commit to user
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PAIKEM UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN GERAK DASAR MELEMPAR PADA SISWA KELAS IV
SD NEGERI BULU 01, KEC. POLOKARTO SUKOHARJO
TAHUN AJARAN 2010/2011
(Penelitian Tindakan Kelas)
SKRIPSI
Oleh :
NUNUNG ARIYUWONO
X4608540
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
ii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PAIKEM UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN GERAK DASAR MELEMPAR PADA SISWA KELAS IV
SD NEGERI BULU 01, KEC. POLOKARTO SUKOHARJO
TAHUN AJARAN 2010/2011
(Penelitian Tindakan Kelas)
Oleh :
NUNUNG ARIYUWONO
X4608540
Skripsi
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi
Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
iii
PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji
Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Surakarta, Januari 2011
Pembimbing I Pembimbing II
Dra. Hanik Liskustyawati, M.Kes Drs. H. Agustiyanto, M.Pd
commit to user
iv
PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima
untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Pada hari : Selasa
Tanggal : 01 Februari 2011
Tim Penguji Skripsi :
Nama Terang tanda tangan
Ketua : Drs. H. Agus Margono, M.Kes.
Sekretaris : Dr. Agus Kristiyanto, M.Pd.
Anggota I : Dra. Hanik Liskustyawati, M.Kes.
Anggota II : Drs. H. Agustiyanto, M.Pd.
Disahkan oleh :
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Dekan,
commit to user
v
ABSTRAK
Nunung Ariyuwono. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PAIKEM
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN GERAK DASAR
MELEMPAR PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI BULU 01, KECAMATAN POLOKARTO SUKOHARJO TAHUN AJARAN 2010/2011.
Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Januari 2011.
Tujuan Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk mengetahui:
Penerapan model pembelajaran PAIKEM untuk meningkatkan kemampuan gerak
dasar melempar pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Bulu 01, Kecamatan
Polokarto, Sukoharjo Tahun Ajaran 2010/2011 dengan menerapkan model
pembelajaran PAIKEM
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Sumber data dalam penelitian ini siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Bulu 01,
Kecamatan Polokarto, Sukoharjo Tahun Ajaran 2010/2011 berjumlah 22 siswa
yang terdiri atas 6 siswa putra dan 16 siswa putri. Subjek penelitian ini adalah
siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Bulu 01, Kecamatan Polokarto, Sukoharjo
Tahun Ajaran 2010/2011. Teknik pengumpulan data adalah dengan Pengamatan,
tes dan pengukuran dari IAAF KIDS’ ATLETICS. Teknik analisis data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah mengamati dan mengobservasi proses dan
hasil tes kemampuan gerak dasar sebelum diberi penerapan model pembelajaran
PAIKEM dan setelah diberi model pembelajaran PAIKEM. Prosedur penelitian ini
meliputi planning, acting, observasi dan reflecting.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh simpulan: Penerapan Model
Pembelajaran PAIKEM dapat meningkatkan kemampuan gerak dasar melempar
siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Bulu 01, Kecamatan Polokarto, Sukoharjo
Tahun Ajaran 2010/2011. Dari KKM 75 Mapel Penjasorkes Kelas IV di SDN
Bulu 01, pada siklus I menunjukkan rata-rata nilai 75 atau 68,2% siswa tuntas,
commit to user
vi
MOTTO
NUNUNG
Nunung Ariyuwono
Janganlah berfikir kamu lebih baik dari orang lain dan
jangan pula berfikir orang lain
lebih baik dari kamu
(Penulis)
Ilmu dapat membuat orang lebih bijaksana, mencegah berbuat aniaya dan membuat yang tak tahu arah menjadi terarah.
commit to user
vii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Kusunting skripsi ini untuk:
-
Bapak Suwandi dan Ibu Sudarni tercinta yang telah mendo’akan membimbing dan mendidik Aku tanpa pamrih agarmenjadi anak yang berguna
-
Istriku Umi Khasanah yang selalu memberi dukungan dan membantuuntuk menyelesaikan skripsiku
-
Teman-teman ku Angkatan ’08 KG JPOK FKIP UNS SurakartaTerima kasih atas bantuan, masukan dan saran
commit to user
A. Latar Belakang Masalah ……….
B. Perumusan Masalah ………..
C. Tujuan dan Indikator Penelitian ………..
D. Manfaat Hasil Penelitian ……… …
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN………...
A. Kajian Pustaka ………..
1.Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Sekolah Dasar ……..
a. Hakikat Pendidikan Jasmani dan Kesehatan ...
b.Tujuan Pendidikan Jasmani dan Kesehatan ...
c. Fokus Penjas di Sekolah Dasar ...
d.Ruang Lingkup Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar ...
e. Karakteristik Peserta Didik Sekolah Dasar ...
f. Ketuntasan Belajar ...
commit to user
ix
b.Model Pembelajaran PAIKEM ...
c. Penggunaan Alat, Waktu, Ruang dan Formasi ...
d.Teknik Memotivasi dan Membina Disiplin ...
3.Kemampuan Gerak Dasar ...
a. Pengertian Kemampuan Gerak Dasar ...
b.Bentuk-bentuk Gerak Dasar ...
c. Gerak Manipulatif ...
4.Gerak Dasar Manipulatif Melempar ...
a. Pengertian Melempar ...
b.Persamaan Prinsip Gerak Dasar Melempar ...
c. Teknik Melempar ...
B. Penelitian yang Relevan ………...
C. Kerangka Pikir ……….
D. Hipotesis Tindakan ……….
BAB III METODE PENELITIAN ………..
A. Tempat dan Waktu Penelitian ………
1.Tempat Penelitian ………
2.Waktu Penelitian ………
B. Subjek Penelitian ………..
C. Sumber Data ……….
D. Teknik Pengumpulan Data ………...
E. Teknik Analisis Data ………..
F. Prosedur Penelitian ………
G. Target Ketuntasan Belajar ………
BAB IV HASIL PENELITIAN ………
A. Deskripsi Kondisi Awal ………..
B. Deskripsi Permasalahan Penelitian ………..
1. Tindakan Siklus I ………..
a. Tahap Perencanaan ………
b.Pelaksanaan Tindakan ……….
commit to user
x
d.Refleksi ………
2. Tindakan Siklus II ………..
a. Tahap Perencanaan ………
b.Pelaksanaan Tindakan ……….
c. Observasi ……….
d.Refleksi ………
C. Deskripsi Hasil Penelitian ………..
1. Data Hasil Belajar Penjasorkes Siswa Kelas IV Sebelum Tindakan .
2. Data Hasil Belajar Penjasorkes Siswa Kelas IV Siklus I …………
3. Data Hasil Belajar Penjasorkes Siswa Kelas IV Siklus II …………
D. Temuan Hasil Penelitian ………
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ...
commit to user
xi
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang
telah melimpahkan rahmat dan hidayah Nya, sehingga dapat diselesaikan
penulisan skripsi ini.
Disadari bahwa penulisan skripsi ini banyak mengalami hambatan, tetapi
berkat bantuan dari beberapa pihak maka hambatan tersebut dapat diatasi. Oleh
karena itu dalam kesempatan ini disampaikan ucapan terima kasih kepada yang
terhormat:
1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Drs. H. Agus Margono, M.Kes., Ketua Jurusan Pendidikan Olahraga dan
Kesehatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta dan sebagai Dosen narasumber yang telah memberikan bimbingan
dan pengarahan dalam penyusunan skripsi.
3. Drs.H. Sunardi, M.Kes., Ketua Program Pendidikan Jasmani Kesehatan dan
Rekreasi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta
4. Dr. Agus Kristiyanto, M.Pd., sebagai Dosen narasumber yang telah
memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi.
5. Dra. Hanik Liskustyawati, M.Kes., sebagai pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi.
6. Drs. H. Agustiyanto, M.Pd., sebagai pembimbing II yang telah memberikan
motivasi dan arahan dalam penyusunan skripsi.
7. Bapak dan Ibu Dosen FKIP JPOK Surakarta yang secara tulus memberikan
ilmu dan masukan-masukan kepada penulis.
8. Kepala Sekolah Dasar Negeri Bulu 01 Kec. Polokarto Sukoharjo yang telah
memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolah yang dipimpin.
9. Siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Bulu 01 Kec. Polokarto Sukoharjo
Tahun Ajaran 2010/2011 yang telah bersedia menjadi sampel penelitian.
commit to user
xii
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna. Oleh karena itu,
saran dan kritik yang membangun penulis harapkan. Akhirnya penulis berharap
semogra skripsi ini dapat bermanfaat dan menambah wawasan bagi para pembaca.
