BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Belajar diartikan sebagai suatu perubahan tingkah laku karena dari hasil pengalaman yang diperoleh, sedangkan mengajar adalah kegiatan yang merangsang serta mengarahkan kegiatan mengajar atau subjek belajar untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang dapat membawa perubahan serta kesadaran diri sebagai pribadi.
Dalam proses pembelajaran, guru mempunyai peranan untuk menentukan suatu metode pembelajaran yang efektif dan mendukung siswa mendapatkan pengalaman yang berharga. Metode yang digunakan guru pada proses pembelajaran di kelas dapat mempengaruhi prestasi dan hasil belajar siswa karena metode pembelajaran yang tepat pada proses pembelajaran dapat meningkatkan prestasi dan hasil belajar siswa di SDN 5 Cipadang.
Peningkatan mutu pendidikan, menuntut guru untuk dapat berperan aktif dalam melaksanakan dan mengelola proses pembelajaran, menentukan tujuan pembelajaran, mengorganisasikan kegiatan pembelajaran, mengkomunikasikan murid dengan berbagai sumber belajar, memberi dan menyediakan kemudahan-kemudahan belajar, dan memberi dorongan belajar.
Karakter KTSP sesuai dengan kegiatan belajar yang diciptakan di kelas, karena keaktifan siswa selama proses pembelajaran merupakan hakikat belajar yang menempatkan siswa sebagai pelaku belajar. Walaupun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sudah diterapkan namun pendidikan kita masih diselimuti oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihapal. Sumber utama pengetahuan masih berfokus kepada guru, kemudian ceramah menjadi pilihan utama strategi belajar, sehingga proses pembelajaran yang menuntut siswa sebagai pelaku belajar aktif belum optimal.
Hasil observasi dan wawancara terhadap guru di SD Negeri 5 Cipadang Pesawaran, bahwa sebagai peserta didik aktivitas belajar siswa belum optimal, terbukti pada aktivitas siswa masih tampak ada yang mengganggu proses pembelajaran misalnya mengobrol yang tidak ada hubungannya dengan pembelajaran, mengganggu teman sebangku dan melakukan aktivitas yang tidak ada kaitannya dengan pembelajaran yarug sedang berjalan. Hasil belajar siswa tergolong kurang memuaskan, hal ini terlihat dari rata-rata hasil nilai akhir semester ganjil hanya mencapai 54,50 dengan kategori kurang. Karena Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan untuk pelajaran Matematika, yaitu 60,00 belum bisa dicapai oleh siswa. Adapun datanya sebagai berikut:
Tabel 1. DataNilai Rata-rata Matematika Siswa Kelas IV Negeri 5 Cipadang Tahun Pelajaran 2009/2010 s.d. 2011/2012 No Tahun
Pelajaran Semester
Nilai
Rata-rata siswa KKM Keterangan 1 2009/2010 I 50,30 53 Dibawah
KKM 2 2009/2010 II 52,10 55 Dibawah
KKM 3 2010/2011 I 53,30 55 Dibawah
KKM 4 2010/2011 II 54,00 55 Dibawah
KKM 5 2011/2012 I 54,50 60 Dibawah
KKM
Sumber: Data SD Negeri 5 Cipadang
siswa yang tidak mengerjakannya masih banyak. Mereka menunggu pekerjaan temannya selesai, setelah itu mereka menyalin pekerjaan temannya.
Rendahnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran salah satunya dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan oleh guru belum bervariatif. Pembelajaran terpaku pada model metode ceramah yang sangat dominan, sedangkan siswa sebagai pendengar dan penonton. Siswa kurang termotivasi dalam proses pembelajaran sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar, dan siswa menjadi malas. Upaya yang dilakukan guru sebagai tenaga pendidik bagaimana menciptakan suasana pembelajaran di dalam kelas yang mampu membuat peserta didik lebih aktif sehingga meningkatkan prestasi belajar mereka.
Salah satu pembelajaran yang diduga dapat diterapkan untuk mengatasi masalah tersebut adalah pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning). Dalam pembelajaran kooperatif terdapat berbagai macam tipe, salah satunya adalah Teams Games Tournament (TGT). TGT merupakan model dari pembelajaran kooperatif yang pada dasarnya memiliki kesamaan dengan model Student Teams Achievement Division (STAD) pada proses pengelompokannya, tetapi dalam TGT tagihan terhadap siswa dilakukan dengan cara turnamen.
pendapatnya. Siswa dituntut untuk berani mengungkapkan pendapatnya, menanggapi pendapat temannya, dan mempertahankan pendapatnya dalam diskusi kelompok. Disamping itu, siswa akan terlatih untuk berkompetisi dalam turnamen yang dilaksanakan setiap berakhirnya tujuan pembelajaran. Siswa akan terpacu untuk menunjukkan kemampuannya selama proses pembelajaran. Dengan demikian, siswa akan menampakkan keaktifannya selama proses pembelajaran di kelas.
