1 BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Pada saat ini, di Indonesia pilihan jalur untuk menempuh pendidikan
semakin beragam, mulai dari jalur pendidikan formal, pendidikan nonformal, dan
pendidikan informal. Jalur pendidikan merupakan cara yang dilalui oleh peserta didik
untuk mengembangkan potensi diri dalam suatu proses pendidikan yang sesuai
dengan tujuan pendidikan. Dengan berbagai macam jalur pendidikan yang tersedia,
semuanya memiliki tujuan yang sama yaitu memberikan pengetahuan bagi peserta
didiknya. Jalur pendidikan formal merupakan pendidikan yang diselenggarakan di
sekolah-sekolah pada umumnya dan mempunyai jenjang pendidikan yang jelas,
mulai dari pendidikan dasar, pendidikan menengah sampai pendidikan tinggi.
Pendidikan nonformal berupa pendidikan kursus, bimbingan belajar dan pendidikan
dasar seperti taman membaca Al-qur’an. Sedangkan jalur pendidikan informal
merupakan jalur pendidikan keluarga dan lingkungan berbentuk kegiatan belajar
secara mandiri yang dilakukan secara sadar dan bertanggung jawab.
Salah satu bentuk dari jalur pendidikan informal yang saat ini sedang
berkembang adalah homeschooling yang dikenal pula dengan sebutan sekolah rumah. Ini merupakan fenomena yang ramai diperbincangkan oleh kalangan
masyarakat, orang tua, dan praktisi pendidikan dalam 3 – 4 tahun terakhir. Fenomena
ini banyak dibicarakan diantaranya berkaitan dengan sosialisasi anak jika belajar di
rumah, peran totalitas orang tua dalam mendampingi belajar anak, materi pelajaran
yang diberikan, proses penilaian atau evaluasi belajar anak dan bagaimana ijasah
yang diterima oleh peserta didiknya.
Menurut Sumardiono (2007) yang merupakan salah seorang praktisi
homeschooling, prinsip dalam pendidikan homeschooling adalah sebuah keluarga bertanggung jawab sendiri atas pendidikan anak-anaknya dengan menggunakan
rumah sebagai basis pendidikannya. Bertanggung jawab disini berarti orang tua
terlibat penuh terhadap proses penyelenggaraan pendidikan mulai dari penentuan
arah dan tujuan dari pendidikan, nilai yang ingin dicapai, keterampilan dan
2
keseharian anak.
Berdasarkan definisi dari U.S Departement of Education mengatakan bahwa
homeschooling merupakan anak-anak yang mengikuti sekolah rumah yang mungkin diajarkan oleh satu atau kedua orangtuanya, sebagai guru yang datang ke rumah, atau
melalui program sekolah yang ada di internet. Beberapa orang tua menyiapkan
bahan-bahan dan desain program belajar untuk anak-anak mereka, sementara lainnya
menggunakan bahan-bahan yang diproduksi oleh perusahaan khusus yang
menangani segala kebutuhan homeschooling. Penanggung jawab dalam homeschoolingadalah keluarga, Rivero (2008).
Format dalam homeschooling menurut Direktorat Pendidikan Kesetaraan, Ditjen Pendidikan Luar Sekolah, Departemen Pendidikan Nasional dalam buku
panduan “Komunitas Sekolah Rumah sebagai satuan pendidikan Kesetaraan” dalam
Sumardiono (2007) menyatakan bahwa sekolah rumah dapat dibedakan menjadi
sekolah rumah tunggal, sekolah rumah majemuk, dan sekolah rumah komunitas.
