bandung: Alfabeta.
150
Suparno, Paul. 2015. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Suparno, Paul. 2015. Pembelajaran di Perguruan Tinggi Bergaya Paradigma Pedagogi Refleksi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Susanti, Suci . 2016 . Penerapan Model PAKEM untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 16 Makassar
http://repository.uin-alauddin.ac.id/2422/1/Suci%20Susanti.pdf (diakses pada 12 Desember 2018).
Suyadi . 2012 . Buku Panduan Guru Profesional – Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) . Yogyakarta : Andi
Taufik. 2013. Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Matematika Realistik pada Materi Himpunan di SMP. Jurnal Pendidikan Matematika-Pascasarjana Universitas Negeri Malang, Vol. 1 No. 1
Tim Redaksi Kanisius. 2008. Paradigma Pedagogi Reflektif: Alterntif Solusi Menuju Idealisme Pendidikan Kristiani. Yogyakarta: Kanisius.
Triyanto, M.Pd . 2012 . Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara
Wahana, Paulus. 2016. Mengenal Pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif dalam Pendidikan untuk Membangun Manusia yang Cerdas dan Humanis. Jurnal Pendidikan Universitas Sanata Dharma, Vol. 5 No. 1
https://journal.uny.ac.id/index.php/didaktika/article/view/11932 (diakses pada 29 Mei 2018)
Widoyoko, Putro. 2010. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Widoyoko, Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
152
154
Lampiran 2 Hasil Validasi Pedoman Wawancara Setelah Uji Coba Produk No Komponen Penilaian Skala Penilaian
1 2 3 4 5 A Komponen Pedoman Wawancara
1
Ketercukupan komponen-komponen pedoman wawancara sebagai penunjang keterlaksanaan pembelajaran.
1 B Identitas Pedoman Wawancara
2 Kelengkapan identitas pedoman wawancara. 1 C Rumusan
3 Kesesuaian rumusan pedoman wawancara dengan
tujuan penelitian. 1
D Kebahasaan
4 Bahasa yang digunakan komunikatif. 1
5 Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah bahasa
Indonesia yang baku. 1
Jumlah 1 2 2
Jumlah × skala penilaian 2 6 8
Jumlah Total 16
Lampiran 3 Hasil Validasi Kuesioner Respon Siswa
No Komponen Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 5 A Komponen Pedoman Wawancara
1
Ketercukupan komponen-komponen pedoman wawancara sebagai penunjang keterlaksanaan pembelajaran.
1 B Identitas Pedoman Wawancara
2 Kelengkapan identitas pedoman wawancara. 1 C Rumusan
3 Kesesuaian rumusan pedoman wawancara dengan
tujuan penelitian. 1
D Kebahasaan
4 Bahasa yang digunakan komunikatif. 1
5 Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah bahasa
Indonesia yang baku. 1
6 Kejelasan bahasa yang digunakan sehingga tidak
menimbulkan penafsiran ganda 1
Jumlah 1 5
Jumlah × skala penilaian 3 20
Jumlah Total 23
156
Lampiran 4 Hasil Scanning Lembar Validasi Instrumen 1. Pedoman Wawancara Setelah Uji Coba Produk
158
160
Lampiran 5 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran (Validator 1) a. Validator 1
a. Silabus
No Komponen Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 5
1 Kelengkapan unsur-unsur silabus. 1
2 Kesesuaian antara SK, KD, dan indikator. 1 3 Kualitas perumusan kegiatan pembelajaran. 1 4
Kualitas perilaku yang dituntut dalam indikator mencerminkan keutuhan perkembangan pribadi siswa.
1
5 Tingkat kecukupan sumber belajar. 1
6 Ketepatan pemilihan media. 1
7 Kesesuaian teknik penilaian yang
digunakan. 1
8 Penggunaan Bahasa Indonesia dan tata tulis
baku. 1
Jumlah 1 6 1
Jumlah ×skala penilaian 3 24 5
Jumlah total 32
Rerata 4
b. RPP
No Komponen Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 5 A Komponen RPP
1 Kesesuaian antara SK, KD, dan indikator. 1 B Identitas RPP
2
Kualitas perilaku yang dituntut dalam indikator mencerminkan keutuhan perkembangan pribadi siswa.
