Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi
Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Sarjana (S.Pd.)
Rio Noviza
108013000076
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
ABSTRAK
RIO NOVIZA, 108013000076; Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Berita dengan Penggunaan Media Rekaman Wawancara. Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas VII SMP ISLAMIYAH Sawangan Depok Tahun Ajaran 2012-2013. Skripsi. Jakarta: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2013.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis teks berita pada siswa kelas VII SMP ISLAMIYAH Sawangan Depok melalui media rekaman wawancara. Metode penelitian yang digunakan adalah metode tindakan kelas atau
action research.
Pengumpulan data dilakukan dengan metode pengamatan atau observasi, angket, catatan lapangan, jurnal siswa, wawancara, foto, dan pelaksanaan tes menulis teks berita disetiap akhir pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus, yang terdiri dari tiga pertemuan. Satu siklus itu terdiri dari empat tahapan, yaitu: perencanaan tindakan (planning), pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Penelitian dilakukan di SMP ISLAMIYAH Sawangan Depok, pada siswa kelas VII yang berjumlah 31 siswa, Tahun Ajaran 2012/2013.
Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan rata-rata keterampilan menulis teks berita siswa melalui media rekaman wawancara. Pada saat pretest nilai rata-rata siswa sebesar 58,16, sedangkan pada saat posttest I dan II nilai rata-rata siswa sebesar 69,77 dan 76,64 (> nilai KKM 65). Peningkatan juga terjadi terhadap respon dan motivasi siswa dalam menulis teks berita.
ii ABSTRACT
RIO NOVIZA, Writing skills 108013000076; The text Using the Media News with Record Interviews. Classroom Research activities in grade VII Junior High School ISLAMIYAH Sawangan Depok. Bachelor Theses. Jakarta: Education Language and Literature Faculty of Indonesia, education and educations in teaching and care, UIN Syarif Hidayatullah State Islamic University in Jakarta, 2013.
This research aims to improve writing skills in grade text news VII Junior High SchoolISLAMIYAH Sawangan Depok record through the media interview. Research method is used methods class action or action research.
Data Collection will be done with the method observation or observation, inquiry, note field, journals students, and interviews, photos and the implementation writing test text news at the end of each meeting. This Research carried out two cycles, which consists of three meetings. The cycle is comprised of four stages, namely: planning, actions, observation, and reflection. Research was done in Junior High School ISLAMIYAH Sawangan Depok, in which students of class VII of the school year 31 students, 2012/2013.
Results of the study showed that there is an increase price writing skills the text news students through the media interview record. At the time value of average pretest students of 58.16, while at the time posttest I and II value of average students of 69.77 and 76.64 (> KKM 65). The increase is also happened to response and to motivate students in writing the text news.
berjudul “PENINGKATAN MENULIS TEKS BERITA DENGAN MEDIA REKAMAN WAWANCARA PADA SISWA KELAS VII SMP ISLAMIYAH SAWANGAN DEPOK TAHUN AJARAN 2012/2013” dapat terselesaikan. Selawat dan salam semoga senantiasa disampaikan kepada junjungan Nabi Besar Muhammad Saw, kepada para sahabatnya, keluarganya, dan kepada kita semua yang senantiasa berjuang menegakan agama Allah Swt, yakni agama Islam.
Merupakan ciri dan sifat manusia bahwa ketidaksempurnaan melekat dan terlihat sebagai kodratnya. Namun demikian, diyakini bahwa kekurangan tadi bukan merupakan bentuk usaha yang disengaja. Terlepas dari segala kekurangannya, ini adalah hasil kerja maksimal penulis dalam situasi dan kondisi yang tersedia. Tentunya, dengan situasi psikologis, suasana, komunikasi, dan fasilitas pembelajaran yang lebih baik akan dihasilkan karya yang lebih cerdas dan baik pula. Kiranya, usaha-usaha penyempurnaan akan menuju keilmiahan adalah sebagai bentuk perjuangan yang tidak akan terhenti untuk mencapai suatu tujuan sampai menghadapi keharibaan Allah Swt.
Kerja keras penulis tentu saja tidak akan terwujud tanpa keterlibatan banyak pihak. Sebagai realisasi syukur kepada Allah Swt, penulis perlu mengucapkan terima kasih kepada:
1. Nurlena, MA., Ph.D Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Dra. Mahmudah Fitriyah ZA, M.Pd. Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Beliau merupakan sosok seorang Ibu yang penuh kasih sayang, rasa simpati, dan perhatian, sehingga mahasiswa selalu mendapatkan kemudahan dan toleransi waktunya dalam setiap kesempatan.
3. Makyun Subuki M.Hum. selaku dosen pembimbing skripsi, yang telah memberikan cahaya penuh inspirasi dengan kegigihan dan tanggung jawabnya yang tinggi, telah banyak menghabiskan waktu untuk koreksi penulisan dan arahan-arahan yang mengembangkan ide penulis.
vi
5. Ahmad Sujai, S.Pd. selaku Kepala SMP Islamiyah Sawangan Depok, yang telah memberikan izin dan memberikan kemudahan dalam proses penelitian.
6. Ratna Nandia Prihatingsih, S.Pd. guru bidang studi Bahasa Indonesia SMP Islamiyah, yang selalu ada dalam sepenuh waktu untuk penulis ganggu dan minta bantuan dalam rangka mengumpulkan data-data yang penulis butuhkan dalam penelitian ini.
7. Sahabat-sahabatku tercinta khususnya PBSI angkatan 2008, untaian kata mungkin tak akan sanggup menggambarkan amanah persahabatan kita, baik dikala senang maupun susah. Hanya harapan yang terpatri dalam diri yang mampu mengatakan, Semoga roh kehidupan ini akan terus menyuburkan dan memperluas tali silaturahmi di antara kita, semoga.
8. Kedua orangtuaku, Ayahanda Rusdi dan Ibunda Hamidah. Akhirnya, keseluruhan untaian terima kasih penulis dari awal sampai akhir di atas adalah atas rida keluarga dan khususnya orang tua penulis, yang menjadi roh penyangga dalam memberikan bekal yang cukup untuk penulis menghargai ilmu dan mengarungi hidup. Doa penulis tiada henti Allah Swt memberikan kesehatan dan keberkahan umur kepada Ayah dan Ibu.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini. Ungkapan kata pun mungkin tidak akan cukup untuk membalas kebaikan kalian. Penulis hanya bisa berdoa, semoga Allah Swt membalasnya dengan segala kebaikan
dan pahala yang berlipat ganda. Amin, Ya Rabbal’Alamin.