Sekolah rumah rumah tunggal merupakan homeschooling yang dilakukan oleh satu keluarga yang ingin memiliki keluwesan maksimal dalam penyelenggaraan
homeschoolingsejak perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, pengadministrasian sampai penyediaan sarana pendidikan. Lalu, sekolah rumah majemuk merupakan
homeschooling yang dilakukan oleh dua atau lebih keluarga untuk kegiatan tertentu sementara kegiatan pokok tetap dilaksanakan oleh orang tua masing-masing. Dalam
format ini memberikan kemungkinan pada keluarga untuk saling bertukar
pengalaman dan sumber daya yang dimiliki tiap keluarga. Sementara itu, sekolah
rumah komunitas merupakan gabungan dari beberapa homeschooling yang menyusun dan menentukan silabus, bahan ajar, kegiatan pokok (olahraga, musik atau
seni, dan bahasa), sarana atau prasarana dan jadwal pembelajaran dan juga dibentuk
dengan metode pembelajarannya secara tutorial.
Menurut Novianti (2009) dalam penelitiannya tentang Perkembangan Sosial
pada Anak Homeschooling Usia Sekolah Dasar menunjukkan bahwa alasan pemilihan homeschooling bagi sejumlah orang tua dikarenakan oleh kekhawatiran orang tua pada pendidikan sekolah saat ini yang berkaitan dengan pergaulan anak
yang penuh tekanan, biaya sekolah yang mahal, jam belajar yang penuh dan tuntutan
3
beberapa dari mereka mengalami perasaan tertekan dalam bergaul dengan teman
sekolahnya dan ada beberapa anak yang cukup pintar melebihi teman-temannya
namun ia merasa dikucilkan oleh teman-temannya sehingga kemampuannya menjadi
tidak menonjol, namun jika ia diberikan pendidikan rumah, anak-anak ini akan
menjadi berkembang dalam segi intelektualnya, emosional dan sosialnya. Dengan
pendidikan sekolah rumah, mereka dapat bebas menjadi diri sendiri sehingga
keingintahuan dan minat belajarnya menjadi luas. Pertimbangan lain
diselenggarakannya pendidikan rumah adalah keinginan dari orang tua untuk
menanamkan secara lebih nilai-nilai tertentu seperti agama, moral dan sebagainya
yang mungkin kurang diberikan dari kurikulum di sekolah umum.
Perbedaan yang paling mendasar antara anak-anak homeschooling dengan sekolah umum tentu saja berkaitan dengan jam berangkat ke sekolah. Anak-anak
homeschooling tidak perlu merasa terburu-buru untuk pergi ke sekolah, bersekolah selama enam hari efektif dan mengikuti kalender pendidikan dan juga mereka tidak
perlu menggunakan seragam. Jumlah jam belajar mereka berbeda dengan anak-anak
di sekolah dan materi-materi yang diberikan berbeda dengan yang diajarkan sekolah
umum. Berkaitan dengan materi, sejak awal homeschooling dirancang untuk memenuhi kebutuhan anak dan keluarganya sehingga materi yang diajarkan sesuai
dengan minat dan kebutuhan belajar anak saat itu (Novianti, 2009).
Walaupun homeschooling memusatkan pendidikannya di rumah, namun tidak semua aktifitas pembelajaran berada di rumah. Berbeda dengan sekolah pada
umumnya, homeschooler dapat mengambil tempat belajar dimana saja, menggunakan fasilitas-fasilitas yang ada di masyarakat sebagai sarana belajar.
Menurut Kurniasih (2009) yang terpenting dalam homeschooling adalah penanaman
sikap mental belajar, sehingga homeschooler dapat belajar dengan caranya sendiri serta belajar dari siapa saja dan apa saja. Dengan begitu, homeschooler memiliki kesempatan yang luas untuk bertemu dengan banyak orang untuk bersosialisasi
dengan segala usia.
Penelitian jurnal yang dilakukan oleh Rothermel (2004) di Inggris berjudul
4
keterampilan sosial yang baik. Hal ini dikarenakan anak-anak yang mengikuti
home-educatedlebih fleksibel dalam menyalurkan kebutuhan dan minat mereka. Selain itu, mereka lebih mendapatkan perhatian, penghargaan dan memiliki komitmen yang
tinggi dari orangtua.
