BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Tingkat Kesulitan Belajar
berarti siswa tersebut hanya mengalami kesulitan pada materi – materi tertentu dan dapat diatasi dengan pendalaman pada materi – materi tersebut, 2) bidang studi yang sulit dipelajari oleh siswa adalah bidang studi matematika, 3) faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar meliputi faktor-faktor internal berupa motivasi belajar, kebiasaan belajar, sikap dalam belajar, minat belajar, dan bakat. Juga faktor eksternal meliputi lingkungan keluarga, masyarakat, dan sekolah, 4) sedangkan sifat kesulitan belajarnya adalah kesulitan belajar sementara.
viii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Tiada kata yang paling mulia selain ungkapan rasa syukur kepada Allah
SWT atas rahmat dan karunia-Nya yang memberikan kesempatan kepada penulis
untuk menyelesaikan skripsi yang berjudul “Kesulitan Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Sosrowijayan Kota Yogyakarta”. Tanpa bantuan dari berbagai pihak
skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu pada
kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:
1. Dr. Haryanto, M.Pd. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Yogyakarta yang telah memberikan ijin dan kemudahan administrasi kepada
penulis sehingga dapat menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi dengan lancar.
2. Drs. Suparlan, M. Pd.I. Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan
fasilitas dan kemudahan sehingga karya ini dapat terselesaikan dengan baik.
3. Ibu Eva Imania Eliasa, M.Pd. dosen pembimbing skripsi I yang selalu sabar dalam memberikan bimbingan, saran, dan motivasi sampai penyusunan Tugas
Akhir Skripsi ini dapat terselesaikan.
4. Bapak Banu Setyo Adi, M.Pd. dosen pembimbing skripsi II yang juga sabar dalam memberikan bimbingan, saran, dan motivasi sampai penyusunan Tugas
Akhir Skripsi ini dapat terselesaikan.
5. Ibu Chatarina Siti Nurhyati, S.Pd. Kepala Sekolah SD Negeri Sosrowijayan
x DAFTAR ISI
hal
JUDUL ... i
PERSETUJUAN ... ii
SURAT PERNYATAAN ... iii
PENGESAHAN ... iv
MOTTO... v
PERSEMBAHAN ... vi
ABSTRAK ... vii
KATA PENGANTAR ... viii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR GAMBAR….. ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN... ... xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 10
C. Fokus Penelitian ... 11
D. Rumusan Masalah ... 11
E. Tujuan Penelitian ... 12
F. Manfaat Penelitian ... 12
BAB II KAJIAN TEORI A. Karakteristik Perkembangan Siswa Sekolah Dasar ... 13
1. Perkembangan fisik ... 13
2. Perkembangan kognitif ... 14
3. Perkembangan psikososial ... 15
B. Tugas – Tugas Perkembangan Siswa Sekolah Dasar... 19
C. Pengertian Kesulitan Belajar…. ... 21
D. Gejala Kesulitan Belajar…. ... 23
E. Jenis - Jenis Kesulitan Belajar ... 28
xi
1. Faktor Eksternal ... 35
G. Kerangka Berpikir ... 38
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian ... 42
B. Waktu dan Tempat Penelitian ... 42
C. Subjek ... 43
D. Definisi Operasional... 43
E. Teknik Pengumpulan Data ... 44
F. Instrumen Penelitian... 46
G. Teknik Analisis Data ... 54
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 56
1. Tingkat Kesulitan Belajar ... 56
2. Jenis Bidang Studi yang Sulit Dipelajari ... 65
3. Faktor – Faktor Penyebab Kesulitan Belajar ... 67
a) Motivasi Belajar ... 67
b) Kebiasaan Belajar ... 70
c) Sikap dalam Belajar ... 71
d) Minat Belajar ... 74 e) Bakat ... 76 f) Cacat Tubuh ... 77 g) Lingkungan Keluarga ... 77 h) Lingkungan Masyarakat ... 80 i) Lingkungan Sekolah ... 83
4. Sifat Kesulitan Belajar ... 86
B. Pembahasan ... 86
1. Tingkat Kesulitan Belajar ... 86
2. Jenis Bidang Studi yang Sulit Dipelajari ... 92
