PENANGANAN PERKARA
BAHASA INDONESIA BAKU DAN KEGIATAN BERKOMPOSISI Umum
3. Teknik Membaca Cepat
Seseorang mampu membaca bukan karena secara kebetulan atau didorong oleh inspirasi, tetapi karena diajari atau belajar sendiri (dengan niat dan terus menerus). Membaca bukanlah kegiatan alamiah, tetapi seperangkat komponen yang dikuasai secara pribadi dan bertahap, yang
kemudian terintegrasi dan menjadi otomatis. Membaca cepat merupakan keterampilan mengolah tuturan tertulis atau bacaan untuk memahami bacaan. Dalam proses
pembelajaran biasanya seorang pembelajar merasakan nikmatnya membaca bukan hanya sebagai peristiwa pemecahan kode, tetapi lebih sebagai penerimaan pengetahuan dan kesenangan.
Orang seperti itu akan tampil tenang dan matang karena memiliki berbagai pengalaman
tambahan seperti, misalnya, bisa menikmati ceritera fiksi atau non-fiksi yang dibacanya. Seorang anak yang baru saja bisa membaca cepat, kemungkinan anak tersebut dapat menemukan
kegembiraan dan hal ini sangat bergantung pada asuhan dan arahan para orang tua dan/atau guru.
Tujuan tambahan pelajaran membaca adalah menciptakan anak yang gemar membaca. Biasanya hal ini dapat diransang dengan mempergunakan cerita. Karena cerita pasti menjadi bagian yang sangat penting dalam kehidupan mereka. Hal ini dapat dipahami dengan melihat bagaimana bersemangat mengisahkan pengalamannya dengan tuturan orang lain dalam perjalanan waktu berkembang menjadi kemampuan menyerap dan menganalisis pengalaman.
Dalam era perkembangan teknologi yang cepat sekarang ini dan tuntutan kehidupan meningkat, pembaca tidak lagi hanya sebagai membawa kenikmatan, tetapi sebagai alat pencapai percepatan itu sendiri yakni wajib mengejar semua informasi yang tersedia. Ia harus memiliki keterampilan
BAHAN AJAR DIKLAT CALON PANITERA PENGGANTI LINGKUNGAN PERADILAN UMUM | 180 mengumpulkan data dengan cepat sekaligus benar sehingga yang bersangkutan dituntut untuk membaca cepat dan hal ini menjadi utama.
Soedarso, dalam bukunya Speed Reading(Gramedia, cet. 11, 2004) mengatakan “metode speed reading merupakan semacam latihan untuk mengelola secara cepat proses penerimaan
informasi”. (buku ini buku wajib bagi peserta diklat). Seseorang akan dituntut untuk
membedakan informasi yang diperlukan atau tidak dan informasi itu kemudian disimpan dalam otak.
Speed reading juga merupakan keterampilan yang harus dipelajari agar mampu membaca lebih cepat. Tidak ada orang yang dapat membaca cepat karena bakat, untuk itu harus dipahami bahwa membaca cepat bukanlah melulu cepat memecah kode dan segera menyelesaikan sebuah buku. Membaca cepat adalah bagaimana kita dapat membaca dengan pemahaman yang lebih baik dalam waktu lebih cepat serta mengingatnya dengan baik pula.
Sebagaimana dipahami bersama bahwa keterampilan membaca yang sesungguhnya bukan hanya sekedar kemampuan menyuarakan lambang tertulis dengan sebaik-baiknya namun lebih jauh adalah kemampuan memahami dari apa yang tertulis dengan tepat dan cepat. Untuk hasil yang demikian besar tentu diperlukan cara. Pendekatan yang pertama adalah mengetahui apa yang ingin kita kuasai. Dengan begitu, kita tidak membuang waktu membaca informasi yang tidak relevan dengan yang kita cari. Di antaranya dengan meyakini maksud atau tujuan, yang
melahirkan fokus dan berdampak konsentrasi. Kesemua itu memerlukan teknik yang sering kali berbeda dari orang ke orang.
