i
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION
(STAD) DALAM
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BERMAIN
SEPAK BOLA SISWA KELAS VII
SKRIPSI
Diajukan dalam rangka penyelesaian studi Strata 1
Untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan
pada Universitas Negeri Semarang
oleh
ARIF SATRIAWAN
6101410078
PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI
FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN
ii ABSTRAK
Arif Satriawan. 2014. Implementasi Model pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Bermain Sepak bola Siswa Kelas VII. Skripsi, Jurusan Pendidikan Jasmani, Kesehatan Dan Rekreasi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang. Pembimbing : Dr. H. Sulaiman, M.Pd.
Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Hasil Belajar, Bermain Sepak bola.
Sepak bola adalah salah satu pembelajaran permain bola besar di sekolah, namun kenyataannya dalam proses pembelajaran belum terlaksana secara optimal. Maka perlu adanya model pembelajaran inovatif yang menciptakan cara belajar siswa aktif sesuai dengan keadaan dan kebutuhannya. Permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimanakah implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan hasil belajar bermain sepak bola pada siswa kelas VII SMP Negeri 24 Semarang Tahun 2014. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar bermain sepak bola dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada siswa kelas VII SMP Negeri 24 Semarang Tahun 2014.
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 24 Semarang sebanyak 32 siswa. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri atas empat tahap, yaitu planning (perencanaan), action
(tindakan), observasi (pengamatan) dan reflection (refleksi). Penelitian ini dilaksanakan melalui dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan hasil pengamatan di lapangan yang diperoleh dari siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar observasi dan instrumen evaluasi berupa tes hasil belajar bermain sepak bola meliputi psikomotor, afektif dan kognitif. Teknik analisi data yang digunakan adalah dekriptif persentase.
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari tiap siklusnya yaitu, diperoleh hasil belajar bermain sepak bola pada siklus I ketuntasan klasikal sebanyak 21 siswa atau 65,62% dengan kriteria “tinggi”. Pada siklus II ketuntasan klasikal sebanyak 26 siswa atau 81,25% dengan kriteria “sangat tinggi”. Ini berarti ada kenaikan ketuntasan yaitu 5 siswa (15,63%).
iii
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini hasil karya saya sendiri dan tidak menjiplak (plagiat) karya ilmiah orang lain, baik seluruhnya maupun sebagian. Bagian di dalam tulisan ini yang merupakan kutipan dari karya ahli atau orang lain, telah diberi penjelasan sumbernya sesuai dengan tata cara pengutipan. Apabila pernyataan saya ini tidak benar saya bersedia menerima sangsi akademik dari Universitas Negeri Semarang dan sangsi hukum sesuai yang berlaku di wilayah negara Republik Indonesia.
Semarang, Desember 2014
iv
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Telah disetujui untuk diajukan dalam sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang pada:
Hari : ...
Tanggal :...
Semarang, ...
Menyetujui,
Dosen Pembimbing I, Yang Mengajukan,
Dr. Sulaiman, M.Pd Arif Satriawan
NIP. 19620612 198901 1 001 NIM. 6101410078
Mengetahui,
Ketua Jurusan PJKR
v
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi atas nama Arif Satriawan NIM 6101410078. Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Judul “Impelentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam Meningkatkan Keterampilan Bermain Sepakbola Siswa Kelas VII ”telah dipertahankan dihadapan sidang Panitia Penguji Skripsi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang pada hari..., tanggal ... 2015.
Panitia Ujian
Ketua Sekretaris
Dr. H. Harry Pramono, M.Si. Agus Pujianto, S.Pd, M.Pd. NIP.19591019 198503 1 001 NIP. 19730202 200604 1 001
Dewan Penguji
1.
Prof. Dr. Tandiyo Rahayu, M.Pd. (ketua) NIP. 19610320 198403 2 0012.