Jakarta, 22 Mei 2013
ABSTRAK ... i
ABSTRACT ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB I: PENDAHULUAN... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 6
B. Identifikasi area dan penelitian ... 6
C. Pembatasan dan Perumusan Masalah... 7
D. Perumusan Masalah ... 7
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ... 7
BAB II KAJIAN TEORI ... 9
A. Menulis ... 9
1. Pengertian Menulis ... 9
2. Menulis sebagai Suatu Cara Berkomunikasi ... 13
3. Fungsi Menulis ... 14
4. Tujuan Menulis ... 15
5. Penggolongan Tulisan ... 17
B. Teks Berita ... 20
1. Pengertian Teks Berita ... 20
2. Unsur-unsur Berita ... 21
3. Ragam Berita ... 22
vi
5. Kriteria Sebuah Berita ... 26
6. Bahasa Jurnalistik ... 26
7. Ciri-ciri Bahasa Jurnalistik ... 27
8. Menulis Teks Berita ... 30
C. Media Pendidikan ... 33
1. Hakikat Media Pendidikan ... 33
2. Ciri-ciri Media Pendidikan ... 34
3. Fungsi Media Pendidikan ... 35
4. Manfaat Media Pendidikan ... 36
5. Klasifikasi Media Pendidikan... 37
6. Media Audio Visual sebagai Media Pendidikan ... 40
7. Rekaman Wawancara sebagai Sumber Belajar ... 41
D. Hasil Penelitian yang Relevan ... 42
E. Hipotesis Tindakan ... 45
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 46
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 46
B. Metode dan Rancangan Siklus Penelitian ... 46
C. Subjek Penelitian ... 48
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ... 48
E. Tahapan Intervensi Data... 49
1. Tahap Prapenelitian ... 50
2. Perencanaan Tindakan (Planning) ... 50
3. Pelaksanaan Tindakan (Acting) ... 50
4. Pengamatan (Observing) ... 50
5. Refleksi (Reflecting) ... 51
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ... 51
G. Data dan Sumber data ... 51
H. Instrumen pengumpulan data ... 52
6. Catatan Lapangan ... 53
7. Dokumentasi ... 54
I. Teknik Pengumpulan Data ... 54
J. Jenis Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan Studi ... 54
K. Analisi Data dan Interpretasi Data ... 55
L. Pengembangan dan Perencanaan Tindakan ... 61
BAB IV DESKRIPSI, DAN ANALISIS DATA ... 62
A. Deskripsi Data ... 62
1. Sejarah dan Profil Sekolah ... 62
a. Sejarah Sekolah ... 62
b. Profil Sekolah ... 62
2. Visi ... 63
3. Misi ... 63
4. Jumlah Siswa/i SMP Islaimyah Sawangan Depok Tahun Ajaran 2012-2013 ... 63
B. Deskripsi Data Hasil Pengamatan/Hasil Intervensi Pengamatan... 63
1. Tindakan Pembelajaran ... 63
2. Deskripsi Pertemuan Pertama/ Tahap Pretest ... 64
a. Tahap Perencanaan ... 64
b. Tahap Pelaksanaan ... 65
c. Tahap Refleksi ... 66
3. Deskripsi Pertemuan Kedua/ Tahap Posttest siklus I ... 67
a. Tahap Perencanaan ... 67
b. Tahap Pelaksanaan ... 67
c. Tahap Refleksi ... 68
viii
a. Tahap Perencanaan ... 68
b. Tahap elaksanaan ... 69
c. Tahap Refleksi ... 70
5. Analisis Data ... 70
a. Data Hasil Pretest ... 70
b. Data Hasil Posttest I ... 72
c. Data Hasil Posttest II ... 75
d. Interpretasi Hasil Analisis ... 79
e. Analisis Data Non Tes ... 80
f. Deskripsi Tingkah Laku Siswa dalam Pembelajaran ... 80
g. Interpretasi Hasil Analisis ... 85
h. Deskripsi Tingkah Laku Guru dalam Pembelajaran ... 85
i. Interpretasi Hasil Analisis ... 92
j. Interpretasi Hasil Analisis ... 97
k. Analisis Data Kualitatif ... 98
l. Deskripsi dan Analisis Catatan Lapangan dalam Pembelajaran ... 98
m.Deskripsi Jurnal Siswa ... 99
n. Deskripsi Hasil Wawancara ... 99
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 101
A. Simpulan ... 101
B. Saran... 102
DAFTAR PUSTAKA UJI REFERENSI
Tabel 1 : Media Audio (media dengar) ... 38
Tabel 2 : Projected Media ... 38
Tabel 3 : Media Audio Visual ... 39
Tabel 1 : Format Penilaian ... 55
Tabel 3 : Kategori Penilaian Teks Berita dengan Skala Nilai Rentang = skor terbesar – skor terkecil ... 5
Tabel 4 : Jumlah Siswa SMP Islamiyah Sawangan DepokTahun Ajaran 2012-201363 Tabel 5 : Hasil Pretest Siswa kelas VII SMP Islamiyah Sawangan Depok ... 72
Tabel 6 : Hasil Posttest I Siswa kelas VII SMP Islamiyah Sawangan Depok ... 72
Tabel 7 .: Hasil Posttest II Siswa kelas VII SMP Islamiyah Sawangan Depok ... 75
Tabel 8 : Perbandingan Pretest, Posttest (Siklus 1 dan Siklus 2) ... 77
Tabel 9 : Nilai Minimal, Maksimal, Rata-rata, Median, Modus, dan Rentang Skor Pretest, Posttest Siklus I dan II ... 79
Tabel 10 : Hasil observasi terhadap tingkah laku siswa dalam pembelajaran keterampilan menulis teks berita pada pretest ... 80
Tabel 11 : Hasil observasi terhadap tingkah laku siswa dalam pembelajaran keterampilan menulis teks berita pada posttest ... 82
Tabel 12 : Perbandingan Tingkah Laku Siswa dalam Pembelajaran saat Pretest dan Posttest ... 84
Tabel 13 : Hasil observasi terhadap tingkah guru dalam mengajar pembelajaran keterampilan menulis teks berita pada pretest ... 85
Tabel 14 : Hasil observasi terhadap tingkah guru dalam mengajar pembelajaran keterampilan menulis teks berita pada posttest ... 88
Tabel 15 :Perbandingan Tingkah Laku Guru dalam Mengajar saat Pretest dan Posttest ... 91
x
Tabel 17 : Kriteria Penafsiran Angket ... 93
DAFTAR GAMBAR
Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Lampiran 2 :Materi Pembelajaran
Lampiran 3 : Lembar Penilaian Aktivitas siswa dalam pembelajaran Lampiran 4 : Lembar Penilaian siswa terhadap guru
Lampiran 5 : Lembar Catatan lapangan Lampiran 6 : Lembar Jurnal siswa Lampiran 7 : Rekaman wawancara
Lampiran 8 : Transkip rekaman wawancara dalam bentuk tulis Lampiran 9 : Lembar wawancara dengan guru bidang studi
Lampiran 10 :Daftar nama siswa kelas VII SMP Islamiyah Sawangan Depok Lampiran 11 :Hasil Pretest Siswa Kelas VII SMP Islamiyah Sawangan Depok Lampiran 12 : Hasil Posttest Siswa Kelas VII SMP Islamiyah Sawangan Depok
Siklus I
Lampiran 13 : Hasil Posttest Siswa Kelas VII SMP Islamiyah Sawangan Depok Siklus II
Lampiran 14 : Nilai tes pretest siswa
Lampiran 15 : Nilai tes posttest siswa siklus I Lampiran 16 : Nilai tes postest siswa siklus II
Lampiran 17 : Penilaian siswa terhadap guru pada tahap pretest
Lampiran 18 : Penilaian siswa terhadap guru pada tahap posttest
Lampiran 19 : Jurnal siswa pada tahap pretest
Lampiran 20 : Jurnal siswa pada tahap posttest
Lampiran 21 : Catatan Lapangan
Lampiran 22 : Hasil wawancara dengan guru bidang studi Lampiran 23 : Foto kegiatan
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa merupakan sarana komunikasi manusia. Sebagai sarana komunikasi maka segala hal yang berkaitan dengan komunikasi tidak terlepas dari bahasa itu sendiri. Bahasa juga merupakan hal yang paling mendasar dalam kehidupan, seperti halnya sandang, pangan, dan papan. Karena fungsi bahasa sebagai sarana berkomunikasi bukan hanya sebagai menyampaikan dan menerima sebuah informasi tetapi juga sebagai sarana berekspresi.
Pengajaran Bahasa Indonesia di sekolah mulai diajarkan pada tingkat SD hingga SMA. Pengajaran Bahasa Indonesia tersebut bertujuan untuk membina serta megembangkan kemampuan berbahasa siswa dalam berkomunikasi, baik itu berkomunikasi dalam bahasa lisan maupun tulis.
Pada dasarnya pembelajaran bahasa meliputi empat aspek keterampilan. Keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Setiap aspek tersebut, saling berkaitan satu dengan yang
lainnya berdasarkan pemerolehannya. Keempat keterampilan berbahasa itu merupakan hal yang yang harus dikuasai oleh siswa.
Karena dengan menguasai keempat keterampilan berbahasa tersebut, siswa diharapkan mampu berkomunikasi dengan baik dan benar, baik itu berkomunikasi secara lisan maupun tulis.
Proses pembelajaran keterampilan berbahasa dimulai dari aspek mendengarkan dan membaca. kedua keterampilan tersebut digolongkan sebagai keterampilan reseptif. Sementara itu, keterampilan berbicara dan menulis digolongkan sebagai keterampilan produktif.
2
keterampilan berbahasa yang bersifat produktif. Pada keterampilan ini seseorang dituntut mampu menyampaikan pikiran, gagasan, atau pendapat kepada orang lain dalam bahasa tulis.
Pada keterampilan menulis ada dua unsur yang harus dikuasai oleh siswa, yaitu unsur bahasa dan unsur nonbahasa. Unsur bahasa yaitu unsur yang berkaitan dengan dengan aspek tata bahasa, seperti ejaan, struktur kalimat, kohesi dan koherensi, serta unsur kebahasaan yang lainnya. Sementara itu, unsur nonbahasa
yang dijadikan ide atau gagasan dalam sebuah tulisan meliputi unsur di luar aspek tata bahasa, seperti pengetahuan dan pengalaman penulis.