Riris K. Toha Sarumpaet (Gramedia, cet. 51, 2005) (buku ini juga buku wajib bagi peserta diklat) mengatakan bahwa: yang pertama berkaitan dengan jenis serta ketepatan kualitas
penerangan dan yang kedua mengenai postur serta cara duduk bahkan penentuan jarak dan letak buku. Sambil melorot, melingkar, membungkuk, atau berbaring dan bersantai bukanlah cara yang tepat. Buku sebaiknya berada pada sudut 450 dari mata. Selain itu, Riris K. Toha Sarumpaet mengatakan bahwa ada empat cara atau alternatif membaca yaitu:
BAHAN AJAR DIKLAT CALON PANITERA PENGGANTI LINGKUNGAN PERADILAN UMUM | 181 yang sulit.
2) skimming, yaitu alinea pilihan atau baris pertama alinea.
3) scanning, yaitu memeriksa semua materi untuk mencari sesuatu yang khas misalnya nama atau angka.
4) membaca visual, mengejar kelompok kata dengan urutan mana suka. Cara ini cocok untuk memahami bacaan yang agak sulit serta yang mudah.
Membaca cepat tentu saja bukanlah tujuan satu-satunya, tetapi kemudahanan pemahamanlah sebagai tujuan dalam membaca cepat. Speed reading adalah metode dan metode ini dapat mengangkat kita dalam labirin bacaan yang tak jelas di tengah banjir bahan bacaan saat ini.
Speed reading bisa pula dikatakan mencari gizi dari sebuah bacaan.
Soedarso mengatakan bahwa membaca cepat memiliki beberapa efek, yaitu:
1) Mencegah godaan setan membaca ulang atau regresi. Kerap kali kita melakukan itu. Entah disebabkan tidak percaya diri bahwa kalimat yang sudah kita lewati terlupa atau karena kebiasaan di bangku pendidikan yang selalu mentradisikan anak didiknya menghafal. Atau tiba-tiba muncul di benak yang membisikkan bahwa ada sesuatu yang tertinggal di
belakang. Jadi membaca cepat membuat kita bisa berlari sekencang-kencangnya.
2) Membaca cepat adalah upaya melepas ketergantungan pada mendengar kata-kata yang di benak. Terkadang kita tak sadari walau dalam kondisi mulut terkatub kita masih bersedia mendengar bunyi yang menggema dalam pikiran.
3) Membaca cepat bisa melepaskan kita dari gerakan fisik yang tak perlu seperti menggerakkan kepala atau memakai jari atau memakai alat seperti lidi atau pensil mengikuti ke mana baris-baris melangkah.
Dengan menggunakan teknik membaca cepat, peserta diharapkan dapat lebih efesien dalam menggunakan waktu dalam belajar. Data survei menunjukkan bahwa lima dari empat puluh peserta diklat yang telah mampu menggunakan pola speed reading dapat memahami suatu bacaan dengan sama baiknya dengan peserta diklat yang belum menguasai speed reading. Dengan pola pelatihan yang kontinu diharapkan para peserta diklat dapat membaca dengan kecepatan hingga 800 kata per menit tanpa menghilangkan makna bacaan.
BAHAN AJAR DIKLAT CALON PANITERA PENGGANTI LINGKUNGAN PERADILAN UMUM | 182 Pengenalan ini menambah kecepatan karena konsentrasi pada format yang sudah hampir baku. Jadi kita tidak lagi mengharap-harap atau merisaukan yang tidak perlu, dari segi format atau sistematika memang membaca cepat dapat membantu penyelesaian pekerjaan. Untuk kecepatan yang kita kejar, kita kehilangan dan meninggalkan banyak kata serta beragam rasa dan nuansa. Oleh karena itu, harus tetap diingat penting dan perlunya membaca sebagai pembawa
kenikmatan rohani, sebagai penyeimbang. Kita tidak mungkin sanggup bertahan hanya mengejar dan mengingat begitu banyak informasi tanpa menghayati dan menghidupinya.