Drs. Hermawan Pamot Raharjo, M.Pd. (anggota) NIP. 19651020 199103 1 002vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
1) Sesungguhnya setelah kesulitan pasti ada kemudahan. (QS. Al Insyirah : 5)
2) Allah akan mengangkat orang-orang yang beriman diantara kalian dan orang-orang yang memiliki ilmu dengan beberapa derajad. (QS. Al-Mujadalah: 11)
3) Coba dulu, baru cerita. Pahamilah dulu, baru menjawab. Pikirlah dulu, baru berkata. Dengarlah dulu, baru beri penilaian. Bekerjalah dulu, baru berharap. (Arif Satriawan)
PERSEMBAHAN:
Skripsi ini ku persembahkan untuk:
1) Bapak Paeran dan Ibu Supatmi, yang selalu memberi dorongan materi, semangat serta kasih sayang dan doa yang tiada pernah putus.
2) Saudara-saudaraku dan Keponakan-keponakanku yang selalu memberi semangat dan membuatku tersenyum.
3) Sahabat-sahabatku Guana FC terima kasih atas kebersamaannya.
4) Sahabat-sahabatku Ipung, Angga, Kamal, Hima, Surya dan teman-teman kos naruto yang memberikan keceriaan dalam hidupku.
5) Sahabat-sahabat KKN Korowelangkulon ’13 dan PPL SMP Negeri 24 Semarang’13.
6) Teman-teman PJKR angkatan 2010 yang telah mengisi hari-hariku selama kuliah berlangsung.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT karena atas berkat, rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Penulis percaya bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak maka penulisan skripsi ini tidak dapat berjalan lancar. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan penulis menjadikan mahasiswa UNNES.
2. Dr. H. Harry Pramono, M.Si., Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin dalam penyelesaian skripsi ini. 3. Drs. Mugiyo Hartono, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan
dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan dorongan dalam penulisan skripsi ini.
4. Ipang Setiawan, S.Pd, M.Pd., Dosen Wali yang telah memberikan arahan dan motivasi sepanjang perjalanan saya menimba ilmu di Universitas Negeri Semarang.
5. Dr. H. Sulaiman, M.Pd., Dosen Pembimbing yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan saran kepada penulis dalam menyusun skripsi ini. 6. Drs. Puryadi, M.Pd., Kepala Sekolah SMP Negeri 24 Semarang yang
berkenan memberikan ijin dalam penelitian ini.
7. Drs. Bambang Pujiono, M.Pd, Guru Penjasorkes kelas VII SMP Negeri 24 Semarang yang telah membantu dan membimbing penulis pada saat pelaksanaan penelitian.
viii
9. Rekan-rekan mahasiswa yang telah memberikan bantuan dalam pelaksanaan penelitian sehingga dapat berjalan dengan lancar.
10. Semua pihak yang telah membantu penulis selama penyusunan skripsi ini. Dengan segala keterbatasan, penulis menyadari bahwa dalam skripsi ini masih terdapat beberapa kekurangan. Oleh karena itu penulis mengharap kritik dan saran dari para pembaca. Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca.
Semarang, Desember 2014
ix DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
ABSTRAK ... ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... iv
PENGESAHAN ... v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiv
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang .. ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 7
1.3 Tujuan Penelitian ... 7
1.4 Manfaat Penelitian ... 7
1.5 Penegasan Istilah ... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Pustaka ... . 9
2.1.1 Pengertian Penelitian Tindakan Kelas ... 10
2.1.2 Pengertian Belajar ... 11
2.1.3 Hasil Belajar ... 13
2.1.4 Pengertian Pendidikan Jasmani ... 14
2.1.5 Model Pembelajaran Kooperatif ... 21
2.1.6 Tipe Model Pembelajaran Kooperatif ... 23
2.1.7 Model Student Teams Achievement Division ... 23
2.1.7 Permainan Sepakbola ... 29
2.1 Kerangka Berpikir ... 36
x BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian ... . 40
3.1.1 Subyek Penelitian ... . 44
3.1.2 Tempat Penelitian ... 44
3.1.3 Waktu Penelitian ... . 44
3.1.4 Siklus Penelitian ... 44
3.2 Rancangan Penelitian ... 44
3.2.1 Siklus Pertama ... 45
3.2.2 Siklus Kedua ... . 47
3.3 Teknik Pengumpulan Data ... 48
3.4 Instrumen Penelitian ... 49
3.4.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... . 49
3.4.2 Lembar Observasi ... 49
3.4.3 Instrumen Evaluasi ... . 49
3.4.3.1 Psikomotor ... 50
