PENG.
ｾｕｈ＠PRAKTIKUM TERHADAP MOTIV ASI BELAJAR
SISWA DALAM MATA PELAJARAN lKIMIA
(Studi Eksperimen di MAN Cikarang)
OLEH:
TITI ROBIATUL ADA WIYAH
101016220902
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
RUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIY AH DAN KEGURUAN
ur
'ERSIT AS ISLAM NEGERI SY ARIF HUIDAYATULLAH JAKARTADALAM MATA PELAJARAN KIMIA
(Studi Eksperimeu di MAN Cikaraug)
Skripsi
Diajukan ke la Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk memenuhi syarat-syarat
mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Pembi: ing I
Oleh:
TITI ROBIATUL ADA WIYAH 101016220902
Di bawah bimbingan
Pembimbing II
rt(r0A-ｾ＠
Dra. , Fadhilah Suralaga, M.Si D .. e
ｾ､ＧｍｓＧ＠
rwan 1, • 1NIP. '. . 215. 283 NIP. 150. 299. 937
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
J .USAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
1AKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
Skripsi yan )e1judul "PENGARUH PRAKTIKUM TERHADAP MOTIV ASI
BELAJAR >WA DALAM MATA PELAJARAN KIMIA" telah diujikan dalam
sidang mum syah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Syarif Hiday llah Jakarta pada tanggal 8 Maret 2006. Skripsi ini telah diterima sebagai
salah satu s: tt untuk memperoleh gelar Smjana Progrmn Strata 1 (SI) pada Jurusan
Pendidikan 1 l Pengetahuan Alam Program Studi Pendidikan Kimia.
Sidang Munaqosyah
Dekan/
Kclua Mera1 ap Anggota
Prof. Dr. I'
NIP.17
Penguji I
Ir. H. Mahi NIP. 150 2
\
.
acta,M.A 56
:IM. Siregar, M.Si
)33
Anggota
Jakarta, 8 Maret 2006
Pudek I/
Sekretaris Merangkap Anggota
Penguji II
r--11--Ll-17;:£-D
､ｾｩＬｍＮｓｩ＠
dalam 1\1
Alam Fa Hidayatu
pengaruh
dilaksanal
Septembe
metode el
dibagi mt
lnstrumen
hasilnya c
sebesar 4,
t..,1>c1· ｍ｡ｾ＠
signifikan
praktikum
praktikum
yaitu mot
tidak men:
Kata kunc
1 Pelajaran Kimia. Skripsi. Jurusan Pendidilmn llmu Pengetahuan
!tas Ilurn Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif
h Jakarta. Penelitian ini be1iujuan untuk mengetahui apakah terdapat raktikum terhadap motivasi belajar kimia siswa. Penelitian ini
di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Cika:rang Bekasi pada bulan
unpai dengan November 2005. Metode penelitian yang digunakan adalah
orimen. Sampel diambil sebanyak 40 orang secara. random sampling dan
idi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen clan kelompok kontrol.
melitian yang digunakan adalah instmmen skalei motivasi belajar dan
i
melalui statistik tes 't'. Dari hasil perhitungan cliperoleh nilai t hitungsedangkan t tabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 2,02 atau lhitung
>
:lapat disimpulkan bahwa Ha yang menyatakan ada perbedaan yang
)tivasi siswa yang mengikuti praktikum •.dengan yang tidak mengikuti
iterima atau disctujui. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan
ｾｭ｢｡ｷ｡＠ pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar kimia siswa
si siswa yang mengikuti praktikum lebih tinggi daripada siswa yang
Jti praktikum.
and Tcai Jakarta.
laborattor, held at ｾ＠
Novembe the exper: taken ran Experime: the lcarni1
't'. From
2,02, in O'
stated the laboratory showed th in learnin practice hi Key word!
r Training Faculty State Islamic University of Syarif Hidayatullah e aim of the research is to find out wheather is there any influence of ractice to student's motivation in learning chenistry. This research was lrasah Aliyah Negeri (MAN) Cikarang Bekasi during September to
)05. The writer is used experimental research method. In order to hold nt, the writer was taken fourty (40) poeples as her sample which was 11ly. The .. writer also separated the sample into two groups, they are
i and Controlled group. The research instrument that the writer used is
11otivation scale instrument and the result will be tested by statistic test
calculation, t count is 4, 77 while
t.
t!!ble in significant level is 5% fort words, t count is bigger than t table. It can be concluded, the Ha what
:s a significant canging of student's motivation who are followed the wtice compared to them who are not. Is agreed and acceptabble. This is aboratory practice is given significant influence to student's motivation
ｾｨ･ｭｩｳｴｲｹ＠ are student's motivation who are foilowed the laboratory
ｾｲ＠ than to them who are not.
: laboratory practice, motivation, chemistry.
Bismi/laa. Assa!timu Se schingga senantiasa menunjuk Sk Pendidika Hidayatull Sk karena itu,
I. Ba
UI
2. Ba
Pei
Pei
3. lbtl
Pei
me
4.
Ba1 yar5. Kei sel:
6. Sis
me.
·ahmaanirrahiim.
1ik11m Warahma/11/lahi Wabarakaaluh.
a puji bagi Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya
rnlis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam semoga
rlimpahkan kepada kekasih Allah Nabi Muhammad SAW yang telah
. manusia kepadajalan kebenaran, Amin.
si ini disusun untuk memenuhi syatat:syarat memperoleh gelar Sarjana
'akultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif
Jakarta.
>i ini tersusun, tentunya tidak luput dari bantuan berbagai pihak. Oleh
nulis ingin menyampaikan terima kasih khususnya kepada :
Prof. Dr. Rosyada, M.A, Dekan l'akultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
yarif Hidayatullah Jakarta.
Jr. Mahmud M. Siregar, M.Si, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
tahuan Alam dan !bu Baiq Hana Susanti, M.Sc, Seke1iaris Jurusan
likan IPA
ca. Hj. radhilah Suralaga, M.Si clan Bapak Dedi Irwandi, M.Si, Dosen
mbing I clan II yang telah mencurahkan tenaga dan fikirannya dalam
imbing penulis.
/Ibu Dosen dan Staf di UIN Syarif Hidayatullah Jakaiia di Jurusan IP A
;Jah memberikan bantuan clan dukungannya.
1 Sekolah, Guru dan Staf Di MA Negeri Cikarang, khususnya Ibu Nurul
guru kimia yang telah banyak membantu penulis selama penelitian.
Siswi MA Negeri Cikarang Kelas XI IPA I dai1 XI IPA 2 yang telah
pu
8. Al Kt
Cl!
9. Sa So
Pe
ya:
ll1(
IO. Te
SUI
du
11. Bu
me ka.
(Alm), dan Ema tercinta serta Kakak-kakakku dan Adikku juga
nakan-keponakanku yang lucu yang telah memberikan kasih sayang,
dan doanya kepada penulis dengan penuh ikhlas dim pengorbanan.
1at-sahabatku tersayang Hanifa Nurfitria, Dwita Agustina Frida, Opi
h untuk semua ketulusan kasih sayang selama ini, teman-temanku di
dikan Ilmu Pengetahuan Alam klmsusnya Program Studi Kimia '01
tidak dapat disebutkan satu persatu, terimakasih untuk masa-masa yang
ti-teman IMMAN Cab. Jakarta terimakasih untuk pengalaman yang
l bcrharga, adik-adikku di kosan Nova, Yanti clan Rani atas tempat,
tgan dan do'anya kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
rental Orion dan mbah yang telah banyak membantu penulis dalam
ｾｩｪ｡ｫ｡ｮ＠ skripsi ini, semoga cliberikan berkah selalu.
Se semua pihak yang tidak clapat clisebutkan satu persatu, semoga Allah
membalas. dengan segala kebaikan yang melimpah. Amin.
De kian yang clapat penulis sampaikan semoga tulisan ini dapat bermanfaat
bagi penul Jmsusnya clan bagi pembaca umumnya, Amin Ya Rabbal 'Alamiin.
Alhamduli iirabbil 'Alamiin.
Wassa/anli laikum Warahmatullahi Wabarakaatuh
IV
Jakarta, Februari 2006
ABSTRA
KATA Pl
DAFTAI<
DAFT
AR
DAFT
AR
DAFT AH
BAB I.
Halaman
. . . u . . . . i
GANT AR ... . iii
I •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••o•ooooooounouooooooooo ••••nnooooouooouoooou v \BEL ... . viii
\GAN DAN GAMBAR ... : .. : ... .. x
\MP IRAN ... . xi
IJDAHULUAN La tar Belakang Masalah . .. .. .. .. . .. . ... ... .. ... .. .. .. ... .. .. ... .. .. ... ... ... I Identifikasi Masai ah .... ... ... ... .. . .. . .. . .. ... ... .. .. .. ... ... ... ... 5
( Pembatasan Masalah dan Perumusan Masalah ... 6
I Kegunaan Penelitian ... ... 7
I Sistematika Penulisan... ... 7
BAB II. I SKRIPSI TEORETIS, KERANGKA BERFIKIR DAN
I ｾｇａｊｕａｎ＠ HIPOTESIS
Deskripsi Teoretis ... .
1.