3. Faktor – Faktor Penyebab Kesulitan Belajar ... 94
a) Motivasi Belajar ... 94
xii
2) Kebiasaan Ekstrinsik ... 96
b) Kebiasaan Belajar ... 98
c) Sikap dalam Belajar ... 99
d) Minat Belajar ... 100
e) Bakat ... 102
f) Lingkungan Keluarga ... 103
g) Lingkungan Masyarakat ... 106
h) Lingkungan Sekolah ... 109
C. Sifat Kesulitan Belajar ... 113
D. Keterbatasan Penelitian ... 114
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 115
B. Saran ... 117
DAFTAR PUSTAKA ... 120
xiii
DAFTAR TABEL
hal
Tabel 1. Tipe Pola Asuh Orang Tua ... 36
Tabel 2. Kisi – Kisi Skala Kesulitan Belajar Siswa ... 47
Tabel 3. Skor Jawaban Skala Psikologi ... 48
Tabel 4. Kisi-kisi Pedoman Wawancara untuk Siswa ... 51
Tabel 5. Kisi-kisi Pedoman Wawancara untuk Guru Kelas ... 52
Tabel 6. Kisi – Kisi Pedoman Observasi Untuk Siswa ... 53
Tabel 7. Perhitungan Kategori Kesulitan Belajar ... 55
Tabel 8. Klasifikasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas V SD Sosrowijayan ... 57
Tabel 9. Tabel Skor Indikator Kesulitan Belajar ... 58
Tabel 10.Kategori Indikator Hasil Belajar Siswa Kelas V SD N Sosrowijayan Kota Yogyakarta ... 59
Tabel 11.Kategori Indikator Sikap dalam Belajar Siswa Kelas V SD N Sosrowijayan Kota Yogyakarta ... 61
Tabel 12.Kategori Indikator Tingkah Laku dalam Belajar Siswa Kelas V SD N Sosrowijayan Kota Yogyakarta ... 62
Tabel 13.Kategori Indikator Emosi (Perasaan) saat Belajar Siswa Kelas V SD N Sosrowijayan Kota Yogyakarta ... 64
xiv
DAFTAR GAMBAR
hal
Gambar 1. Bagan Kerangka Berpikir... 41 Gambar 2. Diagram Klasifikasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas V SD
Sosrowijayan ... 57 Gambar 3. Diagram Indikator Kesulitan Belajar Siswa ... 58 Gambar 4. Kategori Indikator Hasil Belajar Siswa Kelas V SD N Sosrowijayan
Kota Yogyakarta ... 60 Gambar 5. Kategori Indikator Sikap dalam Belajar Siswa Kelas V
SD N Sosrowijayan Kota Yogyakarta ... …….61
Gambar 6. Kategori Indikator Tingkah Laku dalam Belajar Siswa Kelas V
SD N Sosrowijayan Kota Yogyakarta ... …….63
Gambar 7. Kategori Indikator Emosi (Perasaan) saat Belajar Siswa Kelas V
SD N Sosrowijayan Kota Yogyakarta ... …….64
Gambar 8. Kategori Daftar nilai ujian tengah semester 2 kelas V
SD N Sosrowijayan ... …….175
Gambar 9. Daftar nilai ulangan harian matematika semester 2 kelas V
xv
DAFTAR LAMPIRAN
hal
Lampiran 1. Skema Pengembangan Instrumen ... 124
Lampiran 2. Skala Kesulitan Belajar ... 127
Lampiran 3. Data Hasil Uji Coba Realibilitas ... 131
Lampiran 4 Uji Reabilitas Skala Kesulitan Belajar ... 132
Lampiran 5. Data Hasil Penelitian ... 133
Lampiran 6. Analisis Data Penelitian ... 135
Lampiran 7. Analisis Skor Indikator. ... 136
Lampiran 8. Pedoman Wawancara. ... 137
Lampiran 9. Hasil Wawancara ... 141
Lampiran 10. Pedoman Observasi ... 154
Lampiran 11. Hasil Observasi ... 155
Lampiran 12. Dokumentasi Nilai ... 175
Lampiran 13. Lembar Pernyataan Validasi Instrumen 1 ... 176
Lampiran 14. Lembar Pernyataan Validasi Instrumen 2 ... 177
Lampiran 15. Surat Ijin Penelitian ... 178
Lampiran 16. Surat Keterangan Penelitian ... 179
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sistem pendidikan di Indonesia mengenal tiga jalur pendidikan yaitu pendidikan formal, nonformal, dan informal. Masyarakat umumnya lebih mengenal jalur pendidikan formal sebagai pendidikan persekolahan. Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang dibentuk oleh pemerintah dan masyarakat (Arif Rohman, 2011: 200). Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dalam undang – undang tersebut pada pasal 17 ayat 1 dan 2 juga dituliskan bahwa pendidikan formal terdiri atas tiga jenjang yaitu pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.
