commit to user
STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE Teams
Assisted Individualization (TAI) DAN Numbered Head Together (NHT)
YANG DIMODIFIKASI DENGAN METODE DISCOVERY
TERHADAP PRESTASI BELAJAR POKOK BAHASAN
LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT
SISWA KELAS X SMA NEGERI 4 SURAKARTA
TAHUN AJARAN 2009/2010
SKRIPSI
Oleh:
RIZALA NOER AINI
K 3305038
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2010
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE Teams
Assisted Individualization (TAI) DAN Numbered Head Together (NHT)
YANG DIMODIFIKASI DENGAN METODE DISCOVERY
TERHADAP PRESTASI BELAJAR POKOK BAHASAN
LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT
SISWA KELAS X SMA NEGERI 4 SURAKARTA
TAHUN AJARAN 2009/2010
Oleh:
RIZALA NOER AINI
K 3305038
Skripsi
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2010
commit to user
PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan tim penguji
Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I
Dra. Hj. Tri Redjeki, M.S NIP. 19510601 197603 2 004
Pembimbing II
Budi Utami, S.Pd, M.Pd NIP. 19741015 200501 2 003
HALAMAN PENGESAHAN
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Program
Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan.
Hari : Rabu
Tanggal : 22 Desember 2010
Nama Terang Tanda Tangan
Ketua : Dra. Hj. Bakti Mulyani, M.Si …………....
Sekretaris : Sri Retno Dwi Ariani, S.Si, M.Si ………
Anggota I : Dra. Hj. Tri Redjeki, M.S .…………....
Anggota II : Budi Utami, S.Pd, M.Pd ………
Disahkan oleh:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Dekan,
Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. NIP. 19600727 198702 1 001
commit to user
LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT SISWA KELAS X SMA NEGERI 4 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2009/2010. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Desember 2010.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah pelaksanaan
pembelajaran kooperatif tipe TAI yang dimodifikasi dengan metode discovery
dapat memberikan prestasi belajar lebih tinggi daripada pelaksanaan
pembelajaran kooperatif tipe NHT yang dimodifikasi dengan metode discovery
pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan rancangan
penelitian Static Group Pretest Postest Design dimana kelas eksperimen 1 yang
digunakan adalah kelas dengan metode pembelajaran TAI yang dimodifikasi
dengan discovery dan kelas eksperimen 2 dengan metode pembelajaran NHT yang
dimodifikasi dengan discovery. Populasi adalah siswa kelas X Reguler SMA
Negeri 4 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010. Pengambilan sampel penelitian
menggunakan teknik cluster random sampling. Data utama penelitian ini adalah
berupa prestasi belajar siswa yang diperoleh dari aspek kognitif, aspek afektif dan
aspek psikomotor. Teknik analisis data yang digunakan adalah Uji t pihak kanan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa kelas
eksperimen TAI yang dimodifikasi dengan discovery lebih tinggi daripada
prestasi belajar siswa kelas eksperimen NHT yang dimodifikasi dengan discovery.
Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata kelas TAI lebih tinggi dari pada kelas
NHT. Pada aspek kognitif nilai rata-rata TAI = 31,543 > NHT = 27,543; untuk
aspek afektif nilai rata-rata TAI = 106,486 > NHT = 102,257; dan untuk aspek
psikomotor nilai rata-rata TAI = 20,543 > NHT = 19,429. Lebih tingginya prestasi belajar kelas TAI daripada NHT dibuktikan dengan hasil perhitungan
menggunakan uji t-pihak kanan. Dimana hasil uji t-pihak kanan untuk prestasi
belajar kognitif diperoleh thitung = 2,232 > ttabel = 1,67 , untuk prestasi belajar afektif
diperoleh thitung = 1,931 > ttabel = 1,67, dan begitupula dengan prestasi belajar
psikomotor diperoleh thitung = 2,486 yang lebih tinggi dari ttabel = 1,67.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ACADEMIC YEAR 2009/2010 . Thesis, Surakarta: The Faculty of Teaching and Science Education of Sebelas Maret University. December 2010.
The research aimed to know whether using TAI with modificated
discovery method can provide the learning achievement higher than using NHT
with modificated discovery method on sub topic electrolyte and non electrolyte
solutions.
The research used experiment method with The Static Group Pretest
Postest Design where the first experiment class that used in the research were the
class learning by using TAI with modificated discovery method and the second
experiment class learning by using NHT with modificated discovery method . The
population were the student of class X Regular of SMA N 4 Surakarta in
2009/2010. The sample were taken by using cluster random sampling technique.
The main data of this research was achievement students learning outcome from
cognitive, affective and psychomotor aspect. The technique of analizing data were
used t-test right side.
The result of the research shown that achievement of student learning by
using TAI with discovery method higher than achievement of student learning by
using NHT with modificated discovery method. It could be realized that
cognitive, affective and psychomotor means on TAI class higher than NHT class.
The cognitive means of TAI = 31,543 > NHT = 27,543; the affective means of
TAI = 106,486 > NHT = 102,257; and the psychomotor means of TAI = 20,543 >
NHT = 19,429. The higher achievement learning by using TAI method than NHT
method could be realized that the result of counting by using t-test right side. The
result of t-test right side for cognitive learning achievement were aequired tcount=
2,232 > ttable= 1,67, for affective of learning achievement were aequired tcount=
1,931 > ttable= 1,67 and also the psychomotor of learning achievement were
aequired tcount= 2,486 it was higher than ttable= 1,67.
commit to user
MOTTO
“ Bismillahirrohmaanirrohiim “
(Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih Lagi Maha Penyayang) (QS. Al Fatihah: 1)
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan (QS. Al Insyirah: 6)
Sabar bila dijalani sebagaimana mestinya akan mampu mengubah musibah menjadi karunia, tantangan menjadi peluang, hambatan menjadi kesempatan, keterbatasan menjadi anugrah
(Zero to Hero)
Orang yang berpikir positif berupaya mengubah kekurangan dan kelemahan untuk mendahsyatkan potensi yang ada. Bukan menyalahkan / menyesali. Karena di balik
kelemahan itu tersimpan kekuatan dahsyat yang kadang tak disadari. (Zero to Hero)
Optimisme yang sesungguhnya adalah menyadari masalah serta mengenali pemecahannya. Mengetahui kesulitan dan yakin bahwa kesulitan itu dapat diatasi.
Melihat yang negatif tetapi menekankan yang positif. Menghadapi yang terburuk namun mengharapkan yang terbaik. Mempunyai alasan untuk menggerutu tetapi memilih untuk tersenyum
(Zero to Hero)
Masalah tak harus dihindari tetapi harus dihadapi dengan penuh semangat (Penulis)
Dalam hidup ini penting untuk menjadi sukses tetapi kesuksesan abadi adalah apabila hidup kita dapat berguna dan berarti bagi orang lain yang membutuhkan
(Albert Einstein)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PERSEMBAHAN
Dengan penuh kasih, karya ini kupersembahkan untuk
Ibu dan Ayahku tercinta yang senantiasa menyertakan namaku dalam setiap doanya,terima kasih atas
kasih sayang, motivasi, usaha, perjuangan dan
pengorbanan yang begitu besar
Adikku tersayang terimakasih bantuan dan semangatnya Semoga kelak menjadi kebanggaan
keluarga
Motivasi Semangat Hidup_Q Seluruh Keluarga Besarku Teman-teman kimia ‘05 Almamater
commit to user
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur hanya bagi Allah SWT yang telah melimpahkan
banyak rahmat, nikmat, hidayah dan inayah-Nya kepada penulis sehingga penulis
dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam
mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa dengan keterbatasan yang dimiliki tidak dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan baik tanpa bantuan, saran, dorongan dan
perhatian dari berbagai pihak.
Dalam kesempatan ini dengan segenap kerendahan hati perkenankan
penulis menghaturkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta yang
telah memberikan izin penyusunan skripsi.
2. Ibu Dra. Hj. Kus Sri Martini, M.Si. selaku Ketua Jurusan P. MIPA, yang telah
menyetujui atas permohonan penulisan skripsi ini.