Tulisan digolongkan menjadi berbagai macam menurut bentuk, ragam, jenis, dan rumpun. Penggolongan tulisan tersebut berdasarkan dengan tujuan dari tulisan itu dibuat. Faktawi merupakan salah satu tulisan berdasarkan jenis menurut penggolongannya. Tulisan faktawi merupakan jenis tulisan yang menyampaikan sesuatu yang fakta dan bukan fiktif. Sebuah informasi juga dapat dituliskan secara faktawi asalkan informasi tersebut mengandung nilai fakta.
Di era seperti sekarang ini, begitu mudah seseorang dalam memperoleh informasi. Karena pada saat sekarang ini media massa begitu banyak bermunculan baik cetak, televisi, radio, maupun digital. Media massa tersebut menawarkan berbagai macam informasi kepada masyarakat. Informasi yang ditawarkan beragam mulai dari iklan, ilmu pengetahuan, realitas sosial, dan masih banyak lagi yang lainnya. Informasi-informasi tersebut
disampaikan melalui berbagai macam cara penyampainnya tersendiri.
Hampir setiap hari kita sering disuguhkan informasi dalam bentuk berita baik itu di radio, televisi, media cetak, maupun digital. Maka tidak heran bila berita begitu dekat dengan keseharian kita, karena pada dasarnya manusia merupakan mahluk yang ingin mengetahui segala sesutau hal yang baru. Segala sesuatu informasi yang baru itulah disampaikan oleh berita. Karena pada hakikatnya berita adalah menyampaikan segala informasi, kejadian, peristiwa yang baru, dan menarik.
Berita disajikan dengan gaya dan bahasnya sendiri. Setiap kantor berita mempunyai gaya dan bahasa yang beragam sebagai identitas kantor berita tersebut. Keberagaman gaya dan bahasa tersebut bertujuan agar informasi yang disajikan dapat diterima segala lapisan masyarakat. Selain itu juga sebagai daya tarik pada lapisan masyarakat tertentu.
Mendapatkan sebuah informasi pada sebuah berita merupakan sesuatu hal yang besar bagi kita. Bukan saja menjawab rasa manusiawi kita yang ingin tahu, tetapi juga dapat menambah pengetahuan kita. Dengan informasi yang ada pada berita, kita menjadi mengetahui banyak hal baru yang ada disekitar kita ataupun yang jauh dari kita.
Sebagai manusia, tentunya kita tidaklah puas hanya menikmati sebuah berita. Manusiawi rasanya, apabila yang kita rasa, lihat, dan dengar mengenai segala hal yang baru juga dapat dinikmati oleh orang banyak. Maka untuk menjembati hal-hal tersebut tentunya kita juga harus mampu menulis teks berita. Agar kita bisa berbagi mengenai segala sesuatu hal yang baru kepada
orang-orang disekitar ataupun yang jauh dari kita.
4
slogan/poster. Kompetensi Dasar (KD) yang harus dicapai adalah menulis teks berita secara singkat, padat, dan jelas.
Meskipun keseharian kita sudah akrab dengan berita, namun dalam keterampilan menulis teks berita masih banyak siswa yang masih mengalami kesulitan dalam penulisannya. Kedekatan dengan kita menikmati sebuah berita nampaknya tak berbanding terbalik dengan kita menulis sebuah teks berita. Hal tersebut diketahui setelah penulis melakukan wawancara terhadap
guru bidang studi Bahasa Indonesia yaitu Ibu Nandya dan beberapa siswa di SMP Islamiyah Sawangan Depok. Adapun kesulitan yang dialami oleh siswa seperti menuangkan ide, kelengkapan mengenai unsur-unsur berita, dan bahasa jurnalistik. Kesulitan-kesulitan tersebut meyebabkan tujuan dalam pembelajaran menjadi tidak tercapai.
Atas dasar permasalahan tersebut, perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran. Dengan tujuan untuk membantu siswa dalam mengatasi kesulitan tersebut, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Salah satu bentuk perbaikan dalam proses pembelajaran adalah dengan melakukan pengembangan media pembelajaran yang efektif dan tepat sasaran. Hal tersebut sangatlah memungkinkan sebagai solusi dari permasalahan siswa, khususnya dalam menulis sebuah teks berita. Karena berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi Bahasa Indonesia yaitu Ibu Nandya. Beliau mengatakan jarang menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Adapun proses belajar mengajar yang beliau lakukan adalah secara konvensional,
merasa jenuh saat memperhatikan materi yang disampaikan dan terkadang mengantuk.
Penggunaan media pembelajaran memiliki peranan penting dalam proses belajar mengajar. Media pembelajaran merupakan suatu bagian yang tidak dapat dipisahkan dari proses belajar mengajar. Seorang guru haruslah dapat memanfaatkan serta mengoptimalkan sesuatu hal yang ada disekelilingnya sebagai media dalam proses belajar mengajar. Karena apabila seorang guru
sudah dapat melakukan hal tersebut terciptanya suasana pembelajaran yang kondusif bukanlah menjadi sesuatu yang mustahil. Selain itu siswa juga dapat mengembangkan kemampuan berbahasanya dengan baik.
Ada berbagai macam media pendidikan yang dapat digunakan sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar, yaitu: media grafis, media visual, media audio, media audio visual, media tiga dimensi, dan media alam sekitar.
Salah satu media pendidikan yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis adalah media audio visual. Media audio visual adalah alat bantu dalam pembelajaran yang berhubungan dengan indera penglihatan dan pendengaran. Salah satu media audio visual yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah rekaman wawancara dalam bentuk audio visual.
Penggunaan media ini diharapkan dapat membantu siswa yang memiliki kekurangan secara auditif maupun visual. Meskipun media yang digunakan sederhana, tetapi yang lebih penting memanfaatkan serta mengoptimalkannya dalam proses
6
Penulis menggangap media rekaman wawancara audio visual ini dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran menulis, terutama dalam menulis teks berita. Media rekaman wawancara dalam bentuk audio visual ini diharapkan dapat dengan mudah membantu siswa mengatasai kesulitan dalam penulisan teks berita siswa.
Adapun judul penelitian ini adalah ”Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Berita Dengan Media Rekaman
Wawancara Pada Siswa Kelas VII SMP Islamiyah Sawangan Depok Tahun Ajaran 2012-2013”
B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka permaslahan dalam penelitian sebagai berikut:
1. Siswa mengalami kesulitan untuk seperti menuangkan ide, kelengkapan mengenai unsur-unsur berita, dan bahasa jurnalistik. 2. Tujuan pembelajaran belum tercapai terutama pembelajaran menulis teks berita.
3. Proses pembelajaran masih secara konvensional.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan masalah di atas, penulis membatasi permasalahan pada bagaimana peningkatan kemampuan siswa dalam menulis teks berita melalui media rekaman wawancara dalam bentuk audio visual pada kelas VII SMP Islamiyah Sawangan Depok.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah, maka peneliti
Bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis teks berita siswa kelas VII SMP Islamiyah Sawangan Depok dengan menggunakan media rekaman wawancara?
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Dengan melihat pokok permasalahan di atas, maka tujuan yang ingin diperoleh penulis dari penyusunan skripsi ini adalah
untuk untuk mengetahui data secara empiris pengaruh penggunaan media rekaman wawancara dalam bentuk audio visual terhadap peningkatan kemampuan menulis teks berita siswa di kelas VII SMP Islamiyah Sawangan Depok.
2. Manfaat Penelitian a. Manfaat Teoretis
Secara teoretis, pengkajian ini akan sangat berguna dalam pengembangan ilmu khususnya pengembangan metodologi pembelajaran peningkatan kemampuan menulis teks berita dengan menggunakan media rekaman wawancara dalam bentuk audio visual.
b. Manfaat Praktis
1. Bagi guru mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi positif bagi guru, yang nantinya dapat dijadikan pedoman untuk meningkatkan keterampilan menulis teks berita.
2. Bagi masyarakat akademik di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Dengan penelitian ini nantinya
8
menggunakan media rekaman wawancara dalam bentuk audio visual.
A. Hakikat Menulis 1. Pengertian Menulis
Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang mendasar (berbicara, mendengar, menulis dan membaca). Keterampilan berbahasa tersebut dibagi menjadi atas dua macam, yakni keterampilan produktif dan keterampilan reseptif. Keterampilan produktif meliputi keterampilan menulis dan berbicara, sedangkan keterampilan reseptif meliputi membaca dan mendengarkan.