Motivasi ... .P
. M . .
a. engertian ot1vas1 ... .
b. Macam-macam Motivasi ... .
c. Faktor-faktor yang Mempengarnhi Motivasi ... .
v
9
9
9 12
a. Pengertian Ilmu Kimi a ... . b. Fungsi dan Tujuan Mata Pelajaran Kimia ... . c. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Kimia ... . 3. Laju Reaksi ... . a. Pengertian La ju Reaksi ... . b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi ... . 4. Metode Pembelajaran yang Digunakan ... . a. Pengertian Praktikum ... . b. Tujuan Praktikum ... . 5 M . . BI. K" .
· . ot1vas1 e <\Jar mua ... . 6. Pengaruh antara Praktikum dengan Motivasi Belajar Siswa ....
16
17
18
19
19
20
21 21 23 23 25
I Kerangka Berfikir.. .. . . . ... .. . .. . . .. . .. . .. ... ... . ... ... .. .. ... .. .. .. ... .. . .. ... ... .. . 26
( Pengajuan Hipotesis ... 29
BAB III. l TODOLOGI PENELITIAN /- fujuan Penelitian... 30
E fem pat clan Waktu Penelitian . . . .. . .. ... ... ... .. ... .. .. . .. . .. ... 30
C \1etode Penclitian... 30
I Variabel Penelitian ... ... ... 31
E 0opulasi dan Sampel ... 31
f nstrumen Pcnelitian... 32
Deskripsi Data... 40
I. Motivasi Bclajar Kimia Kelompok Siswa yang Tidak Mengikuti Praktikum (Kelompok Kontrol) ... 40
2. Motivasi Belajar Kimia Kelompok Siswa yang Mengikuti Praktikum (Kelompok Eksperimen) ... .. 42
U Jl .. ,,. e1syaratan ... . . . 45
1. Uji Normalitas ... . 45
2. Uji Homogenitas ... .
46
U .. 11· JI · ipotes1s ... . .
47
Pembahasan Hasil Penelitian ... .
48
I Temuan Penelitian... 49
BAB V. P UTUP ' f Kesimpulan ... , ... !' 52
E Saran... 52
DAFT AR ST AKA
2. Kisi-k
3. Distril
4. Distril 5. Basil:
6. Hasil I
7. llasil I
8. Hasil I
9. Hasil I
10. Skar I· 11. Skar I· 12. Data S 13. Perhit1 14. Data S 15. Data S
lnstrumen Skala Mativasi Terpakai ... 34
i Frekuensi Mativasi Belajar Kelampak Kantrol ... 41
i Frekuensi Mativasi Belajar Kelampak Eksperimen ... 42
hitungan Persentil Kelampak Kantral ... 44
;iitungan Persentil Kelampak Ekspei:in:en ... 44
gujian Normalitas dengan Uji Liliefors ... 46
:iitungan Uji Homagenitas dengan Distribusi F ... 47
ilitungan Pengujian Hipatesis dengan Uji-t ... 48
J Belajar Siswa Kelampak Kantrol ... 50
1 Belajar Siswa Kelampak Eksperimen ... 50
· Hasil Uji Caba Instrumen Sksla Mativasi Belajar Siswa ... 70
an Uji Validitas Uji Caba Instrumen Skala Mativasi ... 73
Basil Penelitian Skala Mativasi Belajar Siswa Kelampak Eksperimen 82 ·Basil Penelitian Skala Mativasi Belajar Siswa Kelampak kantrol . 83 16. Skar S a Mativasi Belajar Siswa Kelampak Eksperimen ... 84
17. Distrit Frckucnsi Mativasi Bclajar Kelampak Eksperimen ...•... 85
18. Skar S a Mativasi Belajar Siswa Kelampak Kantrol ... 87
19. Distrit Frekuensi Mativasi Belajar Siswa Kelampak Kantrol ... 89
20. Distrit Frckuensi Kclampak Kantrol dan Eksperimen ... 92
23. Perhit :an Uji Normalitas Kelompok Kontrol ... 98
.
.
DAFTAR GAMBAR
I. Baga .erangka Bcrfikir ... 29
2. Histo m Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Kelompok Kontrol ... 41
3. Histo; n Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Kelompok Eksperimen ... 43
Lampi ran Rencana Pembelajaran Kelas Kontrol ... 61
Lampi ran Uji Coba lnstrumen Skala Motivasi Belajar Siswa ... 54
Lampi ran Uji Validitas Instrumen Skala Motivasi ... 70
Lampi ran Perhitungan Reliabilitas Instrumen Skala Motivasi ... 76
Lampiran Instrumen Skala Motivasi Terpakai ... 78
Lampiran Data Skor Hasil Penelitian Skala Motivasi Belaja:r Kelompok Eksperimen ... 82
Lampi ran Data ｓｾｯｲ＠ Hasil Penelitian Skala Motivasi Belajar Kelompok Kontrol ... 83
Lampi ran Perhitungaan Mean, Modus, Median, Standar Deviasi Kelompok Eksperimen . . . .. . .. . .. . .. .. . .. . ... .. ... . .. ... ... .. ... ... ... ... 84
Lampiran Perhitungaan Mean, Modus, Median, Standar Deviasi Kelompok Kontrol ... : ... 87
Lampiran Perhitungan Persentil Kelompok Kontrol dan Eksperimen ... 91
Lampiran Perhitungan Uji Normalitas Kelompok Eksperimen ... 94
Lampiran Perhitungan Uji Normalitas Kelompok Kontrol ... 97
Lampiran Perhitungan Uji Homogenitas ... 100
Lampiran Perhitungan Uji I-Iipotesis Uji-t ... 101
A. Latar lakang Masalah
Be tr merupakan proses kegiatan yang menimbulkan terjadinya suatu
perubahan m pembaharuan dalam tingkah laku atau kecakapan sampai dimanakah
pcrubahan : dapat tetjadi dan tercapai tcrgantung kepada bermacam-macam faktor.
Dari sl'.ki banyak foktor yang bcrpcngaruli itu secara garis besar Slameto
mcngklasi isikan mcnjadi 3 frlktor yaitu foktor jasmaniah, faktor kclelahan dan
faktor psik gts.
Fa! · psikologis rnerniliki peranan penting karena dapat dipandang sebagai
alat berfik: :swa dalam hubungannya dengan pemaharnan bahan pelajaran, sehingga
penguasaa: :rhadap bahan pelajaran yang disajikan Jebih mudah. Dengan demikian
proses be ,r mengajar akan berhasil baik jika didukung oleh faktor-faktor
psikologis wa.
Kir adalah salah satu pelajaran yang harus dikuasai khususnya bagi
anak-anak yang :ngambil jurusan IP A di sekolahnya. Ironisnya, pelajaran kimia sering
menjadi s atu yang menakutkan bagi sebagian anak, sementara orang tua
mengalami :sulitan dalam mendidik, mengarahkan dan membantu pemecahannya,
sehingga t k sedikit anak tenggelarn dalam ketidaktahuan dan takut terhadap
pelajaran I ia. Bahkan ada orang tua yang menyalahkan gurunya, menuduh guru
tidak pand: nengajar kimia. Akibatnya banyak anak yang berbakat dalam pelajaran
kimia tid<: Jisa · mengerjakan peke1jaan rumah karena orang tua tidak mengerti
kirnia, dis ah guru bcrpcran penting dan bertanggung jawab di sekolah yang
bcrtugas 1 ·angsang, memotivasi dan membina perkembangan intelektual dan
mcmbina I umbuhan sikap-sikap dan nilai-nilai dalam diri anak.
Da . kurikulum pembelajaran kimia disebutkan bahwa tujuan pembelajaran
kimia khu nya di SMA antara lain untuk memberikan konsep-konsep kimia dan
'•
metode ih h yang melibatkan ketrampilan proses guna memecahkan berbagai
permasalal dalam kehidupan sehari-hari. Di samping itu, mata pelajaran kimia juga
dapat diha: <an dapat meningkatkan kesadaran siswa terhadap perkembangan ilmu
pengetahm ian teknologi, pelestarian lingkungan serta kflkayaan alam Indonesia.
Gm memiliki peranan penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas
pengajaran mg dilaksanakannya. Oleh sebab itu gum hams memikirkan dan
membuat encanaan secara seksama dalam meningkatkan belajar bagi siswa.