3. Ibu Dra. Hj. Tri Redjeki, M.S. selaku ketua Program Pendidikan Kimia yang
telah memberikan pengarahan dan izin penulisan skripsi ini dan selaku
Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan dan
perhatian sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
4. Ibu Budi Utami, S.Pd, M.Pd selaku pembimbing II yang telah pula memberikan
bimbingan, pengarahan, dorongan dan perhatian sehingga memperlancar
penulisan skripsi ini.
5. Ibu Dra. Hj. Bakti Mulyani selaku Ketua Penguji Skripsi yang telah memberikan
masukan dan evaluasi dalam penulisan skripsi ini.
6. Ibu Sri Retno Dwi Ariani, S.Si, M.Si selaku Sekretaris Penguji Skripsi yang telah
memberikan masukan dan eveluasi dalam penulisan skripsi ini.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7. Bapak Drs. Edy Pudiyanto, M.Pd selaku Kepala SMA Negeri 4 Surakarta yang
telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian.
8. Ibu Dra. Hartiningsih, M.Pd, selaku guru Kimia SMA Negeri 4 Surakarta yang
telah memberikan pengarahan dan bimbingan selama penulis melakukan
penelitian.
9. Siswa-siswi kelas XE dan XF. Terima kasih atas bantuan dan kerjasamanya.
10. Bapak dan Ibu serta adikku tersayang yang senantiasa memberikan doa, kasih
sayang, dukungan serta semangat bagi penulis.
11. Motivasiku yang senantiasa memberi semangat pada penulis.
12. Sahabat dan teman-teman (Gusik, Tanti, Puji, Endah, Mbak Novi, Dek Rina, dll)
terimakasih untuk segala dukungan, persahabatan dan bantuan serta semangatnya.
13. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
Penulis menyadari sepenuhnya skripsi yang telah dikerjakan ini masih
jauh dari kesempurnaan maka penulis menerima kritik dan saran yang bersifat
membangun demi kesempurnaan penulisan dimasa yang akan datang.
Akhirnya penulis berharap semoga karya ini bermanfaat bagi
perkembangan ilmu pengetahuan.
Surakarta, Desember 2010
Penulis
commit to user
6. Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI... 21
7. Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT... 25
8. Metode Discovery... 26
9. Prestasi Belajar... 27
10. Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit... 30
B. Kerangka Berfikir... 35
C. Pengajuan Hipotesis... 37
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian... 38
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
B. Hasil Pengujian Prasyarat Analisis
1. Uji Normalitas... 56
2. Uji Homogenitas... 57
C. Hasil Pengujian Hipotesis... 58
D. Pembahasan... 59
BAB IV. PENUTUP A. Kesimpulan... 68
B. Implikasi... 68
C. Saran... 69
DAFTAR PUSTAKA... 70
LAMPIRAN... 72
commit to user
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Perbandingan Sifat-sifat Larutan Elektrolit dan Larutan Non
Elektrolit ... 31
Tabel 2 Pengelompokkan Larutan Berdasarkan Jenisnya... 32
Tabel 3 Rancangan Penelitian... 39
Tabel 4 Ringkasan Hasil Try Out Instrumen Penelitian untuk Uji Validitas Soal pada Aspek Kognitif... 43
Tabel 5 Ringkasan hasil Try Out Instrumen Penelitian untuk Uji Reliabilitas Soal pada Aspek Kognitif……… 44
Tabel 6 Ringkasan Hasil Try Out Instrumen Penelitian untuk Uji Taraf Kesukaran Soal pada Aspek Kognitif... 44
Tabel 7 Ringkasan Hasil Try Out Instrumen Penelitian untuk Uji Daya Pembeda Soal pada Aspek Kognitif... 45
Tabel 8 Kriteria Skor Penilaian Afektif... 46
Tabel 9 Ringkasan Hasil Try Out untuk Validitas Soal pada Aspek Afektif………. 47
Tabel 10 Ringkasan Hasil Try Out untuk Reliabilitas Soal pada Aspek Afektif………. 47
Tabel 11 Rangkuman Deskripsi Data Penelitian ... 51
Tabel 12 Perbandingan Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Metode TAI yang Dimodifikasi dengan Discovery dan Metode NHT yang Dimodifikasi dengan Discovery... 52
Tabel 13 Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Afektif Siswa dengan Metode TAI yang Dimodifikasi dengan Discovery dan Metode NHT yang Dimodifikasi dengan Discovery... 53
Tabel 14 Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Psikomotor Siswa dengan Metode TAI yang Dimodifikasi dengan Discovery dan Metode NHT yang Dimodifikasi dengan Discovery... 55
Tabel 15 Rangkuman Uji Normalitas Selisih Nilai Kognitif ... 56
Tabel 16 Rangkuman Uji Normalitas Nilai Afektif ... 56
Tabel 17 Rangkuman Uji Normalitas Nilai Psikomotor ... 56
Tabel 18 Rangkuman Uji Homogenitas Selisih Nilai Kognitif ... 57
Tabel 19 Rangkuman Uji Homogenitas Nilai Afektif... 57
Tabel 20 Rangkuman Uji Homogenitas Nilai Psikomotor... 57
Tabel 21 Uji t-pihak kanan Prestasi Belajar Kognitif... 58
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 22 Uji t-pihak kanan Prestasi Belajar Afektif... 58
Tabel 23 Uji t-pihak kanan Prestasi Belajar Psikomotor... 58
commit to user
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Percobaan Daya Hantar Listrik Suatu Benda... 30
Gambar 2 Hantaran Listrik melalui Larutan HCl... 31
Gambar 3 Perbandingan Daya Hantar Larutan... 33
Gambar 4 Proses Pelarutan Padatan Kristal ... 34
Gambar 5 Histogram Selisih Nilai Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Metode TAI yang Dimodifikasi dengan Discovery dan Metode NHT yang Dimodifikasi dengan Discovery... 52
Gambar 6 Histogram Nilai Afektif Siswa dengan Metode TAI yang Dimodifikasi dengan Discovery dan Metode NHT yang Dimodifikasi dengan Discovery... 54
Gambar 7 Histogram Nilai Psikomotor Siswa dengan Metode TAI yang Dimodifikasi dengan Discovery dan Metode NHT yang Dimodifikasi dengan Discovery... 55
Gambar 8 Proses Kegiatan Praktikum Kelas Eksperimen 1……… 157
Gambar 9 Proses Kegiatan Praktikum Kelas Eksperimen 2………. 157
Gambar 10 Proses Pembelajaran Kelas Eksperimen 1... 157
Gambar 11 Proses Pembelajaran Kelas Eksperimen 2... 157
Gambar 12 Penghargaan tim Terbaik... 157
Gambar 13 Siswa Mengerjakan Soal Postest... 157
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus……… 72
Lampiran 2 RPP………. 75
Lampiran 3 LKS……… 85
Lampiran 4 Kisi-kisi Soal Tes Kognitif...………. 94
Lampiran 5 Indikator Tes Prestasi Belajar Kognitif…………... 95
Lampiran 6 Lembar Soal Kognitif……… 97
Lampiran 7 Kunci Jawaban Soal Kognitif ……… 105
Lampiran 8 Lembar Jawab Soal Kognitif……… 106
Lampiran 9 Kisi-kisi Instrumen Aspek Afektif...……… 107
Lampiran 10 Soal Instrumen Penilaian Afektif……….. 109
Lampiran 11 Lembar Penilaian Psikomotor……… 113
Lampiran 12 Uji Validitas,Reliabilitas,Taraf Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Tes Kognitif……….. 116
Lampiran 13 Uji Validitas dan Reliabilitas Soal Tes Afektif……… 119
Lampiran 14 Data Induk Penelitian Aspek Kognitif ……… 122
Lampiran 15 Data Induk Penelitian Aspek Afektif………. 123
Lampiran 16 Data Induk Penelitian Aspek Psikomotor……….. 127
Lampiran 17 Normalitas Data Penelitian……… 132
Lampiran 18 Uji Homogenitas Data Penelitian……….. 142
Lampiran 19 Uji t-pihak kanan……… 147
Lampiran 20 Daftar Nilai Ulangan Akhir Semester Mata Pelajaran Kimia Semester Ganjil Tahun Ajaran 2009/2010... 150
Lampiran 21 Normalitas Nilai UAS……… 151
Lampiran 22 Uji Homogenitas Nilai UAS Semester Ganjil………… 153
Lampiran 23 Uji t-matching Nilai UAS……….. 154
Lampiran 24 Pembagian Kelompok Kelas TAI... 155
Lampiran 25 Pembagian kelompok Kelas NHT... 156
Lampiran 26 Dokumentasi Penelitian………. 157
commit to user BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia. Kualitas sumber daya manusia bergantung pada kualitas pendidikan. Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan masyarakat yang cerdas, damai, terbuka dan demokratis. Oleh karena itu, pembaharuan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan suatu bangsa.