Oleh sebab itu, jangan lupa meninjau membaca sebagai kegiatan yang menyenangkan. Sesuai dengan harapan tersebut, sekolah dasar berperan sangat penting karena sekolah dasar adalah wadah pertama penanaman segala keterampilan hidup, termasuk keterampilan membaca. Maka sekolah dasar perlu memasyarakatkan kegiatan membaca, terutama membaca cepat. Berbeda halnya dengan harapan di atas, proses belajar membaca yang diselenggarakan oleh pendidik saat ini hanya menekankan pada kemampuan siswa untuk membaca tanpa memandang keefektifan dan keefesienan proses membaca itu sendiri. Fakta ini akan mengakibatkan ketertinggalan siswa akan informasi yang berkembang dengan sangat cepat dan gencar.
Soedarso lebih lanjut menjelaskan bahwa kemampuan membaca yang baik merupakan hal yang sangat penting dalam suatu bacaan. Dalam hal ini guru/dosen/pengajar mempunyai peranan yang sangat besar untuk mengembangkan serta meningkatkan kemampuan yang dibutuhkan dalam membaca. Usaha yang dapat dilakukan guru/dosen/pengajar di antaranya:
1) dapat menolong para peserta untuk memperkaya kosakata mereka dengan jalan
memperkenalkan sinonim kata-kata, antonim, imbuhan, dan menjelaskan arti suatu kata abstrak dengan mempergunakan bahasa daerah atau bahasa ibu mereka;
2) dapat membantu peserta untuk memahami makna struktur-struktur kata, kalimat, dan disertai latihan seperlunya; dan
3) dapat meningkatkan kecepatan membaca peserta dengan menyuruh mereka membaca dalam hati, menghindari gerakan bibir, dan menjelaskan tujuan membaca.
Seseorang yang dapat memahami suatu bacaan atau wacana, akan menemukan wujud skemata yang memberikan usulan yang memadai tentang suatu bacaan. Proses pemahaman suatu bacaan
BAHAN AJAR DIKLAT CALON PANITERA PENGGANTI LINGKUNGAN PERADILAN UMUM | 183 adalah menemukan konfigurasi skemata yang menawarkan uraian yang memadai tentang suatu bacaan. Sampai sekarang konsep skema merupakan jalan yang paling memberikan harapan dari sudut wacana pada umumnya. Karena skemata merupakan bagian dari penyajian pengetahuan latar, luasnya pengetahuan, dan pengalaman pembaca merupakan salah satu dasar bagi kukuhnya rancangan yang menggunakan konsep skema. Soedarso mengatakan “kecepatan membacapun harus fleksibel”, artinya, kecepatan tidak harus selalu sama. Adakalanya kecepatan itu
diperlambat dan hal itu tergantung pada bahan dan tujuan kita membaca.
Kegunaan membaca cepat, dari Kementerian Pendidikan Nasional dikemukakan bahwa: 1) membaca cepat menghemat waktu;
2) membaca cepat menciptakan efesiensi;
3) semakin sedikit waktu yang diperlukan untuk melakukan hal-hal rutin, maka semakin banyak waktu yang tersediauntuk mengerjakan hal penting lainnya;
4) membaca cepat memiliki nilai yang menyenangkan/menghibur; 5) membaca cepat memperluas cakrawala mental;
6) membaca cepat membantu berbicara secara efektif; 7) membaca cepat membantu dalam menghadapi ujian; 8) membaca cepat meningkatkan pemahaman;
9) membaca cepat menjamin untuk selalu mutakhir, dan 10) membaca cepat dapat dikatakan sebagai tonikum mental.