Bagaimana .gkat keterlibatan siswa serta interaksi yang te1jadi dalam proses belajar
mengajar
r
I akhimya sangat tergantung pada guru (Depdikbud, 1992: 16). Salahsalu perana .urn yaitu sebagai motivator yang mempunyai arti penting dalam rangka
mcningkatf kcgairahan dan pcngembangan kegiatan belajar siswa. Pada umurnnya
scseorang ｾ＠ m akan dapat mencapai basil belajar yang lebih baik apabila keinginan
dan dorong untuk belajar di dalam dirinya ada yang memotivasi. Melalui motivasi
yang kuat pat mengembangkan minat, kemauan dan semangat belajar tinggi
sehingga h: belajar siswa menjadi lebih baik. Jadi motivasi erat kaitannya dengan
01 yang baik akan selalu secara swadaya mau menerapkan berbagai strategi agar men mtkan hasil yang lebih efisien dan inovatif. Guru harus semaksimal mungkin .r siswa benar-benar terlibat secara aktif secara fisik, mental, intelektual dan emos al. Aktivitas siswa sangat diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar, karena si; !ah yang seharusnya banyak aktif. Dalam proses belajar mengajar harus dipcrhati1' upu yang dapal mendorong siswa agar clapat bel<\jar clengan baik, sesuai dengan pi :mgan yang clipaparkan oleh William H. Burton bahwa "mengajar aclalah upaya clal memberi perangsang (stimulus), blrribingan, pengarahan dan dorongan kepacla si r agar terjacli proses belajar mengajar.1 Ada beberapa cara yang dapat dilakukan ru untuk mcmotivasi siswa, antara lain: gum harus mempe1jelas tujuan bclajar y : henclak clicapai, guru harus menggunakan metode belajar yang bervariasi
bcrkesina
Pendapat tujuan ya penskorar D1 penelitian menggun< antar sis1 adalah
membuat situasi persaingan, mengaclakan evaluasi yang
ungan, guru harus membuat contoh yang baik (Zahera, 1994:34). n mengemukakan, cara mernbangkitkan rnotivasi adalah kompetisi, jelas, kesempatan untuk sukses, minat yang besar, dan mengadakan tar tes (Usman 1990:25).
j
pendapat-pendapat di atas maka cara guru memotivasi siswa dalam
i meliputi: guru harus rnenjelaskan tujuan pelajaran dengan jelas, harus
J metode belajar yang bervariasi, guru berusaha menciptakan persaingan
ya.
ｓｾｬ｡ｨ＠
satu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan1ingkatkan kualitas pernbelajaran. Untuk meningkatkan kualitas
pem belaja , baik guru maupun perancang pembelajaran perlu mengetahui secara
tepat vari ｬｾｶ｡ｲｩ｡｢･ｬ＠ pembelajaran itu sendiri. Religluth dan Merril serta Degeng
mengklasi !lsikan variabel-variabel pembelajaran sebagai berikut (1) tujuan
pembelaja , (2) karakteristik pembelajaran, (3) tersedianya sumber belajar, dan (4)
karakterist ;iswa.2 Dengan melakukan kegiatan-kegiatan terse:but di atas diharapkan
dapat men rikan motivasi kepada siswa sehingga siswa terlibat secara aktif dalan1
proses be! r mengajar sesuai deugan bakat, minat, dan kernampuannya. Peranan
.
.guru dala1 proses belajar rnengajar tidak hanya sekedar rnenyampaikan materi
pelajaran 1 , tetapi juga harus bisa memberi motivasi secarn tepat kepada peserta
didiknya, paya mereka lebih giat lagi dalam belajarnya.3 Dalam metode
pembelajai guru harus menggunakan metode yang bervariasi khususnya dalam
pelajaran I ia, karena banyak materi-materi yang tidak bisa dijelaskan hanya secara
lcoritis
..
S . telapi memcrlukan praktikum, selain untuk mencapai tujuanpembelaja1 juga diharapkan dapat menumbuhkan motivasi siswa pada pelajaran
kimia. Pre : belajar mengajar dengan menggunakan alat-alat laboratorium akan
memberib ｾ･ｭｵ､｡ｨ｡ｮ＠ , clengan clemikian siswa menjacli betah bahkan senang, jika
dibandingl proses belajar mengajar hanya menggunakan buku paket clengan
menggunal metocle ceramah. Pelajaran kimia yang dibarengi. clengan praktek akan
menimbull
2 Harr
Teknologi P<
3 Ariy
ｩｖＡ･ｮｧ｣ｾｩ｡ｲ＠ Nii
pemikiran-pemkiran barn. Alat-alat laboratorium ticlak hanya
ｾ｢､ｵｬ＠ Gani, Motivasi Berprestasi Siswa SLTA di Sulawesi Selatan, (Malang, Jurnal elajaran: Teori dan Penelitian, 1999), No. I, h.34.
>, Studi Tentang Pengaruh Frekuensi Pemberian Motivasi da/am Prtoses Be/ajar
mcnghasil cara bclajar yang cfcktif tctapi apa yang ditcrima mclalui alat-alat
labornlorit lebih lama tinggal dalam ingatan. Untnk menggunakan alat-alat
laboratorit harus ada dorongan dari dalam dan motivasi untuk membangkitkan
keinginan ngetahui dan menyelidiki yang akbirnya menjurus kepada pengertian
yang lebih k.
Se! ii ini, dalam proses pembelajaran, guru kimia kurang melaksanakan
praktikum laboratorium dengan alasan laboratorium yang belum lengkap,
laboratorin ang dipakai sebagai lokal kelas dan lain sebagainya, sehingga tidak
dapat mel2 can praktikum, oleh karena itu peneliti tertarik untuk melihat seberapa
besar peng h praktiknm terhadap motivasi belajar siswa._
De1 a latar belakang inilab penulis mengadakan penelitian mengenai
"PENG AI CJ PRAKTIKUM TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISW A
DA ｌａｍｾ＠ TA PELA.TARAN KIMIA"
B. ldentif si Masalah
Dar nasalab yang telah dijelaskan di atas maka dapat diidentifikasi
masalahny: citu:
I. saimana menumbuhkan minat di dalam diri siswa terhadap mata
ajaran kimia?
2. saimana menumbuhkan motivasi siswa dalam peiiuaran kimia?
3. akah pi·aktikum dapat menumbuhkan motivasi siswa dalam pelajaran
4. ?akah ada pengaruh praktikum terhadap proses belajar-mengajar pada
lajaran kimia?
5. bakah ada pengaruh praktikum terhadap motivasi belajar siswa dalam
lajaran kimia?
C. Pcmb: ;an dan Pcrumusan Masalah
I. l'cmbat; 1 Masalah
Da 1 pcnulisa11 skripsi ini, pcnulis akan mengadakan penelitian di MAN
Cikarang kasi. Agar masalah ini tidak terlalu Iuas ruang lingkupnya, maka
diadakan ｾ＠ batasan masalah. Masalah yang akan dibahas yaitu:
a. Da 'penelitian ini permasalahan dibatasi pacla pengaruh praktikum terhadap
mo 1si belajar siswa clalam mata pelajaran kimia.
b. Mc lsi yang cliteliti di sini aclalah mengenai kuat atau Iemahnya motivasi
s1s1 clalam mata pelajaran kimia clengan menggunakan indikator-indikator
scb i berikut: (I) dorongan untuk berprestasi, clengan sub inclikator: (a)
tujt yang ingin dicapai, (b) keyakinan cliri, (c) persaingan, (d) kebutuhan (e)
keu m clan (f) kebanggaan; (2) usaha berprestasi, dengan sub inclikator (a)
me1 ma tugas, (b) tanggung jawab, ( c) umpan balik, dan (cl) kesediaan
me1 adapi resiko.
c. Ma kimia yang dibahas yaitu materi Laju Reaksi
e. Pe: ruh praktikum terhadap motivasi dalam penelitian ini dilihat dari apakah adi :rbedaan yang signifikan motivasi siswa yang mengikuti praktikum dan sis yang tidak mengikuti praktikum.
2. Perumu Masalah
"A ah ada perbedaan yang signifikan motivasi belitjar kimia siswa yang mcngikuti ktikum dan yang tidak mengikuti praktikum?"
D. Kcgun I Pcnclitian
Ha: Jenelitian ini diharapkan dapat :
I . Me erikan informasi bagaimana cara mengata.si permasalahan yang ada
dal:
ll1CI
pra. kin
2. Ba& dap 3. ｂ｡ｾ＠
<lap
proses belajar mengajar kimia, terutanm dalan1 ha! bagaimana 1buhkan motivasi pada pelajaran kimia, kemudian dapat dilihat apakah :um berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran
:uru, dapat dijadikan sebagai salah satu altemai:if pembelajaran agar ercipta suasana pembelajaran yang efektif dan ben:nakna.
i.swa, dapat memberikan suasana belajar yang menyenangkan sehingga nemberikan motivasi dalam belajar.
E. Sistcnu :a Pcnulisan
BAB I :NDAHULUAN : Latar belakang masalah, identifikasi masalah,
pembatasi Ian perumusan masalah, kegunaan penelitian dan sistematika penulisan.
BAB II I ;KRIPS! TEORETIS : Pengertian motivasi, macam-macam motivasi,
faktor yar 11empengaruhi motivasi, pengukuran motivasi, pengertian ilmu kimia,
tujuan ma1 elajaran kimia, ruang lingkup kimia, pengertian li\ju reaksi, fah."ior-faktor
yang men ngaruhi laju rcaksi, metode pembelajaran yang digunakan, pengaruh
praktikum rhadap motivasi belajar kimia, kerangka berfikir, dan pengajuan
hipotesis.
BAB Ill ｾｔｏｄｏｌｏｇｉ＠ PENELITIAN : Tujuan penelitian, waktu penelitian,
mctode pe itian, variabel penelitian, populasi dan sampel, im:trumen penelitian dan
teknik ana: ; data.
BAB IV I SIL PENELITIAN : Deskripsi tcoretis, motivasi belajar kimia siswa
yang tidak cngikuti praktikum (kclompok kontrol), motivasi belajar kimia siswa
yang men1 .iti praktikum (kelompok eksperimen), uji persyaratan, uji hipotesis,
pembahasa enelitian dan temuan penelitian.
