PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISKA SISWA SMA
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan (M.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh :
RIZKA HASMI NASUTION NIM. 8146175031
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Allah swt atas berkat dan kasih karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini sesuai dengan waktu yang direncanakan. Pada penulisan tesis ini penulis memilih judul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA” disusun sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika di Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Selama penyusunan tesis ini, penulis banyak mendapat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih yang setulusnya kepada semua pihak yang telah membantu penyusunan tesis ini, yaitu kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd selaku Direktur Program Pascasarjana UNIMED;
2. Terkhusus kepada Bapak Prof. Dr. Sahyar, M.S., M.M selaku Wakil Direktur Pascasarjana Unimed sekaligus sebagai pembimbing I tesis, yang telah mendampingi, membimbing serta memotivasi penulis sejak awal penulisan tesis hingga selesai dengan baik sesuai yang diharapkan; 3. Terkhusus kepada Bapak Dr. Ridwan A. Sani, M.Si selaku dosen
pembimbing II tesis, yang telah mendampingi, membimbing serta memotivasi penulis sejak awalpenulisan tesis hingga selesai dengan baik sesuai yang diharapkan;
4. Prof. Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si., Prof. Dr. Nurdin Bukit, M.Si., dan Dr. Eva Marlina Ginting, M.Si sebagai narasumber yang telah memberikan saran dan banyak masukan yang membangun demi penyempurnaan tesis ini;
iv
6. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Fisika PPs Unimed yang telah memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama perkuliahan berlangsung;
7. H Rusdi Ramli, S.E selaku Kepala Sekolah SMA Panca Budi Medan, Bapak Erwinsyah, S.T, M.Si., selaku guru fisika SMA Panca Budi Medan, beserta seluruh dewan guru dan staf pegawai yang telah memberikan waktu, kesempatan dan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian;
8. Teristimewa penulis sampaikan dan persembahkan kepada Ayahanda tersayang Hasan Bahri Nst , Ibunda tercinta Nurhelmi ,dan suami terkasih tersayang Ganda Saputra Siregar, yang telah mendukung penulis dan secara terus menerus memberikan doa yang tulus, kasih sayang yang tak pernah henti, yang besar dari segi materil, spritual dan nasehat yang menjadi motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan studi di program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, serta putri kecilku yang selalu memberikan semangat untuk bunda segera menyelesaikan tesis.
9. Teman-teman seperjuangan terkhusus Kelas A-1 PPs Pendidikan Fisika yang juga telah memberikan semangat, motivasi, dan keyakinan untuk menjadi yang terbaik.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian tesis ini. Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini masih belum sempurna, oleh karena itu masukan dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan demi kesempurnaan tesis ini. Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penelitian selanjutnya serta bermanfaat dalam menambah khazanah ilmu pengetahuan.
Medan, 21 Juni 2016 Penulis,
v DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
ABSTRACT ... ii
KATA PENGANTAR... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... ix
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah... 1
1.2. Identifikasi Masalah ... 8
1.3. Batasan Masalah... 9
1.4. Rumusan Masalah ... 9
1.5. Tujuan Penelitian ... 9
1.6. Manfaat Penelitian ... 10
1.7. Definisi Operasional ... 10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1.Pengembangan Perangkat Pembelajaran... 12
2.1.1. Perangkat Yanng Dikembangkan... 17
2.1.1.1. Rencana Pelaksanaan Perkuliahan (RPP)... 17
2.1.1.2. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)... 22
2.2. Model Pembelajaran Problem based learning... 27
2.2.1.Pengertian Model Pembelajaran Problem Based learning... 27
2.2.2.Tujuan Problem Based Learning ... 28.