Kemajuan bangsa Indonesia hanya dapat dicapai melalui penataan pendidikan yang baik. Upaya peningkatan mutu pendidikan diharapkan dapat menaikkan harkat dan martabat manusia Indonesia. Untuk mencapainya, pembaharuan pendidikan di Indonesia perlu terus dilakukan untuk menciptakan dunia pendidikan yang adaptif terhadap perubahan jaman (Nurhadi,2004:1).
Berbagai upaya yang dilakukan pemerintah saat ini menunjukkan bahwa pendidikan itu tidak bersifat statis, melainkan sesuatu yang dinamis dan menuntut perubahan serta penyempurnaan. Upaya tersebut mencakup semua komponen pendidikan seperti perubahan kurikulum dan proses belajar mengajar, peningkatan kualitas guru, pengadaan sarana dan prasarana belajar yang memadai, penyempurnaan sistem penilaian, penataan organisasi dan manajemen pendidikan serta usaha-usaha lain yang berkenaan dengan peningkatan kualitas pendidikan.
Salah satu upaya pemerintah untuk menyempurnakan sistem pendidikan yang ada adalah dengan memprogramkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai tindak lanjut dari pembaruan kurikulum berbasis kompetensi. KTSP merupakan kurikulum operasional yang dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan serta merupakan acuan dan pedoman bagi pelaksanaan pendidikan untuk mengembangkan berbagai ranah pendidikan (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) dalam seluruh jenjang dan jalur pendidikan, khususnya jalur pendidikan sekolah (E. Mulyasa, 2007: 44).
Kegiatan utama pendidikan di sekolah adalah pembelajaran. Pembelajaran atau kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan yang langsung berhubungan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dengan peserta didik yang merupakan input dalam proses belajar mengajar dan diharapkan akan menghasilkan output berupa peserta didik yang memiliki kemampuan yang mencakup tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor, sesuai dengan tuntutan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) maupun KTSP.
Kimia merupakan salah satu cabang dari ilmu pengetahuan alam yang turut serta memegang peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknlogi. Melalui proses belajar mengajar di sekolah, diharapkan siswa dapat menguasai materi ajar dengan tepat sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai. Beberapa hal yang mempengaruhi proses belajar siswa SMA dalam belajar kimia adalah sebagai berikut : kemampuan awal yang dimiliki siswa, peran aktif siswa dalam mengikuti pelajaran, kemampuan guru dalam penyampaian materi pelajaran, dan penggunaan metode mengajar yang sesuai dengan materi.
Dalam pembelajaran kimia di SMA banyak pokok bahasan yang menuntut siswa melaksanakan eksperimen, salah satunya adalah Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit. Pembelajaran materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit berdasarkan karakteristik KTSP sesuai dengan konsep kimia yang menekankan pada ketrampilan proses (E.Mulyasa, 2007:247). Dalam kurikulum ini disebutkan bahwa standar kompetensi yang harus dicapai oleh siswa adalah : ”Memahami sifat-sifat Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit ”. Standar kompetensi ini dituangkan dalam kompetensi dasar, yaitu mengidentifikasi sifat Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit berdasarkan data percobaan. Pencapaian kompetensi dasar tersebut dapat dikembangkan melalui pemilihan metode pembelajaran yang memberikan pengalaman belajar bagi siswa untuk menguasai kompetensi dasar yang telah ditentukan. Untuk itu dalam pembelajarannya perlu digunakan metode pembelajaran yang memberikan kesempatan siswa berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pembentukan konsep sehingga dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar.
Dalam kegiatan belajar mengajar yang berorientasikan pada keaktifan dan kemandirian siswa, maka siswa perlu mencoba sendiri, mencari jawaban sendiri dalam memecahkan masalah, bekerjasama dengan teman sekelas, menyimpulkan hasil kerjasama dan lain sebagainya. Guru hanya membantu mengarahkan siswa
commit to user
dan bertindak sebagai motivator dan fasilitator. Hal ini sesuai dengan jurnal Dilek Isik & Kamuran Tarım (2009) tentang konstruktivisme
“As constructivist approach suggests, the teacher is a facilitator or coach who oversees the students’ learning process. Students are active learners who play a critical role in their own learning as they create projects, work with others, and use their own learning styles to succeed”.
Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang konstruktivistik. Hal ini atas dasar bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila siswa dapat saling mendiskusikan masalah-masalah yang dihadapi dengan temannya. Pembelajaran kooperatif juga dapat membangkitkan pembelajaan yang menarik perhatian siswa, meningkatkan keterampilan sosial, membantu menyesuaikan diri, mengurangi perbedaan etnis dan meningkatkan rasa percaya diri siswa. (Slavin, 1995: 273).
Dalam kegiatan belajar mengajar diharapkan para guru kimia dapat memberikan motivasi dan mengajarkan materi kimia dengan lebih menarik dan bersahabat, sehingga anggapan yang keliru selama ini bahwa kimia merupakan mata pelajaran sulit bagi siswa SMA akan hilang dari mereka. Guru kimia SMA diharapkan dapat memilih strategi pembelajaran yang sesuai kondisi sekolah maupun kondisi siswanya. Dengan pemilihan strategi pembelajaran yang tepat, guru diharapkan dapat menyampaikan materi kimia dengan lebih interaktif, menarik dan menyenangkan.
Pengajaran kimia dalam KTSP disarankan dalam pembelajarannya menggunakan metode yang sesuai dengan karakteristik konsep kimia. Berdasarkan hal tersebut di atas maka kegiatan belajar mengajar kimia tidak boleh diartikan di dalamnya hanya terdapat keharusan menyampaiakan konsep, prinsip, hukum, dan teori tetapi harus menekankan bagaimana cara untuk memperoleh konsep, prinsip, hukum dan teori tersebut. Agar dapat memperoleh konsep, prinsip, hukum dan teori dengan baik maka siswa perlu dilatih untuk mengamati, mengelompokkan, menafsirkan, meramalkan, meneliti, dan mengkomunikasikan yang disebut dengan keterampilan proses.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
diperoleh melalui eksperimen dan bersifat kantitatif, namun kenyataannya sebagian besar pendekatan pembelajaran yang dipakai masih berupa pendekatan ekspositorik. Lebih lanjut menurut Sukardjo, alternatif pemecahan masalah tersebut adalah dengan memperbanyak penggunaan keterampilan proses. Keterampilan proses akan terbina dalam diri siswa apabila dalam kegiatan belajar mengajar menggunakan pendekatan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pembentukan konsep sendiri, sehingga dapat meningkatkan cara berpikir siswa dan untuk meningkatkan pengetahuan.
Pemberlakuan KTSP pada kenyataannya tidak banyak mengubah cara mengajar guru. Proses belajar mengajar yang dilakukan secara konvensional di SMA Negeri 4 Surakarta khususnya kelas X dinilai sudah cukup berhasil, walaupun menurut salah satu guru kimia kelas X ada beberapa siswa yang hasil belajar kimianya kurang baik disebabkan kurang memperhatikan saat guru mengajar. Hal ini memang yang menjadi kelemahan dari metode ceramah dimana hampir seluruh waktu belajar digunakan untuk mendengar dan mencatat. Siswa jarang diberi metode pembelajaran kooperatif yang dapat mengaktifkan kegiatan siswa dalam bekerjasama dengan kelompoknya. Karena situasi belajar yang pasif, maka siswa cepat merasa bosan dan akan cenderung mengantuk sehingga sulit berkonsentrasi dalam belajar.