1 C Rumusan tujuan/indikator
3 Kesesuaian rumusan tujuan dengan standar
kompetensi dan kompetensi dasar. 1
4 Ketepatan penyusunan kata kerja
operasional yang dapat diukur. 1
5 Ketercakupan pengetahuan, sikap, dan
ketrampilan. 1
D Pemilihan Materi 6
Keluasan (memuat fakta, konsep, prinsip, prosedur, dan skill) yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
1 7 Kesesuaian materi dengan perkembangan
8 Sistematika susunan materi. 1 E Metode Pembelajaran
9
Kesesuaian metode pembelajaran yang digunakan dengan indikator dan tujuan pembelajaran.
1 F Kegiatan Pembelajaran
10
Kegiatan pembelajaran yang dirancang sudah mengakomodasi pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif dan model Pengajuan Masalah dan Pemecahan Masalah.
1
11 Kesesuaian waktu yang digunakan dengan
mater pembelajaran. 1
G Pemilihan Sumber Belajar
12 Kesesuaian sumber belajar dengan materi
pembelajaran. 1
13 Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan
pembelajaran. 1
H Bahasan
14 Menggunakan bahasa sesuaii dengan kaidah
Bahasa Indonesia yang baku. 1
15 Bahasa yang digunakan komunikatif. 1
16 Kejelasan bahasa yang digunakan sehingga
tidak menimbulkan penafsiran ganda. 1
Jumlah 11 5
Jumlah ×skala penilaian 44 25
Jumlah total 69
Rerata 4,3
c. Bahan Ajar
No Komponen Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 5 1 Materi sesuai dengan indikator dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai. 1
2 Materi pembelajaran memuat fakta, konsep,
dan prosedur. 1
3 Susunan materi secara sistemats, logs dan
sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. 1 4 Penggunaan bahasa sesuai dengan kaidah
Bahasa Indonesia yang baku. 1
5 Menuliskan sumber bahan ajar 1
Jumlah 5
Jumlah ×skala penilaian 20
Jumlah total 20
162
d. LKS
No Komponen Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 5 A Format LKS
1 Kejelasan pembagian materi. 1
2 Petunjuk LKS sederhana sehingga mudah
dipahami siswa. 1
3 Tampilan LKS yang menarik. 1
B Isi
4 Kesesuaan dengan indikator yang akan
dicapai. 1
5 Kebenaran konsep. 1
6
Kesesuaian dengan pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif dengan model
pembelajaran PAKEM.
1 C Bahasa
7 Kesederhanaan struktur kalimat. 1
8 Kalimat soal tidak mengandung arti ganda. 1 9 Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidan
Bahasa Indonesia yang baku. 1
Jumlah 7 2
Jumlah ×skala penilaian 28 10
Jumlah total 38
Rerata 4,2
e. Alat Peraga
No Komponen Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 5 A Tampilan Alat Peraga
1 Desain alat peraga yang menarik. 1
2 Tidak berbahaya untuk digunakan. 1
3 Tampilan dapat dilihat secara jelas diruang
kelas. 1
4 Mudah digunakan. 1
B Kegunaan Alat Peraga
5 Kesesuaian dengan indiator yang akan
dicapai. 1
6 Kebenaran konsep. 1
7 Kebenaran penggunaan alat peraga untuk
penyelesaian masalah. 1
8 Kesesuaian dengan pendekatan Paradigma
Pedagogi Reflektif dengan model PAKEM 1
Jumlah 5 3
Jumlah ×skala penilaian 20 15
Jumlah total 35
2. Validator 2 a. Silabus
No Komponen Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 5
1 Kelengkapan unsur-unsur silabus. 1
2 Kesesuaian antara SK, KD, dan indikator. 1 3 Kualitas perumusan kegiatan pembelajaran. 1 4
Kualitas perilaku yang dituntut dalam indikator mencerminkan keutuhan perkembangan pribadi siswa.