3.4.3.2 Afektif ... . 50
3.4.3.3 Kognitif ... . 50
3.5 Analisis Data ... 50
3.6 Indikator Belajar ... . 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Penyajian Data Peneliti ... 54
4.1.1 Kondisi Awal ... 54
4.1.2 Data Penelitian Siklus I ... 55
4.1.3 Data Penelitian Siklus II ... 60
4.2 Pembahasan ... 67
BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan ... 75
5.2 Saran ... 76
DAFTAR PUSTAKA ... 77
xi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran kooperatif... 22
2.2 langkah-langkah Model Pembelajaran kooperatif Tipe STAD... 25
2.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran STAD dalam Materi Sepakbola. 28 3.1 Kiteria Ketuntasan Belajar... 52
3.2 Kriteria Keberhasilan Belajar Siswa dalam 0%... 52
3.3 Rambu-rambu Hasil Analisis... 52
4.1 Hasil Belajar Psikomotor Siswa pada Siklus I ... 56
4.2 Hasil Belajar Afektif Siswa pada Siklus I ... 57
4.3 Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Siklus I ... 57
4.4 Hasil Belajar Psikomotor Siswa pada Siklus II ... 62
4.5 Hasil Belajar Afektif Siswa pada Siklus II ... 62
4.6 Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Siklus II ... 63
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Bagan Kerangka Berpikir ... 38
3.1 Siklus PTK ... 43
4.1 Diagram Hasil Belajar Siswa pada Aspek Kognitif Siklus I ... 65
4.2 Diagram Hasil Belajar Siswa pada Aspek Afektif Siklus I. ... 66
4.3 Diagram Hasil Belajar Siswa pada Aspek Psikomotor Siklus I ... . 67
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Usulan Tema dan Judul Skripsi . ... 79
2. SK Penetapan Dosen Pembimbing . ... 80
3. Surat Ijin Penelitian Dari UNNES ... 81
4. Surat ijin Penelitian Dari Dinas Pendidikan Kota Semarang ... 82
5. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ... 83
6. Daftar Nama Siswa Kelas VII E SMP N 24 Semarang ... 84
7. Daftar Nama Kelompok Kelas VII ... 85
8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 86
9. Daftar Nilai Sepak Bola Siklus I Siswa Kelas VII ... 92
10. Daftar Nilai Sepak Bola Siklus II Siswa Kelas VII ... 93
11. Lembar Pengamatan Afektif Siswa ... 94
12. Lembar Pengamatan Psikomotor Siswa ... 95
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pendidikan pada dasarnya berperan mencerdaskan kehidupan bangsa yang tujuannya adalah peningkatan kualitas manusia Indonesia baik itu sosial, spiritual dan intelektual, serta professional dalam bidangnya. Berdasarkan ketetapan Undang – Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang didalamnya membahas bahwa Pendidikan Nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang – Undang Dasar Republik Indonesia tahun 1945 yang berakar pada nilai – nilai agama, kebudayaan Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan jaman.
Pendidikan jasmani pada dasarnya merupakan pendidikan melalui aktivitas jasmani yang dijadikan sebagai media untuk mencapai perkembangan individu secara menyeluruh. Namun perolehan keterampilan dan perkembangan lain yang bersifat jasmaniah itu juga sekaligus sebagai tujuan. Melalui pendidikan jasmani, siswa disosialisasikan ke dalam aktivitas jasmani termasuk keterampilan berolahraga. Oleh karena itu tidaklah mengherankan apabila banyak yang menyakini dan mengatakan bahwa pendidikan jasmani merupakan bagian dari pendidikan menyeluruh, dan sekaligus memiliki potensi yang strategis untuk mendidik (Adang Suherman, MA, 2000:1).
2
tahun 2006, yang menyatakan bahwa mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan pada Sekolah Menengah Pertama (SMP) dimaksudkan untuk meningkatkan potensi fisik serta membudayakan sportivitas dan kesadaran hidup sehat (Depdiknas, 2006).
Permainan sepak bola merupakan salah satu kegiatan/belajar dalam pendidikan jasmani untuk mendorong perkembangan ketrampilan motorik, kemampuan fisik (psikomotor), pengetahuan dan penalaran (kognitif), serta penghayatan nilai-nilai (sikap-mental-spiritual-sosial). Dimana dijelaskan dalam Sukintaka (1992: 11) “...bahwa dengan bermain kita dapat meningkatkan kualitas anak sesuai dengan aspek pribadi manusia”.
atau wadah untuk menampung minat dan bakat para siswanya sehingga wadah dalam bentuk perkumpulan ini nantinya akan menghasilkan calon pesepak bola yang berkualitas.