Saat siswa melakukan diskusi dalam kelompok yang heterogen sebagaimana diterapkan pada model TGT, dapat memberi keuntungan baik pada siswa dengan kemampuan akademik pada kelompok bawah, maupun kelompok atas yang bekerja sama menyelesaikan tugas-tugas akademik.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, selanjutnya dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut:
1. Guru dalam melakukan pembelajaran belum menggunakan pembelajaran yang bervariatif dalam proses pembelajaran di kelas.
2. Aktivitas belajar siswa Kelas IV SDN 5 Cipadang di Pesawaran semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012 masih kurang optirnal sesuai harapan guru dan tujuan KBM yaitu 54,50 dari ketetapan KKM 60,00. 3. Prestasi belajar siswa Kelas IV SDN 5 Cipadang Pesawaran semester
1.3 Batasan Masalah
Masalah yang diangkat dalam penelitian ini dibatasi pada upaya peningkatan aktivitas belajar siswa dan prestasi belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran kooperatifTeams Games Tourrnament (TGT).
1.4 Rumusan Permasalahan
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa masalah dalam penelitian ini adalah masih rendahnya nilai rata-rata kelas siswa dalam pelajaran Matematika di kelas IV SD Negeri 5 Cipadang di Pesawaran. Adapun rumusan permasalahan penelitian ini adalah:
1. Bagaimana peningkatan aktivitas siswa melalui Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT).
2. Bagaimana peningkatan prestasi siswa melalui Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT).
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian dilakukan untuk mendeskripsikan:
l. Peningkatan aktivitas siswa dan proses pembelajaran dengan menerapkan pembelajaranTeams Games Tournament (TGT)
2. Peningkatan prestasi belajar siswa selama proses pembelajaran dengan menerapkan pembelajaranTeams Games Tournament (TGT)
1. Secara teoritis:
Merupakan bantuan pemikiran yang berhubungan dengan pengalaman sedangkan mengenai pendekatan pembelajaran tipe TGT di dalam pembelajaran tersebut untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Secara praktis :
a. Manfaat bagi siswa
1. Mempermudah pemahaman siswa terhadap pembelajaran Matematika.
2. Meningkatkan motivasi siswa dalam belajar Matematika. 3. Meningkatkan prestasi dan aktivitas siswa secara nyata b. Manfaat bagi guru
l. Memperoleh pengalaman langsung dengan menggunakan pembelajaran tipe TGT.
2. Mengetahui peningkatan perubahan prestasi dan aktivitas siswa secara nyata.
c. Manfaat bagi sekolah
l. Dapat dijadikan sebagai acuan Sekolah dan Kepala Sekolah terutama bagi para rekan guru.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Teori Belajar dan Pembelajaran
Belajar adalah sebuah proses yang terjadi pada manusia dengan berpikir dan bergerak untuk memahami setiap kenyataan yang diinginkannya untuk menghasilkan sebuah perilaku, pengetahuan, atau teknologi apapun yang berupa karya dan karsa manusia tersebut.
Teori belajar disebut juga teori perkembangan mental yang pada prinsipnya berisi tentang apa yang terjadi dan apa yang akan diharapkan terjadi pada mental anak didik yang dapat dilakukan pada usia tertentu. Maksudnya kesiapan anak didik untuk bisa belajar.
Belajar juga merupakan proses perkembangan yang dialami oleh siswa menuju kearah yang lebih baik. Menurut Hamalik (2004:37) belajar merupakan proses perubahan tingkah laku pada diri sendiri berkat pengalaman dan latihan. Pengalaman dan latihan terjadi melalui interaksi antar individu dan lingkungannya baik lingkungan alamiah maupun lingkungan sosialnya.
konteks pendidikan, guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran sehingga mencapai sesuatu yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seorang peserta didik. Pengajaran memberi kesan hanya sebagai menyiratkan adanya interaksi antara guru dengan peserta didik. Selain itu, pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan dimana pengajar dan pembelajar berinteraksi, membicarakan suatu bahan atau melakukan suatu aktivitas, guna mencapai tujuan yang dikehendaki.