1 5 Tingkat kecukupan sumber belajar. 1
6 Ketepatan pemilihan media. 1
7 Kesesuaian teknik penilaian yang
digunakan. 1
8 Penggunaan Bahasa Indonesia dan tata tulis
baku. 1
Jumlah 1 5 2
Jumlah ×skala penilaian 3 20 10
Jumlah total 33
Rerata 4,1
b. RPP
No Komponen Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 5 A Komponen RPP
1 Kesesuaian antara SK, KD, dan indikator. 1 B Identitas RPP
2
Kualitas perilaku yang dituntut dalam indikator mencerminkan keutuhan perkembangan pribadi siswa.
1 C Rumusan tujuan/indikator
3 Kesesuaian rumusan tujuan dengan standar
kompetensi dan kompetensi dasar. 1
4 Ketepatan penyusunan kata kerja
operasional yang dapat diukur. 1
5 Ketercakupan pengetahuan, sikap, dan
ketrampilan. 1
D Pemilihan Materi 6
Keluasan (memuat fakta, konsep, prinsip, prosedur, dan skill) yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
1 7 Kesesuaian materi dengan perkembangan
kognitif. 1
8 Sistematika susunan materi. 1
164
9
Kesesuaian metode pembelajaran yang digunakan dengan indikator dan tujuan pembelajaran.
1 F Kegiatan Pembelajaran
10
Kegiatan pembelajaran yang dirancang sudah mengakomodasi pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif dan model Pengajuan Masalah dan Pemecahan Masalah.
1
11 Kesesuaian waktu yang digunakan dengan
mater pembelajaran. 1
G Pemilihan Sumber Belajar
12 Kesesuaian sumber belajar dengan materi
pembelajaran. 1
13 Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan
pembelajaran. 1
H Bahasan
14 Menggunakan bahasa sesuaii dengan kaidah
Bahasa Indonesia yang baku. 1
15 Bahasa yang digunakan komunikatif. 1
16 Kejelasan bahasa yang digunakan sehingga
tidak menimbulkan penafsiran ganda. 1
Jumlah 9 7
Jumlah ×skala penilaian 36 35
Jumlah total 71
Rerata 4,4
c. Bahan Ajar
No Komponen Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 5 1 Materi sesuai dengan indikator dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai. 1
2 Materi pembelajaran memuat fakta, konsep,
dan prosedur. 1
3 Susunan materi secara sistemats, logs dan
sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. 1 4 Penggunaan bahasa sesuai dengan kaidah
Bahasa Indonesia yang baku. 1
5 Menuliskan sumber bahan ajar 1
Jumlah 2 3
Jumlah ×skala penilaian 8 15
Jumlah total 23
d. LKS
No Komponen Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 5 A Format LKS
1 Kejelasan pembagian materi. 1
2 Petunjuk LKS sederhana sehingga mudah
dipahami siswa. 1
3 Tampilan LKS yang menarik. 1
B Isi
4 Kesesuaan dengan indikator yang akan
dicapai. 1
5 Kebenaran konsep. 1
6
Kesesuaian dengan pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif dengan model
pembelajaran PAKEM.
1 C Bahasa
7 Kesederhanaan struktur kalimat. 1
8 Kalimat soal tidak mengandung arti ganda. 1 9 Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidan
Bahasa Indonesia yang baku. 1
Jumlah 2 7
Jumlah ×skala penilaian 8 35
Jumlah total 43
Rerata 4,8
e. Alat Peraga
No Komponen Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 5 A Tampilan Alat Peraga
1 Desain alat peraga yang menarik. 1
2 Tidak berbahaya untuk digunakan. 1
3 Tampilan dapat dilihat secara jelas diruang
kelas. 1
4 Mudah digunakan. 1
B Kegunaan Alat Peraga
5 Kesesuaian dengan indiator yang akan
dicapai. 1
6 Kebenaran konsep. 1
7 Kebenaran penggunaan alat peraga untuk
penyelesaian masalah. 1
8 Kesesuaian dengan pendekatan Paradigma
Pedagogi Reflektif dengan model PAKEM 1
Jumlah 8
Jumlah ×skala penilaian 40
Jumlah total 40
166
Lampiran 6 Hasil Scanning Lembar Validasi Perangkat Pembelajaran 1. Validator 1
168
2. Validator 2 a. Silabus
182
184
186