2.2.3.Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning... 29
2.2.4.Komponen-Komponen Problem Based Learning.... 30
2.2.5.Teori Belajar yang Melandasi Model Problem Based Learning... 31
2.3. Hasil Belajar... 32
2.4. Materi Fluida... 36
2.5. Penelitian terdahulu... 39
2.6. Kerangka Konseptual... 44
2.7. Hipotesis... 45
BAB III METODE PENELITIAN 3.1.Lokasi dan Waktu Penelitian... 46
3.2. Sampel Penelitian ... 46
3.3. Jenis Penelitian ... 46
vi
3.5. Jenis Data... 50
3.6. Instrumen Penelitian... 50
3.7.Analisis Butir Tes Hasil belajar... 52
3.7.1.Validasi Butir Soal Hasil belajar... 52
3.8.Teknik Analisis Data... 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian... 54
4.1.1. Define... 54
4.1.1.1. Front-end Analysis(Analisis Ujung Depan)... 55
4.1.1.2.Learner Analysis (Analisis Siswa)... 56
4.1.1.3. Task Analysis (Analisis Tugas)... 56
4.1.1.4. Concept Analysis (Analisis Konsep)... 57
4.1.1.5. Specifying Instructional Objectives (spesifikasi Tujuan Pembelajaran)... 57
4.1.2. Design... 60
4.1.2.1. Media Selection... 61
4.1.2.2. Format Selestion... 61
41.2.3. Initial Design... 62
4.1.3. Develope... 68
4.1.3.1. Validasi Dosen Ahli... 68
4.1.3.2. Validasi Produk oleh Guru Fisika... 72
4.1.3.3. Penilaian Perangkat Secara Keseluruhan... 74
4.1.3.4. Uji Produk Kelompok Kecil... 76
4.1.3.5. Uji Coba Produk... 77
4.1.3.6. Penilaian Siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran... 79
4.1.3.7. Analisis Tes Hasil Belajar... 82
4.2. Pembahasan... 82
BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan... 88
5.2. Saran... 89
5.2.1. Saran Untuk Praktis... 89
5.2.2. Saran Untuk Peneliti Lanjut... 90
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Sintaks Pembelajaran Problem Based Learning ... 29
Tabel 2.2. Taksonomi Anderson dan Krathwohl... 35
Tabel 2.3.Penelitian Yang Relevan ... 39
Tabel 3.1. Nilai N-gain ternormalisasi dan klasifikasi ... 53
Tabel 4.1. Indikator Pencapaian Kompetensi... 58
Tabel 4.2. Indikator Pencapaian Kompetensi Untuk Setiap Pertemuan... 63
Tabel 4.3. Tujuan Pembelajaran Untuk Setiap Pertemuan ... 63
Tabel 4.4. Materi Pembelajaran untuk Setiap Pertemuan ... 64
Tabel 4.5. Rincian Penilaian dan Jumlah Butir Pernyataan Dalam Lembar Penilaian RPP oleh Dosen Ahli ... 66
Tabel 4.6. Rincian Penilaian dan Jumlah Butir Pernyataan Dalam Lembar Penilaian LKS oleh Dosen Ahli ... 67
Tabel 4.7. Rincian Penilaian dan Jumlah Butir Pernyataan Dalam Lembar Penilaian LKS oleh Guru Fisika ... 67
Tabel 4.8. Rincian Penilaian dan Jumlah Butir Pernyataan Dalam Lembar Penilaian LKS oleh Siswa ... 67
Tabel 4.9. Penilaian RPP oleh Dosen Ahli ... 69
Tabel 4.10. Data hasil Penilaian Kulaitatif oleh Dosen Ahli ... 70
Tabel 4.11. Penilaian Kualitatif LKS oleh Dosen Ahli ... 70
Tabel 4.12. Data Hasil Penilaian Kualitatif LKS oleh Dosen Ahli ... 71
Tabel 4.13. Penilaian RPP oleh Guru Fisika ... 73
Tabel 4.14. Data Hasil Penialain Kualitatif RPP oleh Guru Fisika ... 73
Tabel 4.15. Penilaian LKS Kuantitatif oleh Guru Fisika ... 74
Tabel 4.16. Data Hasil Penilaian RPP oleh Seluruh Validator ... 74
Tabel 4.17. Data Penialain Keseluruhan Validator Pada Setiap Aspek dan Validator ... 75
Tabel 4.18. Penilaian Kuantitatif LKS Kelompok Kecil ... 76
Tabel 4.19. Data Kualitatif Uji Kelompok Kecil ... 76
Tabel 4.20. Jadwal Pelaksanaan Uji Coba Produk ... 77
Tabel 4.21. Hasil Lembar Penilaian Keterlaksanaan Kegiatan Pembelajaran ... 80
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1. Tahap Pendefinisian dan Membuat Identifikasi Tujuan