Namun, Sumardiono (2007) menyebutkan bahwa salah satu hal kelemahan
dalam homeschooling yaitu sosialisasi dengan teman sebaya (horizontal socialization) relatif lebih rendah. Remaja homeschooling relatif tidak terekspos dengan pergaulan yang heterogen secara sosial dan kemungkinan untuk terisolasi
dari lingkungan sosial, khususnya pelaksana homeschooling tunggal dan majemuk. Dikhawatirkan pula remaja dapat kehilangan kesempatan bergaul dengan lingkungan
yang heterogen, dimana dalam lingkungan tersebut anak dapat mempelajari banyak
hal. Secara umum, remaja akan menjadi kurang pengalaman sosialnya, dan
dikhawatirkan akan berkurang kepekaan sosialnya, kompetensi sosialnya, dan
menjadi orang yang kurang bermasyarakat ketika dewasa nantinya.
Berbeda dengan remaja yang mengikuti sekolah umum. Remaja yang
bersekolah menghabiskan waktu 6-8 jam di sekolah. Selama 6-8 jam di sekolah
mereka belajar dalam kelompok, bergaul dengan banyak teman dengan beragam
karakteristik, memahami figur otoritas guru dan bergaul dengan lingkungan fisik
sekolah. Interaksi dengan teman-teman di sekolah akan mengajarkan tentang
perilaku kerjasama, persahabatan, tolong menolong, kompetisi dan
kemampuan-kemampuan – kemampuan-kemampuan sosial di masa depan ( Novianti 2009).
Hasil penelitian dari Novianti yang berjudul Perkembangan Sosial pada
Anak Homeschooling Usia Sekolah Dasar (6-12 tahun) menyebutkan bahwa
perkembangan sosial anak homeschooling yang tampak pada beberapa hal seperti komunikasi, bermain, dan berempati sudah cukup berkembang. Namun, hal yang
perlu dikhawatirkan adalah berkaitan dengan kesempatan yang luas untuk mengenal
beragam orang dalam beragam situasi yang berbeda atau mengenali orang dalam
situasi yang berbeda.
Masa remaja merupakan masa yang penuh dengan aktivitas dan pergaulan
yang semakin bertambah luas diluar lingkungan keluarganya dimana individu mulai
berinteraksi dengan masyarakat dewasa. Pada periode ini pula remaja mulai
5
sosialnya yang baru sebagai orang dewasa, Clarke-Stewart&Freedman,Ingersoll
(seperti yang disebut Agustiani, 2006). Selain itu remaja dituntut untuk mampu
memanfaatkan tingkah laku yang dianggap pantas atau sesuai bagi orang-orang
seusianya. Kemudian pada usia remaja terdapat pula tugas-tugas perkembangan
tertentu yang harus dipenuhi individu dan di akhir masa remaja, diharapkan
tugas-tugas tersebut telah terpenuhi sehingga individu siap memasuki masa dewasa dengan
peran-peran dan tugas barunya sebagai orang dewasa kelak.
Remaja yang popular adalah remaja yang memberikan dukungan, kesediaan
untuk menjadi pendengar yang baik, mempertahankan komunikasi dengan baik yang
terbuka dengan teman sebaya, mereka bahagia, menjadi diri sendiri, menunjukkan
antusiasme dan perhatian pada orang lain, dan percaya pada diri sendiri tanpa
menjadi sombong, Hartup (seperti yang disebut Santrock, 2003). Ini berarti, remaja
yang popular diantara teman-temannya dikarenakan dia mampu membina hubungan
dengan teman sebayanya ataupun dengan masyarakat pada umumnya. Oleh karena
itu, remaja perlu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan dan teman-teman
sebayanya serta masyarakat pada umumnya (Santrock 2003).