Jenjang pendidikan adalah tahapan pendidikan yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik, tujuan pendidikan yang akan dicapai, dan kemampuan peserta didik yang akan dikembangkan (Arif Rohman, 2011: 223). Jenjang pendidikan formal yang pertama adalah pendidikan dasar. Sebagaimana disebutkan dalam UU No. 20 tahun 2003 pada pasal 17 ayat (1) dan (2) bahwa: “Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah. Pendidikan dasar
2
berbentuk sekolah dasar (SD) dan madrasah ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta sekolah menengah pertama (SMP) dan madrasah tsanawiyah (MTs), atau bentuk lain yang sederajat”.
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok (Slameto, 2003: 1). Kegiatan belajar yang berlangsung di sekolah bersifat formal, disengaja, direncanakan, dengan bimbingan guru (Nana Syaodih Sukmadinata, 2004: 177). Begitu pula Wina Sanjaya (2005: 87) menyebutkan bahwa tugas utama siswa adalah belajar sedangkan tugas utama guru adalah mengajar. Lebih lanjut Wina Sanjaya (2005: 87) mengatakan bahwa pembelajaran berlangsung dengan adanya dua kegiatan yakni belajar yang dilakukan oleh siswa dan guru yang mengajar agar tujuan siswa yang sedang belajar tersebut dapat tercapai. Karena itulah Slameto (2003: 1) menegaskan bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik.
Ada beberapa pandangan dalam teori belajar, diantaranya adalah teori behavioristik dan teori psikologi kognitif. Teori behavioristik memandang belajar sebagai proses perubahan perilaku dalam diri seseorang. Pandangan ini selaras dengan pernyataan Gagne mengenai definisi belajar. Gagne (Ratna Wilis Dahar, 2011: 2) menyatakan bahwa belajar merupakan proses di mana suatu organisasi memiliki perubahan perilaku sebagai akibat dari pengalaman. Namun, tidak setiap perubahan dalam diri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar. Perubahan dalam aspek pertumbuhan dan kematangan
3
tidak dapat termasuk perubahan dalam pengertian belajar (Slameto. 2003: 2). Pandangan berbeda datang dari teori psikologi kognitif yang lebih menekankan arti penting proses internal mental manusia dalam kegiatan belajar (Nana Syaodih Sukmadinata, 2004: 156). Hal ini dikuatkan oleh Sugihartono (2007: 104) yang berpendapat bahwa tingkah laku manusia yang tampak, tidak dapat diukur dan diterangkan tanpa melibatkan proses mental. Muhibbin Syah (2003 : 103) mengemukakan
“Teori psikologi kognitif memandang bahwa belajar pada asasnya adalah peristiwa mental. Teori ini lebih menekankan arti penting proses internal dan mental manusia dalam belajar. Hal ini disebabkan tingkah laku manusia yang tampat tidak dapat diukur dan diterangkan tanpa melibatkan proses mental, yakni: motivasi, kesengajaan, keyakinan, dan sebagainya.”
Menurut teori psikologi kognitif, proses belajar akan berjalan dengan baik bila materi pelajaran yang baru beradaptasi (bersinambung) secara tepat dan serasi dengan struktur kognitif yang telah dimiliki siswa (Sugihartono, 2007: 105). Struktur kognitif tersusun dari pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki anak sebelumnya. Pengetahuan terbentuk melalui proses pengorganisasian pengetahuan baru dengan struktur yang telah ada setelah pengetahuan baru tersebut dapat diinterpretasikan oleh struktur yang ada tersebut (Nana Syaodih Sukmadinata, 2004: 170).