Surakarta, Januari 2011
commit to user
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 1. Target Ketuntasan Belajar ...
Tabel 2. Hasil Belajar Penjasorkes Materi Melempar Sebelum
Tindakan ………...
Tabel 3. Hasil Belajar Penjasorkes Materi Melempar Siklus I ...
Tabel 4. Hasil Belajar Penjasorkes Materi Melempar Siklus II ...
Tabel 5. Rata-Rata dan Prosentase Siswa Kelas IV Hasil Belajar
Penjasorkes Materi Melempar Sebelum Tindakan, Siklus
I, dan Siklus II ...
30
31
37
43
commit to user
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 1. Formasi Baris Bersaf dan Pemimpin ...
Gambar 2. Komponen-komponen Kemampuan Gerak Dasar ...
Gambar 3. Teknik Dasar Gerakan Melempar …...
Gambar 4. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ...
Gambar 5. Grafik Hasil Belajar Penjasorkes Materi Melempar
Sebelum Tindakan ………
Gambar 6. Belajar Gerak Melempar dengan Cara Dilempar ……….
Gambar 7. Melatih Ketepatan Melempar dan Sikap Lemparan ...
Gambar 8. Metode Memegang Lembing ………...
Gambar 9. Melempar Turbo Dengan Sasaran ...
Gambar 10. Grafik Hasil Belajar Penjasorkes Materi Melempar Siklus I ………. Gambar 11. Melempar Kardus dengan Bola Berekor ...
Gambar 12. Melatih Tempo Kekuatan ……….
Gambar 13. Melempar Pada Target Lingkaran ………....
Gambar 14. Grafik Hasil Belajar Penjasorkes Materi Melempar Siklus II ……… Gambar 15. Grafik Peningkatan Rata-Rata Kelas IV Hasil Belajar
Penjasorkes Materi Melempar ……….
Gambar 16. Lemparan Lembing Anak-anak ………...
Gambar 17. Belajar Gerak Melempar Dengan Cara Dilempar ………
Gambar 18. Melatih Ketepatan Melempar dan Sikap Lemparan ...
Gambar 19. Metode Memegang Lembing ………...
Gambar 20. Melempar Turbo Dengan Sasaran ...
Gambar 21. Melempar Kardus dengan Bola Berekor ...
Gambar 22. Melatih Tempo Kekuatan ……….
Gambar 23. Melempar Pada Target Lingkaran ………
Gambar 24. Lempar-Melempar ………..
commit to user
xv
Gambar 25. Belajar Gerak Melempar Dengan Cara Dilempar ………
Gambar 26. Melatih Ketepatan Melempar dan Sikap Lemparan ...
Gambar 27. Metode Memegang Lembing ………...
Gambar 28. Melempar Turbo Dengan Sasaran ...
Gambar 29. Memasukkan Bola ke Dalam Bakul ...
Gambar 30. Melempar Kardus dengan Bola Berekor ...
Gambar 31. Melatih Tempo Kekuatan ...
Gambar 32. Melempar Pada Target Lingkaran ...
65
65
65
66
68
69
69
commit to user
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Petunjuk Pelaksanaan Tes Dan Pengukuran Gerak
Dasar Melempar ...
Lampiran 2. Program Pembelajaran Gerak Dasar Melempar
Dengan Model Pembelajaran PAIKEM
………. Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Dan
Siklus II ……….
Lampiran 4. Daftar Nama Sampel Penelitian ………
Lampiran 5. Nilai Penjasorkes Materi Melempar Sebelum Diberi
Tindakan ………
Lampiran 6. Lembar Observasi Guru Penjasorkes SD Negeri
Bulu 01, Kecamatan Polokarto Dalam Kegiatan
Pembelajaran Di Kelas Siklus I ………
Lampiran 7. Lembar Observasi Guru Penjasorkes SD Negeri
Bulu 01, Kecamatan Polokarto Dalam Kegiatan
Pembelajaran Di Kelas Siklus II ………...
Lampiran 8. Angket Pengumpulan Data Siswa ……….
Lampiran 9. Skor Angket Pengumpulan Data ………...
Lampiran 10. Kriteria Skoring Penilaian Melempar ………...
Lampiran 11. Lembar Observasi Siswa Kelas IV SD Negeri Bulu 01, Kec. Polokarto Sukoharjo Siklus I ……….. Lampiran 12. Rekapitulasi Hasil Belajar Penjasorkes Materi
Melempar Siklus I ……….
Lampiran 13. Lembar Observasi Siswa Kelas IV SD Negeri Bulu 01, Kec. Polokarto Sukoharjo Siklus II ………. Lampiran 14. Rekapitulasi Hasil Belajar Penjasorkes Materi
Melempar Siklus II ………
Lampiran 15. Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian ………
commit to user
xvii
Lampiran 16. Surat Ijin Penelitian dari Universitas Sebelas Maret Surakarta ………... Lampiran 17 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian dari
Sekolah Dasar Negeri Bulu 01 Kecamatan Polokarto
Sukoharjo ………..
93
commit to user BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Anak-anak belajar dengan cara bermain, dengan bermain akan
mengembangkan kemampuan kondisi fisik, mental, emosional, intelektual, dan
sosial anak seusia mereka. Naluri bermain yang muncul dalam diri mereka seolah
tidak bisa ditekan begitu saja. Bermain merupakan suatu kebutuhan yang tak
ubahnya seperti kebutuhan dasar lainnya. Berkaitan dengan permainan Toho
Cholik dan Rusli Lutan (2001: 127) menyatakan:
Sebagian besar kehidupan anak dihabiskan untuk bermain, maka permasalahannya sekarang adalah bagaimanakah menyalurkan potensi itu agar bermanfaat bagi pertumbuhan dan perkembangannya. Usia 6-12 tahun adalah masa penting untuk pertumbuhan baik secara fisik, mental, emosionalintelektual maupun sosial anak. Karena itu diharapkan bahwa bermain merupakan wahana pembelajaran Anak bermain sambil belajar dan belajar sambil bermain.
Agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dibutuhkan
prasarana dan sarana yang baik pula dan guru harus berperan aktif dalam kegiatan
belajar mengajar khususnya untuk siswa sekolah dasar. Salah satu upaya guru
adalah dengan memodifikasi prasarana dan sarana belajar. Sehingga dengan
model pembelajaran yang baik, siswa dapat berkonsentrasi dengan apa yang telah
diterangkan oleh guru, dan setiap siswa dapat melakukan gerakan dasar dengan
baik.
Dalam pembelajaran gerak dasar manipulatif di kelas IV, siswa kurang
antusias untuk mengikuti pelajaran penjas, padahal rangkaian gerak dasar dapat
diterapkan dalam bentuk permainan sehingga dapat diperoleh suatu kesenangan
bagi siswa. Anak juga membutuhkan keragaman gerak agar dapat tumbuh menjadi
besar dan kuat. Pada usia ini anak memiliki keterampilan dan koordinasi motorik
yang kurang baik. Melalui penjasorkes diharapkan meningkatkan perkembanagan
motorik pada siswa kelas IV.
commit to user
Saat ini siswa kelas IV SD Negeri Bulu 01, Kecamatan Polokarto,
Kabupaten Sukoharjo Tahun Ajaran 2010/2011 belum mempunyai kemampuan
gerak dasar manipulatif yang baik terutama keterampilan melempar. Padahal
kemampuan gerak dasar pada siswa Sekolah Dasar (SD) sangat bermanfaat dalam
kehidupan sehari-hari, dan hampir setiap melakukan permainan dibutuhkan
keterampilan gerak dasar. Dikarenakan keterampilan gerak dasar sangat berperan
besar dalam aktivitas sehari-hari. Pangrazi dan Dauear (1981: 23) bahwa, “Penjas
untuk awal masa kanak-kanak dan SD dapat diidentifikasi sebagai belajar untuk bergerak, bergerak untuk belajar dan belajar tentang gerak”. maka dalam pembelajaran penjasorkes disekolah harus dimaksimalkan dengan berbagai upaya
dari guru.
Hal ini terbukti pada Kompetensi Dasar (KD) “1.3 Mempraktikkan kombinasi gerak dasar melempar, menangkap dan menendang dengan koordinasi yang baik dalam permainan sederhana, serta aturan dan kerjasama”. (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), 2007/2008: 41) semester II Tahun Ajaran
2010/2011 diperoleh nilai ulangan praktek kelas IV yang masih banyak
memperoleh nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.