Pembelajaran ... 47 Gambar 3.2. Tahap Identifikasi Indikator, Penetapan RPP dan LKS serta
Desain Awal ... ... 47 Gambar 3.3. Tahap Review, Revisi I, Uji coba dan Revisi II... ... ... 48 Gambar 3.4. Skema Langkah-Langkah Pengembangan Perangkat
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A
A.1. Analisis Kurikulum... 94
A.2. Format RPP yang sedang berjalan di SMA Swasta Panca Budi ... 96
A.3. Format RPP yang disusun peneliti ... 97
A.4. Format LKS yang sedang berjalan di SMA Swasta Panca Budi ... 98
A.5. Format LKS yang disusun peneliti... 99
Lampiran B B.1 Kisi-kisi Lembar Penilaian RPP Dosen dan Guru Fisika... 100
B.2 Deskripsi Lembar Penilaian RPP Dosen Ahli dan Guru Fisika... 101
B.3 Lembar Penilaian RPP oleh Dosen Ahli dan Guru Fisika... 105
B.4 Kisi-kisi Lembar Penilaian LKS Dosen Ahli dan Guru Fisika... 111
B.5 Deskripsi Lembar Penilaian LKS Dosen Ahli dan Guru Fisika... 112
B.6 Lembar Penilaian LKS oleh Dosen Ahli dan Guru Fisika... 116
B.7 Lembar Penilaian RPP oleh Siswa... 121
B.8 Kisi-Kisi Lembar Penilaian LKS Oleh Siswa... 122
B.9 Lembar Penilaian LKS oleh Siswa... 123
B.10 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar... 125
Lampiran C C.1. Penilaian RPP oleh Dosen Ahli... 129
C.2. Penilaian LKS oleh Dosen Ahli... 135
C.3. Penilaian RPP oleh Guru Fisika... 140
C.4. Penilaian LKS oleh Guru Fisika... 146
C.5. Penilaian LKS oleh Kelompok Kecil... 151
C.6. Laporan LKS oleh Kelompok Kecil... 155
C.7. Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Oleh Siswa... 160
C.8 Penilaian LKS oleh Siswa... 164
C.9. Laporan LKS oleh Siswa... 166
C.10 Lembar Validasi Tes Hasil Belajar………. 171
C.11. Tes Hasil Belajar Siswa Pretes dan Postes... 173
Lampiran D D.1 Tabulasi Penilaian RPP Oleh Dosen Ahli dan Guru Fisika... 177
D.2 Tabulasi Penilaian LKS Oleh Dosen Ahli dan Guru Fisika... 178
D.3 Tabulasi Penilaian LKS Oleh Kelompok Kecil... 179
D.4 Tabulasi Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Oleh Siswa... 180
D.5 Tabulasi Penilaian LKS Oleh Siswa... 184
D.6 Tabulasi penilaian Pretes dan postes Siswa... 187
D.7 Dokumentasi... 189
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Tujuan pendidikan Indonesia dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah untuk mencetak generasi bangsa
yang beriman dan bertakwa, berbudi luhur, cerdas, dan kreatif. Untuk itu perlu
adanya dukungan yang kuat dalam pelaksanakan sistem pendidikan agar tujuan
tersebut terlakasana. Tujuan pendidikan kemudian diimplementasikan dalam
kurikulum. Indonesia mengganti Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
dengan kurikulum 2013. Sesuai dengan Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013,
kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar
memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,
produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Sesuai dengan tujuan
K13 tersebut peran guru dalam menyusun perangkat pembelajaran sangat penting
untuk mendukung keberhasilan siswa
Perangkat pembelajaran berisi tentang rencana proses pembelajaran, bahan
ajar, Lembar Kerja Siswa (LKS) dan penilaian. Namun masih banyak ditemukan
kinerja guru dalam menyusun perangkat pembelajaran belum memenuhi
ketentuan standar proses, yakni pada umumnya perangkat yang disusun belum
tepat dalam memilih dan menentukan metode pembelajaran, sehingga dalam
proses belajar peserta didik belum mendapatkan pengalaman belajar yang
bermakna. Maka perlu dilakukannya evaluasi penyusunan perangkat pembelajaran
yang tepat untuk mendukung lancarnya proses pembelajaran.