HIPOTESIS
A. Dcskri1 Tcorctis
1. Mot si
a. Pei rtian Motivasi
ilam dunia pendidikan, motivasi ·selalu menjadi ha! yang menarik
perhati Hal ini dikarenakan motivasi dipandang sebagai salah satu faktor yang
sangat ninan dalam ikut menentukan tcrcapai atau ｾｩ､｡ｫｮｹ｡＠ tujuan pendidikan.
Masah1 :Jcsar untuk para guru dan para siswa adalah motivasi. Para gum
berhari agar seuap siswa mempergunakan waktu dan bakatnya selarna di
sekolat hingga tujuan dalam belajar mencapai titik maksirnum.
>tif ialah segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk bertindak
mclaku sesuatu. /\tau seperti dikatakan oleh Sartain dalam bukunya
Psycho y Unders/anding of Human Behavior: Motif adalah suatu pernyataan
yang k, pleks di dalam suatu organisme yang mengarahkan tingkah laku atau
perbual ke suatu tujuan atau perangsang. 1 Berdasarkan hal tersebut di atas dapat
dikatak bahwa motif itu merupakan tenaga (dorongan, alasan, kemauan) dari
dalam ( yang menyebabkan kita berbuat atau bertindak yang mana tindakan itu
1 M. l im Purwanlo, l'"ikologi l'endidikan, (Bandung: Remaja Karya, 2004), cet. ke-20, h.
'60
diarahl pada tujuan tertentu yang hendak dicapai. Dan motifpun selain ha! yang
dapat c nati, dan dapat disimpulkan adanya karena sesuatu yang dapat kita lihat.
Tiap k atan yang dilakukan oleh seseorang itu didorong oleh sesuatu kekuatan
c!ari c!a i orang itu, kekuatan pendorong inilah yang disebut motivasi.
lapun pengertian motivasi secara terminologi sebagaimana
dikemt ,::an oleh para ahli sebagai berikut:
ilah motivasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, motivasi dapat
c!iartiki sebagai dorongan seseorang secanl sadar atau tidak sadar nntuk
melakt; l sesuatu tindakan dengan tujuan tertentu.2
ltif adalah dorongan atau daya kckuatan darj dalam diri seseorang yang
mcndo: g yang bcrsangkutan untuk berbuat atau bertingkah laku dalam rangka
111enca1 suatu tujuan tertentu. Sedangkan motivasi adalah sesuatu daya yang
mcnjad mdorong scscorang untuk bertindak, dimana rumusan motivasi menjadi
sebuah lutuhan nyata dan merupakan muara dari sebuah tindakan.3
:nurut Mc. Donald motivasi merupakan respons terhadap sesuatu
berupa ;a atau feeling yang dibarengi dengan adanya tujuan tertentu yang
teraplik ·melalui perbuatan dan tindakan.4
Sehubu
bahwa
2 Dep<
3
Aky<
4 ibid,
1tivasi adalah sesuatu yang mendorong untuk berbuat (Websters).
m dengan motivasi sebagai stimulus, Good dan Brophy menyatakan
tivasi adalah konstrak hipotesis yang menerangkan mengapa seseorang
ud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1998), h. 583
zhari, Psiko!ogi Umum dan Perkembangan, (Jakarta: Teraju Mizan, 2004), h. 65
berbua )3 yang ingin mereka lakukan. (Thomas L. Good dan Jere E. Brophy, 1994:2 1. Winkel menguraikan tentang definisi motivasi belajar sebagai berikut: "kcscl1 1an daya pcnggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan
bd<\iar iingga tujuan yang dikchcndaki olch subjck behtjar itu tercapai".5
ｾｮｵｲｵｴ＠ Sardi man (200 I), "Motivasi adalah sebagai daya upaya yang mendo g seseorang untuk melakukan sesuatu atau sebagai daya penggerak dari dalam uk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan".6
bagaimana yang dikutip oleh Pasaribtr dan Simanjuntak (1986), Hilgard rncngc kakan bahawa "Motivasi adalah suatu keadaan dalam individu yang rncnyc: kan scsorang rnelakukan kegiatan tertent.u untuk rnencapai tujuan lcrtcntl mcnurul pcndapat Saif'uddin Azwar (2000:58), "yang dirnaksud pembe1 t motivasi dalam belajar sebenarnya tidak lain daripada usaha yang
､ｩｬ｡ｫｵｾ＠ untuk mcmbuat anak didik agar mau atau berkeinginan untuk belajar sesuai t gan keinginan pihak guru atau pihak orang tua".8
lri beberapa pengertian motivasi yang dikemukakan para ahli dapat disinw m bahwa motivasi adalah suatu dorongan atau kehendak batin untuk melakt1 l sesuatu aktivitas atau kegiatan yang timbul karena adanya kebutuhan
untuk r capai tujuan yang diinginkan.
5 W.
o
inkel, Psikologi Pendidikan clan Evaluasi be/ajar, (Jakarta: Gramedia, 1986), h. 536 Sard n, AM,
/n/eraksi dan Morivasi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2001), cet.
Ke-9, h. 73
7 IL. tribu dan Simanjuntak, Proses Be/ajar Mengajar, (Bandung: Jemmars, 1986), Edisi
ke-5, h. 81
8
Sukt: Pengaruh Pen1berian Tugas Peke1jaa11 Run1ah dan Afolivasi Be/ajar lerhadap
b. M< n-macam Motivasi
fa dasarnya motivasi terbagi atas 2 macam bagian yang pokok yaitu
moti' instrinsik dan motivasi ekstrinsik.
I.
tv
vasi Instrinsik,Motivasi intrinsik yaitu motivasi yang timbul dalam diri anak itu sendiri,
menu W .S Winkel motivasi instrinsik adalah "bentuk motivasi' yang
didal: iya aktivitas belajar dimulai dan ditcruskan berdasarkan suatu dorongan
yang ara mutlak bcrkaitan dengan aktivitas belajar".9 Sedangkan menurut M.
Alisu abri motivasi intrinsik adalah "motivasi yang timbul dari dalam diri
seseo g atau motivasi yang erat hubungannya dengan tujuan belajar".10 Definisi
lain r ycbutkan bahwasanya motivasi intrinsik .adalah motivasi yang mengacu
kcpac 1ktor-faklor dari dalam diri siswa, seperti minat, bakal dan lainnya.11
2. lv. vasi Ektrinsik,
ran gs
ad ala:
mend
tata I
'w
!O !VII
Kclen1bagc
12 ｳｾ＠
Motivasi ekstrinsik yaih1 dorongan aktif yang berfungsi karena adanya
.an dari luar dirinya.12. Menurut Muhibbin Syah, motivasi ekstrinsik
ha! dan keadaan yang akan datang dari luar individu siswa yang juga
ngnya \mtuk melakukan kegiatan belajar". Pujian, hadiah, peraturan dan
ib sekolah dan seterusnya adalah merupakan contoh-contoh konkret
Winkel, loc. cil, h.27
lisufSabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya,1998), cet. Ke-2, h.82
'AG RI, /vfetodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Direktorat Jenderal
\gama Islam, 200 I), h.83
motiv1
lllC!l)'C
faktor
Sardi tr
I. Me Mo ind 2. Mc Mo ind pe[ 3. Me Mo ind upa
ekstrinsik yang dapat menolong siswa untuk belajar.13 Definisi lain
kan motivasi ckslrinsik adalah rnotivasi yang rncngacu kcpada
faktor-i luar dfaktor-irfaktor-i sfaktor-iswa.14
mengemukakan tiga fungsi rnotivasi, yaitu: 15
lrong untuk berbuat
isi ri1erupakan motor penggerak dari setiap aktivitas yang dilakukan lu.
1tukan arah pcrbuatan
lsi menggerakkan individu kepada tujuan yang hendak dicapai sehingga l.u baik disadari atau tidak, selalu melakukan aktivitasnya menuju arah iaian tujuan yang dimilikinya.
:leksi perbuatan,
1si dapat menentukan perbuatan-perbuatan mana yang perlu dilakukan lu, individu akan dapat memilih perbuatan mana yang betmanfaat bagi 111encapai tuj uannya
c. Fakt< hktor yang Mcmpengaruhi Motivasi
F )r- faktor yang mernpengaruhi motivasi itu pada clasarnya acla dua
rnacam :itu:
1. Fak internal, yaitu faktor yang ditirnbulkan bersumber clalarn cliri incliviclu
itu , diri.
A 1un yang mernpengaruhi faktor internal ini berupa kebutuhan,
kcgelis: 11, perhatian, rasa bersalah clan sebagainya.
S1 ngkan Soernanto (1990) clalam bukunya Psikologi Pencliclikan, faktor
internal j clikenal clengan istilah, "Elemen Dalam (Inner Component) yaitu
13 Mu
Rosda Karya. l·I op.
is Sar<
1in Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja
)4), cct. ke-9, h. 137 1.83
pcruln 1 yang tc1:jadi dalam diri seseorang berupa keadaan tidak puas atau
ketcga 111 psikologis, penyebab ha! tersebut, seperti keinginan memperoleh
pengh: 1an, pengakuan scrta berbagai kebutuhan lainnya.16
2. Fa: · Eksternal, yaitu faktor yang ditimbulkan atau datang dari luar individu.
/. pun yang mempengaruhi faktor eksternal atau dorongan luar ini berupa:
dorong masyarakat, penghargaan, bahaya, ancaman, harapan orang lain dan
scbaga a.