Penjasorkes di SD merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan
gerak dasar anak. Dalam pembelajaran di SD hendaknya disesuaikan dengan
karakteristik dan perkembangan anak, agar perkembangannya dapat berkembang
dengan baik. Gerak dasar manipulatif harus dikembangkan dengan bentuk
pembelajaran yang tepat. Namun dalam pembelajaran siswa sering mengalami
hambatan dalam mempraktikkan gerak dasar manipulatif, terutama gerak dasar
melempar. Untuk kelas IV dalam pembelajaran menerapkan tematik dimana
penerapannya masih dalam tahap pengenalan, namun untuk peralatan dan
keterampilannya masih diterapkan yang sebenarnya. Masih banyak guru Penjas
sewaktu mengajar tidak memahami perkembangan gerak dasar anak dan guru
Penjas lebih menekankan pencapaian prestasi dalam pembelajaran Penjasorkes.
Tidak heran jika dalam pembelajaran siswa sering mengalami hambatan. Padahal
dalam Penjasorkes yang lebih diutamakan adalah suasana keriangan, biarkanlah
commit to user
sesungguhnya peran guru penjasorkes untuk mengatasi kendala dan hambatan
dalam pembelajaran penjasorkes, maka seorang guru yang baik harus mampu
mencari dan menerapkan solusi yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
Agar dapat membangun dan menempatkan jati diri siswa diperlukan
proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Dari uraian
tersebut maka secara garis besar aktivitas dalam penjasorkes adalah penggunaan
multi media dan multi metode, praktek dalam kelompok, pemanfaatan lingkungan
sekitar dan multi aspek sehingga menarik perhatian siswa.
Model pembelajaran PAIKEM diharapkan seorang guru terus mencari
kreasi yang baru untuk memotivasi siswa, sebagai contoh : guru harus dapat
memodifikasi peralatan, menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan,
maka dalam penjasorkes diharapkan siswa akan memperoleh pengalaman yang
baru. Diharapkan siswa menjadi tertarik dan banyak melakukan gerakan dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga secara tidak langsung akan
meningkatkan kualitas gerak dasar.
Untuk membuktikan apakah benar melalui penerapan model
pembelajarn PAIKEM akan meningkatkan kemampuan gerak dasar manipulatif
terutama gerak dasar melempar pada siswa, maka untuk membuktikan
pernyataan-pernyataan tersebut diatas perlu dilakukan sebuah penelitian. Karena
permasalahan yang diangkat diatas “khusus spesifik“ atau satu aspek saja yaitu
aspek melempar, maka Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang
tepat untuk mengoptimalkan kemampuan gerak dasar melempar melalui model
pembelajaran PAIKEM. Suharsimi Arikunta (2008: 3) menyatakan bahwa, “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang disengaja dimunculkan dan terjadi
dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau
dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa“.
Penelitian Tindakan Kelas ini akan diberikan pada siswa kelas IV
Sekolah Dasar Negeri Bulu 01, Kec. Polokarto Sukoharjo Tahun Ajaran
commit to user
pembelajaran Penjasorkes di SDN Bulu 01, Kec. Polokarto Sukoharjo Tahun
Ajaran 2010/2011 belum maksimal. Kendala yang dihadapi siswa saat mengikuti
pelajaran Penjas jika tidak dicarikan solusi yang tepat, maka akan berakibat
kurang baik bagi perkembangan motorik siswa kelas IV.
Dengan menerapkan model pembelajaran PAIKEM sangat penting agar
kendala yang dihadapi siswa dapat teratasi demi memajukan pendidikan melalui
Penjas. Manfaat yang lain adalah agar siswa lebih tertarik, konsentrasi dan
senang dalam mengikuti pelajaran Penjasorkes. Dari manfaat yang telah di
sebutkan diatas akan menjadikan siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan akan
meningkatkan kemampuan gerak dasarnya. Maka dari itu, untuk mengetahui
apakah penerapan model pembelajaran PAIKEM dapat meningkatkan
kemampuan gerak dasar melempar, dan permasalahan tersebut tertuju atau
mengenai hal-hal yang terjadi di dalam pembelajaran. Untuk itu peneliti mengambil Penelitian Tindakan Kelas dengan judul, “Penerapan Model Pembelajaran PAIKEM Untuk Meningkatkan Kemampuan Gerak Dasar
Melempar Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Bulu 01, Kec. Polokarto Sukoharjo Tahun Ajaran 2010/2011“.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, masalah
dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimanakah penerapan
model pembelajaran PAIKEM pendidikan jasmani dalam meningkatkan
kemampuan gerak dasar melempar pada siswa kelas IV SD Negeri Bulu 01, Kec.
Polokarto Sukoharjo Tahun Ajaran 2010/2011?”
C. Tujuan dan Indikator Penelitian
Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan di atas, penelitian ini
commit to user
Meningkatkan Kemampuan Gerak Dasar Melempar Pada Siswa Kelas IV SD
Negeri Bulu 01, Kec. Polokarto Sukoharjo Tahun Ajaran 2010/2011.”
D. Manfaat Hasil Penelitian
Masalah dalam penelitian ini penting untuk diteliti dengan harapan dapat
memberi manfaat antara lain:
1. Dapat meningkatkan kemampuan gerak dasar melempar bagi siswa kelas IV
SD Negeri Bulu 01, Kec. Polokarto Sukoharjo Tahun Ajaran 2010/2011.
2. Dapat menerapkan model pembelajaran PAIKEM untuk meningkatkan
kemampuan gerak dasar melempar pada siswa kelas IV SD Negeri Bulu 01,
commit to user BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Kajian Pustaka
1. Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Sekolah Dasar
a. Hakikat Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Seseorang tidak akan menjadi guru, pelatih atau pembina Penjas yang
baik manakala tidak memiliki pandangan dan pengertian yang jelas tentang
hakikat Penjas itu sendiri. Filsafat atau falsafah perlu dipahami bagi seseorang
yang berkecimpung dalam Penjas karena ia menentukan pikiran dan mengarahkan
tindakan seseorang untuk mencapai tujuan. Rusli Lutan (2001: 13) menyatakan
bahwa, “Filsafat adalah bidang kajian yang mencoba untuk membantu
individu-individu mengevaluasi diri mereka sendiri dalam hubungan dengan dunia dan sejelas mungkin“.
Pendapat diatas menunjukkan, filsafat sangatlah penting karena
merupakan pegangan hidup untuk mencari fakta-fakta dan nilai-nilai kehidupan
dengan alam dunia, dan mengevaluasi fakta dan nilai itu dengan pemikiran yang
jujur. Sehingga bagi seorang guru Penjasorkes akan mengarahkan Anda dalam
menetapkan keputusan dan tindakan yang Anda hadapi ketika terlibat dalam
kegiatan pendidikan jasmani sebagai guru Penjasorkes. Sedangkan menurut Sunardi (2009: 1) menyatakan, “Pendidikan pada dasarnya merupakan rekontruksi aneka pengalaman dan peristiwa yang dialami individu agar segala sesuatu yang
baru menjadi lebih terarah dan bermakna“. Sedangkan menurut Rusli Lutan (1999/2000: 1) menyatakan, “Pendidikan jasmani merupakan alat untuk membina anak muda agar kelak mereka mampu membuat keputusan yang terbaik tentang
aktivitas jasmani yang dilakukan dan menjalani pola hidup sehat di sepanjang hayatnya“.
Jika seseorang sedang bermain, bergerak atau melakukan berbagai
aktivitas pendidikan jasmani, maka proses pendidikan terjadi pada waktu yang
commit to user
bersamaan. Pendidikan penting untuk memperkaya kehidupan individu atau
sebaliknya mungkin merusak. Pendidikan merupakan pengalaman yang
menyenangkan dan memuaskan atau mungkin menjadikan pengalaman yang tidak menyenangkan. M. Furqon (2006: 3) menyatakan, “Pendidikan jasmani dapat dikatakan suatu proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas jasmani yang
bertujuan untuk meningkatkan individu secara organik, neomuskular, perceptual,
kognitif, dan emosional dalam kerangka sistem pendidikan nasional”.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (2007/2008: 7)
menyatakan, “Kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan
kesehatan pada SD/MI/SDLB dimaksudkan untuk meningkatkan potensi fisik
serta menanamkan sportivitas dan kesadaran hidup sehat”. Kaitannya dengan
jenjang pendidikan, pendidikan jasmani di SD sangat menarik untuk dikaji, karena
di samping merupakan dasar dan landasan untuk pendidikan jasmani pada jenjang
pendidikan di atasnya, juga sangat penting artinya bagi kontribusi pada
pendidikan pada umumnya. Namun demikian tidak semua guru menyadari hal
tersebut, sehingga banyak anggapan pendidikan jasmani dilaksanakan secara
serampangan.
b. Tujuan Pendidikan Jasmani
Tujuan pendidikan dan pendidikan jasmani adalah untuk membantu
individu-individu mencapai pertumbuhan dan perkembangan optimal. Hal ini
menunjukkan bahwa pendidikan jasmani merupakan bagian yang tak terpisahkan
dari program pendidikan secara menyeluruh. Penjas merupakan pendidikan yang
mengutamakan keaktifan gerak dan media pembelajaran. Berdasarkan
perkembangan Penjas di negara-negara maju dan mempertimbangkan dan
kebutuhan bangsa. M. Furqon (2008: 6) menyusun rumusan tujuan umum
pendidikan jasmani sebagai berikut:
1) Meletakkan landasan karakter yang kuat melalui internalisasi nilai dalam pendidikan jasmani.
commit to user
3) Menumbuhkan kemampuan berfikir kritis melalui pelaksanaan tugas-tugas ajar dalam pendidikan jasmani.