Dengan meluasnya kesempatan untuk melibatkan diri dalam berbagai
kegiatan sosial, maka wawasan sosial akan semakin membaik pada remaja. Hal ini
dikarenakan remaja yang memiliki kompetensi sosial yang baik biasanya akan
mudah untuk menjalin kerjasama dibandingkan dengan orang yang tidak memiliki
kompetensi sosial yang baik. Kompetensi sosial yang baik itu dipengaruhi oleh
interaksi antara remaja, orang tua dalam keluarga dan lingkungan sekitarnya.
Kompetensi sosial adalah suatu kemampuan atau kecakapan seseorang
untuk berhubungan dengan orang lain dan untuk terlibat dengan situasi-situasi sosial
yang memuaskan, Hurlock (1973). Ditambahkan pula bahwa untuk memiliki
kompetensi sosial remaja harus mengetahui pola-pola perilaku yang tepat dalam
berbagai situasi dan mampu menerapkannya sehingga diharapkan seorang remaja
yang mempunyai kompetensi sosial yang baik mampu memilih pola perilaku yang
tepat untuk menghadapi situasi sosial yang tertentu dan dapat membawa diri sesuai
dengan situasi sosialnya. Dacey dan Maureen (1997) Kompetensi sosial adalah
kemampuan berinteraksi secara efektif dengan orang lain. Yang mana individu yang
6
menyelesaikan tujuan pertemanan mereka dengan orang lain.
Kompetensi sosial bagi remaja juga akan memberikan sikap tenang dan
percaya diri yang bernilai besar dalam situasi sosial. Ini menambah kesan baik yang
menjadikan keterampilan sosial remaja bermanfaat bagi penguatan pengakuan
sosialnya terlepas dari berbagai sifat nakal yang dimiliki oleh remaja, Hurlock
(1973).
Pada remaja yang mengikuti homeschooling, permasalahan sosial yang dirasakan adalah hubungan dengan teman sebaya menjadi terbatas karena kegiatan
belajar yang berbeda sehingga intensitas pertemuan menjadi kecil. Minimnya
hubungan sosial dalam pergaulan, dapat menyulitkan seseorang untuk berinteraksi
dengan orang lain secara efektif dan dapat menimbulkan hambatan – hambatan
dalam kehidupan sosialnya berupa kurangnya wawasan sosial, ruang lingkup
pergaulan yang sempit, merasa kesepian dan sebagainya, Hurlock (1980).
Seperti yang telah dikemukakan diatas, bahwa permasalahan sosial remaja
yang mengikuti homeschooling merupakan terbatasnya interaksi sosial, membangun hubungan sosial menjadi permasalahan yang dirasa penting pada saat mencapai tahap
perkembangan remaja. Menurut Hurlock (1980) pada saat remaja, selain mengalami
pematangan fisik, mereka juga mengalami pematangan sosial dimana para remaja
menjalani proses belajar untuk mengadakan penyesuaian diri pada kehidupan sosial
orang dewasa secara cepat yang berarti bahwa mereka harus belajar cara-cara atau
pola-pola tingkah laku sosial yang dilakukan oleh orang dewasa dalam lingkungan
kebudayaan masyarakat dimana mereka hidup.
Dari latar belakang diatas menjadikan peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian tentang remaja homeschooling dengan judul “Kompetensi sosial remaja yang mengikuti homeschooling”. Disini peneliti ingin mengetahui bagaimana gambaran kompetensi sosial remaja yang mengikuti homeschooling.
B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
7
C. Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui bagaimana gambaran kompetensi sosial pada remaja
yang mengikuti homeschooling.
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian yang diperoleh dari penelitian ini, yakni :
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan
sumbangan ilmiah dalam usaha memperoleh pemahaman dan mengembangkan teori
mengenai kompetensi sosial remaja yang mengikuti homeschooling. Selain itu juga
diharapkan dapat memberikan sumbangan berarti bagi perkembangan ilmu psikologi
pada umumnya dan bagi ilmu psikologi perkembangan dan pendidikan pada
khususnya.