2.l.1 Pembelajaran Kooperatif(Cooperative learning)
Pembelajaran kooperatif adalah bagian dari strategi pembelajaran yang melibatkan siswa bekerja secara kolaboratif antar sesama anggota masing-masing kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang menuntut siswa belajar dalam kelompok dengan rekan sebaya dan saling bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kelompok yang diberikan guru. Menurut Lie (2002:12).
Pembelajaran kooperatif atau Cooperative Learning adalah sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur, dengan guru bertindak sebagai fasilitator.
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dimana siswa belajar dalam kolompok kecil, saling membantu dalam memahami materi pelajaran menyelesaikan tugas atau kegiatan lain agar setiap siswa dalam kelompok mencapai hasil belajar yang tinggi. (Slavin:1995).
Teams Games Tournament (TGT) pada dasarnya memiliki kesamaan tipe dengan model Student Teams Achievement Division (STAD) pada proses pengelompokan, tetapi dalam TGT penilaian terhadap siswa dilakukan dengan cara turnamen.
Aktivitas belajar dengan turnamen/permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif Tipe TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks, disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.
Komponen utama dalam model pembelajaran tipe Teams Games Tournament (TGT)menurut pendapat Slavin sebagai berikut:
a. Penyajian Materi
Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi di kelas dengan menggunakan metode langsung atau ceramah dan diskusi. Pada saat penyajian materi di kelas, siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok.
b. Kelompok (Team)
teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game. Setelah guru menjelaskan materi, setiap kelompok mengerjakan lembar kerja kelompok. Dalam mengerjakan lembar kerja kelompok siswa saling berdiskusi memecahkan masalah bersama-sama, saling mencocokkan jawaban dan membenarkan teman yang melakukan kesalahan. Setiap anggota kelompok harus yakin bahwa dirinya telah benar-benar menguasai materi, dapat mempertanggungjawabkannya dalam presentasi kelas, dan mempersiapkan diri dalam turnamen.
c. Turnamen
Biasanya turnamen dilakukan pada akhir tiap indikator ataupun tiap kompetensi dasar yang telah ditentukan sebelumnya oleh guru. Turnamen dilaksanakan setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Kelompok heterogen untuk sementara waktu diubah kemudian dibentuk kelompok yang homogen dalam hal tingkat kecerdasan.
Anak yang berkemampuan cerdas dari setiap kelompok disatukan dalam meja l, anak yang berkemampuan sedang digabung dalam meja 2 dan meja 3, dan anak yang berkemampuan rendah dipadukan dalam meja 4. Penentuan kedudukan siswa sejalan dengan yang diungkapkan oleh Arikunto (2001:263) yang menyatakan bahwa sebagian besar siswa di suatu kelas memiliki prestasi cukup (sedang), sedangkan sebagian kecil lainnya memiliki prestasi tinggi (pintar) dan rendah.
Gambar 1. Penempatan Anggota Kelompok di Meja Pertandingan
(low middle scorer), dan peserta yang memperoleh nilai terkecil meraih tingkat 4 (low scorer). Perolehan poin individu sesuai dengan peringkatnya dalam kelompok turnamen ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Peringkat Perolehan Poin dalam Suatu Meja terdiri dari Empat Siswa.
Tabel 3. Peringkat Perolehan Poin dalam Suatu Meja terdiri dari Tiga Siswa.
Dalam turnamen selanjutnya, diusahakan pembagian meja berdasarkan perolehan poin pada turnamen sebelumnya dengan tetap beranggotakan kelompok yang memiliki kemampuan akademik yang sama (homogen).
d. Team Recognize (Penghargaan Kelompok)
Nk: Point Peningkatan Kelompok
Kelompok yang memperoleh nilai tertinggi berhak memperoleh penghargaan. Berdasarkan point peningkatan kelompok terdapat tiga tingkat penghargaan yang diberikan yaitu:
Tabel 4. Tingkatan penghargaan kelompok
Peningkatan Penghargaan 40 points 45 points 50 points Good team Great team Super team
Sumber: Slavin, (1995:90)
Kelompok dengan perolehan point tertinggi dijadikan sebagai juara pertama, tertinggi kedua sebagai juara kedua dan tertinggi ketiga sebagai juara ketiga.