Zainnurrahman menyatakan disebut keterampilan produktif karena keterampilan tersebut digunakan untuk memproduksi bahasa demi penyampaian makna, sedangkan disebut reseptif karena keterampilan tersebut digunakan untuk menangkap dan mencerna makna guna pemahaman terhadap penyampaian dalam bentuk bahasa, baik verbal maupun non-verbal.1
Pendapat di atas menyatakan bahwa, keterampilan produktif merupakan keterampilan yang digunakan untuk memproduksi bahasa. Pendapat ini dapat kita artikan bahwa bahasa merupakan salah satu hasil proses keterampilan produktif tersebut. Bahasa juga digunakan sebagai media penyampaian makna melalui keterampilan menulis dan berbicara. Sedangkan sebaliknya, keterampilan reseptif merupakan keterampilan yang digunakan seseorang untuk menangkap dan
mencerna makna guna pemahaman melalui media bahasa. Maka dapat
1
10
kita simpulkan bahwa bahasa merupakan salah satu hasil dari proses keterampilan produktif dan digunakan sebagai suatu media mengirim atau menerima makna.
Keterampilan produktif merupakan suatu keterampilan yang sifatnya menghasilkan sesuatu dalam hal ini bahasa. Dalam menghasilkan sesuatu tentulah ada bahan yang di perlukan. Through research, we know that reading is often basis for writing, especially in
academic setting.2 Jadi jelas bahwa keterampilan menulis bahan
utamanya adalah sebuah bacaan. Jadi dapat dikatakan bahwa apabila seseorang ingin menciptakan tulisan yang baik maka seseorang itu harus rajinlah membaca. Karena pada saat proses membaca terjadi interaksi antara pambaca dan bacaan tersebut. Sedangkan pada keterampilan berbicara bahan utamaya adalah banyak mendengarkan. Misalnya saja, apabila seseorang ingin menguasai pidato, tentu seseorang tersebut harus banyak mendengarkan pidato orang lain sebelum seseorang tersebut berpidato. Proses mendengarkan ini, nantinya akan menuntun seseorang menemukan bagaimana cara berpidato yang baik. Secara sederhana keterampilan menulis didukung dengan keterampilan membaca. Sedangkan keterampilan berbicara didukung dengan keterampilan mendengarkan.
Seperti yang telah dijelaskan di atas, bahwa keterampilan menulis merupakan keterampilan produktif. Sebagai suatu keterampilan, beberapa ahli yang mendefinisikan keterampilan tersebut. M. Arief Hakim menyatakan bahwa menulis pada hakikatnya adalah upaya mengekspresikan apa yang dilihat, dirasakan,
2
dan dipikirkan ke dalam bahasa tulisan.3 Begitu pula Suhendar dan Pien Supinah, menulis atau mengarang merupakan kegiatan pengungkapan gagasan secara tertulis.4
Terlepas dari definisi yang telah ada, A. Widyamartaya juga mendefinisikan keterampilan menulis dengan bahasa yang berbeda. Adapun definisi tersebut sebagai berikut.
Yang dimaksudkan dengan “menuangkan gagasan” ialah memberi bentuk kepada segala sesuatu yang kita pikirkan dan, melalui pikiran kita, segala sesuatu yang kita rasakan, berupa rangkaian kata, khususnya dan teristimewa kata-tertulis, yang tersusun dengan sebaik-baiknya sehingga gagasan kita itu dapat dipahami dan dipetik manfaatnya dengan mudah oleh orang lain. Dengan kata lain menuangan gagasan secara tertulis itu ialah mengarang.5
Ketiga definisi di atas memandang bahwa menulis merupakan suatu kegiatan pengeksplorasian diri yang dituangkan ke dalam bahasa tulis. Pengeksplorasian diri yang dilakukan bukan saja yang sifatnya indrawi, tetapi juga dalam bentuk olah pikir. Selanjutnya hasil tersebut dirangkai, disusun, dengan sebaik-baiknya sehingga dapat memberi kemanfaatan bagi pembacanya. Hasil dari keterampilan produktif ini
biasa disebut dengan karangan atau tulisan, yang bertujuan untuk memberi tahu, meyakinkan atau menghibur.
Tarigan mengatakan menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat
12
membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.6
Dalam definisi ini menulis juga dapat dinyatakan sebagai suatu proses aktivitas berpikir teratur. Proses aktivitas berpikir teratur di sini artinya seorang penulis mampu mengkonsepkan suatu lambang grafik ke dalam suatu kata, dan menyusun kata-kata terebut secara sistematik sehingga tidak menggangu lalu lintas berpikir seseorang.
Akivitas ini menggunakan seluruh otak yakni belahan otak
kanan (emosional) dan belahan otak kiri (logika). Proses berpikir teratur ini bertujuan untuk memberikan pemahaman mudah kepada pembaca.
Memberikan pemahaman mudah kepada pembaca merupakan salah satu dari tujuan mengapa seseorang menulis. Namun hal tersebut merupakan hal yang tidak mudah untuk dikuasai. Karena dalam keterampilan menulis memerlukan keterampilan yang kompleks untuk mencapai tujuan tersebut. Sabarti Akhadiah dkk, menyatakan bahwa tidaklah berlebihan jika dikatakan bahwa kemampuan menulis merupakan kemampuan yang kompleks, yang menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan.7 Karena pada keterampilan menulis sesorang harus menuangkan gagasan atau ide yang dimilikinya ke dalam bentuk tulisan yang terikat oleh sistem bahasa, selain itu pada keterampilan menulis ini seseorang dituntut juga mampu menguasai keterampilan berbahasa yang lain serta menguasai pengetahuan di luar kebahasaan itu sendiri.
Tetapi meskipun keterampilan menulis begitu kompleks, keterampilan ini bukanlah semata-mata milik golongan tertentu saja
6
H. G. Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 2008), Cet. II, h. 22.
7
dalam hal ini orang yang mempunyai bakat menulis. Dengan belajar sungguh-sungguh dan latihan terus-menerus kemampuan ini juga dapat dimiliki oleh siapa saja.
Pendapat lain dikemukakan oleh Fachruddin, Menulis adalah suatu alat yang sangat ampuh dalam belajar yang dengan sendirinya memainkan peran yang sangat penting dalam dunia pendidikan.8 Pendapat tersebut disandarkan pada ahli jiwa budaya yang menyatakan bahwa masyarkat yang buta huruf tertinggal jauh di belakang
dibandingkan dengan masyarakat yang melek huruf, terutama dalam hal kongnitif. Pada masyarakat melek huruf umumnya, seseorang terdorong perkembangan intelektualnya secara sadar atau tidak. Secara lebih khusus lagi, seseorang mampu mengalihkan proses mental yang berpikir praktis pada situasi dengan berpikir abstrak dan teoritis. Maka dapat diartikan bahwa menulis merupakan belajar berpikir dengan cara tertentu.
2. Menulis sebagai Suatu Cara Berkomunikasi
Menulis merupakan salah satu proses komunikasi secara tidak langsung. Proses komunikasi ini melibatkan antara penulis dan pembaca. Lyons dalam Gillian Brown dan George Yule mengemukakan bahwa pengertian komunikasi dengan mudah dipakai untuk perasaan, suasana hati, dan sikap, tetapi menunjukan bahwa ia
terutama akan tertarik pada „penyampaian informasi faktual profesional yang disengaja‟.9 Pada pendapat tersebut memandang bahwa nilai pemakaian bahasa digunakan sebagai penyampain suatu informasi. Informasi yang disampaikannya pun beragam jenisnnya.
8
Fachruddin Ambo Enre, Dasar-Dasar Keterampilan Menulis, (Jakarta: Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1988), cet. I, h. 6.
