PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN VARIASI TERHADAP
HASIL BELAJAR TORTOR HATA SOPISIK PADA SISWA
KELAS IV SD NEGERI 132403 TANJUNGBALAI
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarja Pendidikan
Oleh :
INDAH GUSTIANINGSIH SIREGAR
NIM. 2113142030
JURUSAN SENDRATASIK
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i
ABSTRAK
Indah Gustianingsih Siregar. NIM. 2113142030. Pengaruh Penerapan Pendekatan Variasi Terhadap Hasil Belajar Tortor Hata Sopisik Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 132403 Tanjungbalai. Skripsi. Jurusan Sendratasik. Program Studi Pendidikan Tari. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan. 2016
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan pendekatan variasi terhadap hasil belajar tortor Hata Sopisik siswa kelas IV SD Negeri 132403 Tanjungbalai.
Dalam pembahasan ini menggunakan teori-teori yang berhubungan dengan topik penelitian yaitu teori pembelajaran, hasil belajar, dan pendekatan variasi.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 34 orang siswa yang merupakan siswa kelas IV SD Negeri 132403 Tanjungbalai. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes praktik tari.
Dari perolehan data diketahui bahwa hasil belajar tortor Hata Sopisik siswa kelas IV SD Negeri 132403 Tanjungbalai sebelum menerapkan pendekatan variasi masuk ke dalam kategori kurang dengan nilai rata-rata = 58,76 dan standar deviasi = 6,58. Sedangkan hasil belajar tortor Hata Sopisik siswa kelas IV SD Negeri 132403 Tanjungbalai setelah menerapkan pendekatan variasi masuk ke dalam kategori baik dengan nilai rata-rata = 76,94 dan standar deviasi = 8,50. Selanjutnya uji data kedua hasil diatas berdistribusi normal. Dari uji homogenitas di dapat bahwa sampel penelitian ini berasal dari populasi yang homogen. Setelah uji normalitas dan homogenitas, didapatlah t0 sebesar 9,722. Setelah t0 diketahui,
kemudian dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikasi 5% dengan df=N-1=34-1=33 diperoleh taraf signifikasi 5% = 1,692. Karena t0 yang diperoleh lebih
besar dari ttabel yaitu 9,722>1,692, maka hipotesis diterima. Dapat disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh penerapan pendekatan variasi terhadap hasil belajar tortor Hata Sopisik siswa kelas IV SD Negeri 132403 Tanjungbalai.
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur pertama sekali penulis panjatkan kehadirat Allah SWT
atas segala rahmat, ridho, dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini denganjudul “Pengaruh Penerapan Pendekatan Variasi Terhadap Hasil
Belajar Tortor Hata Sopisik Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 132403
Tanjungbalai”.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah membantu dan memberi
dukungan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Secara khusus penulis menyampaikan ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya
kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, Rektor Universitas Negeri Medan
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum, Dekan Fakultas Bahasa Dan Seni.
3. Uyuni Widiastuti, M.Pd, Ketua Jurusan Sendratasik.
4. Sitti Rahmah, S.Pd, M.Si, Ketua Program Studi Pendidikan Tari.
5. Dr. Tuti Rahayu, M.Si, Dosen Pembimbing I.
6. Drs. Inggit Prastiawan, M.Sn, Dosen Pembimbing II.
7. Dra. Rr. RHD. Nugrahaningsih, M.Si, Dosen Pembimbing Akademik.
8. Dr. Nurwani, S.ST, M.Hum, Dosen Penguji.
9. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Tari yang telah banyak
memberikan pengetahuan kepada penulis selama proses perkuliahan.
10.Teristimewa untuk Ayahanda Burhanuddin Siregar dan Ibunda Yusmaniar,
Kakak Yustria Handika Siregar, ST, M.Kom, Adik Andriansyah Azhari
Siregar, serta kepada Ali Umar Nasution, S.Pd. Terima kasih telah
memberikan kasih sayang, doa, motivasi serta dukungan baik moral
maupun material sehingga penulis dapat menyelesaikan studi ini.