2. Manfaat Praktis
Dari hasil penelitian ini nantinya diharapkan dapat memberikan tambahan
pengetahuan yang positif bagi peneliti dan masukan kepada para orang tua dan
tenaga pendidik homeschooling untuk lebih cermat dalam mengamati kemampuan-kemampuan sosial remaja dalam berinteraksi. Dan juga dapat digunakan sebagai
KOOMPETEN
UN
SI SOSIAL
F
NIVERSIT
L REMAJA
S
NUR AM
0
FAKULTA
TAS MUH
i
YANG ME
SKRIPSI
MALINA D
06810028
AS PSIKO
HAMMAD
2011
ENGIKUTI
DINI
OLOGI
DIYAH M
HOMESCH
MALANG
ii
KOMPETENSI SOSIAL REMAJA YANG MENGIKUTI HOMESCHOOLING
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Muhammadiyah Malang
sebagai salah satu persyaratan memperoleh
gelar Sarjana Psikologi
NUR AMALINA DINI
06810028
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
iii
LEMBAR PERSETUJUAN
1.Judul Skripsi : Kompetensi Remaja Yang Mengikuti Homeschooling
2.Nama Peneliti : Nur Amalina Dini
3.NIM : 06810028
4.Fakultas : Psikologi
5.Perguruan Tinggi : Universitas Muhammadiyah Malang
6.Waktu Penelitian : 2 Desember – 22 Desember 2010
7.Tanggal Ujian : 4 Februari 2011
Malang, 18 Februari 2011
Pembimbing I Pembimbing II
iv
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi ini telah diuji oleh dewan penguji
Pada tanggal 4 Februari 2011
Dewan Penguji
Ketua Penguji : Hudaniah, S.Psi, M.Si ( )
Anggota Penguji : 1. Ni’matuzahroh, S.Psi, M.Si ( )
2. Yuni N, S.Psi, M.Si ( )
3. Lindayani, S.Psi, M.Si ( )
Mengesahkan,
Dekan Fakultas Psikologi
Universitas Muhammadiyah Malang
v
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda di bawah ini :
Nama : Nur Amalina Dini
Nim : 06810028
Fakultas / Jurusan : Psikologi
Perguruan Tinggi : Universitas Muhammadiyah Malang
Menyatakan bahwa skripsi/karya ilmiah yang berjudul :
Kompetesi Sosial Remaja yang Mengikuti Homeschooling
1. Adalah bukan karya oranglain baik sebagian maupun keseluruhan kecuali
dalam bentuk kutipan yang digunakan dalam naskah ini dan telah disebutkan
sumbernya.
2. Hasil tulisan karya ilmiah/ skripsi dari penelitian yang saya lakukan
merupakan Hak bebas Royalti non eksklusif, apabila digunakan sebagai
sumber pustaka.
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan
apabila pernyataan ini tidak benar maka saya bersedia mendapat sanksi sesuai
undang-undang yang berlaku.
Mengetahui Malang, 18 Februari 2011
Ketua Program Studi Yang Menyatakan
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesikan skripsi
dengan judul “Kompetensi Sosial Remaja yang Mengikuti Homeschooling”, sebagai
salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana psikologi di Universitas
Muhammadiyah Malang.
Dalam proses penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan
bimbingan dan petunjuk serta bantuan yang bermanfaat dari berbagai pihak. Oleh
karena itu, dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan terima kasih
sebesar-besarnya kepada :
1. Drs. Tulus Winarsunu, M.Si selaku dekan Fakultas Psikologi Universitas
Muhammadiyah Malang.
2. Ibu Hudaniah, M.Si, dan Ibu Ni’matuzahroh, M.Si selaku Pembimbing I dan
Pembimbing II yang telah banyak meluangkan waktu untuk memberikan
bimbingan dan arahan yang sangat berguna, hingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini dengan baik.