Hal ini sesuai dengan teori perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh Piaget. Piaget (Dwi Utami Faiza, 2008: 53) menyatakan bahwa anak usia 7 – 12 tahun (SD kelas 1 hingga SD kelas 6) berada pada tahap kongkrit operasional. Dalam tahap kongkrit operasional anak masih membutuhkan pengalaman – pengalaman yang telah ia miliki dalam prosses belajar. Pada
4
usia ini pula anak menggunakan operasi mental untuk memecahkan masalah – masalah yang aktual dan mampu menggunakan kemampuan mentalnya untuk memecahkan masalah yang bersifat konkret (Rita Eka Izzaty, 2008: 105-106). Lebih lanjut, Rita menjelaskan bahwa kemampuan berfikir anak berkembang dari tingkat yang sederhana dan konkret ketingkat yang lebih rumit dan abstrak. Kemampuan berfikir ini akan ditandai dengan adanya aktivitas – aktivitas mental seperti mengingat, memahami, dan memecahkan masalah.
Dilihat dari segi karakteristiknya, anak – anak usia sekolah dasar memiliki karakteristik yang berbeda dengan anak – anak yang usianya lebih muda atau lebih tua. Mereka senang bermain, bergerak, bekerja kelompok, dan senang merasakan atau melakukan sesuatu secara langsung (Desmita, 2012: 35). Anak usia sekolah dasar membutuhkan arena di mana setiap anak dapat mengasah pengalaman yang mereka miliki menjadi kompetensi dan pengetahuan (Dwi Utami Faizah, 2008: 141). Berbagai keunikan perilaku siswa lainnya juga dapat dijumpai dalam proses pembelajaran di sekolah. Misalnya ada siswa yang sangat aktif, rajin mencatat, rajin mengerjakan tugas, sering bertanya dan sebagainya. Selain itu, ada juga siswa yang sangat pasif, tidak mengumpulkan tugas, membolos, diam saat ditanya oleh guru, dan nilai yang selalu rendah (Muhamad Irham, 2014: 260-261).
Namun, perilaku yang cenderung kurang baik tersebut tidak selayaknya dialami oleh siswa karena hal ini menunjukkan adanya hambatan atau kesulitan belajar pada siswa tersebut (Muhamad Irham, 2014: 261). H.W
5
Burton (Mulyadi, 2010: 8) mengidentifikasi bahwa seorang murid dapat diduga mengalami kesulitan belajar, jika siswa menunjukkan kegagalan tertentu dalam mencapai tujuan belajarnya. Lebih lanjut, H.W Burton (Mulyadi, 2010: 8-10) mengidentifikasikan kegagalan belajar sebagai berikut: 1. Murid tidak dapat mencapai ukuran tingkat keberhasilan atau penguasaan (mastery level) minimal yang telah ditetapkan guru dalam batas waktu tertentu.
2. Murid tidak dapat mengerjakan atau mencapai prestasi sesuai dengan intelegensi atau ukuran tingkat kemampuannya.
3. Murid tidak dapat mewujudkan tugas – tugas perkembangan sesuai dengan fase perkembangan dan usianya.
4. Murid tidak dapat mencapai tingkat penguasaan (mastery level) yang diperlukan sebagai prasyarat (prerequisit) bagi kelanjutan (continuity) pada tingkat pelajaran berikutnya.
Dari empat hal di atas, Mulyadi (2010:9) menyimpulkan bahwa seseorang dapat diduga mengalami kesulitan belajar jika yang bersangkutan tidak berhasil mencapai taraf kualifikasi hasil belajar tertentu (berdasarkan kriteria dalam tujuan instruksional atau ukuran kapasitas belajarnya) dalam batas waktu tertentu.