Proses pembelajaran adalah proses yang menantang siswa untuk
mengembangkan kemampuan berfikir, yakni merangsang otak secara maksimal.
Kemampuan tersebut dapat ditumbuhkan dengan cara mengembangkan rasaingin
tahu siswa melalui kegiatan mencoba-coba , berfikir secara intuitif atau
bereksplorasi (Sanjaya : 2009). Sehingga perlunya cara meningkatan kemampuan
siswa dalam melatih kemampuan kognitifnya. Proses pembelajaran yang optimal
yang dapat menghasilkan pembelajaran yang optimal pula. Oleh karena itu kita
harus memahami apa saja yang menjadi faktor yang mempengaruhnya. Faktor
yang paling mempengaruhi adalah dalam pemilihan metode. Guru harus bijak
dalam memilih model yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan
disampaikan.
Kesalahan guru dalam memilih model atau metode pembelajaran dapat
menimbulkan, perolehan hasil belajar yang tidak sesuai dengan tujuan
pembelajaran, tidak efektifnya kegiatan pembelajaran, kejenuhan peserta didik
dalam belajar, tidak ada kemauan untuk fokus belajar, dan hal lain yang
mengahambat tercapainya tujuan pembelajaran. Pemilihan model atau metode
seharusnya membuat siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran khususnya dalam
pembelajaran fisika.
Pembelajaran fisika harus disesuaikan dengan karekateristik sains yaitu
siswa dituntut untuk belajar dari pengalaman empirik. Artinya siswa belajar untuk
dalam kegiatannya sehari-hari. Karena membiasakan siswa aktif memecahkan
masalah merupakan modal bagi siswa untuk memiliki kompetensi yang pada
gilirannya dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sehari–hari, lebih
mandiri dalam mengikuti jenjang pendidikan selanjutnya dan mandiri dalam
pekerjaan.
Menurut Wena (2011) membelajarkan pemecahan masalah kepada siswa
berarti melatih siswa dalam mengambil keputusan. Keputusan diambil setelah
siswa mengumpulkan informasi yang sesuai, menganalisis informasi, dan
memahami perlunya meneliti kembali hasil yang telah diperoleh. Model
pembelajaran yang mampu membangun kemampuan tersebut adalah Problem
Based Learning (PBL). Dimana PBL merupakan suatu model yang dirancang untuk membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir,
keterampilan menyelesaikan masalah, dan keterampilan intelektualnya (Arends,
2012).