Kementerian Pendidikan Nasional menyatakan bahwa faktor penghambat kecepatan membaca merupakan kebiasaan umum negatif yang lumrah terdapat pada pembaca yang biasa ataupun pembaca yang lambat, hal itu diakibatkan antara lain:
1) meneliti materi bacaan secara berlebihan dan melakukan subvokalisasi; 2) tidak berusaha mengurangi gangguan waktu dan interupsi; dan
3) membiarkan stres mengganggu disaat pembaca dihadapkan pada materi bacaan yang terlampau banyak ataupun membiarkan adanya kesulitan fisik lainnya yang berkaitan dengan membaca, seperti dyslexia.
BAHAN AJAR DIKLAT CALON PANITERA PENGGANTI LINGKUNGAN PERADILAN UMUM | 184 Kebiasaan positif yang dapat menunjang peningkatan membaca cepat
adalah kebiasaan positif yang harus dikembangkan atau perkuat dalam membaca antara lain: 1) meningkatkan motivasi;
2) meningkatkan konsentrasi;
3) meningkatkan daya ingat dan daya panggil ulang; 4) meningkatkan pemahaman.
Kementerian Pendidikan Nasional menggariskan bahwa membaca cepat adalah sebuah keterampilan. Keberhasilan peserta dalam menguasai teknik ini sangat bergantung pada sikap peserta sendiri, tingkat keseriusan peserta, dan kesiapan untuk mencoba melatihkan teknik tersebut. Untuk itu peserta harus: 1) berkeinginan untuk memperbaiki dan 2) merasa yakin bahwa peserta akan dapat melakukan hal itu.
Banyak ahli yang menawarkan berbagai teknik/metode agar seseorang mampu dan memiliki kemampuan membaca cepat. Salah satu di antaranya adalah metode yang dikenal dengan speed reading. Speed reading merupakan metode praktis, sederhana, dan terbaru yang akan
mengantarkan seseorang kepada kemampuan membaca cepat yang maksimal. Peningkatan kemampuan membaca cepat dengan speed reading ditempuh dengan tahap-tahap sebagai berikut:
1) pra-baca:
a. menyiapkan stopwatch atau jam; b. menyampaikan tujuan membaca
c. menyampaikan teknik dan mekanisme membaca; d. mengenalkan topik/judul bacaan;
e. memfokuskan perhatian siswa pada judul untuk diinterpretasikan; f. menginventarisasi interpretasi siswa;
g. siswa secara klasikal diberi bacaan (wacana) yang sama; dan h. perhatikan pada saat anda mulai membaca, catat waktunya.
2) saat baca:
BAHAN AJAR DIKLAT CALON PANITERA PENGGANTI LINGKUNGAN PERADILAN UMUM | 185 3) pasca baca:
a. mencatat waktu selesai membaca b. menjawab pertanyaan;
c. mengecek jawaban pertanyaan;
d. menghitung berapa lama (menit) peserta menyelesaikan teks tersebut, lalu konversikan waktu membaca (…menit,…detik), kemudian lihatlah ke dalam tabel kecepatan membaca; dan
e. mengkonversikan tingkat pemahaman.
Baca teks di bawah ini:
“Ikatlah ilmu dengan menulisnya”, begitu kata Ali bin Abi Thalib. Menulis bisa membuka jendela informasi baru, menulis bisa mempercepat proses belajar Anda, menulis juga bisa menjadi pekerjaan yang menarik dan menghasilkan. Namun kenyataannya tidak semua orang bisa menulis. Dalam artikel ini, saya akan membahas lima langkah yang akan membantu Anda meningkatkan kemampuan menulis.
Membaca harus selalu menjadi daftar aktivitas Anda yang pertama. Dengan membaca, artinya Anda mempunyai lebih banyak sumber, referensi, dan informasi untuk ditulis. Membaca di sini tidak berarti harus buku, koran, atau majalah tapi juga halaman-halaman di internet. Dalam membaca di internet biasakan juga untuk membaca link-link yang disarankan penulis. Baca juga komentar-komentar yang ada, walaupun sekilas, kadang mereka memberikan informasi tambahan. Gunakan fasilitas bookmark untuk menyimpan link-link menarik, siapa tahu salah satunya akan jadi referensi bagus untuk tulisan Anda.