Kesulitan belajar seorang siswa dapat terlihat juga dari menurunnya prestasi belajarnya yang ditandai dengan rendahnya nilai ujian yang diperoleh (Muhamad Irham, 2014: 261). Menurut Blassic dan Jones (Sugihartono, 2007: 150) kesulitan belajar yang dialami siswa menunjukkan adanya
6
kesenjangan atau jarak antara prestasi akademik yang diharapkan dengan prestasi akademik yang dicapaioleh siswa pada kenyataannya. Lebih lanjut Blassic dan Jones menjelaskan bahwa peserta didik dikatakan mengalami kesulitan belajar jika peserta didik memiliki intelegensi normal tetapi menunjukkan satu atau beberapa kekurangan yang penting dalam proses belajar, baik dalam persepsi, ingatan, perhatian ataupun fungsi motoriknya. Kesulitan belajar yang terjadi pada seorang siswa pada umumnya disebabkan oleh faktor –faktor tertentu. Slameto (2003: 54) mengatakan terdapat dua faktor yang dapat menjadi penyebab kesulitan belajar bagi siswa yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal berasal dari dalam diri siswa meliputi kesehatan, intelegensi, dan minat. Faktor eksternal berasal dari lingkungan siswa meliputi lingkungan keluarga, masyarakat, dan sekolah. Dengan demikian, kesulitan belajar tidak hanya dialami oleh peserta didik dengan intelegensi rendah tapi juga dipengaruhi oleh lingkungan yang kurang mendukung.
Berbagai penjelasan diatas sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Costrie dkk (2012) mengenai Profil Inteligensi Pada Siswa Dengan Kesulitan Belajar di SD Gisikdrono Semarang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa dengan kesulitan belajar memiliki skor IQ yang berada pada taraf rata-rata. Besar pengaruh faktor internal pada kesulitan belajar siswa juga didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Amerudin (2013) mengenai Deskripsi Kesulitan Belajar Dan Faktor Penyebabnya Pada Materi Fungi Di SMA Islam Bawari Pontianak Dan
7
Upaya Perbaikannya. Dari penelitian tersebut disimpulkan bahwa faktor yang lebih berpengaruh dalam menyebabkan kesulitan belajar siswa adalah faktor internal yang didominasi oleh kebiasaan belajar dan minat. Sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi kesulitan belajar diantaranya adalah lingkungan keluarga dan sekolah. Dua faktor tersebut didukung oleh hasil penelitian Siti Sapuroh (2010) mengenai Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Memahami Konsep Biologi Pada Konsep Monera di MAN Serpong Tangerang. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat 5 dari 30 siswa memiliki kesulitan belajar karena pengaruh yang sangat tinggi dari lingkungan keluarga. Selain itu, semua responden menyatakan bahwa lingkungan sekolah mereka juga turut menjadi penyebab kesulitan belajar mereka meskipun dengan presentase yang kecil.
Beberapa faktor penyebab kesulitan belajar yang telah disebutkan dapat mempengaruhi sifat kesulitan belajar yang dialami siswa. Kesulitan belajar dapat bersifat menetap atau mungkin hanya sementara dan berlangsung dalam kurung waktu yang lama atau sebentar (Muhamad Irham, 2014: 257). Agar kesulitan belajar yang dialami oleh siswa tidak bersifat menetap dan terjadi dalam jangka waktu yang lama, maka guru sangat dianjurkan melakukan identifikasi (upaya mengenali dengan cermat) terhadap fenomena yang menunjukkan kemungkinan adanya kesulitan belajar yang melanda siswa tersebut (Muhibbin Syah, 2006: 186). Dengan melakukan identifikasi guru dapat melihat ciri – ciri maupun gejala yang nampak, faktor penyebab, serta mempermudah proses pemberian bantuan selanjutnya (Tidjan, dkk.,1993: 80).
8
Atas dasar itulah, setiap guru sudah selayaknya mampu mengidentifikasi kesulitan belajar (Muhamad Irham, 2014: 277).
Abin Syamsudin (Mulyadi 2010: 19) menyatakan bahwa identifikasi siswa yang mengalami kesulitan belajar dapat dilakukan dengan menghimpun, menganalisis, dan menafsirkan data hasil belajar. Dengan menghimpun dan menganalisis data hasil belajar dapat diketahui tinggi rendahnya perolehan nilai ujian atau evaluasi yang dicapai. Nilai rendah yang diperoleh siswa dalam ujian menandakan siswa belum berhasil menguasai materi atau mengalami kesulitan dalam belajarnya (Muhamad Irham, 2014: 259).