Menurut Bubonics yang dikutip dari (Grrsul.dkk, 2009) menjelaskan
bahwa PBL merupakan pembelajaran yang menuntut siswa dalam menyelasaikan
masalah yang didapat dari kehidupan nyata dan membangun strategi pemecahan
masalah siswa , pengetahuan , pengalaman serta kemampuannya sampai dengan
proses penyelesaian masalah. Mark (2005) mengatakan, di berbagai literatur PBL,
lima fitur kunci dari kurikulum PBL yang dapat dibedakan diantaranya: guru
sebagai fasilitator, penggunaan proses eksplisit untuk memfasilitasi pembelajaran,
penggunaan "untuk mensimulasikan, kontekstual dan pembelajaran terpadu,
Menurut Jeong So (2009) pertama sekali, PBL didorong oleh masalah,
peserta merasa bahwa menciptakan masalah sebenarnya yang berada dalam diri
mereka sendiri adalah tugas yang paling sulit. mereka yang diindikasikan
mengalami kesulitan dengan pernyataan masalah menyatakan bahwa mereka tidak
yakin mengenai (a) bagaimana membuat masalah yang menarik, sebenarnya, dan
berstruktur buruk, dan (b) komponen apa yang harus menjadi pernyataan masalah.
Karim (2008) PBL memiliki potensi untuk mengatasi banyak tantangan
dan sebagai hasilnya, pengalaman siswa terhadap pemahaman yang mendalam
dan menguasai penggunaan konsep penting. Samsiah,dkk (2012) kemampuan
umum yang dihasilkan oleh PBL antara lain i) pengetahuan tentang aplikas, kerja
sama dan kemampuan komunikasi, ii) kemampuan ahli, iii) kemampuan
memimpin dan iv) berfikir kritis dan hasil belajar.
Menurut Cotton (2011) pembelajaran berbasis masalah mengembangkan
keterampilan berpikir yang lebih tinggi. Keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi
jarang diajarkan, tetapi harus dimasukkan sebagai bagian dari kurikulum apapun.
Pembelajaran berbasis masalah mengajarkan siswa untuk mengembangkan
keterampilan berpikir seperti kemampuan untuk hipotesis, mensintesis,
menganalisis, mengevaluasi dan generalisasi informasi bukan hanya mengingat
saja. Artinya dengan model pembelalajaran PBL dapat melatih kemampuan siswa
dalam meningkatkan kognitif tingkat tinggi. Menurut Taxonomy Bloom kognitif
tingkat tinggi adalah ranah kognitif yang berada pada level IV, V, dan VI yaitu
menggunakan PBL, bukan hanya belajar untuk mengingat , memahami, dan
menghitung tetapi, belajar dengan level kognitif yang lebih tinggi.
Penelitian yang menggunakan model PBL adalah Temel (2014) menurut
hasil penelitiannya ditemukan bahwa disposisi berpikir kritis guru pra layanan di
kelompok eksperimen berada di tingkat lebih tinggi dibandingkan kelompok
control berdasarkan pelaksanaannya. Penelitian lain yaitu France (2008)
menyatakan bahwa terjadi perubahan yang signifikan aktivitas siswa yang
diajarkan dengan model pembelajaran berbasis masalah dibandingkan yang
diajarkan dengan model pembelajaran tradisional.
Penelitian oleh Sulaiman (2011) menyatakan bahwa proses dari PBL
secara teoritis mendukung pengembangan kemampuan berfikir kritis siswa sesuai
dengan design yang diterapkan. Penelitian lain yang menggunakan PBL adalah
Afolabi and Akinyemi (2009), menurut hasil penelitian terdapat perubahan yang
signifikan terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan model problem
based learning di bandingkan dengan model konvensional.
Menurut hasil wawancara dengan Pak Erwinsyah selaku guru mata
pelajaran fisika di SMA Swasta Panca Budi Medan menyatakan bahwa, kegiatan
pembelajaran di kelas terkadang melibatkan siswa dalam tanya jawab lisan
tentang pemahaman fisika dalam memecahkan masalah dalam kehidupan
sehari-hari tetapi, soal-soal untuk melatih kemampuan kognitif siswa lebih dominan ke
soal-soal menghitung artinya siswa belum mampu menyelesaikan soal dengan
level kognitif yang lebih tinggi dan guru belum memberikan soal-soal yang
pembelajaran disekolah tersebut sudah menggunakan model pembelajaran yang
variatif. Namum dalam pelaksanaan tahap-tahap dari model pembelajaran tersebut
belum dilaksanakan secara optimal, contohnya dalam menggunakan pembelajaran
berbasis masalah (Problem Based Learning) sintkas PBL belum terlihat jelas,
sehingga RPP yang digunakan belum sesuai dengan langkah-langkah dari model
pembelajaran yang dibawakan dalam kegiatan belajar mengajar. Selain itu
Lembar Kerja Siswa (LKS) yang disusun merupakan kegiatan praktikum yang
prosedur kerjanya masih menggunakan resep, tidak melatih kemampuan siswa
untuk memecahkan suatu permasalahan yang sederhana, sehingga perlu
dikembang RPP dan LKS yang berbasis masalah.