S nanto (1990) menjelaskan, faktor eksternal ini dikenal dengan istilah,
"Ele1m Luar (Out Componenl) yaitu tujuan yang ingi.n dicapai seseorang.
Tujuan .sendiri berada diluar diri seseorang, namun mengarahkan tingkah laku
orang i mtuk mencapainya. 17
I-l Jal yang mempengaruhi motivasi anak dalarn belajar yaitu:18(1)
Kemati m; (2) Usaha yang be1iujuan goal dan ideal; (3) Pengetahuan mengenai
basil c m motivasi; ( 4) Penghargaan dan hukuman; (5) Partisipasi; (6)
Perhati: Sejalan dengan keinginan dan kebutuhan untuk melakukan sesuatu,
baik ka a keinginan berprestasi maupun keinginan memenuhi kebutuhan fisik
didasar. eh besar kecil motivasi dan tergantung pada: (l) Kekuatan motivasi
yang b1 :al dari diri sendiri; (2) Harapan akan basil kegiatan yang dilak'llkan
dan; (3 )eberapa besar keinginan untuk lepas dari pekerjaan (resiko yang
dibebar 1 kepada kita). (htlp:/lmentalhelp. Netlpsvhelp/chap4/chap4j:htm.
1 " Was
17 ibid,
18
Mus
ocmanlo, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1990), cet. ke-2, h. 95
:95
d. !'en .uran Mo ti vasi
1ra ilmiah rasanya sulit untuk mcngukur motivasi ini sccara langsung,
nan1ur 11 ini dapat disclaraskan dengan pengukuran melalui proses mekanisme
antara :nulus dan respons yaitu berapa lama obyek da!am memberikan respon
lcrhad ilimulus yang dimunculknn .
'
g paling mendekati obyektivitas dalam pengukuran motif atau motivasiadalah itempuh dengan jalan melihat ciri-ciri perilaku yang bertujuan
termot sikan. Ada tujuh ciri perilaku yang diambil dari Winter dari pendapat
Murra: \Ile Clelland, dan Klinger yang dapat dipakai sebagai patokan untuk
mengu · motif (Sri Ulyani Martaniah, 1982), ciri-ciri tersebut adalab sebagai
beriku
I. i\p la lujuan ldah dckat maka perilaku makin nyata, schingga makin mudah
uni diramalkan.
2. Pei (U bervariasi mcnurut kondisinya, terutama apabila terjadi halangan atau
har 1tan.
'
3. Pei ikatan kemantapan yang dapat dilihat dari performansi yang Iain
4. La1 m dari individu yang termotivasikan, apakah menurut yang
ber
5. Ta:
6. Sif
19 Sa
, (Jakarta: Stu
.gkutan menjadi motif perilakunya.
apan emosional dalam menghadapi clan mencapai tujuannya.
1ilihan dan perhatian.
1 A.sna\vi, Teori Motivasi da/a111 Pendekatan Psikologi Industri dan Organisasi,
j
scbagr
I. Tc 2. Ul
' Le
ｾＮ＠
4. Ce
5. Da 6. Ti<
7. Sei
2. Ilm
pc mah
sekitar
I<
eksperi gejala transfo produk [ kompo de pan. 20 Sar21 Ku:
\At as dan Nia
beberapa ciri-ciri untuk mengetahui motivasi dalam diri seseorang Jna dijclaskan olch Sardiman A. M, yaitu:20
l mcnghadapi tugas, tidak pernah berhenti sebelum selesai nenghadapi kesulitan, tidak lekas putus asa
sering belajar sendiri
bosan pada tugas yang rutin (berulang-ulang begitu saja) mempertahankan pendapatnya, kalau sudah yakin akan sesuatu tnudah melepaskan ha! yang telah diketahui
g 111en1ccahkan n1asalah ntau soal
ian lhnu Kimia
s kimia mcngandung makna pengajuan pertanyaa.n, pencarian jawaban,
m
jawaban baik tentang gejala maupun 'tentang karakteristik alam:lalui cara-cara sistematis.
ia merupakan ilmu yang diperoleh dan dikembangkan berdasarkan pada n yang mencari jawaban alas apa, mengapa, dan bagaimana
gejala-1n
khususnya yang berkaitan dengan komposisi, struktur, dan sifatisi, dinamika, dan energetika zat. Ini berarti ilmu kimia merupakan 21
n proses.
?an demikian, hakikat belajar kimia adalah mengembangkan sejum!ah , adaptif yang terkait dengan perubahan kondisi kini dan kondisi masa 1mpetensi itu yang terbungkus dengan bingkai beke1ja ilmiah meliputi
m A. M, Joe.cit, h.54.
lum dan Hasil Belnjnr, Kompetensi Dasar Mata Pe/ajaran Kimia Seko/ah Menengah
keman an merencanakan dan melaksanakan percobaan, kemampuan memilih,
mcmil clan menata informasi, kemampuan menyimpuikan, dan kemampuan
mengk .unikasikan dan menyempurnakan temuan.
b. Fun1 dan Tujuan Mata Peiajaran Kimia
F isi dan tujuan mata pelajaran kimia yaitu:22
l. Me tamkan keyakinan terhadap kebesaran Tuha11 Yang Maha Esa
ber arkan keindahan yang terkandung dalam aturan alam ciptaan-Nya.
2. Me puk sikap ilmiah yang mencakup: ·
a) ｾ｡ｰ＠ ]ujur dan obyektif terhadap data
b) :ap terbuka, yaitu bersedia menerima penc!apat orang Iain serta mau
ngubah pandangannyajika ada bukti bahwa pandangannya tidak benar
c) ｾ｜＠ dan tidak ccpat putus asa
d) .tis terhadap pemyataan ilmiah, yaitu tidak mudah percaya tanpa ada
rnngan hasil observasi empiris, dan
e) pat bekerj a sama dengan orang Iain.
3. Me: ｾｲｯｬ･ｨ＠ pengalaman dalam penerapan metode ilmiah meialui. percobaan
atat ksperimen, dimana siswa meiakukan pengujian hipotesis dengan
mer :ang eksperimen melalui pemasangan instrnmen, pengambilari,
pen ahan, dan interpretasi data, seria mengkomunikas'ikan hasil eksperimen
seci lisan dan tertulis.
12
4. M( igkatkan kesadaran tentang aplikasi sains yang dapat bermanfaat dan
jug nerugikan bagi individu, masyarakat, dan lingkungan serta menyadari
pe1 .gnya mengelola dan melestarikan lingkungan demi kesejahteraan
ma rakat.
5. Me msai konsep-konsep kimia serta saling keterkaitannya dan mampu
me apkannya dengan baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam
tek ogi.
6. Pei mtukan sikap yang positif terhadap kimia, yaitu merasa tertarik untuk
me elajari kimia Iebih Ianjut karena merasakan keindahan dalam
ket• ;uran perilaku alam semesta serta kemampuap kimia dalam menjelaskan
ber .ai peristiwa alam dan penerapannya dalam teknologi.
c. Ruar ,ingkup Mata Pelajaran Kimia
!v :ri kimia di SMA dan MA diorganisasikan dalam 6 lingkup ajar, yaitu:23
I. :lakukan Kerja Ilmiah
2. uktur clan Sifot
3. iamika
4. "rgetika Zat
5. nia Terapan
6. msfom1asi
Lin. .p bahan kajian kimia di SMA dan MA kelas XI meliputi struktur atom,
sistcm iodik clan ikatan kimia, termokimia, laju reaksi, kcsetimbangan kimia,
larutan ;am basa, stoikiometri larutan, larutan penyangga, hidrolisis garam, kelaru1 dan has ii kal i kelarutan.
Pa< )enelitian ini peneliti memakai pokok bahasan laju reaksi yang termasuk dalam ikup ajar mclakukan kerja ilmiah dan dinan1ika.
3. Laj teaksi
a. Pen tian laju Reaksi
ju reaksi dinyatakan sebagai besarnya perubahan konsentrasi zat pereak tau produk reaksi per satuan ｷ｡ｫｴｵＮｾ Ｔ＠ •
Jadi, la ·eaksi'dirumuskan sebagai berikut:
I
Laju ksi =perubahan konsentrasi waktu
mo! I liter s Apabil iatu persamaan reaksi:
sewakt reaksi hcrlangsung, terjadi pengurangan konsentrasi pcrcaksi A dan peningl m konsentrasi produk perekasi B. berdasarkan ha! ini laju reaksi pereab . dan laju peaksi produk pereaksi B dapat dinyatakan sebagai berikut:
Laju reaksi pereaksi A: VA= -
t.[A]
Lit
La ju reaksi produk pereaksi
B :
v8 = +t.[B]
M
Laju re i keseluruhan pada suatu waktu t adalah fungsi dari konsentrasi zat-zat
pcrcakf a. Am bi I conloh rcaksi bcrikut:
aA + bl > Produk reaksi
Laju re:
i
keseluruhan adalah:I
v
= 1ｾｲ＠
[BJ"I
Dengan : v = laju reaksi keseluruhan (mo! L-1 der1)
[AJ [BJ = konsentrasi pereaksi A dan B
n1, n = orde reaksi terhadap. konsentrasi A dan B
b. Fakt faktor yang mempengaruhi laju reaksi
am berbagai reaksi kimia terjadi reaksi yang berlangsung sangat cepat
clan ad2 :ng berlangsung sangat lambat. Keadaan demikia11 karena dipengaruhi
oleh be gai faktor, ada lima faktor yang mempengaruhi laju reaksi, yaitu sifat
kimia p iksi, konsentrasi pereaksi, luas permukaan sentuh, suhu dan katalis.25
I) Sifa mia pereaksi
1t kimia pereaksi merupakan hal mendasar yang membedakan laju
suatu rt
;i
dengan reaksi lainnya. Contohnya logam Na J,ebih mudah bereaksidengan dan uap air di udara terbuka dibandingkan logam Fe.