Berdasarkan hal tersebut maka diperlukan suatu metode mengajar yang dapat membuat siswa aktif berinteraksi serta menemukan dan membangun sendiri pemahaman mereka terutama dalam materi larutan elektrolit dan non elektrolit sehingga perlu adanya modifikasi antara metode kooperatif dengan metode discovery. Metode discovery mendasarkan pada prinsip bahwa isi atau materi
suatu bidang studi bukanlah merupakan serangkaian fakta yang lepas (terisolasi), tetapi ada berbagai cara untuk mengorganisasikan fakta yang terperinci dalam memahami suatu konsep. Metode discovery tergolong heuristik, karena siswa dibimbing untuk menemukan sendiri, jadi berbeda dengan kebiasaan ceramah untuk menerangkan seluruhnya kepada mereka. (Maridi dkk, 2004:39)
Pembelajaran kooperatif tipe Teams Assisted Individualization (TAI) dan Numbered Head Together (NHT) menekankan pada struktur-struktur khusus yang
commit to user
dirancang khusus untuk mempengaruhi pola-pola interaksi siswa. Metode TAI mengelompokkan siswa dalam kelompok kecil yang yang dipimpin oleh seorang ketua kelompok atau tutor sebaya yang mempunyai pengetahuan yang lebih dibandingkan anggotanya. Kesulitan pemahaman materi yang dialami oleh siswa dapat dipecahkan bersama karena keberhasilan dari tiap individu ditentukan oleh keberhasilan kelompok. Untuk itu metode TAI menitikberatkan pada keaktifan siswa dan memerlukan kemampuan interaksi sosial yang baik antara semua komponen pengajaran. Pada metode NHT juga mengelompokkan siswa dalam kelompok kecil, seluruh kelompok dapat membangun prosedur untuk memberikan kelonggaran waktu bagi siswa untuk berpikir dan menanggapi serta membantu temannya. Komparasi antara kedua metode ini dikarenakan keduanya sebanding, yaitu sama-sama merupakan pembelajaran kooperatif.
Berdasar uraian tersebut, untuk itu dilakukan penelitian dengan judul : “STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE Teams Assisted Individualization (TAI) DAN Numbered Head Together (NHT) YANG
DIMODIFIKASI DENGAN METODE DISCOVERY TERHADAP PRESTASI BELAJAR POKOK BAHASAN LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT SISWA KELAS X SMA NEGERI 4 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2009/2010.”
B. Identifikasi Masalah
Dari uraian latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, dapat diidentifikasi permasalahan sebagai berikut:
1. Apakah pembelajaran kooperatif tipe TAI dan NHT yang dimodifikasi dengan metode discovery dapat digunakan dalam pembelajaran kimia materi larutan elektrolit dan non elektrolit?
2. Apakah ada perbedaan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran kimia materi larutan elektrolit dan non elektrolit dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TAI dan NHT yang dimodifikasi dengan metode discovery ?
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dimodifikasi dengan metode discovery lebih tinggi dibandingkan tipe NHT yang dimodifikasi dengan metode discovery?
C. Pembatasan Masalah
Supaya penelitian ini lebih terfokus dan terarah, maka perlu diadakan pembatasan masalah. Berdasarkan pada latar belakang masalah dan identifikasi masalah, maka masalah dalam penelitian ini dibatasi pada:
1. Subyek penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X Reguler SMA Negeri 4 Surakarta semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010.
2. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran yang digunakan dalam penelitian adalah metode pembelajaran kooperatif tipe TAI dan NHT yang dimodifikasi dengan metode discovery melalui praktikum.
3. Materi Pelajaran
Materi pelajaran dibatasi pada pokok bahasan Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit.
4. Prestasi Belajar
Prestasi belajar ditinjau dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Prestasi belajar aspek kognitif diperoleh dari selisih antara nilai pretes dan postest. Untuk nilai afektif diperoleh dari angket afektif. Sedangkan pada penilaian aspek psikomotor diperoleh melalui check list unjuk kerja praktikum.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah diatas, maka masalah tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut:
”Apakah pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe TAI yang dimodifikasi dengan metode discovery dapat memberikan prestasi belajar lebih tinggi daripada pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe NHT yang dimodifikasi dengan metode discovery pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit kelas X SMAN 4 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010?”
commit to user E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan perumusan masalah yang telah dikemukakan, maka penelitian ini bertujuan untuk:
”Mengetahui apakah pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe TAI yang dimodifikasi dengan metode discovery dapat memberikan prestasi belajar lebih tinggi daripada pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe NHT yang dimodifikasi dengan metode discovery pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit kelas X SMAN 4 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010”.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis
Untuk memberikan informasi tentang pencapaian hasil belajar siswa yang diperoleh melalui pembelajaran kooperatif tipe TAI dan NHT yang dimodifikasi dengan metode discovery.
2. Manfaat Praktis
a. Masukan bagi para guru maupun tenaga kependidikan lainnya dalam memilih metode pembelajaran yang tepat dalam upaya memperbaiki dan memudahkan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka 1. Studi Komparasi
Studi berasal dari bahasa Inggris “to study” yang artinya belajar,
mempelajari (Wojowasito & Poerwodarminto, 1972:194). Mempelajari di sini
berarti ingin mendapatkan sesuatu yang khusus, yang didorong oleh rasa ingin
tahu terhadap apa yang belum dipelajari dan dikenal. Sedangkan komparasi
berasal dari bahasa Inggris “comparison” yang artinya perbandingan (Wojowasito
& Poerwodarminto, 1972:26).
Arswani Sujud mengemukakan bahwa “Penelitian komparasi akan dapat
menemukan persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaan tentang
benda-benda, tentang prosedur-prosedur kerja” (Suharsimi Arikunto, 2006 : 267).
Menurut Winarno Surakhmad dalam bukunya Pengantar Pengetahuan Ilmiah
(1990 : 143) menyatakan bahwa “Komparasi adalah penyelidikan diskriptif yang
berusaha mencari pemecahan melalui analisis tentang hubungan sebab akibat
yakni memilih faktor-faktor tertentu yang berhubungan dengan situasi atau
fenomena yang diselidiki dan membandingkan satu faktor dengan faktor lain.”
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat diambil pengertian bahwa
yang dimaksud studi komparasi adalah suatu kegiatan untuk mempelajari atau
menyelidiki sesuatu hal atau masalah dengan membandingkan dua variabel atau
lebih dari suatu obyek penelitian.
2. Belajar dan Pembelajaran a.Pengertian Belajar
Belajar tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia, sejak lahir
manusia telah memulai usahanya untuk memenuhi kebutuhan dan
mengembangkan dirinya. Mengingat pentingnya belajar, para ahli berusaha
merumuskan pengertian belajar. Walaupun antara yang satu dengan yang lain
commit to user
berbeda, namun pada prinsipnya adalah sama. Pandangan seseorang tentang
belajar akan mempengaruhi tindakan-tindakannya yang berhubungan dengan
belajar terutama belajar disekolah, dan setiap orang mempunyai pandangan yang
berbeda tentang belajar. Misalnya seorang guru yang mengartikan belajar sebagai
kegiatan menghafalkan fakta akan lain cara mengajarnya dengan guru yang
mengartikan bahwa belajar sebagai suatu proses penerapan prinsip (Slameto,
1991: 2).
Para ahli psikologi kognitif mengemukakan bahwa belajar adalah
pemrosesan informasi atau transformasi informasi dari input (stimulus) ke output
(respon). Dengan demikian belajar adalah seperangkat proses kognitif yang
mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi menjadi
kapabilitas baru (Ratna Wilis Dahar, 1989: 17-21).
Pengertian belajar yang sesuai dengan penelitian yang dilakukan adalah
belajar merupakan suatu proses pembentukan pengetahuan atau kontruksi kognitif
dalam diri peserta didik yang dilakukan dengan jalan bekerja sama dengan peserta
didik lain serta terlibat komunikasi dengan lingkungan belajar yang ada disekitar
peserta didik.
Dari pengertian belajar diatas maka akan dalam bahasan ini akan
membahas beberapa teori belajar yang relevan dengan masalah yang dibahas pada
penelitian ini yaitu teori belajar kontruktivisme Jean Piaget dan Vygotsky.