BAHAN AJAR DIKLAT CALON PANITERA PENGGANTI LINGKUNGAN PERADILAN UMUM | 186 4. Menulis Cepat
“The key to writing is writing.” - Sean Connery
Pelajaran menulis mungkin paling tidak disukai oleh banyak orang. Sikap menolak tersebut dapat dimaklumi karena pengajaran bahasa Indonesia yang kita peroleh selama ini, dari tingkat sekolah menengah sampai sekolah pergururan tinggi, tidak memberikan porsi pada usaha untuk mengungkapkan diri atau menuliskan gagasan secara tertulis dalam bahasa yang sedang
dipelajari. Pengajaran kemampuan berbahasa sering ditekankan pada pengetahuan kebahasaan dan kurang dilatih menerapkan pengetahuan membuat deskripsi atau ceritera atau mengarang (sebagai bentuk gagasan).
Menuliskan suatu gagasan itu penting dan merupakan bagian tak terpisahkan dari usaha untuk menguasai suatu bahasa dengan baik. Menuangkan gagasan dalam suatu karangan, misalnya, juga penting karena dengan menulis kita dapat lebih mengenali kemampuan dan potensi diri kita. Kita dapat mengembangkan berbagai gagasan dan memperluas wawasan baik secara teoritis maupun mengenai fakta-fakta yang berhubungan sehingga pada suatu saat nanti, lambat atau cepat, kita harus membuat tulisan mengenai suatu hal dalam pekerjaan.
Langkah pertama, pelajaran tata bahasa memberikan pengetahuan tentang aturan-aturan yang harus diikuti untuk membuat kalimat yang baik secara lisan dan tertulis. Kaidah-kaidah tersebut meliputi: 1) unsur-unsur penting yang harus dimiliki setiap kalimat; 2) aturan-aturan tentang ejaan; dan 3) cara memilih kata dalam kalimat (diksi). Kalimat yang benar dan jelas akan dengan mudah dipahami orang lain secara tepat. Kalimat yang demikian disebut kalimat efektif dengan ciri-ciri sebagai berikut: 1) kesepadanan dan kesatuan; 2) kesejajaran bentuk; 3) penekanan; 4) kehematan dalam mempergunakan kata; dan 5) kevariasian dalam struktur kalimat (lihat contoh di atas).
Jadi syarat pertama untuk kalimat efektif mempunyai struktur yang baik. Artinya kalimat
tersebut memiliki unsur-unsur subjek dan predikat serta jika perlu dapat ditambah dengan objek, keterangan, dan pelengkap. Unsur-unsur tersebut melahirkan keterpaduan arti yang merupakan ciri keutuhan kalimat. Kedua, harus ada keseimbangan antara pikiran atau gagasan dengan struktur bahasa yang dipergunakan sehingga kalimat ini merupakan kepaduan pikiran. Pada
BAHAN AJAR DIKLAT CALON PANITERA PENGGANTI LINGKUNGAN PERADILAN UMUM | 187 umumnya dalam sebuah kalimat terdapat satu gagasan yang hendak disampaikan serta komentar atau penjelasan mengenai ide tersebut. Hal itu perlu ditata dalam kalimat secara cermat agar informasi dan maksud penulis dapat mencapai sasarannya.