Rendahnya kompetensi akademik menjadi salah satu tanda adanya kesulitan belajar juga dialami oleh siswa SD Sosrowijayan Kota Yogyakarta. Berdasarkan data hasil Ujian Setara Ujian Nasional (USUN) 2013 yang didapatkan dari Dinas Pendidikan Provinsi D.I. Yogyakarta, SD Sosrowijayan berada pada urutan terakhir dari 168 sekolah dasar di Kota Yogyakarta dengan rata – rata 6,50. Urutan terakhir juga disandang SD ini pada USUN tahun 2014. Hal tersebut menandakan bahwa siswa SD Sosrowijayan diduga mengalami kesulitan belajar.
Pengamatan dan wawancara dengan Ibu Yuni guru kelas 4 SD Sosrowijayan, memperlihatkan bahwa proses pembelajaran di sekolahnya berjalan kurang maksimal. Ibu Yuni mengatakan bahwa letak sekolah yang berada di kawasan malioboro membuat pembelajaran kurang kondusif. Ramai wisatawan yang berada di sekitar sekolah, suara bising dari kendaraan
9
bermotor hingga pesawat terbang yang kerap terdengar menjadikan kegiatan belajar siswa sering terhambat. Lingkungan masyarakat asal siswa yang berada pada kawasan padat penduduk juga memiliki pengaruh pada kebiasaan belajar siswa. Lebih lanjut Ibu Yuni menjelaskan pula bahwa 40% siswa di sekolahnya berasal dari keluarga yang bercerai. (Wawancara, 9 Februari 2015)
Melalui pengamatan (9 Februari 2015) yang telah dilakukan di kelas 4, 5, dan 6 terhadap situasi belajar di dalam kelas, pembelajaran di kelas lima lebih tidak kondusif dibanding kelas lainnya. Terdapat tiga siswa yang gemar jalan – jalan berpindah kursi di kelas. Dari 23 siswa, hanya kurang dari sepuluh siswa saja yang memperhatikan pembelajaran sedangkan siswa lainnya bercerita dengan teman, bermain sendiri, dan melamun. Saat diberi tugas oleh guru, hanya 12 siswa benar – benar mengerjakan tugas sampai selesai. Berdasarkan wawancara yang dilakukan kepada Ibu Lasmi guru kelas 5 SD Sosrowijayan, sebagian siswanya mengalami kesulitan belajar yang ditandai dengan prestasi akademik yang rendah. Hal ini dapat terlihat dari nilai ulangan IPA yang baru saja dilaksanakan, 20 dari 23 siswanya tidak dapat memenuhi KKM. Meski demikian, siswa SD Sosrowijayan memiliki IQ yang berada pada level rata – rata. Tidak ada yang lebih tinggi maupun berada pada level bawah. Sejauh ini, sekolah sudah memberikan tambahan pelajaran dua kali dalam seminggu bagi siswa kelas 4 dan 5. Sedangkan bagi siswa kelas 6 tambahan pelajaran dilaksanakan empat kali dalam satu minggu. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Lasmi tersebut, kesulitan
10
belajar siswa selama ini belum diidentifikasi. Sehingga beliau belum dapat memberikan bantuan belajar yang tepat pada siswanya.
Berdasarkan uraian mengenai belajar dan hasil pengamatan di atas, penting kiranya seorang calon guru sekolah dasar memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi kesulitan belajar yang terjadi pada siswa di sekolah maupun di kelas. Dengan demikian, guru dapat memberi bantuan belajar dengan tepat sehingga siswa dapat mengejar ketertinggalan dan mencapai prestasi yang lebih baik (Muhamad Irham, 2010: 260). Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengangkat judul “Identifikasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas V SD Sosrowijayan”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian yang ada pada latar belakang masalah, peneliti mengidentifikasi beberapa masalah penelitian, antara lain :
1. Ketidakberhasilan pencapaian tujuan pendidikan dipengaruhi oleh proses belajar yang dialami siswa.
2. Sebagian besar siswa kelas 5 SD Sosrowijayan tidak dapat mencapai nilai KKM.
3. Siswa SD Sosrowijayan memiliki nilai rata – rata ujian nasional yang terendah di Kota Yogyakarta pada tahun 2013 dan 2014. 4. Siswa kelas 5 SD Sosrowijayan tidak memperhatikan pembelajaran
yang sedang berlangsung sehingga proses pembelajaran kurang kondusif.