11.Hj. Erlina Yuliati, S.Pd, M.Si, Kepala Sekolah SD Negeri 132403
iii
12.Muhammad Abror Harahap, SE yang senantiasa membantu penulis dalam
persiapan pemberkasan.
13.Terima kasih untuk para sahabat-sahabat Niza Vayatul Niza, Rizky
Amelia Nurul Hikmah, Siti Khodijah, Valen Tarihoran, Al Azhari, Nina
Tiya Hara dan juga untuk para sahabat-sahabat yang tidak bisa disebutkan
satu persatu, khususnya teman-teman seperjuangan Pendidikan Tari.
.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian
skripsi ini, namun penulis menyadari bahwa skripsi ini masih belum sempurna.
Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari pembaca
demi perbaikan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat dalam
memperkaya khasanah ilmu pengetahuan.
Medan, 2016 Penulis,
iv
BAB II LANDASAN TEORITIS DAN KERANGKA KONSEPTUAL ... 11
A. Landasan Teoritis ... 11
1. Pengertian Pembelajaran ... 11
2. Hasil Belajar ... 13
3. Pendekatan Pembelajaran ... 14
B. Kerangka Konseptual ... 18
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 20
v
D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data ... 22
1. Observasi ... 23
2. Dokumentasi ... 23
3. Studi Kepustakaan ... 24
4. Materi Pembelajaran Tortor Hata Sopisik ... 25
5. Tes Praktik Tari ... 26
E. Teknik Analisis Data ... 29
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAAN ... 33
A. Hasil Penelitian ... 33
B. Pengujian Hipotesis ... 44
C. Pembahasan Hasil Penelitian ... 46
BAB VKESIMPULAN DAN SARAN ... 51
A. Kesimpulan ... 51
B. Saran ... 51
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1. Data Awal Hasil Belajar Tortor Hata Sopisik Siswa Kelas IV
SD Negeri 132403 Tanjungbalai ... 4
Tabel 1.2. Distribusi Frekuensi Data Awal Hasil Belajar ... 5
Tabel 3.1 Aspek Penilaian Tes Praktik Tari ... 27
Tabel 3.2. Kategori Penilaian ... 28
Tabel 4.1. Data Hasil Belajar Tortor Hata Sopisik Siswa Kelas IV SD N 132403 Tanjungbalai Sebelum Penerapan Pendekaan Variasi .. 34
Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Sebelum Menerapkan Pendekatan Variasi 35 Tabel 4.3. Data Hasil Belajar Tortor Hata Sopisik Siswa Kelas IV SD N 132403 Tanjungbalai Sesudah Penerapan Pendekaan Variasi ... 37
Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Sesudah Menerapkan Pendekatan Variasi 38
Tabel 4.5. Frekuensi Data Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD N132403 Tanjungbalai Sebelum Menerapkan Pendekatan Variasi ... 39
Tabel 4.6. Frekuensi Data Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD N 132403 Tanjungbalai Setelah Menerapkan Pendekatan Variasi ... 40
Tabel 4.7. Uji Normalitas Data Kelompok Pre-test (X1) ... 41
Tabel 4.8. Uji Normalitas Data Keompok Pos-test (X2) ... 42
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1. Silabus Pembelajaran ... 55
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 57
3. Materi Tortor Hata Sopisik ... 62
4. Dokumentasi ... 68
5. Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors ... 73
6. Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0-Z ... 75
7. Distribusi Nilai ttabel ... 76
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan di Indonesia merupakan perwujudan manusia yang bertujuan
untuk mencerdaskan kehidupan bangsa berdasarkan UUD 1945. Pendidikan
merupakan suatu hal yang sangat penting bagi kehidupan bangsa dan kemajuan
suatu negara. Dengan adanya pendidikan bangsa Indonesia akan mengalami
kemajuan dan meninggalkan suatu bentuk keterpurukan, seperti sekarang ini.