3. Bapak Yudi Suharsono, S.Psi, M.Si selaku dosen wali yang telah mendukung
dan memberi pengarahan sejak awal perkuliahan hingga selesainya skripsi ini.
4. Bapak Lukman selaku pengelola Komunitas Sekolah Dolan yang telah
memberikan izin dan fasilitas kepada penulis untuk melakukan penelitian.
5. Para homeschooler sekolah dolan yang telah bersedia menjadi subyek penelitian.
6. Miss Retno dan para orang tua homeschooler yang telah bersedia meluangkan
waktu untuk bertukar pikiran dengan penulis.
7. Kedua orangtua saya, Bapak Marjais dan Ibu Nunuk Supriani yang selalu
memberikan dukungan doa, kasih sayang dan materil sehingga penulis memiliki
motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.
8. Adik-adikku, sepupuku, pakdhe budhe, dan mbahku yang bersedia mengerti
vii
9. Keluarga besar D.R.I dari angkatan 05, 06, 07, 08, dan 09 yang telah memotivasi
penulis dengan selalu menanyakan kapan bisa diwisuda.
10.Mas Teguh dan Mas Nash yang telah bersedia membantu penulis berdiskusi,
memberikan masukan, dan memberikan banyak literatur.
11.Lia Suhardini, Azkia Fithri, Siska Nilam S, Hendra A.P, Shohiful Anwar, Galih
Teguh I, Koko Indra M, yang telah menemani dan memotivasi penulis untuk
menyelesaikan skripsi ini serta memberikan sejuta kisah yang tak terlupakan.
12.Teman-teman psikologi yang bukunya pernah penulis pinjam, terima kasih
banyak.
13.Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah banyak
memberikan bantuan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari tiada satupun karya manusia yang sempurna, sehingga
kritik dan saran demi perbaikan skripsi ini sangat penulis harapkan. Meski demikian,
penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi peneliti khususnya dan
pembaca pada umumnya.
Malang, 18 Februari 2011
Penulis
viii DAFTAR ISI Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
LEMBAR PERSETUJUAN ... ii
LEMBAR PENGESAHAN ... iii
SURAT PERNYATAAN ... iv
KATA PENGANTAR ... v
INTISARI ... viii
ABSTRACT ... ix
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiii
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang ... 1
B.Rumusan Masalah ... 6
C.Tujuan Penelitian ... 7
D.Manfaat Penelitian ... 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A.Kompetensi Sosial ... 8
1. Pengertian kompetensi sosial ... 9
2. Ciri-ciri kompetensi sosial ... 10
3. Perkembangan kompetensi sosial ... 12
4. Kompetensi sosial remaja ... 15
5. Faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi sosial .... 16
B.Remaja ... 18
1. Pengertian remaja ... 18
2. Ciri umum masa remaja ... 18
3. Perubahan dasar pada remaja ... 19
4. Tugas perkembangan remaja ... 20
C. Homeschooling ... 22
1. Pengertian homeschooling ... 22
2. Jenis-jenis homeschooling ... 24
3. Kelebihan dan kekurangan homeschooling ... 24
BAB III METODE PENELITIAN A.Rancangan Penelitian ... 26
B.Batasan Istilah ... 27
C.Sumber Data ... 27
ix
E.Lokasi dan Waktu Penelitian ... 28
F. Metode Pengumpulan Data ... 28
G.Prosedur Penelitian ... 29
H.Analisa Data ... 30
I. Keabsahan Data ... 30
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian ... 32
1. Deskripsi subjek penelitian ... 32
2. Deskripsi kompetensi sosial ... 35
B.Analisa Data ... 42
C.Pembahasan ... 49
BAB V PENUTUP A.Kesimpulan ... 51
B.Saran ... 51
DAFTAR PUSTAKA ... 53
x
DAFTAR TABEL
halaman
Tabel 4.1 Ringkasan deskripsi subyek penelitian ... 35
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN 1 : Guide Interview Subyek ... 56
LAMPIRAN 2 : Guide Interview Orangtua ... 57
LAMPIRAN 3 : Guide Interview Tutor ... 58
LAMPIRAN 4 : Guide Observasi ... 59
LAMPIRAN 5 : Hasil Wawancara Subyek ... 60
LAMPIRAN 6 : Hasil Wawancara Orangtua Subyek ... 79
LAMPIRAN 7 : Hasil Wawancara Tutor ... 93
LAMPIRAN 8 : Hasil Observasi Subyek ... 99
LAMPIRAN 9 : Deskripsi Hasil Observasi ... 117
xii
DAFTAR PUSTAKA
Adam, G., R., 1983. Social Competence During Adolescence: Social Sensitivity,
Locus Of Control, And Peer Popularity. Journal Of Yoauth And Adolescence.