1) Teori Belajar Kontruktivisme Jean Piaget
Kontruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan
bahwa pengetahuan manusia adalah kontruksi (bentukan) manusia sendiri (Von
Lasersfeld, 1987 dalam Paul Suparno, 1997: 18). Pengetahuan selalu merupakan
akibat dari konstruksi kognitif kenyataan melalui kegiatan yang dilakukan
seseorang. Seseorang membentuk struktur kognitif meliputi skema, kategori,
konsep dan struktur pengetahuan yang diperlukan untuk pengetahuan. Pola
pembelajaran melalui pendekatan kontruktivisme merupakan salah satu pola
pendekatan pembelajaran sains. Dengan pendekatan ini siswa diajak untuk aktif
mempelajari konsep-konsep dan prinsip-prinsip baru yang dikaitkan dengan
konsep dan prinsip yang sudah dikenal sebelumnya. Keaktifan siswa dalam
kegiatan pembelajaran merupakan inti dari pola pembelajaran dengan pendekatan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Teori perkembangan mental Piaget disebut teori perkembangan intelektual
atau perkembangan kognitif. Teori belajar tersebut berkenaan dengan kesiapan
anak untuk belajar, yang dikemas dalam tahap perkembangan intelektual dari lahir
hingga dewasa. Setiap tahap perkembangan intelektual yang dimaksud dilengkapi
dengan ciri-ciri tertentu dalam mengkontruksi ilmu pengetahuan.
Piaget mengemukakan bahwa pengetahuan tidak diperoleh secara pasif
melainkan melalui tindakan, perkembangan kognitif bergantung pada seberapa
jauh keaktifan siswa memanipulasi dan berinteraksi dengan lingkungan. Interaksi
dengan lingkungan tidaklah cukup untuk mengembangkan pengetahuan kecuali
jika intelegensi siswa mampu memanfaatkan pengalaman dalam berinteraksi
dengan lingkungan. Karena perkembangan intelektual siswa didasrkan pada dua
prinsip yaitu pengetahuan tidak dapat diperoleh secara pasif, tetapi secara aktif
oleh struktur kognitif siswa. Kedua, fungsi kognisi adaptif dan membantu
pengorganisasian melalui pengalaman nyata yang dimiliki siswa.
Pertumbuhan intelektual merupakan proses yang terus menerus dan setiap
kali terjadi reorganisasi atau rekontruksi karena adanya pemahaman baru, maka
individu berada pada tingkat intelektual yang lebih tinggi dari sebelumnya.
Perkembangan kognitif bukanlah merupakan akumulasi dari informasi yang
terpisah, namun lebih merupakan pengkontruksian suatu kerangka mental untuk
memahami lingkungan mereka. Bagi Piaget intelegensi merupakan jumlah
struktur yang tersedia yang dapat digunakan seseorang pada saat-saat tertentu.
Sehingga peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar
yang sesuai dengan dirinya. Guru hanyalah sebagi mediator, fasilitator, dan teman
yang membuat situasi kondusif untuk terjadinya kontruksi pengetahuan pada diri
siswa.
Ciri pembelajaran dalam pandangan kontruktivisme antara lain:
a) Menyediakan pengalaman belajar dengan mengkaitkan
pengetahuan yang telah dimiliki siswa sedemikian rupa sehingga
belajar melalui proses pembentukan pengetahuan.
b) Menyediakan berbagi alternatif pengalaman belajar.
c) Mengintegrasikan pembelajaran dengan situasi yang realistik dan
relevan dengan melibatkan pengalaman konkrit.
commit to user
kerjasama seseorang dengan orang lain atau dengan lingkungan.
e) Memanfaatkan berbagai media.
f) Melibatkan siswa secara individu dan sosial.
Berdasarkan ciri pembelajaran kontruktivisme dan perkembangan kognitif
Piaget maka dapat disimpulkan bahwa teori belajar kontruktivis dari Jean Piaget
sesuai dengan pembelajaran kooperatif tipe TAI dan NHT yang dimodifikasi
dengan discovery karena siswa dituntut aktif dalam membentuk pengetahuan
mereka sendiri.
2) Teori Vygotsky
Teori perkembangan kognitif yang dinyatakan oleh Vygotsky
mengembangkan pemahaman pada hakekat sosiokultural dari pembelajaran di
mana pebelajar tinggal yakni interaksi sosial melalui dialog dan komunikasi
verbal. Vygotsky memperkenalkan gagasan Zone Proximal Development (ZPD).
Menurut Vygotsky bahwa pembelajaran terjadi apabila siswa bekerja atau belajar
menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas tersebut masih
berada dalam jangkauan kemampuan siswa, atau tugas-tugas itu berada dalam
ZPD siswa, yaitu tingkat perkembangan intelektual yang sedikit lebih tinggi di
atas perkembangan intelektual siswa yang dimiliki saat ini. Vygotsky
membedakan antara perkembangan dengan belajar. Belajar tidak sama dengan
perkembangan tetapai belajar terkait dengan perkembangan, yakni belajar dapat
menyebabkan terjadinya proses perkembangan intelektual.
Vygotsky memberikan batasan tentang teori perkembangan ZPD, yakni
sebagai berikut : jarak antara tingkat perkembangan sesungguhnya didefinisikan
sebagai kemampuan memecahkan masalah secara mandiri dan tingkat
perkembangan potensial yang didefinisikan sebagai kemampuan pemecahan
masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau melalui kerjasama dengan teman
sebaya yang lebih mampu. Vygotsky sangat yakin bahwa kemampuan yang tinggi
pada umumnya akan muncul dalam dialog atau kerjasama antar individu siswa,
sebelum kemampuan yang lebih tinggi itu diserap ke dalam individu siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Ada dua hal yang ditekankan dalam teori Vygotsky, yakni :
a) Menghendaki setting kelas dengan pembelajaran yang berorientasi pada
pembelajaran kooperatif, sehingga siswa dapat berinteraksi dengan temannya
dalam tugas-tugas yang sulit dan saling memunculkan strategi-trategi
pemecahan masalah yang efektif di dalam masing-masing ZPD-nya.
b) Menekankan tentang scafolding, yang artinya memberikan kepada sesorang
siswa bantuan belajar dan pemecahan masalah pada tahap-tahap awal
pembelajaran yang kemudian mengurangi bantuan itu dan memberikan kepada
siswa untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera
setelah ia dapat melakukannya. Bantuan yang diberikan siswa dapat berupa
petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan masalah ke dalam
langkah-langkah pemecahan, memberikan contoh, atau apapun yang lain yang
memungkinkan siswa tumbuh secara mandiri.
(Slavin, 1995 : 49)
Pembelajaran kooperatif tipe TAI dan NHT yang dimodifikasi discovery
dalam penelitian ini memenuhi dua hal yang ditekankan dalam teori Vygotsky.
Dengan demikian teori Vygotsky sesuai dengan pembelajaran kooperatif tipe TAI
dan NHT yang dimodifikasi discovery.
b. Hakikat Pembelajaran
Pembelajaran pada hakikatnya adalah pengajaran yang mempunyai arti
cara (perbuatan) mengajar atau mengajarkan (Poerwodarminto, 2003: 22).
Kegiatan belajar dan pembelajaran merupakan satu kesatuan dari dua kegiatan
yang searah. Kegiatan belajar adalah kegiatan primer dalam kegiatan belajar
pembelajaran tersebut, sedangkan pembelajaran merupakan kegiatan sekunder
yang diupayakan untuk dapat tercapainya kegiatan belajar yang optimal.
Beberapa definisi pembelajaran yang dikemukakan oleh para ahli, antara
lain:
1) Pembelajaran adalah mengatur dan mengorganisasikan lingkungan yang ada
di sekitar siswa sehingga dapat mendorong dan menumbuhkan siswa
melakukan kegiatan belajar (Nana Sudjana, 1996: 7).
commit to user
2) Menurut Alvin W. Howard, pembelajaran adalah suatu aktivitas untuk
mencoba menolong, membimbing seseorang untuk mendapatkan, mengubah
atau mengembangkan ketrampilan, sikap, cita-cita, penghargaan dan
pengetahuan (Slameto, 1995: 32).