4) Mengembangkan keterampilan untuk melaksanakan aktivitas
jasmani dan olahraga, serta memahami alasan-alasan yang melandasi gerak dan kinerja.
5) Menumbuhkan kecerdasan emosi dan penghargaan terhadap hak-hak
asasi orang lain melalui pengamalan fair play dan sportivitas.
6) Menumbuhkan self esteem sebagai landasan kepribadian melalui pengembangan kesadaran terhadap kemampuan dan pengendalian gerak tubuh.
7) Mengembangkan keterampilan dan kebiasaan untuk melindungi keselamatan diri sendiri dan keselamatan orang lain.
8) Menumbuhkan cara mengembangkan dan pemeliharaan kebugaran jasmani dan pola hidup sehat.
9) Menumbuhkan kebiasaan dan kemampuan untuk berpartisipasi aktif secara teratur dalam aktifitas fisik dan memahami manfaat dari keterlibatannya.
10)Menumbuhkan kebiasaan untuk memanfaatkan dan mengisi waktu luang dengan aktivitas jasmani yang bersifat kreatif.
Tentunya rumusan tersebut perlu dijabarkan lebih lanjut ke dalam
tahap-tahap dan tingkatan masing-masing. Melaui Penjas diharapkan dapat mendidik
anak. Rusli Lutan (1999/2000: 2) menyatakan:
1) Memperoleh dan mempertahankan derajat kebugaran jasmani yang optimal untuk melaksanakan tugas sehari-hari secar efisien dan optimal.
2) Mengembangkan nilai-nilai pribadi melalui partisipasi dalam aktivitas jasmani baik secar berkelompok maupun perorangan. 3) Berpartisipasi dalam aktivitas jasmani yang dapat mengembangkan
keterampilan sosial yang memungkinkan siswa berfungsi secara efektif dalam hubungan antar orang.
4) Menikmati kesenangan dan keriangan melalui aktivitas jasmani termasuk permainan olahraga.
Berdasarkan dua pendapat diatas, mudah dipahami bahwa pendidikan
jasmani mengandung potensi yang besar untuk memberikan sumbangan kepada
pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh.
c. Fokus Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar
Fokus pendidikan jasmani untuk sekolah dasar mencakup banyak aspek.
Menurut M. Furqon H. (2006: 9) bahwa fokus program pendidikan jasmani di
commit to user
1) Program pendidikan jasmani dipandang sebagai tempat berlari dan berlaga, memperoleh kesenangan, dan belajar bermain (Game). 2) Anak membutuhkan latihan yang diperlukan agar dapat tumbuh
menjadi besar dan kuat.
3) Beberapa anak pada awal usia ini menunjukkan bahwa anak ingin belajar bagaimana menjadi atlet dan ingin bermain pada suatu tim. 4) Karena anak memiliki koordinasi yang jelek, maka diharapkan anak
dapat meningkatkan kesegaran jasmani sehingga anak dapat bergabung kembali ke kelas reguler.
5) Anak yang memiliki keterlambatan mental menunjukkan bahwa anak diharapkan dengan program pendidikan jasmani anak akan menjadi makin pintar.
Pendapat lain yang dikemukakan oleh Bennet, Howwel & Simri (1983:
40) melakukan survei tentang aktivitas-aktivitas yang diberikan di berbagai
negara. Mereka mengidentifikasikan elemen-elemen pendidikan jasmani yang
lazim diberikan di SD adalah:
1) Gerak-gerak dasar yang meliputi jalan, lari, lompat/loncat, menendang, menarik, mendiring, mengguling (roll), memukul, keseimbangan, menangkap dam bergulir.
2) Game dengan organisasi rendah dan lari beranting.
3) Aktivitas-aktivitas berirama, tari-tarian rakyat (folk dance),
bernyanyi dan game musik (musikal games).
4) Dasar-dasar keterampilan untuk berbagai olahraga dan games,
biasanya dimulai kira-kira pada tahun keempat atau kelima.
Dari masing-masing aspek yang telah dikemukakan diatas sudah masuk
dalam pendekatan Tematik yang terdapat dalam KTSP di SD yang berlaku sampai
sekarang ini.
d. Ruang Lingkup Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar
Ruang lingkup program pengajaran pendidikan jasmani yang diajarkan
di SD mencakup banyak aspek. Menurut Aip Syarifuddin dan Muhadi
(1991/1992: 5-6) bahwa:
Ruang lingkup pendidikan jasmani dari kelas I-VI sekolah dasar ditekankan pada usaha memacu pertumbuhan dan perkembangan jasmani, mental, emosional dan sosial. Jenis-jenis kegiatan yang diajarkan di Sekolah Dasar meliputi atas:
commit to user
3) Senam. 4) Permainan.
Menurut M. Furqon H. (2007: 4) bahwa ruang lingkup pendidikan
jasmani olahraga dan kesehatan meliputi aspek-aspek sebagai berikut:
1) Permainan dan olahraga meliputi: olahraga tradisional, permainan, eksplorasi gerak, keterampilan lokomotor non lokomotor dan manipulatif, atletik, kasti, rounders, kippers, sepakbola, bola basket, bolavoli, tennis meja, tennis lapangan, bulu tangkis, dan beladiri serta aktivitas lainnya.
2) Aktivitas pengembangan diri meliputi: mekanika sikap tubuh, komponen kebugaran jasmani, dan bentuk tubuh serta aktivitas lainnya.
3) Aktivitas senam meliputi: ketangkasan sederhana, ketangkasan tanpa alat, ketangkasan dengan alat, dan senam lantai, serta aktivitas lainnya.
4) Aktivitas ritmik meliputi: gerak bebas, senam pagi, SKJ, dan senam aerobik serta aktivitas lainnya.
5) Aktivitas air meliputi: permainan di air, keselamatan di air, keterampilan gerak di air, dan renang serta aktivitas lainnya.
6) Pendidikan luar kelas meliputi: piknik/karya wisata, pengenalan lingkungan.
7) Kesehatan meliputi: penanaman budaya hidup sehat dalam
kehiduoan sehari-hari, khususnya dalam hal perawatan tubuh agar tetap sehat, merawat lingkungan yang sehat, memilih makanan dan minuman yang sehat, mencegah dan merawat cidera, mengatur waktu istirahat yang tepat dan berperan aktif dalam kegiatan P3K dan UKS. Aspek keselamatan merupakan aspek tersendiri dan secara implisit masuk kedalam semua aspek.
Dari dua pendapat tersebut menunjukkan bahwa, ruang lingkup
pendidikan jasmani di SD meliputi beberapa aspek yaitu: olahraga permainan,
atletik, pengembangan diri, aktivitas senam atau ritmik, aktivitas air dan
pendidikan luar kelas. Dari masing-masing aspek tersebut masih terdiri lagi dari
berbagai macam cabang olahraga yang diatur dalam KTSP yang berlaku sekarang
ini.
e. Karakteristik Peserta Didik Sekolah Dasar
Bagi usia sekolah dasar bermain merupakan penyumbang kontribusi
commit to user
anak dalam mengembangkan potensi fisik, kognitif, sosial dan emosi. M. Furqon H. (2006: 5) menyatakan, “Permainan dapat memberikan peran penting dalam mengembangkan dan memperhalus berbagai kemampuan gerak dasar, jika permainan secara tepat dimasukkan ke dalam program pengembangan gerak“. Dalam merumuskan pembelajaran pendidikan jasmani harus mengetahui
karakteristik siswa. Berdasarkan karakteristik inilah selanjutnya dapat diketahui
penjelasannya.