Untuk itu pemerintah harus lebih berkosentrasi terhadap pendidikan di Indonesia
dan juga harus membuat suatu kebijakan yang mengarahkan pada perkembangan
pendidikan di Indonesia.
Pendidikan merupakan cara yang srategis untuk mencetak sumber daya
manusia (SDM) yang berkualitas. Dengan kebijakan yang berkelanjutan
khususnya dalam dunia pendidikan di Indonesia, bukan mustahil pendidikan di
Indonesia akan menciptakan SDM yang berwawasan luas dan berkualitas. Sumber
daya manusia yang berkualitas akan membawa pada kemajuan bangsa terutama
dalam menjadikan masyarakat madani. Sehingga dengan adanya pendidikan yang
bermutu maka semua hal yang berhubungan dengan masalah pendidikan akan
cepat terselesaikan. Pendidikan yang bermutu sangat ditentukan oleh sebuah
pembelajaran yang matang.
Pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap upaya yang sistematik dan
sengaja untuk menciptakan agar terjadi kegiatan interaksi edukatif antara dua
2
pihak, yaitu antara peserta didik (warga belajar) dan pendidik (sumber belajar)
yang melakukan kegiatan membelajarkan (Sudjana; 2004:28). Pembelajaran tidak
hanya berlaku di dalam lingkungan sekolah saja, namun diluar lingkungan
sekolah, pembelajaranpun berlaku dalam hal apapun. Dalam lingkungan sekolah,
komponen utama dalam proses pembelajaran adalah guru dan siswa. Kegiatan
pembelajaran merupakan proses dua arah, yaitu mengajar dan belajar. Mengajar
dilakukan pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta
didik. Kegiatan mengajar dan belajar tersebut terkait dengan penggunaan
pendekatan dan model pembelajaran yang mengaktifkan siswa. Hubungan antara
guru dengan siswa harus bersifat dinamis dan syarat makna edukasi. Untuk itu
penggunaan pendekatan dan model pembelajaran harus mampu mengaktifkan
siswa agar terdapat perubahan pada diri siswa dalam kegiatan belajar, untuk itu
pendekatan dan model pembelajaran harus dirancang dengan baik agar kegiatan
pembelajaran dapat mencapai hasil yang optimal.
Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri dari berbagai
komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain. Komponen tersebut
meliputi: tujuan, materi, metode, dan evaluasi. Keempat komponen pembelajaran
tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam memilih dan menentukan pendekatan,
dan model-model pembelajaran apa yang akan digunakan dalam kegiatan
pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran guru harus pandai menggunakan pendekatan
secara arif dan bijaksana. Pandangan guru terhadap anak didik akan menentukan
3
sama dalam hal mendidik anak didik. Guru perlu menyadari dan memaklumi
bahwa anak didik itu merupakan individu dengan segala perbedaannya sehingga
diperlukan beberapa pendekatan.
Menurut Sanjaya (2008:127) “Pendekatan dapat diartikan sebagai titik
tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Istilah pendekatan
merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih
sangat umum”. Berdasarkan kajian terhadap pendapat ini, maka pendekatan
merupakan langkah awal pembentukan suatu ide dalam memandang suatu
masalah atau objek kajian. Pendekatan ini akan menentukan arah pelaksanaan ide
tersebut untuk menggambarkan perlakuan yang diterapkan terhadap masalah atau
objek kajian yang akan ditangani.
Dalam proses pembelajaran, permasalahan yang dihadapi oleh setiap anak
didik biasanya bervariasi, maka pendekatan yang digunakan pun akan lebih tepat
dengan pendekatan bervariasi pula. Pendekatan variasi adalah suatu pendekatan
yang dilakukan guru untuk mengahadapi permasalahan anak didik yang bervariasi
dengan menggunakan variasi teknik pemecahan masalah. Pendekatan bervariasi
bertolak dari konsepsi bahwa permasalahan yang dihadapi oleh setiap anak didik
dalam belajar bermacam-macam. Kasus yang biasanya muncul dalam pengajaran
dengan berbagai motif, sehingga diperlukan variasi teknik pemecahan untuk
setiap kasus. Maka kiranya pendekatan bervariasi ini sebagai alat yang dapat guru
gunakan untuk kepentingan pengajaran.