Sesuai dengan SK-KD, dalam pemetaan materi pembelajaran Penjasorkes di SMP Negeri 24 Semarang, permainan sepak bola pada siswa kelas VII semester 1. Permainan sepak bola merupakan aktivitas kelompok, kemampuan suatu regu sepak bola ditentukan oleh keterampilan teknik dasar yang dimiliki oleh setiap anggotanya dalam melakukan fungsinya masing-masing. Keterampilan teknik dasar bermain sepak bola. Pengetahuan tentang teknik dasar sepak bola tersebut penting diberikan kepada siswa agar siswa mempunyai pengetahuan yang mendasar tentang sepak bola, mampu mengembangkan bakat-bakat dalam bermain sepak bola, mengerti arti pentingnya belajar keterampilan teknik dasar sepak bola, memahami nilai-nilai yang terkandung di dalamnya, serta membentuk watak dan sifat seseorang saat permainan berlangsung. Seperti dalam cabang olahraga lainnya, kunci keberhasilan untuk menjadi pemain yang baik adalah dengan mempelajari teknik permainan yang benar sejak dini.
4
kurang, serta suasana pembelajaran yang tidak kondusif. Keterlibatan siswa secara langsung kurang diperhatikan dan guru kurang memperhatikan antara siswa yang lebih terampil ataupun yang kurang terampil akibatnya siswa cenderung pasif dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Dominasi siswa-siswi yang terampil tersebut membuat mereka yang belum terkontrol dalam melakukan gerak dasar sepak bola, bahkan cenderung lemah keterampilannya merasa tidak percaya diri dalam bermain sepak bola. Hal tersebut menyebabkan siswa yang kurang terampil menjadi pasif dalam pembelajaran, sehingga terjadi kesenjangan antara siswa yang yang lebih atau berbakat dengan siswa yang kurang, serta suasana pembelajaran yang tidak kondusif.. Hal ini menyebabkan tidak tercapainya tujuan pembelajaran penjasorkes khususnya sepak bola. Jadi latar belakang permasalahan yang saya ambil adalah tidak tercapainya tujuan pembelajaran penjasorkes khususnya sepak bola dalam hal bermain sepak bola. Dampak yang terjadi dengan adanya masalah ini adalah hasil belajar siswa khususnya dalam pembelajaran sepak bola kurang maksimal sehingga banyak siswa yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang sudah ditentukan yaitu ≥65, dari 14 orang siswa (43,75%) tuntas dan 18 orang siswa (56,25%) tidak tuntas atau yang mengikuti remidial.
akan tercapai dengan baik. Salah satunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Trianto (2007:49-50) Pembelajaran kooperatif terdapat empat pendekatan yang merupakan bagian dari kumpulan strategi guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif. Yaitu STAD (Student Teams Achievement Divisions),
JIGSAW, Investigasi Kelompok (Teams Games Tournaments atau TGT), dan
pendekatan Struktural meliputi Think Pair Share (TPS) dan Number Heads
Together (NHT) Alasan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD
karena pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan pembelajaran kooperatif
yang paling sederhana, yang mana menggunakan kelompok-kelompok kecil
dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang peserta didik secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model Student Teams Achievement Division (STAD) memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar. Selain itu, dapat digunakan untuk memberikan pemahaman konsep materi yang sulit kepada siswa dimana materi tersebut telah dipersiapkan
oleh guru melalui lembar kerja atau perangkat pembelajaran yang lain.
6
seluruh siswa diberi tes tentang materi tersebut, pada saat tes ini mereka tidak diperbolehkan saling membantu.