11
5. Belum diketahui identifikasi kesulitan belajar siswa kelas V SD Sosrowijayan.
C. Rumusan Masalah
Sesuai dengan identifikasi masalah dan fokus peneitian, dapat
dirumuskan permasalahan penelitian yaitu :
1. Bagaimana tingkat kesulitan belajar siswa kelas V SD
Sosrowijayan?
2. Apa saja jenis, sifat, dan faktor penyebab kesulitan belajar siswa
kelas V SD Sosrowijayan yang berada pada kategori kesulitan
belajar tinggi?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini memiliki tujuan untuk:
1. Mengetahui tingkat kesulitan belajar siswa kelas V SD Sosrowijayan.
2. Mengetahui jenis, sifat, dan faktor penyebab kesulitan belajar siswa
kelas V SD Sosrowijayan yang berada pada kategori kesulitan belajar
tinggi.
E. Manfaat Penelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian di atas, maka manfaat dari kegiatan
12
1. Secara teoretis, penelitian ini menambah khazanah ilmu pengetahuan dalam bidang pendidikan dasar, khususnya tentang kesulitan belajar siswa kelas tinggi.
2. Bagi peneliti, penelitian ini dapat memberikan gambaran dan pengetahuan tentang kesulitan belajar siswa kelas tinggi.
3. Bagi guru, penelitian ini dapat meningkatkan motivasi untuk mencari solusi pembelajaran yang memudahkan siswa dalam menerima pengetahuan sehingga dapat mencapai prestasi akademik yang diinginkan.
4. Bagi sekolah, penelitian ini dapat membantu sekolah untuk menyusun program dalam rangka meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
13 BAB II KAJIAN TEORI
A. Karakteristik Perkembangan Siswa Sekolah Dasar
Perkembangan manusia berlangsung secara berurutan atau berkesinambungan melalui periode atau masa. Menurut Santrock (Syamsu Yusuf, 2012: 9) perkembangan manusia terdiri atas tiga periode, yaitu anak (childhood), remaja (adolescence), dan dewasa (adulthood). Lebih lanjut syamsu menyatakan bahwa anak sekolah dasar berada pada periode pertengahan dan akhir anak (Syamsu Yusuf, 2012: 9). Periode ini digolongkan berdasarkan usia dimana usia rata – rata anak sekolah dasar di Indonesia adalah 6 – 12 tahun (Desmita, 2012: 35). Dimana pada masa ini anak sudah matang untuk masuk sekolah (Abu Ahmadi,1991:75). Secara umum perkembangan peserta didik dapat dikelompokkan ke dalam tiga aspek perkembangan, yaitu perkembangan fisik (motorik), perkembangan kognitif (intelektual) dan psikososial (Desmita, 2012: 33).
1. Perkembangan Fisik (Motorik)
Fase atau usia sekolah dasar (7-12 tahun) ditandai dengan gerak atau aktivitas motorik yang lincah (Syamsu Yusuf, 2012: 59). Hal ini disebabkan oleh keterampilan motorik yang mengalami kemajuan yang jauh lebih halus dan lebih terkoordinasi dengan baik dari masa sebelumnya (Conny R. Semiawan, 1999:49).. Rita Eka Izzaty (2008: 105) juga menegaskan bahwa kebutuhan untuk selalu bergerak sangat diperlukan oleh anak karena energi yang tertumpuk pada anak
14
memerlukan penyaluran. Oleh karena itu, anak – anak usia SD lebih senang melakukan berbagai aktivitas fisik dari pada berdiam diri Conny R. Semiawan (1999:49).
Pertumbuhan fisik anak yang cenderung stabil dan relatif seimbang juga membuat fase ini sangat ideal untuk melatih berbagai keterampilan motorik anak (Syamsu Yusuf, 2012: 59). Lebih rinci, Santrock (Desmita, 2012: 80) mengungkapkan pada usia 10 hingga 12 tahun, anak – anak mulai memperlihatkan gerakan – gerakan yang kompleks, rumit, dan cepat, yang diperlukan untuk menghasilkan karya kerajinan yang bermutu bagus atau memainkan instrumen