Wawancara yang diuraikan diatas menjelaskan bahwa perlu adanya
pengembangan perangkat pembelajaran yang bertujuan untuk membimbing siswa
dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Pengembangan perangkat pembelajaran
dilakukan agar pembelajaran menjadi efektif, efisien, dan tidak melenceng dari
kompetensi yang akan dicapai. Guru hendaknya mengembangkan perangkat
pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhan siswa. RPP merupakan
acuan bagi guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran agar lebih terarah.
RPP bukan hanya berisi kegiatan guru, tetapi juga berisi kegiatan siswa selama
proses pembelajaran. Kegiatan dalam RPP memfasilitasi siswa untuk
menghubungkan konsep fisika dalam memecahkan permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari.
Peniliti yang melakukan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran
dilakukan oleh (Fahkrudin, 2013) dalam jurnalnya yang berjudul, “Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Fisika Kesehatan Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan
Penalaran Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Kebidanan”. Dari hasil
penelitiannya diperoleh kesimpulan bahwa, Dari uji beda penerapan di lapangan
didapatkan terdapat perbedaan kemampuan penalaran dan penguasaan konsep
antara kelas eksperimen dan kelas kendali setelah pembelajaran. N-gain penalaran
mahasiswa kelas eksperimen adalah 0,6 dan kelas kendali 0,3 sedangkan N-gain
penguasaan konsep mahasiswa kelas eksperimen adalah 0,665 dan kelas kendali
0,43. Hal ini dapat disimpulkan penggunaan perangkat pembelajaran fisika
kesehatan berbasis masalah efektif untuk meningkatkan penalaran dan penguasaan
konsep mahasiswa.
Penelitian lain yang dilakukan oleh (Amiruddin, K. Dkk, 2013) dengan
jurnal penelitiannya yang berjudul,”Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Fisika Bagi Siswa SMP Negeri Di Daerah Tertinggal”, dimana hasil dari
penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa, rerata tanggapan guru terhadap
produk perangkat pembelajaran berkategori baik dan sangat baik rerata 75,6%.
Sedangkan tanggapan siswa terhadap produk Buku ajar yang berkategori baik dan
sangat baik rerata 87,7%. Hasil belajar siswa rerata meningkat 69,0% dengan
ketuntasan individu 70% dan klasikal 74,9%. Hasil ini menunjukkan perangkat
pembelajaran yang dikembangkan mempunyai tanggapan positif dari guru
maupun siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Uraian yang disampaikan diatas membuat peneliti tertarik
pada materi fluida dinamis untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMA di
sekolah Swasta Panca Budi kelas XI. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan
disesuaikan dengan K-13 dan berbasis masalah. Perangkat pembelajaran yang
dimaksud adalah RPP dan LKS . Problem Based Learning terdiri dari 5 tahap.