Dari segi keterampilan gerak, mulai dari keterampilan gerak yang
sederhana ke gerakan yang kompleks, dalam bermain juga sebagai bentuk
miniatur dari kehidupan masayarakat. Rahmad Hidayat (2003: 17) menyatakan,
“pada usia 6-11 tahun merupakan memahami konsep-konsep sederhana dan
menggunakannya dalam imajinasi. Imajinasi merupakan kesenangan bagi anak-anak“. Untuk lebih jelasnya M. Furqon H. (2006: 5) menyatakan, “Karakteristik anak sekolah dasar meliputi karakteristik fisiologis, psikologis dan sosiologis“. Selanjutnya agar lebih jelas karakteristik anak sekolah dasar kelas 3 dan 4 yang
berusia sekitar 9 sampai 10 tahun dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Karakteristik Fisiologis
a) Koordinasi dalam keterampilan gerak dasar sudah membaik. b) Daya tahan mulai meningkat.
c) Pertumbuhan fisiknya meningkat. d) Koordinasi mata dan tangan baik. e) Postur tubuh belum baik.
f) Secara fisiologis, anak perempuan satu tahun lebih maju daripada anak laki-laki.
g) Gigi tetapnya mulai bermunculan mengganti gigi susu. h) Perbedaan jenis kelamin belum berpengaruh.
i) Perbedaan individu makin nyata.
j) Cenderung mudah cidera karena mobilitasnya. 2) Karakteristik Psikologis
a) Lingkungan perhatiannya bertambah luas, rasa ingin tahu berprestasi berkembang.
b) Kemampuan berfikirnya meningkat berkat telah mempunyai
pengalaman-pengalaman lebih banyak sebelumnya.
c) Suka berkhayal, menyukai musik, gerakan-gerakan berirama. d) Sering meniru orang yang menjadi idolanya.
e) Minat terhadap permainan yang terorganisasi mulai meningkat, namun belum mampu memegang aturan bermain keseluruhan.
commit to user
g) Senang mengulang aktivitas.
h) Lebih senang aktivitas-aktivitas yang bersifat kompetitif. 3) Karakteristik Sosiologis
a) Mudah puas, namun hatinya mudah terluka jika dikritik. b) Sekali-sekali suka membual.
c) Suka menggoda atau memukul yang lain.
d) Suka memperlihatkan perilaku-perilaku yang tidak lazim
e) Bersahabat dan tertarik pada orang lain seolah-olah sebagai teman yang khusus.
f) Rasa ingin tahu makin kuat.
g) Ada keinginan bergabung dengan kelompok dan sering kali mempunyai teman yang khusus.
h) Sering kurang memperhatikan penampilan, bikin gaduh dan suka berdebat.
i) Menjadi lebih mandiri, namun masih butuh perlindungan dari orang dewasa.
j) Lebih menyukai kegiatan beregu daripada kegiatan-kegiatan individu.
k) Suka berfikir bahwa ia dibutuhkan.
l) Sering memperlihatkan kelakuan-kelakuan yang bertentangan
dengan teman dekatnya, tetapi ia bersimpati jika temannya mendapat kesulitan.
m) Mengikuti kepemimpinan dalam kelompok kecil dalam permainan. n) Cenderung membanding-bandingkan dirinya dengan orang lain,
terutama kekurangan dirinya dalam keterampilan, kegagalan, dan gengsinya.
o) Mulai mengenali kebutuhan dan keinginan teman lain serta tujuan dan tanggung jawab kelompok.
p) Sudah dapat memecahkan masalah-masalah sosial yang ringan dalam bermain agar kelompok dapat utuh.
q) Rasa perbedaan terhadap posisi sosial mulai berkurang. r) Mulai menghargai nilai sopan santun dan susila.
Mengetahui dan memahami karakteristik anak usia sekolah dasar baik
dari segi fisiologis, psikologis, dan sosiologis adalah penting terutama bagi guru
pendidikan jasmani. Dengan mengetahui dan memahami karakteristik anak, maka
dalam kegiatan membelajarkan siswa harus disesuaikan dengan tingkatan
perkembangannya.
f. Ketuntasan Belajar
commit to user
dasar berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing
indikator 75%“. Satuan pendidikan harus menentukan kriteria ketuntasan minimal
dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik,
kompleksitas kompetensi serta kemampuan sumberdaya pendukung dalam
penyelenggaraan pembelajaran.
Satuan Pendidikan diharapkan meningkatkan kriteria ketuntasan belajar
secara terus menerus untuk mencapai kriteria ideal. Pelaporan hasil belajar peserta
didik diserahkan pada satuan pendidikan dengan memperhatikan rambu-rambu
yang disusun oleh direktorat teknis terkait.
2. PAIKEM dalam Penjas
a. Pengertian PAIKEM
PAIKEM dimaksudkan sebagai salah satu usaha mendorong terus
ditingkatkannya pelaksanaan pembelajaran di lapangan yang benar-benar
berorientasi kepada siswa sebagai subjek belajar dan efektif hasilnya. Maksud dari
PAIKEM adalah sebagai berikut:
1) Pembelajaran Aktif
Madyo Ekosusilo (2007: 2) menyatakan, “Aktif yaitu guru harus
menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya,
mempertanyakan, mengemukakan pendapat/gaagasan“. Pendapat lain
dikemukakan Dasim Budimansyah (2008: 70) menyatakan, “Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian
rupa sehingga peserta didik aktif mengajukan pertanyaan, mengemukakan
gagasan dan mencari data dan informasi yang mereka perlukan untuk memecahkan masalah“.
2) Pembelajaran Inovatif
Madyo Ekosusilo (2007: 2) menyatakan, “Guru harus menciptakan kondisi belajar dan kegiatan pembelajaran yang baru sesuai dengan tuntutan dan
commit to user
menyatakan, “Pembelajaran merupakan proses pemaknaan atas realitas kehidupan yang dipelajari. Makna itu hanya bisa dicapai jika pembelajaran dapat
memfasilitasi kegiatan belajar yang memberi kesempatan kepada peserta didik menemukan sesuatu melalui aktivitas belajar yang dilakoninya“.
3) Pembelajaran Kreatif
Solichan Abdullah ( 2004: 32) menyatakan, “Pembelajaran yang
mewadahi pikiran, gagasan dan kreatifitas dari siswa dan guru“. Sedangkan Agus
Suprijono (2009: x) menegaskan, “Kreativitas adalah kemampuan berfikir tentang sesuatu dengan cara yang baru dan tidak biasa serta menghasilkan solusi unik atas suatu problem“. Dengan pemikiran guru yang kreatif maka akan mendorong peserta didik untuk menyenangi dan memotivasi mereka untuk terus belajar. Sismandiri (2003: 4) menyatakan, “Kreatif adalah guru mengembangkan kegiatan yang beragam dan membuat alat bantu belajar sederhana“.
Siswono (2004: 6) menyatakan, “Kreatif diartikan guru memberikan
variasi dalam kegiatan belajar mengajar dan membuat alat bantu ajar, bahkan
mencipta tekik-teknik mengajar tertentu sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik dan tujuan belajarnya“. Dari ketiga pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran yang kreatif dimaksudkan agar guru
menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat
kemampuan siswa.
4) Pembelajaran Efektif
Siswono (2004: 6) menyatakan, “Efektif yang diartikan sebagai ketercapaian suatu tujuan (kompetensi) merupakan pijakan utama suatu rancangan
pembelajaran. Pembelajaran yang tampaknya aktif dan menyenangkan, tetapi tidak efektif akan tampak hanya sekedar permainan belaka“. Pendapat Agus
Suprijono (2009: x) menyatakan, “Efektivitas pembelajaran merujuk pada berdaya
commit to user
Dapat dipertegas bahwa dalam pembelajaran agar siswa dapat efektif
perlu ditunjang oleh suasana dan lingkungan belajar yang memadai. Oleh karena
itu guru harus mampu mengelola tempat belajar, mengelola siswa, mengelola
kegiatan belajar, mengelola materi pelajaran, dan mengelola sumber-sumber
belajar yang ada dengan baik.
5) Pembelajaran Menyenangkan
Mulyasa (2006: 194) menyatakan, “Pembelajaran yang menyenangkan
merupakan suatu proses pembelajaran yang didalamnya terdapat suatu kohesi
yang kuat antara pendidik dan peserta didik, tanpa ada perasaan terpaksa atau
tertekan (not under pressure)“. Sedangkan pembelajaran yang menyenangkan
menurut Singer Sarah (2001: 14) diartiakn, “Sebagai suasana pembelajaran yang
hidup, semarak, terkondisi untuk terus berlanjut, eksporsif dan mendorong atau
menjadikan siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga
waktu curah perhatiannya tinggi“.