Vol. 12, No 03, 203-211.
Adam & Michael. 2003. Blackwell Handbook of adolescence. USA: Blackwell Publishing.
Adzikriyah, E.A. 2000. Hubungan Antara Kematangan Emosi dengan kompetensi
Sosial Remaja. Jurnal Psikodinamik vol.2 No.1,33-42.
Agustiani, Hendriarti. 2006. Psikologi Perkembangan : Pendekatan Ekologi
Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian diri pada Remaja. Bandung:
PT. Refika Aditama.
Dacey, J & Kenny.M 1997. Adolesecent Development. Amerika: Broawn &
Brenchmark Publisher.
Ella Yulaelawati, disampaikan dalam: seminar nasional pendidikan BPPLSP Regional IV Surabaya, 13 Desember 2007 Direktorat Pendidikan Kesetaraan Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah Departemen Pendidikan Nasional.
Grinder, R.E. 1978. Adoleseceant Second Edition. New York : John Wiley dan
Sons,Inc.
Hurlock, E.B. 1980. Psikologi Perkembangan : Suatu pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan. Jakarta : Erlangga.
____________. 1973. Adolesceant Development. Tokyo : McGraw Hill Kogakusha,
Ltd.
Kurniasih, Imas. 2009. Homeschooling “Bersekolah di Rumah, Kenapa Tidak?”.
Yogyakarta: Penerbit Cakrawala.
Moleong, L.J. (2007). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Novianti, Langgersari Eka.2009. Perkembangan Sosial pada Anak Homeschooling
Usia Sekolah Dasar (6-12 tahun). Makalah tidak diterbitkan. Bandung :
Fakultas Psikologi Universitas Padjajaran.
Rice F. Philip & Kim. 2008. The Adolescent : Development, Relationship, and
Culture. United States of America : Pearson Education.Inc
Rivero, Lisa. 2008. The Homeschooling Option : How to Decide When It’s Right For
xiii
Rothermel,Paula. 2004. “Home-education : Comparison of home-and school-educated children on PIPS Baseline assessment”. Journal of Early Childhood
Research 2004,2:273 (Online) http://www.sagepub.com (diakses September
2010)
Santrock, John W. 2003. Adolesence “Perkembangan Remaja”. Jakarta : Erlangga.
Satori, Djam’an & Aan Komariah. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Alfabeta.
Semrud, Margaret & Clikeman. 2007. Social Competence in Children. Michigan, USA : Springer
Sugiyono. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung : Alfabeta
Sumardiono. 2007. Homeschooling : A Leap for better learning. Jakarta : PT. Elex media Komputindo.
Steinberg, Laurence. 2002. Adolesence Sixth Edition. New York : The McGraw-Hill Companies,Inc.
Wahyuningtyas, Handry Erma. 2006. Perbedaan Kompetensi Sosial Antara Remaja
Yang Tinggal Di Kota dan remaja Yang Tinggal Di Desa. Skripsi.