Menurut Harmianto, dkk (2011:72-73) menjelaskan tentang kelebihan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) yaitu:
1. Murid memiliki keleluasaan untuk berinteraksi dan menggunakan pendapatnya.
2. Rasa percaya diri murid menjadi lebih tinggi.
3. Perilaku mengganggu terhadap murid lain menjadi lebih kecil. 4. Motivasi belajar menjadi bertambah.
5. Pemahaman yang lebih mendalam terhadap materi pelajaran.
6. Meningkatkan kebaikan budi, keterbukaan, toleransi antara murid dengan murid, guru dengan murid.
7. Murid dapat memahami materi dan mengaktualisasi diri dengan seluruh potensi yang ada dalam diri murid.
8. Kerja sama antar murid juga antara guru dengan siswa akan membuat interaksi belajar dalam kelas menjadi hidup dan tidak membosankan.
2.2 Aktivitas Belajar Siswa
yang menjadi subjek, merekalah pelaku kegiatan belajar. Agar siswa berperan sebagai pelaku dalam kegiatan belajar, maka guru hendaknya merencanakan kegiatan belajar yang menuntut siswa banyak melakukan aktivitas belajar.
Menurut Paul Bdierich dalarn Sardiman (2004:101) menyatakan bahwa kegiatan siswa terdiri dari:
1. Visual Activities, yang termasuk di dalamnya adalah: memberi saran, memperhatikan (gambar, demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain). 2. Oral Activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi.
3. Listening Activities, contoh: mendengarkan uraian, percakapan, diskusi, music, pidato.
4. Writing Activities, menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin. 5. Drawing Activities, menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
6. Mental Activities, menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan dan mengambil keputusan.
7. Motor Activities, melakukan percobaan, membuat kontruksi model, mereparasi, bermain, berkebun dan beternak.
8. Emotional Activities, menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Berdasarkan definisi di atas aktivitas belajar merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi keaktivan siswa dalam mengikuti pelajaran atau layanan. Belajar sambil melakukan aktivitas dapat menyebabkan konsep/pesan/ yang didapatkan akan lebih tahan lama tersimpan di dalam benak anak didik. Kegiatan aktivitas belajar siswa dapat diamati dengan memperhatikan perilaku siswa yang meliputi:
l. Memperhatikan penjelasan guru. 2. Bertanya kepada guru.
6. Menyimpulkan kembali hasil diskusi. 7. Mengerjakan soal latihan.
2.3 Prestasi Belajar
Kemampuan intelektual siswa sangat menentukan keberhasilan siswa dalam memperoleh prestasi. Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam belajar maka perlu dilakukan suatu evaluasi, tujuannya untuk mengetahui prestasi yang diperoleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung. Menurut Sudjana (2001:22) prestasi belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Dengan mengetahui prestasi belajar siswa, seorang guru dapat menentukan kedudukannya dalam kelas, apakah siswa tersebut termasuk ke dalam kategori siswa yang pandai, sedang atau kurang. Biasanya penilaian suatu prestasi belajar dinyatakan dalam bentuk angka, huruf atau kalimat. Dapat dipahami bahwa penilaian dalam arti komplek mencakup segala aspek psikologis siswa, sedangkan dalam arti sempit sebagai bentuk untuk mengukur keberhasilan siswa yang terformat dalam bentuk evaluasi.
Menurut Syarifuddin (2008:14) menyatakan bahwa evaluasi berarti penilaian terhadap tingkat keberhasilan yang telah ditetapkan dalam tingkat pembelajaran. Salah satu tujuan diadakannya evaluasi diantaranya adalah dapat dijadikan sebagai alat penetapan apabila siswa termasuk kategori cepat, sedang dan ataupun lambat dalam arti untuk kemampuan belajarnya.
1. Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar adalah kecakapan awal yang dikuasai untuk menguasai kompetensi yang lebih tinggi.
2. Kompetensi Umum
Kompetensi umum adalah penguasaan kecakapan yang diperlukan dalam kehidupan baik secara sosial kemasyarakatan dan lingkungan.
3. Kompetensi Operasional Teknis
Kompetensi operasional alat teknis adalah penguasaan kecakapan yang berkenaan dengan penerapan atau aplikasi dari konsep, prinsip dan pengetahuan dalam kenyataan.
4. Kompetensi Professional
Kompetensi professional adalah penguasaan kecakapan tingkat tinggi yang menyangkut proses analisis, sintesis, pemecahan masalah, dan menciptakan hal-hal baru.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah penguasaan kompetensi seorang siswa yang merupakan perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Seseorang yang memiliki kompetensi dalam bidang tertentu bukan hanya mengetahui, tetapi juga dapat memahami serta menghayati bidang tersebut yang dicerminkan dalam perilaku sehari-hari.