Mata pelajaran seni budaya di Sekolah Dasar Negeri 132403 Tanjungbalai
4
dan seni tari. Tujuan akhir dari pembelajaran seni budaya di sekolah adalah agar
siswa mampu berkreasi, berekspresi dan berapresiasi pada seni, baik itu seni rupa,
seni musik, seni teater, dan seni tari.
Menurut silabus seni budaya kelas IV Sekolah Dasar Kurikulum KTSP,
salah satu materi seni tari yang akan diajarkan kepada siswa ialah memeragakan
tari nusantara daerah setempat. Salah satu materi seni tari daerah setempat adalah
Tortor Hata Sopisik yang berasal dari salah satu etnis yang ada di Sumatera Utara
yaitu etnis Batak Toba.
Adapun data awal hasil belajar Tortor Hata Sopisik pada siswa kelas IV
SD Negeri 132403 Tanjungbalai sebagai berikut:
5
Dari data yang disajikan berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa
jumlah nilai pre-test sebesar 1998, dengan nilai tertinggi adalah 72 dan nilai
terendah adalah 48. Nilai rata-rata pre-test sebesar 58,76. Berdasarkan KKM ≥ 70,
maka siswa yang mencapai nilai ketuntasan hanya 8,9% (3 orang), dan siswa yang
belum mencapai nilai ketuntasan sebanyak 91,1% (31 orang).
Tabel 1.2. Distribusi Frekuensi Data Awal Hasil Belajar
Rentang Frekuensi
Berdasarkan tabel diatas, terdapat 3 orang siswa atau 8,9% yang termasuk
dalam kategori cukup, dan 31 orang siswa atau 91,1% yang termasuk dalam
kategori kurang. Berdasarkan rata-rata sebesar 58,76 maka hasil belajar Tortor
6
kategori kurang. Temuan ini belum memuaskan dan perlu mendapatkan
penerapan pendekatan variasi dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan dari apa yang sudah dijelaskan di atas, penulis tertarik untuk
meneliti bagaimana upaya untuk meningkatkan hasil belajar Tortor Hata Sopisik
pada siswa kelas IV SD Negeri 132403 Tanjungbalai salah satunya dengan
menerapkan pendekatan dalam proses pembelajaran yaitu pendekatan variasi.
Adapun judul dalam penelitian ini adalah “Pengaruh Penerapan Pendekatan
Variasi Terhadap Hasil Belajar Tortor Hata Sopisik Pada Siswa Kelas IV SD
Negeri 132403 Tanjungbalai”.
B.Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah merupakan salah satu proses penelitian yang boleh
dikatakan paling penting diantara proses lain. Indentifikasi masalah merupakan
hal-hal yang menjadi pertanyaan bagi para peneliti untuk dicari jawabannya.
Identifikasi ini diperlukan untuk melihat apa-apa saja yang ada dalam latar
belakang. Sehingga masalah yang akan dibahas masih tetap dalam ruang lingkup
penelitian dan tidak melebar atau lari dari topik penelitian. Bagian inilah yang
membantu peneliti dalam mengemukakan masalah yang akan diteliti, agar
masalah yang diteliti dapat terpecahkan melalui proses yang sistematis, logis dan
ilmiah.
Berdasarkan uraian di atas, maka permasalahan dalam penelitian ini dapat
7
1. Bagaimana motivasi siswa kelas IV SD Negeri 132403 Tanjungbalai
pada saat mengikuti proses pembelajaran Tortor Hata Sopisik?
2. Bagaimana minat siswa kelas IV SD Negeri 132403 Tanjungbalai
dalam mengikuti pembelajaran Tortor Hata Sopisik ?
3. Bagaimana hasil belajar siswa dalam pembelajaran Tortor Hata Sopisik
pada siswa kelas IV SD Negeri 132403 Tanjungbalai?