2) Kon .trasi pereaksi
dn besar konsentrasi, makin banyak zat-zat yang bereaksi sehingga
makin l tr kemungkinan terjadinya tumbukan; dengan demikian, makin besar
pula ker tgkinan terjadinya reaksi.
25 ibid,
3) Lu; •ermukaan sentuh
11mkin besnr luas permukaan sentuh, semakin besar kcmungkinan
partike irtikel untuk bertemu dan bereaksi.
4) Sul
la suhu tinggi, cnergi molckul-molekul bertmnbah sehingga laju
moleku 1olckul juga bcrtambah. Para nhli menemukan bahwa laju reksi banyak
yang m adi 2 kali lipat dengan kenaikan suhu sebesar 10°C.
5) Kat
talis adalah suatu zat yang dapat mengubah laj u reaksi kimia tanpa
mengal perubahan secara kimiawi di akhir real<;si. Proses menaikkan laju
reaksi ngan menggunakan katalis disebut proses katalisis. Katalisator
mempe )at reaksi karena dapat menurunkan energi pengaktifan.
4. Met ' Pembelajaran yang Digunalrnn
M de pembelajaran yang digunakan yaitu eksperimen atau praktikum
a. Peng ,an praktikum
Ilr kimia merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam yang perlu
ditunjai: dengan eksperimen dan kerja laboratorium. Eksperimen dan kerja
laboratc m yang dilakukan oleh siswa atau sekelompok siswa disebut sebagai
!I .urut Liliasari, praktikum didefinisikan sebagi salah satu cara belajar
dengar 1elakukan sebanyak mungkin keterampilan proses ilmu pengetahuan
alam.21
P tikum adalah salah satu pelaksanaan dari metode eksperimen yang
dilaksa tan di dalam laboratorium. Metode Eksperimen adalah cara mengajar
yang rr 1berikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri fakta yang
diperlu mya atau yang ingin diketahuinya.27
P tikum menurut Abdul Gafur, adalali si.Iatu kegiatan dimana siswa diberi
kesemi .n untuk mempraktekkan keterampilan, pengetaauan, dan pengertian
yang te diperoleh melalui kegiatan belajar.28
P tikum mcrupakan latihan bagi siswa yang bertujuan untuk
mcmpr :kkan tcori yang telah dipelajari, mencoba suatu teori baru dalam
kondisi tual, untuk mcmpcrbaiki dan menyempurnakan teori serta metode yang
digunal . Pada metocle praktikum siswa diberikan tugas clan percobaan te1ientu
oleh gu kemuclian tugas clan percobaan tersebut dilakukan siswa sendiri dengan
praktiki serta pengamatan untuk mengetahui san1pai climana kebenaran clari
ilmu y< dipelajarinya. Dengan melakukan praktikum siswa clapat mengetahui
apa yai clipelajarinya, clalam ha! ini hendaknya cliusahakan agar pihak guru
mengat Jengajaran sehingga terbentuk suasana yang sebaik-baiknya bagi siswa
26
Lil Kcbudayaan,
27 Yus 28 Abd
ri, Jnteraksi Be/ajar Mengajar IPA, (Jakarta: Departemen Pendidiikan Dan
versitas Terbuka. 1986), h. 53
ｾ｡ｹ｡､ｩｳ｡ｳｴｲ｡Ｌ＠ Metode-metode Mengajar, (Bandung: Angkasa, 1982), h. 10
untuk :!ajar. Percobaan-percobaan harus banyak dijalankan agar siswa menda kan pengertian yang lebih mendalam mengenai peristiwa-peristiwa ilmu alam 1 dapat menerima hukum-hukum pokok sehingga bertalian, yang menga dan menguasai peristiwa-peristiwa alam yang be:rguna bagi kehidupan manus Dalam melakukan percobaan, siswa dapat mengembangkan kreativitas
sehing. mdmungkinkan timbulnya penemuan-penemuan baru.
P tikum erat hubungannya dengan laboratorium. Laboratorium adalah Gedun; tau kamar tempat melakukan percobaan-percobaan ilmiah (Subiyanto, 1988). lat-alat laboratorium merupakan alat bantu pengajaran, fungsinya memb< c.guru dalam proses belajar mengajar.
b. Tuj1 dari praktikum, yaitu:
I) wa akan memiliki pengertian dasar tentang kimia 2) wa akan memiliki ketrampilan ke1ja di bidang kirrlia
3) wa akan menyadari pentingnya pengetahuan alam urrtuk pembangunan, 1tama bidang teknologi.
4. Mo lsi Bclajar Kimia
alim Purwanto menegaskan bahwa motivasi adalah suatu usaha yang disadar 1tuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia tergerak hatinya untuk b adak melakukan sesuatu hingga mencapai hasil atau tujuan terterrtu.
adanya ebutuhan untuk mengetahui dan mengerti tentang kimia. Dengan
demiki timbulnya motivasi siswa untuk mengikuti pelajaran kimia dengan baik,
dengan pengaruhi oleh 2 faktor, yaitu faktor dari dalarn dirinya sendiri dan
faktor ·i Juar diri siswa. Kedua motivasi ini yaitu motivasi intrinsik dan
ekstrin sangat berpengaruh bagi siswa dalam melakukan kegiatan sesuai
dengan uan masing-masing.
>!ivasi siswa mengikuti pelajaran kimia akan Jebih baik jika kedua
faktor sebut ada pada diri siswa, yang -ai:tinya bahwa motivasi instrinsik
ditunja: adanya motivasi ekstrinsik terutama bagi siswa yang sangat
membu kan adanya dorongan dari Juar dirinya untuk dapat belajar dengan baik
seperti am pelajaran kimia.
ajaran kimia difokuskan pada pemberian pengalaman Jangsung dengan
meman :lean dan menerapkan konsep, prinsip, fakta sains dan temuan saintis.
Dalam 'nteks ini siswa perlu dibantu untuk mengembangkan sejumlal1
keteraff an ilmiah untuk memahami perilaku atau gejala alam.
anan guru dalam menentukan pola kegiatan belajar mengajar (KBM) di
kelas b 111 ditentukan oleh didaktik metodik apa yang akan dipelajari saja,
ｭ･ｬ｡ｩｮｾ＠ pada bagaimana menyediakan dan memperkaya pengalaman belajar
anak. P belajaran perlu diubah dari sekedar memahami konsep dan prinsip
keilmua yang telah dikuasai. Artinya selain terjadi learning to know
(pembel ran 'untuk tahu), haruslah terjadi learning to do (pembelajaran untuk
dimili. nembentuk kompetensi seseorang. Agar KBM tersebut berjalan sesuai
denga1 ujuan, haruslah ada kesenangan dahulu antara siswa dengan mata
pelajai kimia tersebut, siswa akan senang dengan sesuatu jika ia ikut
berpar ｾ｡ｳｩ＠ dalam kegiatan tersebut, begitu juga ilmu kimia dengan
diadak 1ya praktikum yang membuat siswa ikut berpmiisipasi dalmn mata
pelajar kimia diharapkan dapat memotivasi siswa untuk belajar kimia sehingga
dapat : iingkatkan hasil belajar siswa. Keberadaan media pembelajaran sm1gat
diperlt i uµtuk menunjang tugas-tugas · guru guna memotivasi dan
menin1 tkan pemahaman siswa.
lanya motivasi siswa untuk mengikuti peJajaran kimia dengan baik
'
maka
r
:.siswa diharapkan dapat semakin mantap mempelajari, memahmni sertamcnga: .kan pelajaran kimia dalam kehidupan pribadinya, maupun dalmn
masyar it. Dengan adanya praktikum diharapkan dapat memberikan suasana
barn y< sangat dibutuhkan siswa, sehingga dapat belajar dengan baik.
5. Pei ruh antara Praktikum dengan Motivasi Belajar Siswa
lktikum merupakan suah1 model pembelajaran eksperimen ya!lg dapat
､ｩｬ｡ｫｵｾ＠ pada pelajaran kimia. Ditinjau dari fungsinya, praktikum berguna untu.k
melihal :aktifan siswa juga untuk menambah penguasaa!l siswa terhadap suatu
rnateri cntu.
)tivasi merupakan salah satu aspek yang perlu diperhatikan guru agar
berarti seluruhan prestasi atau daya penggerak dalam diri individu yang
memm kan kegiatan belajar dan menjamin kelangsungan belajar.