2.4 Kerangka Pikir Penelitian
Dalam proses pembelajaran keaktivan siswa dapat dibuktikan dengan prestasi belajar siswa yang dicapai setelah diadakan evaluasi pembelajaran di kelas, dengan demikian ada peningkatan aktivitas siswa dalam proses belajar. Berdasarkan uraian diatas dengan adanya pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran sejalan dengan itu peningkatan hasil belajar siswa pun akan terpenuhi. Dengan kata lain pembelajaran tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
KTSP BERPUSAT TGT
PADA SISWA
PENINGKATAN AKTIVITAS SISWA= MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Gambar 2. Kerangka Pikir Penelitian
2.5 Hipotesis
Hipotesis dari penelitian ini adalah :
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa: 1. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT pada pelajaran Matematika
dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IV SD Negeri 5 Cipadang Pesawaran.
2. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT pada pelajaran Matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 5 Cipadang Pesawaran.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitan dan simpulan, bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif TGT dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada pelajaran Matematika, siswa kelas IV SD Negeri 5 Cipadang Pesawaran, maka penulis menyarankan:
1. Penyajian materi pelajaran harus sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar serta indikator yang telah ditetapkan, sehingga waktu yang tersedia dapat dimanfaatkan seefektif mungkin.
2. Guru harus membimbing siswa dengan baik ketika diskusi kelompok. 3. Guru harus mampu memotivasi siswa dengan memberi penguatan yang
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT SDN 5 CIPADANG PESAWARAN
(Skripsi)
Oleh
Margi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT SDN 5 CIPADANG PESAWARAN
Oleh
Margi
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
pada
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Penempatan anggota kelompok di meja pertandingan 13
2. Kerangka Pikir Penelitian 20
3. Proses PTK 22
DAFTAR ISI
Halaman
Daftar Tabel xiii
Daftar Gambar .. xiv
Daftar Lampiran xv
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 5
1.3. Batasan Masalah 6
1.4. Rumusan Masalah 6
1.5. Tujuan Penelitian 7
1.6. Manfaat Penelitian 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Teori Belajar dan Pembelajaran ... 9 2.1.1. Pembelajaran Kooperatif 10 2.1.2. Pembelajaran Tipe TGT 11
2.2. Aktivitas Belajar . 16
2.3. Prestasi Belajar 17
2.4. Kerangka Pikir Penelitian 19
2.5. Hipotesis 20
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Desain Penelitian 21
3.2. Tempat dan Waktu . 22
3.3. Subjek Penelitian 23
3.4. Instrumen Penelitian 23
3.5. Prosedur Penelitian 23
3.6. Pengumpulan Data 29
3.7. Analisis Data 31
3.8. Indikator Keberhasilan 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Prapenelitian 35 2. Pelaksanaan Penelitian 36
A. Siklus I 36
B. Siklus II 45
B. Uji Hipotesis 50
C. Pembahasan 51
1. Penjelasan Aktivitas Belajar Siswa 51 2. Penjelasan Prestasi Belajar Siswa 52
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan 54
B. Saran 54
DAFTAR PUSTAKA 56
35
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Aqib, Zainal. 2007. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Bandung: Yrama Widya
Hamaliek, Oemar. 2004.Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Harmianto. 2011. Kelebihan Metode Pembelajaran TGT. http://www.haryodin-blog.blogspot.com. Diakses 3 Mei 2012.
Lie, Anita. 2002.Cooperative Learning Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang Kelas. Jakarta: PT. Grasindo
Sardiman. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Gravindo
Slavin, E. Robert. 1995. Cooperative Learning Theory Research and Practice Second Edition. Boston: Allyn and Bacan
Sudjana. 2001.Media Pengajaran. Jakarta: Sinar Baru Aglesindo Sukmadinata. 2006.Jenis-Jenis Penelitian. Surabaya: PT. Bina Ilmu
Sunyono. 2011. Modul 34 Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Sertifikasi Guru Dalam Jabatan Tahun 2011 Rayon 07 Universitas Lampung.Lampung: FKIP Unila
Sutarti. 2011. Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar Matematika dengan Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament pada Kelas VI SD Negeri 5 Sukaraja Bandarlampung. Laporan Hasil Penelitian (PTK). Lampung: FKIP Unila
Syarifuddin, Muhammad. 2007. Manajemen Berbasis Sekolah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Data Nilai rata-rata Matematika Siswa Kelas IV SDN 5 Cipadang
T.P. 2009/2010 s.d. 2011/2012 3
2. Peringkat perolehan poin dalam suatu meja terdiri dari empat siswa 14 3. Peringkat perolehan poin dalam suatu meja terdiri dari tiga siswa 14 4. Tingkatan penghargaan kelompok 15 5. Aspek dan kriteria penilaian aktivitas belajar siswa 31 6. Format lembar analisis aktivitas belajar siswa 32
7. Klasifikasi aktivitas siswa 33
i
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT SDN 5 CIPADANG PESAWARAN
(Skripsi)
Oleh
Margi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG 2012
ii
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT SDN 5 CIPADANG PESAWARAN
Oleh MARGI
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan (1) peningkatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif
Team Games Tournament, (2) peningkatan prestasi belajar siswa selama proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatifTeam Games Tournament.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dan dilaksanakan dalam 2 siklus. Data dikumpulkan melalui observasi dan tes kemudian dianalisis dengan persentase.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Rata-rata aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Pada siklus I sebesar 71,72; dan siklus II meningkat sebesar 78,39. (2) Rata-rata prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Pada siklus I sebesar 61,72; dan pada siklus II meningkat sebesar 70,49.