Menulis merupakan penerapan dari pengetahuan tata bahasa, kosa kata, dan ejaan, dalam suatu bentuk wacana yang utuh, logis, koheren, dan sistematik. Pelajaran ini harus menyadarkan bahwa tidak mungkin terus-menerus membuat susunan kalimat yang sama, menggunakan unsur- unsur yang sama, kala yang sama, dalam sebuah karangan, sependek kata apapun karangan tersebut. Setiap unsur dalam sebuah karangan dipilih dan disusun sedemikian rupa sehingga menjadi suatu kombinasi yang menampakkan perkembangan gagasan, keutuhan, dan makna. Oleh karena itu, sebuah karangan sebagai hasil proses bernalar mungkin merupakan hasil proses deduktif, induktif, atau gabungan keduanya. Dalam praktik proses deduktif dan induktif
diwujudkan dalam satuan-satuan tulisan yang merupakan paragraf. Di dalam paragraf, pernyataan umum membentuk kalimat utama yang mengandung gagasan utama yang
dikembangkan dalam paragraf itu. Dengan demikian ada paragraf deduktif dengan kalimat utama pada awal paragraf, paragraf induktif dengan kalimat utama pada akhir paragraf, dan ada pula paragraf dengan kalimat utama pada awal dan akhir paragraf. Hal ini bergantung kepada gaya yang dipilih penulis sesuai dengan efek dan tekanan yang ingin diberikannya. (baca Gorys Keraf, dalam bukunya ”Komposisi”: sebagai buku wajib)
Sebagaimana diketahui, secara teoritis, kegiatan menulis adalah suatu proses penulisan yang meliputi: 1) Tahap prapenulisan yaitu menentukan hal-hal pokok yang akan mengarahkan penulis dalam seluruh kegiatan penulisan itu. Pada tahap ini kita membuat persiapan-persiapan yang akan dipergunakan pada tahap penulisan, yaitu kerangka karangan. Tahap ini merupakan tahap perencanaan karangan. 2) Tahap penulisan yaitu mengembangkan gagasan dalam kalimat- kalimat, satuan paragraf, bab atau bagian, sehingga menjadi buram (draft) karena pada tahap ini kita membahas setiap butir topik yang ada di dalam kerangka yang telah disusun. dan 3) Tahap revisi yaitu membaca dan menilai kembali apa yang ditulis, memperbaiki, mengubah, bahkan jika perlu memperluas tulisan tadi. Tahap ini, revisi dilakukan secara menyeluruh sebelum diketik sebagai bentuk akhir karangan tersebut.
BAHAN AJAR DIKLAT CALON PANITERA PENGGANTI LINGKUNGAN PERADILAN UMUM | 188 Dalam praktik, ketiga tahap penulisan tersebut tidak dapat dipisahkan secara jelas, melainkan sering tumpang-tindih. Pada saat membuat rencana, mungkin kita sudah mulai menulis, sedangkan waktu menulis, mungkin kita juga sudah melakukan revisi di sana-sini. Tumpang- tindih terutama terjadi jika yang ditulis berupa karangan pendek berdasarkan sesuatu yang telah diketahui, misalnya jika harus mengarang di kelas.
Menulis harus mendukung komponen-komponen kemampuan berbahasa (tata bahasa, membaca, dan menyimak) dan melatih bentuk-bentuk linguistik maka langkah selanjutnya adalah membuat orang menyukai, atau setidaknya tidak terlalu membenci pelajaran menulis, misalnya dengan memberi variasi dalam tugas, latihan atau tes. Latihan yang lazim adalah menyodorkan sebuah tema yang sedang dibahas dalam kemampuan berbahasa yang lain, dan meminta membuat sebuah karangan pendek dengan kata-kata tertentu, kala tertentu, atau bentuk kalimat tertentu dengan memilih tema-tema yang benar-benar disukai.
Untuk menyusun sebuah sangkaan, dakwaan atau putusan pengadilan, selama ini sering
dilakukan berdasarkan template sehingga formatnya baku. Namun hal ini tidaklah baik jika tidak didasarkan pada deskripsi yang nyata dan terjadi yang harus dituangkan dalam sangkaan,
dakwaan atau putusan pengadilan bahwa apa yang diperbuat oleh pelaku tindak pidana dapat mudah dituangkan dalam tulisan, ditambah dengan dasar-dasar hukum yang melingkupinya. Membuat alasan untuk tidak menerima pandangan dari penasihat hukum, misalnya, sangat diperlukan untuk menyusun dalam suatu kalimat bantahan secara yuridis yang baik dan mudah diterima deskripsinya oleh penasihat hukum.