3) Menurut Mursell, pembelajaran digambarkan sebagai mengorganisasikan
belajar, sehingga dengan mengorganisasikan itu, belajar menjadi lebih berarti
atau bermakna bagi siswa (Slameto, 1995: 33).
Dari pengertian pembelajaran diatas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran merupakan usaha sadar dan disengaja oleh guru untuk membuat
siswa belajar dengan jalan mengaktifkan faktor intern dan ekstern dalam kegiatan
belajar mengajar agar terjadi proses interaksi antara peserta didik dengan
lingkungannya.
3. Mengajar
a.Pengertian Mengajar
Mengajar merupakan istilah kunci yang tak pernah luput dari
pembahasan mengenai pendidikan karena erat hubungannya antara belajar dan
mengajar. Pengertian umum yang dipahami mengajar merupakan penyampaian
pengetahuan dan kebudayaan kepada siswa. Mengajar adalah suatu aktivitas
mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan
dengan anak sehingga terjadi proses belajar mengajar.
Mengajar menurut Alvin W. Howard (dalam Roestiyah NK, 1991:15)
adalah suatu aktivitas untuk mencoba menolong, membimbing seseorang untuk
mendapatkan, mengubah, atau mengembangkan skill, attitudes, idealis/cita-cita,
apprection/pengharapan, dan knowledge. Selaras dengan pernyataan tersebut,
Nana Sudjana (1996:29) berpendapat bahwa: sama halnya dengan belajar,
mengajar pun pada hakikatnya adalah suatu proses, yakni proses mengatur,
mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar siswa sehingga dapat
menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan proses belajar. Pada tahap
berikutnya mengajar adalah proses memberikan bimbingan/bantuan kepada siswa
dalam melakukan proses belajar.
Dari dua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah
suatu kegiatan pembelajaran untuk membantu dan membimbing siswa sehingga
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user b. Prinsip-prinsip Mengajar
Agar tujuan mengajar tercapai, maka diperlukan prinsip-prinsip
mengajar. Prinsip-prinsip mengajar menurut Roestiyah NK (1991:19) adalah :
1). Perhatian
Dalam mengajar guru harus dapat membangkitkan perhatian anak pada
pelajaran yang disampaikan.
2). Aktivitas
Dalam proses belajar mengajar, guru perlu menimbulkan aktivitas anak
dalam berpikir maupun berbuat.
3). Apresiasi
Setiap guru dalam mengajar perlu menghubungkan pelajaran yang akan
diberikan dengan pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa atau
pengalamannya.
4). Peragaan
Saat mengajar di depan kelas guru harus berusaha menunjukkan
benda-benda yang asli.
5). Repitasi
Penjelasan suatu unit pelajaran perlu diulang-ulang sehingga pengertian itu
makin lama makin jelas dan dapat digunakan untuk memecahkan masalah
ulangan atau tes.
6). Korelasi
Hubungan antara setiap mata pelajaran perlu diperhatikan agar dapat
memperluas atau memperdalam pengetahuan siswa sendiri.
7). Konsentrasi
Hubungan antara mata pelajaran dapat diperluas yaitu dipusatkan kepada
salah satu pusat minat, sehingga anak memperoleh pengetahuan secara luas
dan mendalam.
8). Sosialisasi
Dalam perkembangannya, anak perlu bergaul dengan temannya, karena
anak disamping sebagai individu juga mempunyai segi lain yang perlu
dikembangkan.
commit to user 9). Individualisasi
Setiap individu mempunyai perbedaan yang khas, sehingga guru
diharapkan dapat mendalami perbedaan secara individu serta dapat
melayani pendidikan yang sesuai dengan perbedaan anak.
10). Evaluasi
Evaluasi biasanya dilakukan dalam bentuk tes. Evaluasi dapat
menggambarkan kemajuan anak, prestasinya, hasil rata-ratanya, dan juga
dapat menjadi umpan balik bagi guru.
4. Metode Pembelajaran a. Pengertian
Ada beberapa pendapat mengenai pengertian metode. Menurut Mulyani
Sumantri (2001: 114) metode merupakan cara-cara yang ditempuh guru untuk
menciptakan situasi pengajaran yang benar-benar menyenangkan dan mendukung
bagi kelancaran proses belajar mengajar dan tercapainya prestasi belajar anak
yang memuaskan.
Menurut Mulyati Arifin (1990: 107) metode mengajar menyangkut
permasalahan fisik apa yang harus diberikan kepada siswa, sehingga kemampuan
intelektualnya dapat berkembang, sehingga belajar dapat berjalan secara efisien
dan bermakna bagi siswa.
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kualitas suatu metode
mengajar. Menurut Winarno Surakhmad (1990:75) terdapat empat faktor yang
mempengaruhi baik dan tidaknya suatu metode mengajar. Empat faktor yang
dimaksud adalah “tujuan yang ingin dicapai, siswa, situasi dan guru”.
Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan pengertian metode
pembelajaran adalah cara-cara yang ditempuh guru untuk menciptakan situasi
pengajaran yang benar-benar menyenangkan dan membuat kemampuan
intelektual siswa berkembang, sehingga belajar dapat berjalan secara efisien dan
bermakna bagi siswa.
b. Macam-macam Metode Pembelajaran
Ada beberapa macam metode pembelajaran yang sering digunakan untuk
meningkatkan efektifitas dalam mengajar diantaranya adalah metode ceramah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
inkuiry, discovery dan sebagainya. Setiap metode pembelajaran mempunyai
kelebihan dan kelemahannya sendiri-sendiri, jadi sebuah metode pembelajaran
belum tentu cocok bila diterapkan untuk materi tertentu. Pembelajaran di Sekolah
Menengah Atas pada umumnya masih menggunakan metode pembelajaran
klasikal (ceramah) dan kenyataanya sering dijumpai masih rendahnya hasil belajar
siswa di sekolah. Untuk mengatasi hal tersebut salah satunya diperlukan inovasi
dalam hal metode pembelajaran. Untuk memperoleh hasil yang maksimal maka
seorang guru harus bisa untuk memilih dan menggunakan metode pembelajaran
yang tepat dalam proses belajar mengajar dan disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran yang hendak dicapai, materi yang akan disampaikan, situasi kelas
serta disesuaikan dengan fasilitas yang tersedia.
c. Pertimbangan dalam Menentukan Metode Pembelajaran
Menurut Margono (1995: 8), untuk menentukan metode pembelajaran
yang baik perlu dipertimbangkan beberapa hal antara lain:
a. Tujuan Pengajaran
Berisi perumusan pola tingkah laku yang berupa kemampuan, ketrampilan,
dan sikap yang diharapkan dapat dimiliki setelah kegiatan belajar selesai.
b. Materi Pengajaran
Tiap bidang studi memiliki isi dan struktur yang berbeda. IPA berbeda dengan
Matematika, hal ini memberikan corak yang khas pada pemilihan metode.
c. Siswa
Perlu diperhatikan jumlah siswa, perbedaan kemampuan siswa dan tingkat
perkembangannya, perbedaan kesempatan, kecepatan dan ragam belajarnya.
d. Guru
Harus memperhatikan kemampuan profesionalnya, kepribadiannya dan gaya
mengajarnya.
e. Fasilitas
Perlu mempertimbangkan ketersediaan alat, media, ruangan, dan penggunaan
waktu yang dimiliki siswa dan sebagainya.
Metode pembelajaran adalah cara yang merupakan alat untuk
commit to user
Surakhmad, 1986: 96). Metode merupakan cara yang ditempuh guru untuk
menciptakan situasi pengajaran yang benar-benar menyenangkan dan mendukung
bagi kelancaran proses belajar dan tercapainya hasil belajar yang memuaskan.
Untuk mencapai hal tersebut maka guru harus dapat memilih dan
mengembangkan metode mengajar yang tepat, efisien, serta efektif sesuai dengan
materi yang diajarkan.