9
14
Dalam komunikasi bahasa digunakan sebagai penyampain suatu informasi. Penting artinya bahwa penerima mendapat suatu informasi yang betul dari pengirim. Secara sederhana proses komunikasi dalam bahasa tulis, dapat kita diuraikan sebagai berikut:
Pikiran
Hubungan antara penulis dan pembaca
3. Fungsi Menulis
tersebut. Fachruddin mengemukakan secara terperinci fungsi menulis, yang diuraikan sebagai berikut.10
a) Menulis menolong kita menemukan kembali apa yang pernah kita ketahui. Menulis mengenai suatu topik dapat merangsang pemikiran kita mengenai topik tersebut dan membantu kita membangkitakan pengetahuan dan pengalaman yang tersimpan dalam bawah sadar. b) Menulis menghasilkan ide-ide baru. Tindakan menulis merangsang pikiran kita untuk mengadakan hubungan, mencari penelitian, dan
menarik persamaan (analogi) yang tidak akan pernah terjadi seandainnya kita tidak mulai menulis.
c) Menulis membantu mengorganisasikan pikiran kita, dan menempatkannya dalam suatu bentuk yang berdiri sendiri. Ada kalanya kita dapat menjernihkan konsep yang kabur atau kurang jelas untuk diri kita sendiri, hanya karena menulis kita menulis mengenai hal itu.
d) Menulis menjadikan pikiran seseorang siap untuk dilihat dan dievaluasi. Kita dapat membuat jarak dengan ide kita sendiri dan melihatnya lebih obyektif pada waktu kita menuliskannya.
e) Menulis membantu kita menyerap dan menguasai informasi baru. Kita akan memahami banyak materi lebih baik dan menyimpannya lebih lama jika kita menulis tentang hal itu.
f) Menulis membantu kita memecahkan masalah dengan jalan memperjelas dan menempatkannya dalam suatu konteks visual, sehingga ia dapat diuji.
4. Tujuan Menulis
10
16
Setiap aktivitas atau kegiatan mempunyai suatu tujuan tertentu yang ingin diperoleh atau disampaikan kepada orang lain, begitu juga dengan kegiatan menulis. Karena pada dasarnya apa yang dituangkan dalam tulisan mempunyai maksud yang ingin dicapai. Tarigan mengemukakan tujuan menulis antara lain: 11 (1). Memberitahuakan atau mengajar, (2). Meyakinkan atau mendesak, (3). Menghibur atau menyenangkan, dan (4). Megutarakan /mengekspresikan perasaan dan emosi yang berapi-api. Sedangkan tujuan menulis menurut, Hugo
Hartig dalam Tarigan antara lain:12
1. Assignment purpose (tujuan penugasan)
Tujuan penugasan ini sebenarnya tidak mempunyai tujuan sama sekali. Penulis menulis karena ditugaskan, bukan atas kemauan sendiri (misalnya para siswa yang diberi tugas merangkum buku; sekretaris yang ditugaskan membuat laporan atau notulen rapat).
2. Altruistic purpose (tujuan altruistic)
Penulis bertujuan untuk menyenangkan para pembaca, menghindarkan kedudukan para pembaca, ingin menolong para pembaca memahami, menghargai perasaan, dan penalaraanya, ingin membuat hidup pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan karyanya itu. 3. Persuasive purpose (tujuan persuasive)
Tulisan yang bertujuan untuk meyakinkan para pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan.
4. Informational purpose (tujuan informasional, tujuan penerangan) Tulisan ini bertujuan untuk memberi informasi atau keterangan /penerangan kepada para pembaca.
5. Self-expressive purpose (tujuan pernyataan diri)
11
Tarigan. Op.Cit., h. 25.
12Ibid
Tulisan ini bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri sang pengarang kepada para pembaca.
6. Creative purpose (tujuan kreatif)
Tujuan ini erat berhubungan dengan tujuan pernyataan diri, tetapi
“keinginan kreatif” di sini melebihi pernyataan diri, dan melibatkan
dirinya. Dengan melibatkan dirinya dengan keinginan untuk mencapai norma artistik, atau seni yang ideal, seni idaman maka tulisan ini betujuan mencapai nilai-nilai artistik, nilai-nilai kesenian.
7. Problem-solving purpose (tujuan pemecahan masalah)
Dalam tulisan seperti ini penulis ingin memecahkan masalah yang dihadapi. Penulis ingin menjelaskan, menjernihkan, menjelajahi serta meneliti secara cermat pikiran-pikiran dan gagasan-gagasan sendiri agar dapat dimengerti dan diterima oleh para pembacanya.
Dengan demikian, seorang penulis harus sadar mengenai apa yang ditulisnya, dan untuk siapa tulisan terebut dibuat sebelum dia memulai menulis. Dengan adanya kejelasan serta tujuan yang jelas terhadap tulisannya. Tulisan yang dibuat dapat memberikan hasil yang tersendiri dari hasil yang telah ditulisnya, serta memberikan kejelasan bagi pembacanya.
5. Pengolongan Tulisan
Hasil dari kegiatan menulis adalah suatu tulisan atau karya tulis. Tulisan terdiri dari bentuk dan isi. Bentuk adalah paparan, uraian, penyampaian gagasan melalui susunan kata dan kalimat. Isi adalah gagasan, pendapat, keinginan, usul, saran, yang kita kemukakan lewat tulisan tadi.13
13
18
Berdasarkan bentuk dan isi dari hasil karya tulis tersebut maka karya tulis dapat diklasifikasikan atau digolongkan. Ada banyak Pengolongan tulisan yang dikenal, penggolongan tersebut sangat dipengaruhi oleh siapa yang mengemukakan, untuk kepentingan apa, dan siapa sasarannya. Menurut, The Liang Gie pengolongan tulisan bisa didasarkan pada bentuk, ragam jenis, rumpun, dan macam.14 Berikut merupakan gambar penggolongan tulisan yang dikemukakan oleh The Liang Gie.
14
20
B. Teks Berita
1. Pengertian Berita
Secara sederhana berita atau dalam bahasa Inggris (NEWS) merupakan singkatan dari North, East, West, and South (N-E-W-S), yang menunjukan sifat berita yang menghimpun keterangan dari empat penjuru mata angin. Berita adalah informasi terkini yang bisa datang dari mana saja baik utara, timur, barat, atau selatan. Sedangkan NEWS
merupakan bentuk prulal dari kata new (baru). Karena itu berita harus
selalu terkait dengan hal-hal atau kejadian yang baru dan dianggap menarik. Pendapat yang sama juga diungkapkan oleh A Muis, berita adalah laporan tentang gagasan, kejadian, atau konflik yang baru terjadi, yang menarik bagi konsumen berita dan menguntungkan bagi pembuat berita itu sendiri.15Semakin menarik menjadi buah tutur pembicaraan orang ramai mengenai suatu berita maka semakin tinggi nilai berita tersebut.
Sedangkan menurut, William S. Maulsby dalam Sam Abeda Pranomo menyatakan: “Berita bisa didefinisikan sebagai suatu penuturan secara benar dan tidak memihak dari fakta-fakta yang mempunyai arti yang penting dan baru terjadi, yang dapat menarik
perhatian para pembaca berita di surat kabar tersebut.”16
Dalam hal ini berita harus disampaikan secara benar berdasarkan fakta-fakta yang terdapat dalam informasi tersebut dengan kata lain berita tidak dapat direkayasa.
15
A Muis, Jurnalistik Hukum dan Komunikasi Massa, (Jakarta: PT. Dharu Anuttama, 1999), cet.I, h. 26.
16
Adapula definisi yang sudah cukup lama popular dikalangan pers. Definisi tersebut diungkapkan oleh Charles A. Dana pada tahun 1882, yang mengatakan : ‘’When a dog bites a man that is not news,
but when a man bites a dog that is news’’ (Apabila seekor anjing menggigit orang itu bukanlah berita, akan tetapi apabila orang menggigit anjing itu baru berita).17
Dari definisi di atas kita dapat menyatakan bahwa sebuah peristiwa dapat dikatakan sebagai suatu berita apabila peristiwa
tersebut mempunyai nilai diluar kebiasaan pada umumnya dan juga menarik untuk disampaikan kekhalayak ramai. Pendapat berbeda disampikan oleh Thomas Griffith yang menyatakan “journalism in fact on the run. It is the history written in time to be acted upon; thereby
not only recording events but at times influencing them. Journalism is
also the recording of history while the facts are not all in.”18 Dari pendapat tersebut menyatakan bahwa berita merupakan sebuah kenyataan yang terus berjalan. Berita juga merupakan sebuah rekaman peristiwa yang dapat juga memberi pengaruh kepada orang banyak. Dapat disimpulkan bahwa berita ialah peristiwa atau kejadian yang memiliki hal yang menarik, luar biasa, dan baru terjadi. Berita juga merupakan suatu fakta dari peristiwa atau kejadian yang dilaporkan serta memberikan pengaruh kepada orang banyak.
2. Unsur-Unsur Berita
Seperti halnya dalam satu kesatuan, maka dalam berita pun ada unsur-unsur lain yang menyatukannya. Tradisi Jurnalistik lazim mengenal kenam unsur ini dengan 5W1H: WHAT, WHO, WHEN,
17H. Dj‟afar Assegaff, Jurnalistik Masa Kini,
(Jakarta: GHALIA, 1985), cet.II, h. 22.