Kelima tahapan tersebut diterapkan ke dalam RPP untuk menentukan
langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan diterapkan ke dalam LKS
Pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan model 4-D yang
terdiri dari Define, Design, Develop, dan Disseminate. Model 4-D dipilih karena
model pengembangan ini merupakan dasar untuk melakukan pengembangan
perangkat pembelajaran (bukan sistem pembelajaran), tahap tahap pelaksanaan
dibagi secara detail dan sistematik sehingga peneliti mengetahui hal-hal yang
dilakukan terlebih dahulu untuk setiap tahapan.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, beberapa masalah yang dapat
diidentifikasi adalah sebagai berikut :
1. Siswa belum mampu menyelesaikan soal-soal kognitif tingkat tinggi dan
soal pemecahan masalah
2. Model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) belum
optimal dalam pelaksanaan tahapan-tahapannya
3. RPP yang disusun guru belum sesuai dengan langkah-langkah PBL
4. LKS yang disusun merupakan kegiatan praktikum yang prosedur kerjanya
5. Siswa belum pernah dihadapkan kedalam kegiatan yang berorientasi pada
pemecahan masalah.
1.3. Pembatasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian adalah sebagai berikut :
1. Mendesain RPP dan LKS berbasis masalah
2. Hasil belajar siswa kognitif tingkat tinggi
3. Materi yang digunakan adalah Fluida Dinamis
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah, rumusan masalah dalam penelitian
adalah sebagai berikut :
1. Bagaimanakah mengembangkan perangkat pembelajaran fisika berbasis
masalah pada tingkat SMA?
2. Apakah perangkat pembelajaran fisika berbasis masalah yang
dikembangkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa?
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian adalah sebagai berikut :
1. Menghasilkan perangkat pembelajaran fisika berbasis masalah pada
tingkat SMA.
2. Menganalisis apakah perangkat pembelajaran fisika berbasis masalah
1.6. Manfaat Penelitiaan
Manfaat yang ingin dicapai dari hasil penelitian adalahsebagai berikut :
1. Untuk sekolah: dapat memberikan informasi yang baik dan sumbangan
dalam rangka meningkatkan proses belajar kualitas sekolah melalui
peningkatan prestasi siswa berupa hasil belajar dan profesionalisme guru.
2. Untuk guru: sebagai pertimbangan dalam memilih dan mengintegrasikan
berbagai macam model pembelajaran yang sesuai untuk membelajarkan
fisika dan perangkat pembelajarannya dapat meningkatkan hasil belajar
fisika siswa.
3. Untuk siswa: dapaat memotivasi dan menjadi aktif selama kegiatan
pembelajaran berlangsung, perangkat pembelajaran tersebut dapat
meningkatkan hasil belajar mereka dan menjadikan pembelajaran yang
bermakna khususnya pada materi fluida dinamis.
4. Untuk peneliti: sebagai masukan, untuk meningkatkan pengetahuan untuk
selanjutnya dalam melakukan sebuah pengembangan perangkat
pembelajaran fisika berbasis masalah terhadap hasil belajar fisika siswa
1.7. Defenisi Operasional
Defenisi operasional yang digunakan pada penelitian ini adalah:
1. Teori Penelitian dan Pengembangan
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Tahap-tahap
pengembangan mengikuti prosedur pengembangan model Thiagarajan,
(1974), model pengembangan yangdigunakan mengacu kepada model 4-D
(four D-Model). Model 4-D terdiri dari 4 tahapyaitu pendefinisian (define),
perancangan (design), pengembangan (develop), dandiseminasi
(disseminate).
2. Model Problem based learning
Problem based learning menurut Arends (2012) adalah ”pembelajaran yang menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan
bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan
untuk investigasi dan penyelidikan”.
3. RPP
Menurut Permendikbud No 65 tahun 2013 RPP merupakan gambaran
langkah-langkah pembelajaran yang dibuat oleh guru untuk sekali
pertemuan. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan
pembelajaran siswa dalam mencapai Kompetensi Dasar (KD)
4. LKS
LKS menurut Andi Prastowo (2011) adalah suatu bahan ajar cetak berupa
lembaran-lembaran kertas yang berisi materi, ringkasan, dan
petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh
peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai.