Kata kunci: Aktivitas belajar, Prestasi belajar, kooperatif, dan penguasaan konsep
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV MELALUI
iii
Oleh
Margi
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
pada
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG 2012
iv
Judul Skripsi : PENINGKATAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT SDN 5 CIPADANG PESAWARAN
Nama Mahasiswa : Margi NPM : 1013109113 Jurusan : Ilmu Pendidikan
Jenis Penelitian : Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Lokasi Penelitian : SDN 5 Cipadang Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI
Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan, Dosen Pembimbing,
Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd. Drs. Djalaludin Genap, M.Si. NIP 19510507 198103 1 002 NIP 19490406 197703 1 001
MENGESAHKAN
v
Penguji : Drs. Djalaludin Genap, M.Si.
Penguji
Bukan Pembimbing : Dr. Herpratiwi, M.Pd.
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. H. Bujang Rahman, M.Si NIP 19600315 198503 1 003
Tanggal Lulus Ujian Skripsi:28 Agustus 2012
vi
Penulis dilahirkan di Cipadang, Kecamatan Gedongtataan, Kabupaten Pesawaran, pada tanggal 1 April 1965, sebagai anak kedua dari dua bersaudara, dari pasangan Bapak Sahlan dan Ibu Ginem.
Pendidikan Sekolah Dasar diselesaikan di Sekolah Dasar Negeri 1 Cipadang pada tahun 1979, Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) di SMPN 1 Gadingrejo, pada tahun 1982, dan Sekolah Pendidikan Guru (SPG) di SPG Negeri 02 Tanjungkarang pada tahun 1985. Sedangkan pendidikan Diploma II diselesaikan di PGSD Universitas Terbuka Pokjar Gedongtataan pada tahun 2006.
Pada tahun 1987, Penulis diterima menjadi Calon Pegawai Negeri Sipil sebagai Guru Kelas di SDN 5 Cipadang, Kecamatan Gedongtataan, Kabupaten Pesawaran hingga sekarang. Tahun 2010 Penulis terdaftar sebagai mahasiswa Jurusan Ilmu Pendidikan Program Studi S1 PGSD Dalam Jabatan di Universitas Lampung.
vii
Jika ingin dunia, raihlah dengan ilmu
Jika ingin akhirat, raihlah dengan ilmu
Jika ingin keduanya, raihlah dengan ilmu
(al Hadits)
Tidak ada harga atas waktu, tapi waktu sangat berharga.
Memiliki waktu tidak menjadikan kita kaya, tetapi
menggunakannya dengan baik adalah sumber dari semua
kekayaan
(Mario Teguh)
HALAMAN PERNYATAAN
viii NPM : 1013109113
Judul Skripsi : Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT SDN 5 Cipadang Pesawaran
Menyatakan bahwa penelitian ini adalah merupakan hasil kerja saya sendiri dan menurut sepengetahuan saya tidak berisi tentang materi yang pernah dipublikasikan atau ditulis oleh orang lain.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi ini yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah ditulis sumbernya secara jelas sesuai norma dan kaidah penulisan karya ilmiah.
Demikian pernyataan ini saya buat berdasarkan kondisi yang sebenar-benarnya.
Pesawaran, 2012 Yang membuat pernyataan,
MARGI
HALAMAN PERSEMBAHAN
Bismillahirrohmaanirrohiim
Inilah perjalananku mencari ilmu sebagai kewajiban seorang muslim,
dengan tulus ikhlas kupersembahkan skripsi ini untuk:
ix
Ayah mertua Buyung Zaini dan Ibu mertuaku Nurmala
Istriku tercinta Lindayani dan buah hatiku tersayang Ria
Gustarina, Ratih Dwi Lestari, dan Wahyu Jaka Firmansyah
Rekan-rekanku
Almamaterku tercinta
materiil maupun immateriil sehingga saya bisa menyelesaikan skripsi
ini.