5. Pembelajaran Kooperatif a. Pengertian
Pembelajaran kooperatif adalah kegiatan belajar mengajar dalam
kelompok-kelompok kecil, siswa belajar dan bekerjasama untuk sampai pada
pengalaman belajar yang optimal, baik pengalaman individu maupun kelompok
(Arends, 2008: 4). Dalam pembelajaran kooperatif para peserta didik
dikelompokkan secara arif dan proporsional.
Pengelompokan peserta didik dalam suatu kelompok dapat didasarkan
pada: fasilitas yang tersedia, perbedaan individu dalam minat belajar dan
kemampuan belajar, jenis pekerjaan yang diberikan, wilayah tempat tinggal
peserta didik, jenis kelamin, dan berdasarkan lotre atau random. Dalam
pembagian kelompok ini, kelompok dibagi secara heterogen baik dari segi
kemampuan belajar maupun jenis kelamin agar terjadi dinamika kegiatan belajar
yang lebih baik dari kelompok, sehingga tidak terkesan ada kelompok yang kuat
dan ada kelompok yang lemah (Mulyani Sumantri, 2001: 127-128).
Dalam pembelajaran kooperatif, siswa dikelompokkan secara variatif
(beraneka ragam) berdasarkan prestasi siswa mereka sebelumnya,
kesukaan/kebiasaan, dan jenis kelamin (Slavin: 1995: 3). Pembelajaran kooperatif
mempunyai kelebihan yang tidak ditemukan dalam kegiatan individual seperti
interaksi sosial, pertanggungjawaban individu dan kerja sama dengan kelompok.
Dalam kegiatan belajar individual cenderung mementingkan pribadi dan tidak
memperhatikan lingkungan sekitarnya.
Menurut Piaget, pengetahuan datang dari tindakan dan perkembangan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dengan lingkungan, dalam arti pengetahuan itu merupakan sebuah proses. Dalam
perkembangannya, teori pengembangan Piaget adalah model konstruktivisme.
Konstruksi pengetahuan dari pengalaman dan proses ini khas bagi setiap individu.
Landasan filosofi konstruktivisme menurut Depdiknas (2002: 2) adalah filosofi
belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal, tetapi
siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan dalam diri mereka sendiri.
Pengetahuan dibangun dalam pikiran (dikonstruksi) dari hasil interpretasi atau
suatu gejala, sehingga pengetahuan sangatlah dipengaruhi oleh pola pikir orang
tersebut (E. Mulyasa, 2003: 238). Siswa harus dibiasakan untuk memecahkan
masalah dan menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya.
Dalam model pembelajaran konstruktivisme, strategi pokok yang
diperlukan adalah pembelajaran bermakna (meaningful learning). Agar suatu
informasi pengetahuan dapat dipahami, maka harus bermakna secara potensial.
Dalam meaningful learning, setiap unsur materi ajar harus diolah dan
diinterpresentasikan sedemikian rupa sehingga masuk akal (make senses) dan
bermakna (meaningful) bagi siswa. Dengan pendekatan pembelajaran ini,
pengetahuan dapat diterima dan tersimpan lebih baik karena masuk otak melalui
proses masuk akal. (Ratna Wilis Dahar, 1989:112)
Dalam teori konstruktivisme peserta didik harus menemukan sendiri dan
memecahkan informasi baru dengan aturan lama dan merevisinya apabila
aturan-aturan itu tidak sesuai lagi. Sesuai dengan disiplin ilmu kimia dimana dalam hal
ini perkembangan dalam dunia kimia sangat dinamis maka kondisi seperti ini
mutlak diperlukan. Pandangan konstruktivisme menyatakan bahwa peserta didik
diberi kesempatan agar menggunakan suatu strategi sendiri dalam belajar secara
sendiri dan pendidikan dalam hal ini membimbing peserta didik ke tingkat
pengetahuan yang mengarah lebih tinggi. Oleh karena itu, agar peserta didik
benar-benar memahami mereka harus bekerja keras untuk memecahkan masalah
dan kesulitan yang ada dengan ide-ide dan kemampuannya.
Ide pokok pada teori konstruktivisme adalah peserta didik secara aktif
commit to user
konstruktivisme dapat menggunakan pembelajaran secara kooperatif ekstensif.
Menurut teori ini peserta didik akan lebih mudah menanamkan dan mengerti akan
konsep-konsep yang sulit jika mereka dapat membicarakan dan mendiskusikan
masalah tersebut dengan temannya. Peserta didik secara rutin bekerja dalam
kelompok yang terdiri sekitar 4-5 orang untuk saling membantu memecahkan
masalah-masalah dalam hal ini penekanannya pada aspek sosial dalam
pembelajaran dan penggunaan kelompok yang sederajat untuk menghasilkan
pemikiran. Pada sistem pengajaran ini memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk saling bekerja sama dengan teman-temannya dalam tugas-tugas
terstruktur dan inilah yang disebut pengajaran gotong royong atau cooperative
learning. (Slavin, 1995: 3).
Strategi tersebut di atas juga memerlukan tukar pikiran, diskusi, dan
perdebatan dalam kerangka mencapai pemahaman yang sama atas materi
pelajaran. Oleh karena pembelajaran model konstruktivisme, akan terjadi
pembelajaran yang melibatkan negosiasi dan interpretasi. Kondisi penyesuaian
pikiran ini dilakukan siswa dengan guru, antara sesama siswa atau antara siswa
dengan lingkungan belajarnya. Oleh sebab itu, dalam konstruktivisme ini
diperlukan pembelajaran kooperatif (cooperative learning) agar pembelajaran
ideal (E. Mulyasa, 2003: 239). Dengan demikian tercipta hubungan kerjasama
antara guru dengan siswa jika guru mampu memfasilitasi siswa.
b.Macam-macam Metode dalam Pembelajaran Kooperatif
Lima prinsip metode belajar kooperatif yang dikembangkan dan terus
dilakukan serta diperbaiki antara lain:
1) Student Teams Achievement Division (STAD);
2) Teams Games Tournament (TGT);
3) Jigsaw;
4) Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC);
5) Teams Assisted Individualization (TAI).
Selain itu ada juga metode belajar lain masih juga dikembangkan dan
dipelajari yaitu:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2) Learning Together (LT);
3) Complex Instruction;
4) Metode Pendekatan Struktural (Structural Dyadic Methods) yang
terdiri dari Think Pair Share (TPS) dan Numbered Head
Together (NHT).
(Slavin, 1995: 9-10)
c. Kelebihan Pembelajaran Kooperatif
Menurut Slavin (1995: 2), metode-metode dalam model pembelajaran
kooperatif mempunyai kelebihan-kelebihan dibandingkan metode lain, yaitu:
1) Meningkatkan kemampuan siswa;
2) Meningkatkan rasa percaya diri;
3) Menumbuhkan keinginan untuk menggunakan keahlian dan
pengetahuan;
4) Memperbaiki hubungan antarkelompok.
d. Kelemahan Pembelajaran Kooperatif
Disamping itu ada juga kelemahannya, yaitu:
1) Memerlukan persiapan yang rumit untuk melaksanakannya;
2) Bila terjadi persaingan negatif maka hasilnya akan buruk.
e. Prinsip Keberhasilan Pembelajaran Kooperatif
Keberhasilan dari proses belajar kooperatif adalah karena ada lima
prinsip, yaitu:
1) Adanya sumbangan dari ketua kelompok
Tugas dari seorang ketua kelompok adalah memberikan sumbangan
pengetahuannya untuk anggota kelompoknya, karena ketua kelompoknya adalah
seseorang yang dinilai berkemampuan lebih dibandingkan dengan anggota yang
lainnya. Dalam hal ini anggota kelompok diharapkan dapat memperhatikan,
mempelajari informasi/penjelasan yang diberikan oleh ketua kelompok jika ada
anggota kelompok yang merasa belum jelas.
2) Keheterogenan kelompok
Kelompok belajar yang efektif adalah yang mempunyai anggota
kelompok yang heterogen, baik dalam hal jenis kelamin, latar belakang sosial,
ataupun tingkat kecerdasan.
commit to user 3) Ketergantungan pribadi yang positif
Setiap anggota kelompok belajar untuk berkembang dan bekerja satu
sama lain. Ketergantungan pribadi ini dapat memberikan motivasi bagi setiap
individu karena pada awalnya mereka harus bisa membangun pengetahuannya
sendiri terlebih dahulu sebelum bekerja sama dengan temannya.