1tivasi adalah besarnya dorongan yang ditimbulkan adanya suatu sikap
positif i diri siswa, dalam ha! ini adalah kegiatan untuk mencapai tujuan yang
diinginl motivasi belajar adalah dorongan yang ditimbulkan oleh siswa untuk
melaku . usaha dalam rangka untuk mencapai sesuatu yang diinginkan.
ktikum merupakan salah satu cara untuk memotivasi siswa, karena
clalam iktikum siswa berpartisipasi langsung dalam kegiatan tersebut.
Praktik1 yang cliberikan secara teratur setiap pokok bahasan disamping clapat
memoti i siswa juga mempermudah siswa dalan1 memahami materi
pelajaran-pelaj ara rang di berikan bertahap-tahap dan selalu diberikan praktikum akan
scmaki1 kuasai siswa clan siswa akan clapat mempersiapkan cliri dengan baik
untuk :ap praktikum yang diberikan. Dengan memberikan praktikum
cliharapl akan memotivasi siswa.
B. Kerang Berfikir
Keg ll1 belajar di sekolah merupakan interaksi antara komponen-komponen
pendiclikan tg saling terkait, perlu adanya motivasi agar siswa tersebut benar-benar
mengikuti 1 eri yang diaj arkan terse but sehingga mendapatkan pemahaman yang
maksimal. mberikan motivasi kepada siswa berarti menggerakkan siswa untuk
melakukan :uatu. Pada tahap awalnya akan menyebabkan si subjek belajar itu
dibutuhkar lanya motivasi yang diberikan, hasil belajar akan menjadi optimal jika
ada motiv; Makin tcpat motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha
belajar baf para srswa. Gum hams menetukan metode yang paling efektif untuk
proses be! r mengajar tertentu sesuai dengan tujuan instruksional yang hams
dicapai. D• kian pula dengan kondisi. eksternal belajar yang harus diciptakan oleh
pengaJar, s :at bervariasi. Dilihat dari sisi ini, terlihat betapa pentingnya kedudukan
guru dalan roses belajar mengajar. Prestasi anak didik dipengaruhi oleh banyak
faktor, nar . yang paling menenti.rkan adalah faktor guru (Ace Suryadi, Hartilaar,
1993, h.11
Ilm cimia berkenaan dengan ide-ide, stmktur, proses-proses,
hubungan-hubungan tur menumt aturan yang logis. Dapat dikatakan bahwa ilmu kimia
merupakan eterpaduan antara teori-teori dengan fakta-fakta, sehingga dapat
membantu wa .untuk memahami pelajaran kimia dengan baik, tidak cukup materi
yang disaji 1 dengan lisan dan tulisan saja tetapi hams didukung dengan kegiatan
eksperimer •aik yang didemonstrasikan kepada siswa ataupun dilakukan sendiri
oleh siswi
dinamika i
aktivitas m
inisiatif dru
kesempatai
29
Sri
' Siswa Seka/a
ielalui kegiatan praktikun1 dengan berbagi pendekatan. Selain itu,
c ialah ingin berstatus, keinginan untuk ambil bagian dalam
aktivitas-c berpartisipasi, partisipasi ini dapat menimbulkan kreativitas, keaslian,
,emberi kesempatan terwujudnya ide-ide. Maka perlulah untuk memberi
ｾ･ｰ｡､｡＠ anak-anak untuk berpaiiisipasi dalam segala kegiatan, dan
ljo, Pengaruh Motivasi Berprestasi dan Cara Be/ajar terhadap Prestasi Be/ajar
dengan ad ·a kegiatan praktikum keinginan siswa untuk berperan akan terlaksana karena de1 n praktikum siswa akan turut se1ia dalam kegia.tan tersebut sehingga siswa bem enar merasa ikut dalam mata pelajaran kimia tersebut.
De 111 diadakannya praktikum diharapkan dapat mempengaruhi secara
positif dal memotivasi siswa dalam belajar mata pelajaran kimia dan membuat senang da1 .enikmati setiap kali mendapat pelajaran kimia tanpa ada rasa takut atau malas untt nempelajarinya.
De 111 demikian dapat diduga bahwa siswa yang mengikuti praktikum akan
M
0
T
•
Umpan balik belajarI
bagi siswa dan guru
v
•
Menimbulkan gai1•ahA
belajar ｳｩｳｷｾ＠
s
I
Mempermudah
--+
•
siswa dalam
B
memahami materi
E
pelajaran
L
A
J
A
[image:43.595.68.468.60.637.2]R
Gambar 1. Bagan Kerangka Berfikir
C. Pengaj 1 Hipotesis
Ho: Ti : ada perbedaan yang signifikan motivasi siswa yang mengikuti
pr ikum dengan siswa yang tidak mengikuti praktikum.
Ha: A perbedaan yang signifikan motivasi siswa yang mengikuti praktikum
A. Tujuai ｾｮ｣ｬｩｴｩ｡ｮ＠
Tuj t penelitian ini adalah untuk mendapatkan data secara cmpiris dari
permasalal· yang telah diajukan, yaitu untuk mendapatkan bukti apakah praktikum
dapat mern mhkan motivasi siswa dalam pelajaran kimia. Dalam ha! ini dilihat dari
apakah ad; ･ｲｾ･､｡｡ｮ＠ yang signifikan motivasi siswa yang mengikuti praktikum
clengan sis1 ·yang tidak mengikuti pral'tikum.
B. Tempa iln Waktu Pcnelitian
Pen ian ini dilaksanakan di MAN Cikarang Bekasi. Waktu yang
dipergunak dalam penelitian ini adalah pada semester ganjil mulai tanggal 26
September )5 s/d 26 November 2005.
C. Metodc ｾｮ･ｬｩｴｩ｡ｮ＠
Me1 ｾ＠ penelitian ini adalah metode eksperimen. Penelitian eksperimental
ｭ･ｮｧｧｵｮ｡ｾ＠ suatu percobaan yang dirancang secara khusus guna mendapatkan data
yang diper an untuk menjawab pertanyaan penelitian, yang climaksud dengan
percobaan ah bagian penelitian yang membandingkan 2 kelompok sasaran
penelitian. u kelompok diberi perlakuan khusus tertentu dan satu kelompok lagi
dikendalik1 :iada suatu keadaan yang pengaruhnya dijadikan sebagai pembanding. 1
dalam hal kelompok eksperimen adalah kelas XI IPA I sebanyak 20 orang dan
kelompok I trol adalah kelas XI IPA 2 sebanyak 20 orang.
D. Variab 'enelitian
Var el penelitian adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik
perhatian .u penelitian. Adapun variabel yang diguna.1<an dalam penelitan ini
adalah:
1. 2.
E. Popula
Mer
Demikian l
yang menja
semua s1sv.
siswa. Dala
Kelas XI IF
perhitungan
Is.
Mh. I IO
•h. 26
2
Suhat
3
Anas
dabel X yaitu motivasi siswa yang mengikuti praktikum
·iabel Y yaitu motivasi siswa yang tidak mengikuti praktikum.
lm Sampcl
.it Suharsimi Arikunto, populasi adalah keseluruhan objek penelitian.2
1 menurut Sudijono, populasi berarti, "Kumpulan dari seluruh elemen
>bjek penelitian-penelitian".3 Adapun populasi dalam sampel ini adalah
v!AN Cikarang Bekasi kelas XI IP A yang seluruhynya berjumlah 89
Senelitian ini, penulis tidak menjadikan seluruh siswa MAN Cikarang
;ebagai sampel, tetapi hanya 45% dari seluruh siswa kelas XI. Dengan
% x 89, berdasarkan perhitungan tersebut jumlah sampelnya adalah 40
mo, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), cet. Ke-4,
i Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h. 115
siswa. Pad rosesnya siswa di kelas eksperimen semuanya :mengikuti praktikum, tetapi yang adikan sampel yang diberikan lembar skala motivasi yaitu sebanyak 20 orang dan va di kelas kontrol semuanya tidak mengikuti praktikum tetapi yang dijadikan s; iel yang diberikan lembar skala motivasi yaitu sebanyak 20 orang.
F. Instrur 1 Pcnclitian
Inst !en yang digunakan untuk memperoleh data adalah cara pengumpulan data dengai enggunakan skala motivasi, siswa tliberikan skala motivasi yang berisi 50 item un melihat seberapa besar motivasi siswa terhadap :mata pelajaran kimia. Setelah dil\ evaliditasannya temyata 29 item valid atau ｾｩｰ｡ｫ｡ｩＮ＠ Kisi-kisi I:nstrumen Skala Mofr
i
Uji Coba dapat dilihat pada tabel 1.Tabel I. Kisi-kisi Instrumen Skala Motivasi U,ji Coba Nomoritem
Indikat Sub lndikator Pernyataan
Pernyataan positif
negatif
1. Dorene a. tujuan yang 38*,20 19*
untuk ingin dicapai
berpres b. keyakinan diri 10*,36*,46 45*,47*
c. persamgan 22,27*,49*
I
d. kebutuhan 1, 2, 4*, 33* 3*,8,28*,41* e. keuletan 7, 17*,23,29,34,43
[image:46.595.44.483.109.707.2].
f. kebanggaan.