4. Bagaimana upaya guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran Tortor Hata Sopisik pada siswa kelas IV SD Negeri
132403 Tanjungbalai?
5. Bagaimana pengaruh penerapan pendekatan variasi terhadap hasil
belajar Tortor Hata Sopisik pada siswa kelas IV SD Negeri 132403
Tanjungbalai?
C.Pembatasan masalah
Setelah di identifikasi, ternyata banyak faktor yang dapat diteliti lebih
lanjut dalam permasalahan ini maka arah penelitian harus dibatasi. Batasan
masalah merupakan ruang lingkup masalah atau membatasi ruang lingkup
masalah yang terlalu luas. Hal ini dilakukan agar pembahasan tidak terlalu luas
kepada aspek-aspek yang jauh dari relevan sehingga penelitian ini bisa lebih fokus
untuk dilakukan. Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka pembatasan
8
1. Bagaimana pengaruh penerapan pendekatan variasi terhadap hasil
belajar Tortor Hata Sopisik pada siswa kelas IV SD Negeri 132403
Tanjungbalai?
D.Rumusan masalah
Rumusan masalah dalam sebuah penelitian adalah hal paling mendasar.
Rumusan masalah akan menjadi penentu apa bahasan yang akan dilakukan dalam
penelitian tersebut. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam perumusan
masalah, kemudian akan dijawab dalam proses penelitian dan tertuang secara
sistematis dalam laporan penelitian. Perumusan masalah diperlukan dalam sebuah
penelitian yang akan dikaji sehingga lebih memperkecil batasan-batasan yang
telah dibuat untuk lebih mempertajam arah penelitian. Berdasarkan uraian-uraian
yang telah dijabarkan pada latar belakang masalah, identifikasi masalah, serta
pembatasan masalah maka menuntut penelitian ke arah perumusan. Agar
penelitian dapat terfokus pada satu masalah yang akan ditinjau lebih lanjut. Maka
perumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana Pengaruh Penerapan
Pendekatan Variasi Terhadap Hasil Belajar Tortor Hata Sopisik Pada Siswa Kelas
IV SD Negeri 132403 Tanjungbalai?”.
E.Tujuan Penelitian
Setiap kegiatan yang dilakukan pasti memiliki tujuan. Tanpa adanya
tujuan yang jelas maka arah penelitian yang dilakukan menjadi tidak terarah.
9
catatan yang jelas tentang hasil yang akan dicapai. Berhasil atau tidaknya suatu
penelitian yang dilakukan terlihat dari tercapai atau tidaknya tujuan penelitian
yang telah ditetapkan. Sesuai dengan perumusan masalah, maka tujuan penelitian
ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui pengaruh penerapan pendekatan variasi terhadap
hasil belajar Tortor Hata Sopisik pada siswa kelas IV SD Negeri
132403 Tanjungbalai.
F. Manfaat Penelitian
Setiap hasil penelitian pada prinsipnya akan bermanfaat. Hasil dari sebuah
penelitian akan bermanfaat, tidak hanya bagi peneliti tetapi juga bagi masyarakat,
lembaga, perorangan ataupun instansi tertentu. Maka manfaat penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Sebagai masukan bagi penulis dalam menambah pengetahuan dan
wawasan mengenai pengaruh penerapan pendekatan variasi dalam
pembelajaran Tortor Hata Sopisik di sekolah.
2. Sebagai bahan motivasi bagi setiap pembaca yang menekuni atau
mendalami seni.
3. Sebagai salah satu bahan masukan di Jurusan Sendratasik khususnya
Program Studi Seni Tari, Universitas Negeri Medan.