18Melvin Mencher‟s, News Reporting and Writing
22
WHERE, HOW, WHY.19. Berikut ini merupakan penjelasan dari 5W1H.
1. What……?
Pertanyaan what (apa) yang terjadi, akan menyebabkan wartawan mengumpulkan fakta yang berkaitan dengan hal-hal yang dilakukan oleh pelaku maupun korban dalam suatu kejadian.
2. Who…….?
Who (Siapa) merupakan pertanyaan yang akan mengundang fakta
yang berkaitan dengan setiap orang yang terlibat dalam kejadian. 3. Why…….?
Why (Mengapa) akan mengundang jawaban latar belakang dari suatu tindakan ataupun penyebab suatu kejadian yang telah diketahui apa -nya.
4. Where….?
Where (Di mana) menyangkut tempat kejadian. 5. When……?
Pertanyaan When (Bilamana/kapan) akan menyangkut waktu kejadian ataupun kemungkinan-kemungkinan waktu yang berkaitan dengan kejadian tersebut.
6. How……?
How (Bagaimana), akan memberikan fakta yang berkaitan dengan proses kejadian yang diberitakan.
3. Ragam Berita
Di dalam dunia jurnalistik, penulisan berita dapat dilakukan dengan cara yang berbeda, tergantung pada nilai penting informasi
19
yang hendak disampaikan. Perbedaan cara penyampaian (dalam format penyajian) inilah yang kemudian melahirkan ragam berita.20
Berita jurnalistik yang benyak muncul dalam surat kabar atau majalah berita, dapat digolongkan atas berita langsung (straight/hard/spot news), berita ringan (soft news), berita kisah (feature), serta laporan mendalam (indepth report). Pengertian setiap ragam berita akan diuraikan berikut ini.
1. Berita Langsung (straight/hard/spot news)
Berita langsung digunakan untuk menyampaikan kejadian-kejadian penting yang secepatnya perlu diketahui oleh pembaca. Disebut berita langsung (straight/hard/spot news) karena unsur-unsur terpenting dari peristiwa itu harus langsung (sesegera mungkin) disampaikan kepada pembaca.
2. Berita Ringan (soft news)
Berita ringan tidak mengutamakan unsur penting yang hendak diberitakan, melainkan sesuatu yang menarik. Berita ini biasa dikemukakan sebagai kejadian yang manusiawi dalam kejadian penting.
3. Berita Kisah (feature)
Berita kisah adalah tulisan mengenai kejadian yang dapat menyentuh perasaan, ataupun yang menambah pengetahuan pembaca lewat penjelasan rinci, lengkap, serta mendalam. Berita ini tidak terkait akan aktualitas.
4. Laporan Mendalam (indepth report)
20
Ashadi Siregar dkk, Bagaimana meliput dan menulis berita untuk media massa,
24
Laporan mendalam pada dasarnya memiliki struktur dan cara penulisan yang sama dengan berita kisah. Laporan mendalam digunakan untuk menuliskan permasalahan secara lebih lengkap, mendalam, dan analitis.
4. Sruktur Berita
Secara sederhana struktur dapat kita artikan sebagai susunan, bagian, atau lapisan. Berita pun memiliki strukturnya tersendiri
berdasarkan ragamnya.
R. Masri Sareb Putra menyatakan struktur berita adalah tubuh berita secara keseluruhan yang dapat dilihat sebagai lapisan-lapisan yang masing-masing mengandung pokok yang dapat dibedakan atas dasar rupa atau bentuk, namun tidak dapat dipisahkan satu sama lain.21
Adapun susunan atau struktur berita khususnya berita langsung (straight news) pada umumnya mengacu pada pyiramida terbalik (inverted pyiramid). Disebut „‟pyiramida terbalik‟‟ karena struktur
beritannya digambarkan memang berbentuk segitiga terbalik.
Model menulis yang mengikuti bentuk segitiga terbalik. Bagian atasnya lebar, bagian bawahnya menyempit. sedangkan mengenai strukturnya isi berita ditekankan di bagian awal. Selanjutnya, semakin ke bawah, menuju bagian akhir, semakin tidak penting, sisipan-sisipan keterangan.22
Dj‟afar Assegaff menyatakan bahwa tujuan dari gaya penulisan pyiramida terbalik adalah untuk memudahkan khalayak
21
R. Masri Sareb Putra, Teknik Menulis Berita DAN FEATURE, (Jakarta: PT. INDEKS Kelompok GRAMEDIA, 2006), cet.I, h. 51.
22
pembaca yang bergegas, untuk cepat mengetahui apa yang terjadi dan diberitakan.23 Berikut ini bagan struktur pyiramida terbalik dalam penulisan berita langsung (straight news).
JUDUL
o Lapisan A (essential, atau bagian yang pembaca harus ketahui) selama
ini kita kenal sebagai bagian dalam sebuah struktur berita piramida terbalik yang menunjukan bagian yang paling inti.
o Lapisan B (should, atau bagian yang pembaca sebaiknya tahu) adalah
bagian yang cukup penting, namun tidak sepenting lapisan A.
o Lapisan C (could, atau pembaca boleh tahu) ialah bagian yang boleh
ditinggalkan pembaca, karena merupakan ekor berita, tidak penting, dan boleh dipotong kalau tidak cukup tempat.
23
26
5. Kriteria Sebuah Berita
Tidak semua peristiwa pantas untuk diberitakan. Peristiwa yang mengandung nilai informatif bagi pembaca saja yang pantas untuk diberitakan. Sebuah berita harus memiliki kriteria yang baik untuk dijadikan sebagai acuan penilaian dalam menetapkan suatu yang pantas ditulis sebagai berita. Secara umum, kejadian yang dianggap mempunyai nilai berita atau layak berita adalah yang mengandung satu atau beberapa unsur berikut.
1. Significance (penting), yaitu kejadian yang berkemungkinan mempengaruhi kehidupan orang banyak, atau kejadian yang mempunyai akibat terhadap kehidupan pembaca.
2. Magnitude (besar), yaitu kejadian yang menyangkut angka-angka yang berarti bagi kehidupan orang banyak, atau kejadian yang berakibat yang bisa dijumlahkan dalam angka yang menarik buat pembaca.
3. Timeliness (waktu), yaitu kejadian yang menyangkut hal-hal yang baru terjadi, atau baru dikemukakan.
4. Proximity (kedekatan), yaitu kejadian yang dekat bagi pembaca, kedekatan ini bisa bersifat geografis maupun emosional.
6. Bahasa Jurnalistik
Sebuah berita yang baik tidak hanya dinilai berdasarkan berdasarakan kriteria apakah berita tersebut penting atau menarik bagi pembacanya. Sebuah berita yang baik harus juga memenuhi kriteria penggunaan bahasa yang baik dan benar.
merupakan salah satu ragam bahasa tulis yang digunakan sebagai bahasa penyaji dalam menulis berita.
Rosihan Anwar menyatakan Bahasa jurnalistik memiliki sifat-sifat khas yaitu: singkat, padat, sederhana, lancar, jelas, lugas, dan menarik.24 Kekhasan bahasa jurnalistik ini juga didasarkan pada bahasa baku. Bahasa jurnalistik juga terikat oleh kaidah-kaidah tata bahasa seperti memperhatikan ejaan yang benar dalam kosa kata,
bahasa jurnalistik juga mengikuti perkembangan dalam masyarakat.
AS Haris Sumadiria mendefinisikan bahasa jurnalistik sebagai bahasa yang digunakan oleh wartawan, redaktur, atau pengelola media massa dalam menyusun dan menyajikan, memuat, menyiarkan, dan menayangkan berita serta laporan peristiwa atau pernyataan yang benar, aktual dan atau menarik dengan tujuan agar mudah dipahami isinya dan cepat ditangkap maknanya.25
Berdasarkan pengertian tersebut dapat kita artikan bahasa jurnalistik merupakan bahasa penyaji berita. Pada dasarnya berita
merupakan suatu rekontruksi persistiwa yang disampaikan secara tertulis. Melalui bahasa yang cermat rekontruksi persistiwa tertulis tersebut dapat mengantar pembaca untuk membayangkan apa yang sesungghunnya terjadi dan memudahkan pembaca menangkap makna suatu berita.