Alhamdulillaahirobbil aalamiin
SANWACANA
Assalam
Alhamdulillah, atas Rakhmat dan Hidayah-Nya penulis bisa menyelesaikan Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT SDN 5 Cipadang Pesawaran bagai salah satu syarat untuk mencapai gelas Sarjana Pendidikan dengan baik.
Penulis mengucapkan terimakasih kepada:
x
2. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si, selaku Dekan FKIP Universitas Lampung
3. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Lampung
4. Bapak Dr. H. Darsono, M.Pd, selaku Ketua Program Studi S-1 PGSD FKIP Universitas Lampung
5. Bapak Drs. Djalaludin Genap, M.Si, sebagai Dosen Pembimbing, terimakasih atas kesabaran dan keikhlasan memberikan bimbingan dari awal hingga selesainya skripsi ini.
6. Ibu Dr. Herpratiwi, M.Pd, sebagai Dosen Pembahas, terimakasih atas masukan dan saran dala m penyusunan skripsi ini.
7. Segenap Dosen FKIP Universitas Lampung
8. Kepala Sekolah dan segenap dewan guru SDN 5 Cipadang yang telah memberikan ijin dan dukungan kepada penulis untuk melakukan penelitian 9. Rekan-rekan mahasiswa S-1 Dalam Jabatan, dan
12. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu persatu.
Akhir kata, Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, akan tetapi sedikit harapan semoga skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita semua. Amiin
Pesawaran, 2012 Penulis
Margi
DAFTAR ISI
Halaman
Daftar Tabel xiii
Daftar Gambar .. xiv
Daftar Lampiran xv
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah 1
xi
1.3. Batasan Masalah 6
1.4. Rumusan Masalah 6
1.5. Tujuan Penelitian 7
1.6. Manfaat Penelitian 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Teori Belajar dan Pembelajaran ... 9 2.1.1. Pembelajaran Kooperatif 10 2.1.2. Pembelajaran Tipe TGT 11
2.2. Aktivitas Belajar . 16
2.3. Prestasi Belajar 17
2.4. Kerangka Pikir Penelitian .. 19
2.5. Hipotesis 20
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Desain Penelitian . 21
3.2. Tempat dan Waktu . 22
3.3. Subjek Penelitian 23
3.4. Instrumen Penelitian . 23
3.5. Prosedur Penelitian 23
3.6. Pengumpulan Data 29
3.7. Analisis Data 31
3.8. Indikator Keberhasilan 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian . 35
1. Prapenelitian 35
2. Pelaksanaan Penelitian 36
A. Siklus I 36
B. Siklus II 45
B. Uji Hipotesis 50
C. Pembahasan 51
1. Penjelasan Aktivitas Belajar Siswa . 51 2. Penjelasan Prestasi Belajar Siswa .. 52
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan . 54
xii
DAFTAR PUSTAKA 56
LAMPIRAN-LAMPIRAN 57
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Data Nilai rata-rata Matematika Siswa Kelas IV SDN 5 Cipadang
T.P. 2009/2010 s.d. 2011/2012 3
2. Peringkat perolehan poin dalam suatu meja terdiri dari empat siswa 14 3. Peringkat perolehan poin dalam suatu meja terdiri dari tiga siswa . 14 4. Tingkatan penghargaan kelompok 15 5. Aspek dan kriteria penilaian aktivitas belajar siswa 31 6. Format lembar analisis aktivitas belajar siswa .. 32
7. Klasifikasi aktivitas siswa 33
xiii
12. Nilai prestasi belajar siswa pada siklus I 43 13. Data ketuntasan prestasi belajar siswa pada siklus I . 43 14. Data aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus II 48 15. Nilai prestasi belajar siswa pada siklus II 49 16. Data ketuntasan prestasi belajar siswa pada siklus II 49
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Penempatan anggota kelompok di meja pertandingan 13
2. Kerangka Pikir Penelitian .. 20
3. Proses PTK 22
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Perangkat pembelajaran (RPP, Kisi-kisi soal, instrumen penilaian) 57 2. Analisis aktivitas belajar siklus I pertemuan ke-1 73 3. Analisis aktivitas belajar siklus I pertemuan ke-2 74 4. Analisis aktivitas belajar siklus II pertemuan ke-1 75 5. Analisis aktivitas belajar siklus II pertemuan ke-2 76 6. Analisis hasil belajar siswa siklus I 77 7. Analisis hasil belajar siswa siklus II 79 8. Lembar observasi aktivitas belajar siswa 81 9. Peta pengelompokan heterogen-akademis 83
10. Surat ijin penelitian . 84
11. Surat keterangan penelitian . 85 12. Surat kesediaan sebagai teman sejawat 86 13. Surat pernyataan teman sejawat 87
HALAMAN PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : Margi
NPM : 1013109113
Judul Skripsi : Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT SDN 5 Cipadang Pesawaran
Menyatakan bahwa penelitian ini adalah merupakan hasil kerja saya sendiri dan menurut sepengetahuan saya tidak berisi tentang materi yang pernah dipublikasikan atau ditulis oleh orang lain.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi ini yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah ditulis sumbernya secara jelas sesuai norma dan kaidah penulisan karya ilmiah.