4. Sebagai referensi bagi penulis-penulis lainnya yang hendak meneliti
10
G.Hipotesis
Hipotesis merupakan hal yang paling penting dalam sebuah penelitian,
khususnya penelitian kuantitatif. Hipotesis merupakan dugaan atau jawaban
sementara terhadap suatu masalah yang masih harus dibuktikan kebenarannya.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
Ha : Ada pengaruh yang signifikan pada penerapan pendekatan variasi
terhadap hasil belajar Tortor Hata Sopisik pada siswa kelas IV SD
51
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV maka dapat
diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar tortor Hata Sopisik siswa kelas IV SD Negeri 132402
Tanjungbalai sebelum menerapkan pendekatan variasi dalam proses
pembelajaran dikategorikan baik dengan nilai rata-rata 58,76.
2. Hasil belajar tortor Hata Sopisik siswa kelas IV SD Negeri 132402
Tanjungbalai setelah menerapkan pendekatan variasi dalam proses
pembelajaran dikategorikan baik dengan nili rata-rata 76,94.
3. Adanya pengaruh yang signifikan pada penerapan pendekatan variasi
terhadap hasil belajar tortor Hata Sopisik siswa kelas IV SD Negeri
132403 Tanjungbalai yang diperoleh dari hasil uji hipotesis to = 9,72 pada
taraf signifikan 5% dan dk = Zn-1, ttabel = 1,69 dengan demikian t0 > ttabel
yakni 9,72 > 1,69 .
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti memberikan saran sebagai
berikut:
1. Berdasarkan hasil penelitian, penerapan pendekatan variasi dapat
membantu guru untuk mengahadapi permasalahan anak didik yang
52
bervariasi sehingga dapat membantu untuk meningkatkan hasil belajar dan
keefektifan proses pembelajaran, untuk itu disarankan kepada guru seni
budaya untuk lebih memperhatikan proses pembelajaran dengan
mereapkan pendekatan variasi.
2. Pendkatan variasi memerlukan kreatifitas guru untuk memecahkan
berbagai masalah yang dihadapi anak didik dalam proses pembelajaran.
3. Disarankan agar penelitian selanjutnya tetap memperhatikan pendekatan,
strategi, serta metode pembelajaran yang digunakan disekolah khususnya
53
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.2009. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2014. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Golda Simarmata. 2013. Husip-husip Dalam Tortor Hata Sopisik Pada
Masyarakat Batak Toba. Skripsi.
Hasibuan, Ernita Sari. 2011. Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Matematis Siswa. Skripsi.
Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kusumo, Jati. 2011. Pengaruh Strategi Pembelajaran Peer Teaching Terhadap
Hasil Belajar Menerapkan TEknik Elektronika Analog Dan Digital Dasar di SMK Dwitunggal Tanjung Morawa. Skripsi.
Manurung, Margaretta R. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem
Solving Dan Pendekatan Contextual Teaching And Learning Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IS SMA N 11 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015. Skripsi.
Samosir, Mely Christin Natalia. 2014. Penerapan Metode Demonstrasi Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Tari Melayu Materi Mak Inang Di SMP Bina Budaya Kabupaten Asahan. Skripsi.
Nurwani. 2007. Pengetahuan Tari. Diktat Jurusan Sendratasik. FBS Universitas Negeri Medan.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Subagyo, P.Joko. 2015. Metode Penelitian Dalam Teori Dan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
54
Sudjana, Nana. 2005. Metode Statistika. Bandung:Tarsito
Sujarweni, Wiratna. 2014. Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Suryosubroto, B. (1997). Proses Belajar Mengajar Di sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Triana, Dinny Devi. 2013. Evaluasi Pembelajaran Ruang Lingkup Seni. Jakarta Timur: Inti Prima Promosindo
http://mahmud09-kumpulanmakalah.blogspot.co.id/2012/07/macam-macam-pendekatan-dalam-proses.html?m=1
http://jhonmiduk8.blogspot.co.id/2015/05/pengertian-pembelajaran-menurut-para.html?m=1
http://www.informasiahli.com/2015/07/pengertian-pembatasan-masalah-dalam-penelitian.html
http://biellyherdian.blogspot.co.id/2009/07/hakekat-pembelajaran-pendekatan.html?m=1
http://zuraida-syahla.blogspot.co.id/2013/10/instrumen-dan-teknik-pengumpulan-data.html?m=1