Dari apa yang dikemukakan di atas dapat kita ketahui bahwa proses penulisan merupakan kemampuan yang sangat rumit. Belajar menulis tidak dapat dilakukan dengan mempelajari dan menghafalkan seperangkat petunjuk atau nasihat. Hanya dengan pelatihan yang intensif dan pembimbingan yang sistematis, kemampuan menulis dapat dicapai dengan baik, dibarengi dengan penguasaan materi, terutama materi hukum berupa asas-asas hukum yang dalam perkembangannya sulit dipatahkan.
BAHAN AJAR DIKLAT CALON PANITERA PENGGANTI LINGKUNGAN PERADILAN UMUM | 189 AKTIVITAS
C.
Kegiatan pelatihan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang telah disebutkan sebelumnya. Rincian kegiatan-kegiatan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Peserta mendengarkan penjelasan diselingi beberapa pelatihan kecil;
2. Peserta diberikan beberapa contoh materi hukum untuk dianalisa dari segi bahasa Indonesia hukum;
3. Peserta menganalisa putusan dari segi bahasa Indonesia hukum.
SUMBER-SUMBER
D.
Attamimi, Hamid S. (1996). Ilmu Perundang-undangan (Dasar-dasar Pembentukannya – kumpulan kuliah). Jakarta: Sekretariat Konsorsium Ilmu Hukum Universitas Indonesia, Jakarta.
Brugging, JJH. Refleksi tentang Hukum. Alih Bahasa : Sidharta.
Friedman, Lawrence M., Hukum Amerika sebuah Pengantar, Second Edition, PT. Tatanusa.
Ketetapan-ketetapan Majelis Permusyawaratan Rakyat Republik Indonesia Tahun 2000 dan Tahun 2003.
Manan, Bagir. (1995). Dasar-dasar Perundang-undangan di Indonesia. Jakarta :Ind. Hillco. Seminar Hukum Nasional VII, Reformasi Hukum Menuju Masyarakat Madani, Badan
Pembinaan Hukum Nasional, 1999.
Aktivitas Waktu
Penjelasan mengenai Bahasa Indonesia Hukum diselingi latihan-latihan kecil
45 menit
Lembar Tugas 10 - Menganalisis materi hukum dari segi bahasa Indonesia Hukum termasuk pembahasan putusan
45 menit
Peserta menganalisis putusan dari segi hukum dan kesalahan yang sering timbul dalam menulis putusan
90 menit
BAHAN AJAR DIKLAT CALON PANITERA PENGGANTI LINGKUNGAN PERADILAN UMUM | 190 Undang-Undang tentang Pembentukan Peraturan Perundang-undangan.
Vlies, Inge van der. Handboek van Wetgeving. Zwolle.
Keputusan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 0543a/U/1987 Tentang Penyempurnaan “Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan”
BAHAN AJAR DIKLAT CALON PANITERA PENGGANTI LINGKUNGAN PERADILAN UMUM | 191
BAB 8 – HUBUNGAN INTERPERSONAL DI PENGADILAN
TUJUAN HASIL BELAJAR
A.
1. Mengindentifikasi bagaimana hakim dan panitera pengganti saling membantu dan bekerja sebagai satu tim;
2. Meningkatkan hubungan kerja sama dengan unit lainnya;
URAIAN MATERI
B.
Hubungan antara hakim dan panitera merupakan hubungan erat yang saling bergantung seperti halnya hubungan pernikahan atau hubungan orangtua-anak. Dengan demikian, para hakim memiliki peran yang sangat penting dalam hubungannya dengan panitera yang kompeten dan yang berkomitmen untuk meringankan beban hakim di dalam dan di luar pengadilan. Terdapat beberapa perbedaan mendasar terkait ketrampilan para panitera. Namun, perbedaan antara panitera yang sekedar bagus dan yang sangat bagus tidak seperti perbedaan antara hari yang cerah dan hari yang buruk. Perbedaan ini dapat mempengaruhi cepatnya dan kualitas layanan