4) Ketrampilan bekerja sama
Dalam proses bekerja sama perlu adanya ketrampilan khusus sehingga
kelompok tersebut dapat berhasil membawa nama kelompoknya. Proses yang
dibutuhkan di sini adalah adanya komunikasi yang baik antar anggota kelompok.
5) Otonomi kelompok
Setiap kelompok mempunyai tujuan agar bisa membawa nama
kelompoknya untuk menjadi yang terbaik. Jika mereka mengalami kesulitan
dalam pemecahan masalah setelah melampaui tahap kegiatan kelompok maka
mereka akan bertanya kepada gurunya bukan kepada kelompok lain.
Dalam metode mengajar kooperatif diharapkan siswa bekerja sama satu
sama lainnya berdiskusi dan berdebat, menilai kemampuan pengetahuan dan
mengisi kekurangan anggota lainnya. Bila diorganisasikan dengan tepat, siswa
dapat bekeja sama dengan yang lainnya untuk memastikan bahwa setiap siswa
dalam kelompok tersebut telah menguasai konsep yang telah diajarkan. Hal ini
akan menumbuhkan realisasi bahwa siswa membutuhkan belajar dan berpikir
untuk memecahkan masalah dan mengaplikasikan pengetahuan dan
ketrampilannya.
6. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Assisted Individualization (TAI) a. Pengertian
Metode pembelajaran Teams Assisted Individualization (TAI) adalah
suatau metode pembelajaran kooperatif yang dikemukakan oleh Slavin. “Teams
Assisted Individualization” merupakan metode pembelajaran secara kelompok
dimana terdapat terdapat seorang siswa yang lebih mampu berperan sebagai
asisten yang bertugas membantu secara individual siswa lain yang kurang mampu
dalam satu kelompok. Hal ini relevan dengan penelitian Ross Kirkham dan
Damian Ringelstein tahun 2008 (e-Journal of Business Education & Scholarship
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
menjelaskan bahwa proses interaksi siswa dengan bantuan siswa lain dapat
memberikan dampak positif dan dapat meningkatkan hasil akademik siswa.
Dalam hal ini peran guru hanya sebagai fasilitator dan mediator dalam
proses belajar mengajar. Guru cukup menciptakan kondisi lingkungan belajar
yang kondusif bagi peserta didiknya.
b.Komponen dalam Teams Assisted Individualization (TAI)
Menurut Slavin (2008:195-200) secara umum Teams Assisted
Individualization (TAI)terdiri dari 8 komponen yaitu :
1) Kelompok / Tim
Siswa dalam satu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok yang masing-masing terdiri dari 4-5 orang siswa yang mewakili bagian dari kelasnya dalam
menjalankan aktivitas akademik, jenis kelamin, dan suku atau etnik. Fungsi
utama dari kelompok adalah membentuk semua anggota kelompok agar
mengingat materi yang telah diberikan dan lebih memahami materi yang
nantinya digunakan dalam persiapan mengerjakan lembar kerja.
2) Tes Pengelompokan
Siswa-siswa diberi tes awal pada awal program pengajaran. Hasil dari tes awal ini digunakan sebagai pedoman dalam pembentukan kelompok.
3) Materi Kurikulum
Proses pengajaran harus sesuai dengan materi yang terdapat dalam kurikulum
yang berlaku dengan menerapkan teknik dan strategi pemecahan masalah
untuk penguasaan materi.
4) Kelompok Belajar
Berdasarkan tes pengelompokan maka dibentuk kelompok belajar. Siswa
dalam kelompoknya mendengarkan presentasi dari guru dan mengerjakan
lembar kerja. Jika ada siswa yang belum paham tentang materi dapat bertanya
pada anggota lainnya atau ketua yang telah ditunjuk, kalau belum paham juga
baru meminta penjelasan dari guru.
5) Penilaian dan Pengakuan Tim
Setelah diberikan tes, kemudian tes tersebut dikoreksi dan dinilai berdasarkan
kriteria tertentu. Tim akan mendapatkan sertifikat atau penghargaan jika dapat
melampaui kriteria yang telah ditentukan.
6) Mengajar Kelompok
Materi yang belum dipahami oleh suatu kelompok dapat ditanyakan kepada
guru dan guru memberikan penjelasan pada kelompok tersebut.
commit to user
Pada saat guru mengajar, siswa dapat sambil memahami materi baik secara
individual dan kelompok dengan kebebasan yang bertanggung jawab. Dalam
hal ini keaktifan siswa sangat diutamakan.
7) Lembar Kerja
Pada setiap materi yang diajarkan diberikan lembar kerja secara individual
untuk mengetahui pemahaman individu.
8) Mengajar Seluruh Kelas
Setelah akhir dari pengajaran pokok bahasan suatu materi guru menghentikan
program pengelompokan dan menjelaskan konsep-konsep yang belum
dipahami dengan strategi pemecahan masalah yang relevan serta memberikan
kesimpulan dari materi tersebut.
f. Pelaksanaan Metode Teams Assisted Individualization (TAI)
Langkah-langkah pelaksanaan metode Teams Assisted Individualization
(TAI) adalah sebagai berikut :
1) Tes pengelompokan.
2) Membentuk kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa.
3) Siswa diberikan lembar kerja.
4) Guru memberikan pengajaran berupa pengenalan materi dan
konsep-konsep utama pada siswa.
5) Masing-masing individu mengerjakan tugas yang diberikan guru melalui
lembar kerja pada buku mereka.
6) Setelah selesai mengerjakan secara mandiri kemudian salng mencocokkan
dengan teman sekelompoknya.
7) Jika ada siswa yang belum paham tentang materi dapat bertanya pada
anggota lainnya atau asisten yang telah ditunjuk, kalau belum paham juga
baru meminta penjelasan dari guru.
8) Setelah paket soal selesai dikerjakan maka dicocokkan dengan kelompok
lain untuk mengukur keberhasilan dari kelompok untuk kemudian
diberikan nilai oleh guru.
9) Setelah akhir dari pengajaran pokok bahasan suatu materi, guru
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
yang belum dipahai dengan strategi pemecahan masalah yang relevan.
Guru menyimpulkan penekanan materi yang dianggap penting. Pada akhir
pembelajaran diberikan kesimpulan dari materi (Slavin, 2008 : 102-104).
g. Kelebihan Metode Teams Assisted Individualization (TAI) Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe TAI antara lain:
1) Dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI guru dapat menciptakan
suasana lingkungan kelas yang saling menghargai nilai-nilai ilmiah dan
termotivasi untuk mengadakan penelitian sederhana yang bermanfaat bagi
perbaikan dalam proses pembelajaran dan meningkatkan kemampuan guru
mata pelajaran.
2) Guru semakin bersemangat dan mantap dalam mempersiapkan diri untuk
melaksanakan pembelajaran.
3) Peserta didik merasa senang karena dilibatkan dalam proses belajar dan
tertantang dengan persoalan-persoalan baru yang belum pernah mereka
temui sebelumnya sehingga memicu mereka untuk terus melakukan
penemuan-penemuan.
4) Memungkinkan peran aktif peserta didik dalam proses penilaian diri
sendiri, refleksi, pemikiran yang kritis dan memberikan kesempatan untuk
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
5) Model pembelajaran kooperatif tipe TAI memungkinkan guru dan siswa
bersama-sama bertanggungjawab merancang proses pembelajaran dan
untuk mengevaluasi kemajuan belajar yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
6) Pada model pembelajaran kooperatif tipe TAI peserta didik mendapatkan
penghargaan atas usaha mereka.
7) Melatih peserta didik untuk bekerja secara kelompok, melatih
keharmonisan dalam hidup bersama atas dasar saling menghargai.
h. Kelemahan Metode Teams Assisted Individualization (TAI)
Kelemahan Metode TAI yaitu apabila metode pembelajaran ini merupakan
metode pembelajaran yang baru diketahui siswa kemungkinan sejumlah siswa
bingung, sebagian kehilangan rasa percaya diri dan sebagian mengganggu antar
siswa lain.