32,42*
2. Usaha a. menerima tugas
11,21,39
6,9*,50*
berpre ;i b. tanggung jawab
5,40*
48
c. umpan balik
13, 14, 15, 25, 26, 31 *, 16*
44
d. kesediaan
18
12*,37
menerima resiko
-
.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Skala Motivasi Terpakai
lndik r Sub lndikator NomorLama NomorBaru
1. Dore "11 a. tujuan yang 20 12
untu: ingin dicapai
berp1 asi b. keyakinan diri 46 28
c. persaingan 22 14
d. kebutuhan 1, 2, 8 I, 2, 6
e. keuletan 7, 23, 29, 34, 43 5, 15, 19, 22, 26
-
-f. kebanggaan. 24,30,32,35 16, 20, 21, 23
2. Usah e. menerima tugas 6, 11, 21, 39 4, 7, 13, 25
berpr 1si f. tanggung jawab 5,48
-
3,29g. umpan balik 13, 14, 15, 25, 26, 8, 9, 10, 17, 18,
44 27
h. kesediaan 18,37 11, 24
menerima resiko
Jawabai ntuk skala motivasi dari responden yang masuk diberi skor sesuai
dengan kete an sebagai berikut:
1. Untuk p yataan positif:
Jawabai ngat tidak setuju diberi skor = I
Jawabai lak setuju diberi skor = 2
Jawabar tuju diberi skor = 3
[image:48.595.55.475.34.726.2]2. Untuk J 1yataan negatif:
.Jawaba mgat tidak setuju diberi skor
=
4Jawaba dak setuju diberi skor
=
3Jawaba ｾｴｵ＠ ju diberi skor = 2
Jawaba mgat setuju diberi skor
=
ISupaya strumen yang diberikan benar-benar baik, terlebih dahulu dilakukan
ｳ･ｲ｡ｮｧｾ＠ n1pengujian yaitu:
I. Uji liditas
V ｬｩｴ＼Ｑｾ＠ adalah derajat ketepatan suatu alat ukur tentang pokok isi atau arti
sebenar 1 yang akan diukur. Untuk mengetahui setiap item soal dihitung
validita a.4 Skala motivasi sebelum diujikan harus ditentukan validitasnya.
Untuk skala motivasi menggunakan rumus product moment dari Pearson,
yakni:5
l'xy =
.Ji
Untuk
dibandi
ｫ･｢･｢｡ｾ＠
4
Cons
5 Prof.
'h. I 18
. NLXY - (IT)(L:Y)
:X'
-
(2:X)2][L:Y2 - (L:Y)2]1ngetahui tinggi rendahnya atau valid tidaknya instrumen dapat
:an dengan ftabel untuk taraf signifikansi a = 0,05 (5%) dan derajat
dk
=
(N-2)G. Sevilla, Pengantar Metode Penelitian, (Jakarta: Penerbit UI, 1993), h.176
2. Uji Uabilitas
S ah dilakukan standarisasi instrumen, kemudiar1 dilakukan pengujian
reliabil 1: Reliabilitas didefinisikan sebagai konsistensi dari suatu tes.6 Atau
reliabil ; disebut juga dengan daya keajegan mengukur. Reliabilitas instrumen
skala r ivasi diukur dengan menggunakan Rumus Alpha. Adaptm rumus alpha
yang d: :ksud adalah:
( ) ( IS
2 )
fJ I = ·
l
J -S,;
Ketera n:
r11 = Koefesien reliabilitas tes
n = Banyaknya butir item yang dikeluarkan dalarn tes
= Bilangan konstan
L:S;2 = Jurnlah varian skor dari tiap-tiap butir item
S12 = Varian total
G. Tckni rnalisis Data
S 1lum data dianalisa, terlebih dahulu dilakukan pengujian awal, yaitu:
1. Pengu, l Prasyarat pcnelitian
a. Uj i )rmalitas
lakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi
norma. au tidak. Uji kenormalan yang digunakan yaitu uji Liliefors dengan
hipote:
6
Ho = [ berdistribusi normal
•
Ha
= [
tidak berdistribusi normalKriteri1 :ngujian hipotesis:
Ho <lite 1a, jika Lo hi tung< Lt tabel
Ha <lite a, jika Lo hi tung> Lt tabel
b. Uji mogenitas
akukan dengan uji homogenitas dua varians, dimaksud untuk melihat
per bed: skor kelompok eksperimen dah · kelompok kontrol. Rumus uji
homog< as yang digunakan yaitu uji Fisher yaitu:
F=
2
Ke ｴ･ｲｭｾ＠ 1:
F=l-!01 &enitas
:ms terbesar atau data perimna
S22= V ms terkecil atau data kedua
2. Pcnguj Hipotesis dcngan Perhitungan Uji-t
Sete data terkumpul selanjutnya diolah dan dianalisis untuk menjawab
masalah da .ipotesis penelitian. Dalam teknik analisis data, peneliti menggunakan
rumus uji t-test). Uji t adalah uji statistik yang dipergunakan untuk menguji
kebenaran: I kepalsuan hipotesis nihil yang menyatakan bahwa di m1tm·a dua buah
perbedaan ng signifikan.7 Maka data-data yang diperoleh dianalisa dengan
menggunal analisa statistik uji-t dengan taraf signifikansi
a=
0,05 (5%).-
-T
x
to =
L_2_
r, "'A/1-A/2Dengan
s
1= SD,ｾｎＬ＠ -I
SI = SD,
ｾｎ
Ｒ
Ｍｉ＠
Keterar l :
X1 rata-rata skor kelompok eksperimen
X2 = rata-rata skor kelompok kontrol
N 1 = banyaknya data kelompok eksperimen
N1 "'banyaknya data kelompok kontrol
SD 1 = simpang baku rata-rata kelompok eksperimen
SD2 = simpang baku rata-rata kelompok kontrol
to = hasil hitung distribusi t
SEM 1 = standar error rata-rata sampel kelompok eksperimen
SEM2 = standar error rata-rata sampel kelompok kontrol
SEM1-M2
=
standar error rata-rata sampel gabungan7
Hasil ｾ＠ itungan t1titung dibandingkan dengan tiabel dengan taraf signifikansi a =
0,05 (5' Dengan kriteria pengujian hipotesis
Ho dite ;ajika l1titung > ltabel
Dal bab ini akan disajikan data hasil penelitian berupa hasil perhitungan
akhir, pem1 asan basil penelitian dan temuan penelitian, sedangkan untuk perincian
hasil perhi gan dapat dilihat pada bagian lan1piran. Data yang didapat dalam
penelitian i .erbagi menjadi dua bagian yaitu, data siswa yang mengikuti praktikum
dan siswa ) ; tidak mengikuti praktikum
A. Deskri1 Dat.a
I. Mo tsi Belajar Kimia Kelompok Siswa yang Tidak Mengikuti Praktikum
(Ke 1pok Kontrol)
1r motivasi kelompok siswa yang tidak mengikuti praktikum
mcmprn i rentang skor 75 - 92 dan skor rata-rata sebesar 85,9 (lihat lampiran
10) den l harga simpangan baku sebesar 4,206 sedangkan untuk median dan
modusn 1msing-masing sebesar 87 dan 88 (lihat lan1piran 10)
yebaran dari data yang telah dikumpulkan dapat dilihat dalam tabel 3
di bawa 11:
Tabel 3
Dlstribusi Frekuensi Motivasi Belajar Kelompok Kontrol Frekuensi
No J ｾｲｶ｡ｬ＠ kelas Titik Batas Batas
tengah bawah atas Absolnt Relatif
(%)
.
]. 75-77 76 74,5 77,5 I 5
'
2.
78-80 79 77,5 80,5 2 IO.
'
ｾＮ＠ 81-83 82 80,5 83,5 I 5
4. 84-86 85 83,5 86,5 5 25
5. 87-89 88 86,5
.
. 89,5 8 406. 90-92 91 89,5 92,5 3 15
Dar istribusi frekuensi pada tabel 3 dapat dibuat histogram, seperti dapat dilihat pad< mbar 2.
1!!174,5
ｾ＠ 1177,5
" ｾ＠ 080,5
ﾷｾ＠ 083,5
ｾ＠ 11186,5
i
1!!189,511192,5
1
L
Batas Nyata Skor
Keterangai
Frekuensi 1tif Skor-skor dalam interval kelas yang dinyatakan dalam bentuk
persentase
Batas nyat: :or Batas yang secara nyata di pandang interval kelas yang di bawah
dengan kelas yang di atas.
2. Mc 1si Belajar Kimia Kelompok Siswa yang Mengikuti Praktikum
(K( npok Eksperimen)
ri data motivasi belajar kimia ·kelompok siswa yang mengikuti
praktik (kelompok eksperimen) mempunyai rentang skor antara 88-100 dan
skor ra ｡ｾ｡＠ 92,4 (lihat lampiran 9) dengan harga si?lpangan baku 4,083 (lihat
lampira ) sedangkan mediannya sebesar 91 serta modunya sebesar 91,25 (lihat
lan1pira ).
[image:56.595.47.484.24.719.2]tyebaran skor dari data yang telah dikumpulkan dapat dilihat dalam
tabel 4 1 awah ini.
Tabel 4
r
ribusi Frelmensi