Demikian pernyataan ini saya buat berdasarkan kondisi yang sebenar-benarnya.
Pesawaran, 2012 Yang membuat pernyataan,
HALAMAN PERSEMBAHAN
Bismillahirrohmaanirrohiim
Inilah perjalananku mencari ilmu sebagai kewajiban seorang muslim, dengan
tulus ikhlas kupersembahkan skripsi ini untuk:
Ayahku tercinta Sahlan dan Ibuku tersayang Ginem
Ayah mertua Buyung Zaini dan Ibu mertuaku Nurmala
Istriku tercinta Lindayani dan buah hatiku tersayang Ria Gustarina, Ratih
Dwi Lestari, dan Wahyu Jaka Firmansyah
Rekan-rekanku
Almamaterku tercinta
maupun immateriil sehingga saya bisa menyelesaikan skripsi ini.
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Penguji : Drs. Djalaludin Genap, M.Si.
Penguji
Bukan Pembimbing : Dr. Herpratiwi, M.Pd.
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. H. Bujang Rahman, M.Si NIP 19600315 198503 1 003
MOTTO
Jika ingin dunia, raihlah dengan ilmu
Jika ingin akhirat, raihlah dengan ilmu
Jika ingin keduanya, raihlah dengan ilmu
(al Hadits)
Tidak ada harga atas waktu, tapi waktu sangat berharga. Memiliki
waktu tidak menjadikan kita kaya, tetapi menggunakannya dengan
baik adalah sumber dari semua kekayaan
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Cipadang, Kecamatan Gedongtataan, Kabupaten Pesawaran, pada tanggal 1 April 1965, sebagai anak kedua dari dua bersaudara, dari pasangan Bapak Sahlan dan Ibu Ginem.
Pendidikan Sekolah Dasar diselesaikan di Sekolah Dasar Negeri 1 Cipadang pada tahun 1979, Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) di SMPN 1 Gadingrejo, pada tahun 1982, dan Sekolah Pendidikan Guru (SPG) di SPG Negeri 02 Tanjungkarang pada tahun 1985. Sedangkan pendidikan Diploma II diselesaikan di PGSD Universitas Terbuka Pokjar Gedongtataan pada tahun 2006.
SANWACANA
Alhamdulillah, atas Rakhmat dan Hidayah-Nya penulis bisa menyelesaikan skripsi yang Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT SDN 5
syarat untuk mencapai gelas Sarjana Pendidikan dengan baik. Penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ir. Sugeng P. Harianto, M.S, selaku Rektor Universitas Lampung 2. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si, selaku Dekan FKIP Universitas Lampung
3. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Lampung
4. Bapak Dr. H. Darsono, M.Pd, selaku Ketua Program Studi S-1 PGSD FKIP Universitas Lampung
5. Bapak Drs. Djalaludin Genap, M.Si, sebagai Dosen Pembimbing, terimakasih atas kesabaran dan keikhlasan memberikan bimbingan dari awal hingga selesainya skripsi ini. 6. Ibu Dr. Herpratiwi, M.Pd, sebagai Dosen Pembahas, terimakasih atas masukan dan saran
dala m penyusunan skripsi ini.
7. Segenap Dosen FKIP Universitas Lampung
8. Kepala Sekolah dan segenap dewan guru SDN 5 Cipadang yang telah memberikan ijin dan dukungan kepada penulis untuk melakukan penelitian
9. Rekan-rekan mahasiswa S-1 Dalam Jabatan, dan
12. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu persatu.
Akhir kata, Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, akan tetapi sedikit harapan semoga skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita semua. Amiin
Pesawaran, 2012 Penulis