7. Ciri-Ciri Bahasa Jurnalistik
Berita juga merupakan salah satu bentuk komunikasi satu arah dalam hal ini komunikasi antara penulis dan pembaca. Untuk mempermudahkan komunikasi tersebut maka digunakanlah bahasa
24
Rosihan Anwar, Bahasa Jurnalistik dan Komposisi, (Jakarta:P.T Pradanya Paramita, 1979), cet.III, h.1
25
28
tulis. Penggunaan bahasa tulis ini bertujuan untuk menyampaikan informasi atau pesan yang disampaikan. AM Dewabrata menyatakan penunjang untuk mencapai keberhasilan penyampain pesan dalam berkomunikasi satu arah, perlu penggunaan bahasa yang efektif.26 Umumnya bahwa bahasa yang digunakan oleh media massa adalah bahasa komunikatif hal ini bertujuan untuk menyentuh emosi atau pikiran pembacanya, sehingga mereka tergugah untuk berbuat sesuatu. AS Haris Sumadiria, mengemukakan 17 uraian yang rinci tentang
ciri-ciri bahasa jurnalistik.27 Adapun uraiannya sebagai berikut: 1. Sederhana
Sederhana berarti selalu mengutamakan dan memilih kata atau kalimat yang paling banyak diketahui maknanya oleh khalayak pembaca yang sangat heterogen, baik dilihat dari tingkat intelektualitasnya maupun karakteristik demografis dan psikografisnya.
2. Singkat
Singkat berarti langsung kepada pokok masalah (to the point), tidak bertele-tele, tidak berputar-putar, tidak memboroskan waktu pembaca yang sangat berharga.
3. Padat
Menurut Patmonosk, redaktur Senior Harapan dalam buku teknik jurnalistik menyatakan bahwa padat dalam bahasa jurnalistik berarti sarat informasi.
4. Lugas
Lugas berarti tegas, tidak ambigu, sekaligus menghindari eufemisme atau penghalusan kata dan kalimat yang bisa membingungkan
26
AM Dewabrata, Kalimat Jurnalistik, (Jakarta: PT Kompas Media Nusantara, 2004), cet.I, h. 15.
27
khalayak pembaca sehingga terjadi perbedaan persepsi dan kesalahan konklusi.
5. Jelas
Jelas berarti mudah ditangkap maksudnya, tidak baur dan tidak kabur. 6. Jernih
Jernih berarti bening, tembus pandang, transparan, jujur, tulus, tidak menyembunyikan sesuatu yang lain yang bersifat negatif seperti prasangka atau fitnah.
7. Menarik
Bahasa jurnalistik harus menarik. Menarik artinya mampu membangkitkan minat dan perhatian khalayak pembaca, memicu selera baca, serta membuat orang yang sedang tertidur terjaga seketika. 8. Demokratis
Demokratis berarti bahasa jurnalistik tidak mengenal tingkatan, pangkat, kasta, atau perbedaan dari pihak yang menyapa dan pihak yang disapa sebagaimana dijumpai dalam gramatika bahasa Sunda dan bahasa Jawa.
9. Populis
Populis berarti setiap kata, istilah, atau kalimat apa pun yang terdapat dalam karya-karya jurnalistik harus akrab ditelinga, dimata, dan dibenak pikiran khalayak pembaca, pendengar, atau pemirsa.
10. Logis
Logis berarti apapun yang terdapat dalam kata, istilah, kalimat, atau paragraf jurnalistik harus dapat diterima dan tidak bertentangan dengan akal sehat (common sense).
11. Gramatikal
30
12. Menghindari kata tutur
Kata tutur ialah kata yang biasa digunakan dalam percakapan sehari-hari secara informal.
13. Menghindari kata dan istilah asing
Berita ditulis untuk dibaca atau didengar. Pembaca atau pendengar harus tahu arti dan makna setiap makna setiap kata yang dibaca dan didengarnya. Berita atau laporan yang banyak diselipi kata-kata asing, selain tidak informatif dan komunikatif juga membingungkan.
14. Pilihan kata (diksi) yang tepat
Bahasa jurnalistik sangat menekankan efektivitas. Setiap kalimat yang disusun tidak hanya harus produktif tetapi juga tidak boleh keluar dari asa efektivitas. Artinya setiap kata yang dipilih, memang tepat dan akurat, sesuai dengan tujuan pesan pokok yang ingin disampaikan kepada khalayak.
15. Mengutamakan kalimat aktif
Kalimat aktif lebih mudah dipahami dan lebih disukai oleh khalayak pembaca daripada kalimat pasif.
16. Menghindari kata atau istilah teknis
Karena ditujukan untuk umum, maka bahasa jurnalistik harus sederhana, mudah dipahami, ringan dibaca, tidak membuat kening berkerut apalagi sampai membuat kepala berdenyut.
17. Tunduk kepada kaidah etika
Salah satu fungsi utama pers adalah edukasi, mendidik (to education), fungsi ini bukan saja harus tercermin pada materi isi berita, laporan, gambar, dan artikel-artikelnya, melainkan juga harus tampak pada bahasanya.
Hal yang paling mendasar sebelum seseorang menulis berita adalah bagaimana cara seseorang memulainya? Pertanyaan ini kadang membuat kita binggung bagaimana memulai menulis sebuah berita. Kebiggungan ini kadang berdampak pada rasa spikologis seperti, seseorang jadi tidak percaya diri, takut atau khawatir tulisannya dianggap, dan akhirnya dari dampak spikologis tersebut membuat seseoran jadi tidak pernah melakukannya. Untuk bisa keluar dari permasalahan tersebut, seseorang harus memulai membangun mental
serta menumbuhkan rasa percaya diri kita. Kedua sikap tersebut dapat tumbuh dengan kita membiasakan diri untuk membaca, berdiskusi, dan latihan menulis. Apabila kebiasan tersebut sudah sering dilakukan maka tanpa disadari kemampuan menulis akan tumbuh dengan sendirinya.
Untuk mengawali dalam menulis berita tentukanlah sebelumnya topik yang akan ditulis. Apabila telah menemukan topik buatlah sebuah autline mengenai apa yang akan ditulis. Autline ini bertujuan sebagai peta sehingga hasil tulisan sesuai dengan apa yang dimau. Setelah kedua hal tersebut dikuasai mulailah memasuki tahapan berikutnya yaitu langkah-langkah dalam menulis berita.
Mudrajad Kuncoro menjelaskan empat langkah dalam penulisan berita. Keempat bagian tersebut meliputi (1) judul/wajah yang mencerminkan tema; (2) lead (sapaan/pendahuluan) yang memancing minat dan gairah; (3) tubuh yang ramping dan dinamis; (4) penutup bergaya pamit.
32
itu judul harus dibuat semenarik mungkin agar dapat mengundang rasa keingintahuan seseorang mengenai apa yang disajikan.
Lead dapat diartikan “pendahuluan”, lead mempunyai peranan penting karena berada diawal alinea. Karena Posisi lead berada diawal alinea maka lead berfungsi sebagai sapaan kepada pembaca. Umumnya Lead adalah kalimat atau paragraph dapat menggugah selera pembaca dari keseluruhan tubuh tulisan. Oleh karena itu lead
haruslah mengenai suatu informasi yang penting dari keseluruhan isi
berita. Dalam membuat lead tidaklah harus terpaku pada posisi lead
yang letaknya diawal alinea. Lead dapat dibuat setelah tulisan selesai, caranya yaitu dengan mengkopi paragraf yang dianggap penting dari tubuh tulisan tersebut. Selanjutnya memoles paragraf tersebut sedemikian rupa menjadi kalimat yang benar-benar baru.
Tubuh yang ramping dan dinamis letaknya berada setelah judul dan lead. Hal-hal yang menarik sebelumnya telah dasampaikan pada judul dan lead. Maka dapat dikatakan bagian ini merupakan sisa-sisa perihal yang menarik. Agar tubuh tulisan tidak kehilangan hal yang menarik maka perlu adanya pemolesan alinea demi alinea agar tampak menarik.
Kalimat tersusun membentuk sebuah alinea. Dalam alinea terdapat gagasan yang ingin disampaikan oleh penulisnnya. Gagasan tersebut disampaikan oleh satu kalimat dan selajutnya didukung oleh penjelasan kalimat lainnya. Seperti halnya pada satu alinea pada
kalimat pertama menegaskan „‟apa‟‟ yang akan diceritakan dalam
bentuk gagasan, gambaran, atau definisi. Selanjutnya kalimat kedua menjelaskan mengenai hal yang tersirat pada kalimat yang
atau topik. Susunan-susunan ini bertujuan agar pembaca mempunyai gambaran yang jelas tentang gagasan atau tema yang jelas dalam satu bacaan.