Ditinjau dari kegiatan siswa, pembelajaran yang menyenangkan dapat
membuat siswa berani mencoba atau berbuat, berani bertanya, berani
mengemukakan pendapat, berani mempertanyaan gagasan orang lain. Ditinjau
dari guru, pembelajaran yang menyenangkan adalah pembelajaran yang menuntut
guru sadar dapat membuat suasana belajar yang menyenangkan dalam arti: siswa
tidak takut salah dalam mencoba/bereksperimen, siswa tidak khawatir
ditertawakan kemampuannya, siswa tidak dianggap sepele. Guru selalu memberi
motivasi kepada siswa selama pembelajaran.
Dari uraian pembelajaran PAIKEM tersebut diatas Dasim Budimansyah
(2008: 71) menyatakan secara garis besar aktivitas dalam PAIKEM adalah
sebagai berikut:
a) Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan (aktivitas) yang
mengembangkan keterampilan, kemampuan dan pemahaman dengan menekankan pada belajar dengan berbuat (learning by doing).
commit to user
c) Guru mengatur kelas untuk memajang buku-buku dan materi-materi yang menarik dan membuat pojok bacaan.
d) Guru menggunakan cara belajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk belajar kelompok.
e) Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam menyelesaikan suatu masalah, mengungkapkan gagasan, dan melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan sekolah sendiri.
b. Model Pembelajaran PAIKEM
Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran
yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru saat mengajar. Waluyo (2009: 18) menyatakan, “Model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode dan teknik pembelajaran“. Untuk lebih jelasnya, posisi herarkis dari pendekatan, strategi, metode, teknik dan taktik pembelajaran.
1) Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan titik tolak sudut pandang kita
terhadap proses pembelajaran yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya
suatu proses yang sifatnya masih sangat umum di dalamnya mewadahi,
menginspirasi, menguatkan dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu. H. Syaiful Sagala (2009: 68) menyatakan, “Pendekatan pembelajaran merupakan jalan yang akan ditempuh oleh guru dan siswa dalam mencapai tujuan intruksional untuk suatu satuan intruksional tertentu“.
2) Strategi Pembelajaran
Syaiful Sagala (2009: 222) menyatakan, “Dikaitkan dengan belajar mengajar, strategi bisa diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru, murid
dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan“. Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran J.R David, Wina Senjaya (2008) menyebutkan:
commit to user
dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi dua bagian pula, yaitu: (1) exposition-discovery learning dan (2) group-individual learning.
3) Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata dan
praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Syaiful Sagala (2009: 222) menyatakan, “Metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasi strategi pembelajaran diantaranya: (1) komando (2) latihan (3)
resiprokal (4) demonstrasi (5) inklusi (6) part-whole (7) tanya-jawab (8) diskusi
(9) sosiodrama (10) karyawisata (11) kerja kelompok (12) tugas (13) eksperimen“.
4) Teknik dan Taktik Pembelajaran
Teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan
seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Dalam hal
ini, gurupun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang
sama. Taktik pembelajaran merupakan gaya seorang guru dalam melaksanakan
metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Dalam gaya
pembelajaran akan tampak kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan
kemampuannya.
c. Penggunaan Alat, Waktu, Ruang dan Formasi
Penggunaan Alat, waktu dan ruang merupakan sumber daya yang
penting untuk mendukung pelaksanaan kegiatan mengajar. Sumber daya ini harus
dikelola dan dimanfaatkan sebaik-baiknya karena bersifat langka.
1) Penggunaan Alat
Peralatan ditempatkan dan digunakan pada posisi yang aman dan
memungkinkan siswa berpartisipasi secara merata dan maksimal. Tidak
selamanya alat yang dibutuhkan tersedia, hal ini merupakan keluhan utama guru
pendidikan jasmani. Tidak ada ketentuan bahwa alat-alat yang digunakan harus
commit to user
memanfaatkan sumber-sumber lokal merupakan kunci keberhasilan mengatasi
masalah tersebut. Lebih lanjut Rusli Lutan dan Adang Suherman (2000: 75)
Menyatakan:
Lakukan modifikasi peralatan, apabila peralatan diduga sebagai penghambat keberhasilan. Manakala kondisi sebenarnya menjadi penghambat belajar keterampilan tertutup, rubahlah kondisi latihan itu pada tingkat yang bisa dilakukan siswa selama perubahan kondisi tersebut tidak merusak integritas skill yang dipelajarinya.
2) Penggunaan Waktu
Waktu untuk pelajaran pendidikan jasmani di SD sangat terbatas yaitu,
hanya sekali pertemuan per minggu. Pengelolaan waktu memerlukan keputusan
yang tepat. Hal ini terkait dengan kemampuan guru membaca perasaan dan
suasana kelas. Untuk memperpanjang waktu berlatih, guru menerapkan teknik
memusatkan kembali perhatian kelas dengan cara guru menyuruh sebagian anak
memperhatikan penampilan atau peragaan teman-temannya. Hal ini dapat disertai
dengan penjelasan tentang pentingnya keterampilan berlatih. Rusli Lutan (2000: 48) menyatakan, “Pemanfaatan waktu secara maksimal menjadi kunci keberhasilan pengajaran. Hal ini dipengaruhi oleh pengaturan tempo, kapan berhenti, atau istirahat, atau kapan siswa melaksanakan tugas“.
3) Penggunaan Ruang
Kekurangan ruang saat mengajar memang merupakan masalah pelik
dalam penyelenggaran Penjas. Namun bisa terjadi penggunan lapangan dan ruang
yang tersedia itu tidak dapat dimanfaatkan secara maksimal. Bila lapangan yang
digunakan cukup luas, guru dapat membuat batas-batas yang akan digunakan oleh siswa. Rusli Lutan (2000: 49) menyatakan, “Partisipasi siswa dapat ditingkatkan melalui perencanaan ruangan yang tersedia disesuaikan dengan besar kelas. Batas
lapangan yang dipakai untuk belajar dan berlatih harus jelas dipahami oleh siswa“.
commit to user
Pengaturan formasi bertujuan untuk memaksimalkan partisipasi siswa.
Kesempatan unutk berlatih, termasuk kejelasan memperoleh informasi guru,
bergantung pada pengturan informasi. Formasi diatur berdasarkan tugas ajar dan
jumlah siswa. Rusli Lutan (2000: 54) menyatakan, “Formasi baris bersaf dan
pemimpin, satu baris bersaf mengambil jarak cukup leluasa sementara di
depannya berdiri seorang ketua. Tugas gerak seperti lempar tangkap dengan poros ketua dapat memakai formasi ini”.
d. Teknik Memotivasi dan Membina Disiplin
Memotivasi siswa tidak cukup hanya dengan menjelaskan maksud dan
tujuan tugas. Begitu juga dengan perilaku disiplin, tidak dapat dibina dengan
ceramah. Disiplin tidak terwujud dalam perilaku sendirinya, melainkan diperoleh melalui belajar dan pembentukan. Syaiful Sagala (2009: 101) menyatakan, “Siswa yang belajar harus diberi motivasi untuk belajar dengan harapan, bahwa belajar
akan memperoleh hasil. Siswa harus memberikan perhatian pada bagian-bagian yang esensial dari suatu kejadian yang intruksional”.
1) Teknik Memotivasi
Pengajaran akan berhasil mencapai tujuannya kalau anak aktif
melaksanakan tugas ajar. Karena itu, taktik khusus untuk membangkitkan
motivasi siswa dan criteria berhasil juga disesuaikan dengan tingkat perkembangannya. Rusli Lutan (1999/2000: 68) menyatakam, “Keterlibatan anak dalam pendidikan jasmani adalah bertujuan untuk meraih sukses. Pengalaman
berhasil merupakan sumber motivasi. Berikan pengalaman sukses bagi setiap
anak”. Adang Suherman (2004: 2) menyatakan, “Untuk menanamkan motivasi
dari dalam diri siswa, guru berusaha untuk tidak membanding-bandingkan skor
X X X X X X X
commit to user
hasil tes siswa yang satu dengan lainnya atau dengan standar tes. Sebagai
penggantinya, guru membandingkan skor hasil tes sekarang dengan skor hasil sebelumnya“. Dengan guru memberikan pujian kepada siswa yang menunjukkan usaha yang baik, menciptakan suasana belajar yang memberi kepuasan dan
kesenangan pada siswa dan usaha lain dipandang pantas dilakukan untuk
memenuhi kebutuhan belajar siswa.