5. Hasil Belajar
Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku
sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang
88
BAB V
KESIMPULAN DAN PEMABAHASAN 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, simpulan yang dapat ditarik adalah sebagai
berkut:
1. Desaian perangkat pembelajaran yang dikembangkan peneliti :
a. Desain perangkat pembelajaran RPP yang dikembangkan oleh peneliti
sesuai dengan masukan dari tim ahli adalah pengembangan RPP pada
aspek penilain indikator dan aspek penilaian pemilihan model
pembelajaran. Untuk aspek penilaian lain seperti aspek penilaian
identitas, aspek penilaian pemilihan materi , aspek penilaian
kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran, dan
aspek penilaian sumber belajar sudah dalam kategori baik.
b. Desain perangkat pembelajaran LKS yang dikembangkan oleh peniliti,
sesuai dengan masukan:
Tim ahli yaitu pengembangan LKS pada aspek penilaian kesesuaian
penyajian dengan model pembelajaran dan aspek penilaian Desain
atau tampilan LKS. Untuk aspek penilaian yang lain seperti aspek
penilaian kelayakan isi , aspek penilaian kesesuaian dengan syarat
didaktis, dan aspek penilaian kesesuaian dengan syarat teknis sudah
dalam kategori baik.
Kelompok kecil yaitu pengembangan LKS pada aspek penilaian
kesesuaian penggunaan bahasa dan kalimat serta tampilan LKS .
89
untuk aspek penilaian kesesuaian isi, aspek penilaian kebahasaan
dan kegrafikan, dan aspek penilaian keefektifan penggunaan sudah
dalam kategori baik.
Uji Lapangan yaitu pengembangan LKS pada aspek penilaian
kesesuaian penggunaan bahasa dan kalimat serta tampilan LKS .
untuk aspek penilaian kesesuaian isi, aspek penilaian kebahasaan
dan kegrafikan, dan aspek penialian keefektifan penggunaan sudah
dalam kategori baik
2. Respon siswa terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan pada
setiap pertemuan memiliki persentase 92% dengan klasifikasi sangat baik.
Dan hasil belajar fisika siswa memiliki skor rata-rata pretes siswa adalah
21,39, sedangkan skor rata-rata postes siswa adalah 60,44 dengan N-gain
sebesar 0,66 dengan kategori sedang
5.2. Saran
5.2.1. Saran Untuk Praktis
1. Bagi guru yang ingin menerapkan pengembangan perangkat
pembelajaran RPP dan LKS berbasis masalah dalam lingkup yang kecil
maupun luas dalam kegiatan belajar rmengajar hendaknya melakukan
pembagian kelompok dengan kombinasi kemampuan siswa yang beragam
yang disesuaikan dengan analisis siswa dan kebutuhan siswa selama
pembelajaran berlangsung dengan mengikuti langkah-langkah model
90
2. Bagi guru yang ingin menerapkan pengembangan perangkat pembelajaran
RPP dan LKS berbasis masalah dalam lingkup yang kecil maupun besar
sebaiknya terlebih dahulu melakukan analisis dan observasi kepada siswa
dengan menggunakan lembar kerja siswa sehingga siswa mampu terlihat
lebih aktif dan bisa bekerja sama di dalam tim dan terbentuk proses
pembentukan kognitif yang merangsang siswa tersebut lebih memahami
materi fisika yang diajarkan oleh guru.
5.2.2 Saran Untuk Peneliti Lanjut
1. Untuk peneliti selanjutnya dalam melakukan pengembangkan RPP dan
LKS sebaiknya instrumen uji kelayakan RPP dan LKS divalidkan terlebih
dahulu kepada dosen - dosen ahli sebelum digunakan oleh dosen ahli, guru
mata pelajaran, dan siswa.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dikembangkan disesuaikan
dengan kurikulum yang berlaku di sekolah.
3. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang dikembangkan harus dibuat dengan
desain yang lebih menarik lagi dan langkah-langkah setiap kegiatan dibuat
sebaik mungkin agar semua siswa disetiap kelompok berperan aktif dalam