Penutup bergaya pamit biasanya dibuat pada satu alinea baru dan terasa sebagai alinea akhir. Gaya pamit ini bisa dihasilkan dengan menyelipkan kata demikian, saatnya, jadi, inilah, oleh karena itu, atau
maka. Seperti contoh apabila menggunakan kata akhirnya kata ini memberikan kesan pamit, asal setelah kata tersebut diikuti dengan
nada yang menurun.
C. Media Pendidikan
1. Hakikat Media Pendidikan
Secara bahasa media, berasal dari bahasa Latin medius yang artinya tengah, perantara, atau pengantar. Sedangkan dalam bahasa Arab media berarti perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Hal tersebut sama seperti halnya yang diungkapkan oleh Sudarwan, media pendidikan merupakan seperangkat alat bantu atau pelengkap yang digunakan oleh guru atau pendidik dalam rangka berkomunikasi dengan siswa atau peserta didik.28
Sedangkan Azhar Arsyad menyatakan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim kepenerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.29 Hal yang sama juga dinyatakan oleh Arsyad, media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang
mengandung materi intruksional di lingkungan siswa yang dapat
28
Sudarwan Danim, Media Komunikasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), cet.I, h. 7.
29
34
merangsang siswa untuk belajar.30 Dari kedua pendapat tersebut dapat diartikan bahwa media bukan hanya sebagai alat bantu berkomunikasi antara guru dan siswa tetapi media juga digunakan sebagai alat untuk merangsang motivasi siswa dalam siswa belajar. Dapat disimpulkan bahwa media pendidikan adalah sesuatu alat bantu yang dapat digunakan oleh guru, dalam rangka berkomunikasi dengan siswa. Dengan tujuan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa dalam proses
pembelajaran.
2. Ciri-Ciri Media Pembelajaran
Sebagai suatu alat bantu berkomunikasi media merupakan suatu benda yang konkrit wujudnya. Sebagai suatu benda maka mempunyai ciri-ciri yang dapat dirasa oleh indera. Oemar Malik mengemukakan ciri-ciri umum dari media pendidikan adalah sebagai berikut.31
1. Media pendidikan identik artinya dengan pengertian keperagaan
yang berasal dari kata ‟‟raga‟‟, artinya suatu benda yang dapat diraba,
dilihat, didengar, dan yang dapat diamati melalui panca indera.
2. Tekanan utama terletak pada benda atau hal-hal yang bisa dilihat atau didengar.
3. Media pendidikan digunakan dalam rangka hubungan (komunikasi) dalam pengajaran, antara guru, dan siswa.
4. Media pendidikan adalah semacam alat bantu belajar mengajar, baik di luar kelas.
30
Azhar Arsyad, Media Pengajaran, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 1997), cet.IX, h. 4.
31
5. Berdasarkan 3 dan 4 maka pada dasarnya media pendidikan
merupakan suatu ‟‟perantara‟‟ (medium, media) dan digunakan dalam rangka pendidikan.
6. Media pendidikan mengandung aspek; sebagai alat dan sebagai teknik, yang sangat erat pertalianya dengan metode mengajar.
7. Karena itu, sebagai tindakan oprasional, dalam buku ini
menggunakan pengertian ‟‟media pendidikan‟‟.
3. Fungsi Media Pendidikan
Fungsi utama media pendidikan adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Berdasarkan penggunaanya Kemp & Dayton dalam Arsyad menyatakan bahwa media dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan untuk perorangan atau kelompok, atau kelompok pendengar yang besar jumlahnya. Tiga fungsi utama tersebut yaitu:32
1. Memotivasi
Untuk memenuhi fungsi motivasi, media pengajaran dapat direalisasikan dengan teknik drama atau hiburan.
2. Menyajikan Informasi
Untuk tujuan informasi. Media pengajaran dapat digunakan dalam rangka penyajian informasi dihadapan sekolompok siswa.
3. Intruksi
Media berfungsi untuk tujuan intruksi dimana informasi yang terdapat dalam media itu harus melibatkan siswa baik dalam benak atau mental maupun dalam bentuk aktivitas yang nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi. Sedangkan menurut Menurut Derek Rowentree dalam
32
36
Rohani, media pendidikan berfungsi:33 (1) Membangkitakan motivasi belajar, (2) Mengulang apa yang telah dipelajari, (3) Menyediakan stimulus belajar, (4) Mengaktifkan respon peserta didik, (5) Memberikan balikan dengan segera, dan (6) Menggalakan latihan yang serasi.
4. Manfaat Media pendidikan
Sebagai suatu alat bantu berkomunikasi tentulah barang
tersebut memberi manfaat bagi penggunannya. Manfaat tersebut dapat dirasakan oleh pengirim pesan dalam hal ini guru dan juga penerima pesan dalam hal ini siswa. Azhar Arsyad menyatakan beberapa manfaat praktis dari penggunaan media pengajaran di dalam proses belajar mengajar sebagai berikut.34
1. Media pengajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
2. Media pengajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya. 3. Media pengajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu;
a. Obyek atau benda yang terlalu besar untuk ditampilkan langsung di ruang kelas dapat diganti dengan gambar, foto, slide, realita, film, radio, atau model.
b. Obyek atau benda yang terlalu kecil yang tidak tampak oleh indera dapat disajikan dengan bantuan mikroskop, film, slide, atau gambar;
33
Ahmad Rohani, Media Intruksional Edukatif, (Jakarta: RINEKA CIPTA, 1997), h. 45.
34
c. Kejadian langka yang terjadi di masa lalu atau terjadi sekali dalam puluhan tahun dapat ditampilakan melaui rekaman video, film, foto, slide, disamping secara verbal.
d. Obyek atau proses yang amat rumit seperti peredaran darah dapat ditampilkan secara konkret melaui film, gambar, slide, atau simulasi komputer.
e. Kejadian atau percobaan yang dapat membahayakan dapat disimulasikan dengan media seperti komputer, film, dan video.
f. Peristiwa alam seperti terjadinya letusan gunung berapi atau proses yang dalam kenyataan memakan waktu lama seperti proses kepompong menjadi kupu-kupu dapat disajikan dengan teknik-teknik rekaman seperti time-lapse untuk film, video, slide, atau simulasi komputer.
4. Media pengajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya misalnya melalui karyawisata, kunjungan-kunjungan ke museum atau kebun binatang.
5. Klasifikasi Media Pendidikan
Begitu banyak media yang dapat digunakan sebagai media pendidikan. Berdasarkan alat indera media pendidikan digolongkan menjadi tiga macam yaitu media grafis, media auditif, maupun audio audio visual.
38
manusia. Melalui media ini proses berkomunikasi disampaikan oleh lambang-lambang auditif. Sedangkan media audio visual merupakan media yang sekurang-kurangnya melibatkan dua alat indera yakni penglihatan dan pendengaran dalam menyampaikan atau memperoleh sebuah informasi.
Media audio visual memilik ragam jenisnya tetapi secara umum media audio visual dapat dibedakan berdasarkan ciri-cirinya. Soegiti Atmohoetomo membedakan menjadi tiga jenis cirinya
masing-masing:35
Media Audio (media dengar)
NO Medianya Hardwarenya Softwarenya
1 Radio Pesawat Radio Program
radio
2 Pirangan Hitam Pick Up Pirangan
Hitam
3 Tape cassette Tape recorder Kaset isi program
Tabel 2.1
1. Media visual (indera penglihatan dibagi menjadi 2 yaitu projected
dan non projected).
a. Projected Media: penampilannya perlu proyektor
Projected Media
NO Medianya Hardwarenya Softwarenya
35
1 Slide dan film
2 Film-strip/loop Pojector film strip/loop
Film strip loop
3 Overhead projector Overhead Transparannya
projector
4 Epidiascop/episcop Epidiascop Bahan yang diproyeksikan
Tabel 2.2
b. Non-Projected Media: penampilannya tidak perlu diproyeksikan. Misalnya:
Wallsheets
Contohnya: peta, chart, diagram, poster. Model
Contohnya: mook up, miniature, dan maket. Objek
Contohnya: specimen (hebarium-aquarium-insektarium). 2. Media Audio visual (media pandang dengar)
Media Audio Visual
NO Medianya Hardwarenya Softwarenya
1 TV Pesawat TV Program TV
2 Radio
Vision/Video
Pesawat Video Filmnya + programnya
3 Film Bicara Projector film Film yang diprogramkan
4 Sound Slides Projector Slide Slide cassette