2) Membina Disiplin
Perilaku disiplin akan berkembang bila anak paham akan alasan di balik
perilaku dan ia dapat membuat keputusan secara mandiri. Untuk mencapai taraf
tersebut, dibutuhkan waktu sejalan dengan perkembangan anak. Pendekatan yang
diterapkan untuk mengembangkan perilaku disiplin dan kesadaran menghargai
orang lain bukanlah hukuman tetapi memberi sanksi sebagai konsekwensi
perilaku. Rusli Lutan (1999/2000: 74) menyatakan, pemberian sanksi sebagai
konsekwensi perilaku misalnya:
a) Pelanggaran 1 kali : siswa diperingati
b) Pelanggaran kedua kali : siswa dikucilkan (misalnya 5 menit) c) Pelanggaran ketiga kali : siswa dikucilkan 10 menit
d) Pelanggaran keempat kali : orang tua dipanggil ke sekolah e) Pelanggaran kelima kali : siswa dipanggil oleh kepala sekolah
Hal penting adalah guru harus bertindak ajeg. Setiap sanksi sesuai
dengan pelanggaran harus diberlakukan sama bagi setiap anak. Biasakan anak
untuk meminta maaf kepada orang lain bila berbuat salah segera setelah kejadian
itu terjadi. Gunakan julukan positif, bukan menonjolkan kelemahan.
3. Kemampuan Gerak Dasar
a. Pengertian Kemampuan Gerak Dasar
Kemampuan gerak dasar sering disebut dengan istilah “kemampuan
commit to user
hingga memiliki rangkaian urutan gerak yang teratur, luwes, cepat, tepat, dan lancar melalui latihan yang teratur dan terus menerus“.
Berkaitan dengan kemampuan gerak dasar Rusli Lutan (1988: 96)
menyatakan, “Kemampuan motorik lebih tepat disebut sebagai kapasitas
seseorang yang berkaitan dengan pelaksanaan dan peragaan suatu keterampilan
yang relatif melekat setelah masa kanak-kanak“. Menurut Mulyono B. (1994:
298) bahwa, “Kemampuan motorik atau kemampuan gerak dasar adalah hadirnya
kemampuan bawaan dan kemampuan yang diperoleh dalam melakukan
keterampilan gerak (motor skill) dan sifat umum atau fundamental, diluar kemampuan olahraga spesialisasi tingkat tinggi“. Sedangkan Sukinta (2004: 78)
berpendapat, “kemampuan motorik adalah kualitas hasil gerak individu dalam
melakukan gerak, baik gerakan non olahraga maupun gerak dalam olahraga atau
kematangan penampilan keterampilan motorik“.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan, kemampuan gerak
dasar merupakan kemampuan yang mendasari dari gerak yang bersifat umum
yang berperan untuk melakukan gerak baik gerakan olahraga maupun non
olahraga. Kemampuan gerak dasar pada dasarnya bersifat relatif statis dan
permanen yang ditentukan oleh bawaan. Kemampuan gerak dasar berkembang
relatif secara otomatis sesuai dengan tingkat perkembangan, pertumbuhan dan
kematangan anak.
b. Bentuk-Bentuk Gerak Dasar
Sejak anak dilahirkan sudah memiliki kemampuan gerak dasar yang
diterapkan dalam tingkah laku sehari-hari, khususnya aktivitas anak saat
melakukan bermain. Menurut Aip Syarifuddin dan Muhadi (1991/1992: 24)
menyatakan, “Gerak dasar manusia adalah jalan, lari, lompat dan lempar. Bentuk
-bentuk gerakan dasar tersebut, telah dimiliki oleh murid-murid SD“.Pendapat lain
yang dikemukakan oleh M. Furqon H. (2002: 32) mengklasifikasikan kemampuan
gerak dasar terdiri dari tiga bagian. Secara sistematis komponen-komponen
commit to user
Gambar 2. Komponen-komponen Kemampuan Gerak Dasar (M. Furqon H., 2002: 32)
c. Gerak Manipulatif
Gerak dasar manipulatif adalah gerak menggunakan atau memainkan
alat (melempar, menangkap, menendang, menggulir, memukul). Pembelajaran
untuk kelas bawah dikemas melalui pendekatan Tematik atau materi pokok
dikemas dalam bentuk permainan. Ada beberapa aktivitas permainan yang dapat
digunakan untuk memperkuat pengembangan dan penghalus kemampuan gerak
manipulatif.
Permainan gerak manipulatif dapat memberikan penguat yang efektif
mengenai keterampilan tertentu yang ditekankan. Berdasarkan tujuan yang ingin
dicapai guru dapat memodifikasi permainan ini agar dapat mencapai partisipasi
maksimum dan keterampilan gerak yang diinginkan. M. Furqon H. (2006: 7)
menyatakan:
Tujuan khusus dari permainan yang dimodifikasi adalah:
1) Meningkatkan kemampuan gerak manipulasi yaitu melempar,
menangkap, menendang, menjebak, voli, memukul, memantul dan bergulir.
2) Meningkatkan koordinasi mata-tangan dan koordinasi mata-kaki. 3) Mampu bekerja sama di dalam kerja kelompok.
commit to user
5) Mampu mengikuti pengarahan dan mematuhi aturan.
Gerakan manipulatif merupakan jenis gerakan yang membutuhkan
koordinasi yang cukup baik. Hal ini karena, dalam gerakan manipulatif
melibatkan beberapa unsur gerak yang harus dikoordinasikan menjadi satu pola
gerakan yang baik dan harmonis.
4. Gerak Dasar Manipulatif Melempar
a. Pengertian Melempar
Nomor lempar yang sering diperlombakan dalam perlombaan atletik
adalah tolak peluru, lempar cakram, lempar lembing dan lempar martil. Tujuan
dari nomor lempar tersebut adalah untuk melemparkan benda atau melontarkan
peluru, cakram, lembing, dan martil sejauh-jauhnya. Mochamad Djumidar A. Widya (2004: 121) menyatakan, “Lempar adalah suatu gerakan yang menyalurkan tenaga pada suatu benda yang menghasilkan daya pada benda tersebut dengan
memiliki kekuatan ke depan atau ke atas”. Pendapat lain yang dikemukakan Agus
Kristiyanto (2005: 49) menyatakan, “Melempar merupakan kemampuan
mengarahkan suatu benda yang dipegang ke suatu sasaran dengan menggunakan kekuatan yang cukup”.
Nomor lempar yang harus diajarkan di SD adalah lempar bola kecil dan
bola besar, tolak peluru dan lempar lembing. Gerry A. Carr (1997: 3) menyatakan, “Dari semua nomor lomba, lempar lembing merupakan gerakan yang mirip dengan gerakan melempar pada umumnya”. Aip Syarifuddin (1991/1992: 81) menyatakan, “Latihan melempar bola kecil dan bola besar bagi murid SD,
dimaksudkan sebagai persiapan menuju lempar lembing dan tolak peluru”. Bola
yang dapat dipergunakan untuk latihan melempar yaitu: bola tennis, bola
rounders, bola base ball, bola voli, bola basket, bola tangan, bola kaki, bola
berekor.
commit to user
Program pengajaran Penjas melalui pelajaran bentuk-bentuk gerakan
dasar melempar pada kelas-kelas permulaan SD, bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan anak dalam bertindak melakukan suatu gerakan dengan anggota
badannya agar lebih terampil dengan menggunakan alat yang sesuai dengan
tingkat kemampuannya. Meskipun terdapat perbedaan besar dalam berat dan
bentuk alat dan juga perbedaan dalam gerakan melempar yang terlibat, maka ada
tanda-tanda umum bagi semuanya.
Dekdikbud (1997: 86) menyatakan, “Masing masing dari empat lempar
memiliki tahap-tahap sebagai berikut: a) Start (permulaan), b) Gerakan atau
membentuk momentum, c) Melempar atau mengenakan daya (power posisition)
d) Pelepasan alat (delivery), e) Pemulihan (recovery)”. Pendapat lain
mengemukakan Rahmad Hidayat (2003: 34) bahwa persamaan prinsip gerak
melempar yang utama yaitu:
1) Ancang-ancang atau awalan perlu dilakukan untuk menciptakan momentum yang sebesar-besarnya dan dialihkan momentum tersebut pada benda yang akan dilemparkan.
2) Benda yang akan dilemparkan harus dikuasai agar tidak keluar dari bidang atau sasaran lemparan menurut peraturan perlombaan.
3) Penggunaan tenaga dikerahkan sekuat mungkin dengan cepat dan dialihkan pada benda yang akan dilemparkan.
4) Koordinasi gerakan ketiga tersebut diatas harus dipadukan agar tujuan lemparan yang diinginkan hasilnya optimal.
c. Teknik Melempar
Latihan melemparkan bola kecil dan bola besar pada siswa SD,
dimaksudkan sebagai persiapan menuju kepada lempar lembing dan tolak peluru.
Aip Syarifuddin (1991/1992: 28) menyatakan teknik dasar melempar yang benar
adalah sebagai berikut:
commit to user
a) Sikap Permulaan :
Berdiri tegak, kaki kiri agak ke depan, kaki kanan dibelakang (bila melempar dengan kaki kanan), serta badan berada di kaki kanan, Kedua tangan memegang bola di depan dekat ke dada dengan siku dibengkokkan. Pandangan ke arah sasaran yang dituju.
b) Gerakannya :
Pada waktu bola akan dilemparkan, tangan kanan yang memegang bola dibawa/diayunkan kesamping ke belakang. Kemudian dari belakang bola dilemparkan dengan menggerakkan tangan dari belakang melalui atas kepala ke atas ke depan, dan bola lepas pada saat tangan lurus dan berat badan berada pada kaki kiri (jika melempar jauh) serta bersamaan dengan badan yang dilonjakkan ke atas ke depan dan kaki kanan ditolakkan ke atas ke depan. Mendarat pada kaki kanan, kaki kiri tergantung lemas dibelakang, pandangan mengikuti arah jalannya bola. Jadi yang harus diperhatikan oleh seorang guru pada waktu anak melempar, antara lain mengenai: sikap berdiri waktu akan melempar, perpindahan berat badan pada waktu akan melemparkan bola, gerakan melempar bola, gerakan lanjutan dari lemparan bola tersebut.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dibutuhkan untuk mendukung kajian teoritis
yang dikemukakan. Sampai saat ini telah banyak penelitian ilmiah yang dilakukan
khususnya yang terkait dengan penerapan model pembelajaran PAKEM.
Penelitian Sunarno berjudul, “Penerapan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan (PAKEM) dalam pembelajaran Matematika di SMP Negeri 3 Ajibarang kabupaten Banyumas tahun 2006”, menunjukkan dalam melaksanakan PAKEM hendaknya menyeluruh artinya untuk semua guru dan
semua matapelajaran. Terbukti bahwa banyak sekolah-sekolah SMP yang berasal
dari Jawa maupun luar Jawa yang studi banding ke SMP Negeri 3 Ajibarang,
karena diyakini bahwa PAKEM adalah model Pembelajaran yang dapat
commit to user
melibatkan sktifitas baik guru maupun siswa sehingga dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran IPA di SD Negeri 2 Sokanegara Purwokerto.
C. Kerangka Pikir
Tujuan pendidikan dan pendidikan jasmani adalah untuk membantu
individu-individu mencapai pertumbuhan dan perkembangan optimal. Hal ini
menunjukkan bahwa pendidikan jasmani merupakan bagian yang tak terpisahkan
dari program pendidikan secara menyeluruh. Penjas merupakan pendidikan yang
mengutamakan keaktifan gerak dan media pembelajaran. Ruang lingkup
pendidikan jasmani dari kelas I-VI sekolah dasar ditekankan pada usaha memacu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani, mental, emosional dan sosial.
Jenis-jenis kegiatan yang diajarkan di Sekolah Dasar meliputui atas: Pengembangan
Kemampuan jasmani (PKJ), Atletik, Senam, Permainan. Gerak dasar manusia
adalah jalan, lari, lompat dan lempar. Bentuk-bentuk gerakan dasar tersebut, telah
dimiliki oleh murid-murid Sekolah Dasar. Bermain dapat digunakan untuk
membantu anak dalam mengembangkan potensi fisik, kognitif, sosial dan emosi.
Dalam merumuskan pembelajaran pendidikan jasmani harus mengetahui
karakteristik siswa.
Gerak dasar manipulatif adalah gerak menggunakan atau memainkan
alat (melempar, menangkap, menendang, menggulir, memukul). Pembelajaran
untuk kelas bawah dikemas melalui pendekatan Tematik atau materi pokok
dikemas dalam bentuk permainan. Ada beberapa aktivitas permainan yang dapat
digunakan untuk memperkuat pengembangan dan penghalus kemampuan gerak
manipulatif. Permainan gerak manipulatif dapat memberikan penguat yang efektif
mengenai keterampilan tertentu yang ditekankan. Lempar adalah suatu gerakan
yang menyalurkan tenaga pada suatu benda yang menghasilkan daya pada benda
tersebut dengan memiliki kekuatan ke depan atau ke atas. Melalui penerapan
model pembelajaran PAIKEM siswa terlibat dalam berbagai kegiatan (aktivitas)
yang mengembangkan keterampilan, kemampuan dan pemahaman dengan
commit to user
terlibat dalam berbagai kegiatan pembelajaran, maka akan meningkatkan
kemampuan gerak dasar manipulatif melempar.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan tinjauan pustaka dan kerangka pikir yang telah
dikemukakan di atas dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut: “Penerapan
model pembelajaran PAIKEM dapat meningkatkan kemampuan gerak dasar
melempar secara optimal pada siswa kelas IV SD Negeri Bulu 01, Kec. Polokarto
commit to user BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Bulu 01, Kec.
Polokarto, Sukoharjo.
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan selama satu bulan dan pelaksanaan penelitian
pada 26 September 2010 sampai dengan 16 Nopember 2010, sesuai jadwal
pelajaran hari selasa, dimulai pukul 07.00 WIB sampai dengan pukul 08.10 WIB.
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Bulu 01, Kec.
Polokarto, Sukoharjo Tahun Ajaran 2010/2011. Keseluruhan siswa kelas IV SD
Negeri Bulu 01, kec. Polokarto, Sukoharjo Tahun Ajaran 2010/2011 dijadikan
subjek penelitian.
C. Sumber Data
Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas IV SD Negeri Bulu 01, kec. Polokarto, Sukoharjo Tahun Ajaran 2010/2011
berjumlah 22 siswa yang terbagi atas 16 siswa putri dan 6 siswa putra.
D. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data dalam penelitian ini dilakukan dengan
Pengamatan, tes dan pengukuran dari IAAF KIDS’ ATLETICS; Suyono (2002:
19). Petunjuk pelaksanaan tes terlampir.
commit to user E. Teknik Analisis Data
Kemampuan gerak dasar melempar dapat diketahui dengan mengamati
dan mengobservasi proses dan hasil tes kemampuan gerak dasar sebelum diberi
penerapan model pembelajaran PAIKEM dan setelah diberi model pembelajaran
PAIKEM.
F. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan menggunakan metode Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) yang terdiri dari 2 (dua) siklus. Langkah-langkah dalam siklus terdiri
dari:
1. Planning (merencanakan model pembelajaran PAIKEM yang akan diterapkan
dalam pembelajarn gerak dasar manipulatif melempar).
2. Acting (menerapkan model pembelajaran PAIKEM untuk meningkatkan
kemampuan gerak dasar manipulatif melempar sebelum diterapkan model
pembelajaran PAIKEM dan setelah diterapkan model pembelajaran
PAIKEM).
3. Observasi (melakukan pengamtan, tes dan pengukuran kemampuan gerak
dasar manipulatif melempar siswa, apakah kemampuan gerak melempar
meningkat setelah mendapat perlakuan penerapan model pembelajaran
PAIKEM).
4. Reflecting (menyimpulkan tingkat peningkatan kemampuan gerak dasar
manipulatif siswa setelah mendapat perlakuan penerapan model pembelajaran
PAIKEM dengan membandingkan kondisi awal sebelum diterapkan model
pembelajaran PAIKEM dan setelah diterapkan model pembelajaran
commit to user
Perencanaan
SIKLUS I
Pengamatan
Perencanaan
SIKLUS II
Pengamatan
Pelaksanaan
Pelaksanaan Refleksi
Refleksi
?
G. Target Ketuntasan Belajar
Penelitian Tindakan Kelas Penjasorkes materi melempar menargetkan
ketuntasan belajar sebagai berikut:
Tabel 1. Target Ketuntasan Belajar.
No Siklus Target Ketuntasan Belajar
1. Siklus I 65 % siswa tuntas
2. Siklus II 75 % siswa tuntas