Trianto (2007:54) mengungkapkan garis besar langkah-langkah model pembelajaran Student Teams Aachievement Divison (STAD) meliputi: (1) Guru Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik, (2) Menyajikan/menyampaikan informasi, (3) Mengorganisasikan peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar, (4) Membimbing kelompok bekerja dan belajar, (5) Evaluasi, (6) Penghargaan. Dengan menggunakan model Student Teams Achievement Division (STAD) pada proses belajar mengajar pendidikan jasmani akan lebih berkesan dan menarik, karena dengan model Student Teams Achievement Division (STAD) siswa dirancang untuk dapat belajar dan diselingi dengan permainan. Hal ini diharapakan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga diperoleh prestasi atau hasil belajar yang memuaskan. Salah satunya adalah pada permainan sepak bola.
Dari latar belakang masalah diatas maka penulis menentukan judul Penelitian Tindakan Kelas ini “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Teams Achievement Division (STAD) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Bermain Sepak Bola pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 24 Semarang Tahun 2014”.
1.2
Rumusan Masalah
1.3
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar bermain sepak bola dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VII SMP Negeri 24 Semarang Tahun 2014.
1.4
Manfaat Penelitian
1.4.1 Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah khazanah keilmuan di bidang keolahragaan khususnya dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani.
1.4.2 Manfaat Praktis
1.4.2.1 Bagi Peneliti
Penelitian ini dapat menambah pengetahuan tentang model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) serta keterampilan memberikan motivasi kepada siswa.
1.4.2.2 Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.Juga dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran pendidikan jasmani khususnya pelajaran sepakbola. Dengan penelitian ini pula siswa diharapkan dapat merasa senang terhadap mata pelajaran pendidikan jasmani.
1.4.2.3 Bagi Guru
8
1.4.2.4 Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan dalam upaya meningkatkan mutu dan kualitas pembelajaran di sekolah khususnya pembelajaran pendidikan jasmani.
1.5
Penegasan Istilah
Agar diperoleh pengertian yang sama tentang istilah dalam penelitian ini dan tidak menimbulkan interpretasi yang berbeda dari pembaca, maka perlu adanya penegasan istilah. Penegasan istilah juga dimaksudkan untuk membatasi ruang lingkup permasalahan sesuai dengan tujuan dalam penelitian. Istilah-istilah yang perlu diberi penegasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.5.1 Implementasi
Secara sederhana implementasi dapat diartikan sebagai penerapan atau pelaksanaan (Poerwadarminto, 1982:451). Implementasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keberhasilan tentang suatu tindakan atau usaha, yaitu keberhasilan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan keterampilan bermain sepakbola.
1.5.2 Model Pembelajaran Kooperatif
1.5.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement
Division (STAD)
Pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division
(STAD) yang dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin (dalam Slavin, 1995) merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan pembelajaran kooperatif yang cocok digunakan oleh guru yang baru mulai menggunakan pembelajaran kooperatif (Imal Tapan : 2011).
1.5.4 Hasil belajar
Hasil belajar pada penelitian ini adalah hasil tes bermain sepakbola setelah diberi perlakuan. Aspek hasil belajar yang diukur dalan penelitian ini adalah aspek pemahaman kognitif, afektif dan psikomotor.
1.5.5 Bermain Sepak Bola
10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1
Kajian Pustaka
Kajian pustaka dalam penelitian ini adalah sebagai acuan berfikir secara ilmiah dalam rangka untuk pemecahan masalah. Pada kajian pustaka ini, dimuat beberapa pendapat para pakar dan ahli.
2.1.1 Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Dalam bahasa inggris PTK dapat diartikan dengan Classroom Action Research, disingkat CAR. Namanya sendiri sebenarnya sudah menunjukan isi yang terkandung didalamnya. Oleh karena itu ada tiga kata yang membentuk pengertian tersebut, maka ada tiga pengertian pula yang dapat diterangkan.
1) Penelitian : kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu dari suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
2) Tindakan : suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian ini berbentuk rangkaian siklus kegiatan. 3) Kelas : sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran
yang sama dari seseorang guru atau dapat diartikan kelas sebagai tempat berlangsungnya pembelajaran.
dilakukan dan terjadi dalam sebuah kelas . Ada beberapa alasan mengapa PTK merupakan suatu kebutuhan bagi guru untuk meningkatkan profesionalisme seorang guru.
1) PTK sangat kondusif untuk membuat guru menjadi peka dan tanggap tehadap dinamika pembelajaran di kelas. Para guru menjadi reflektif dan kritis terhadap apa yang ia dan muridnya lakukan.
2) PTK dapat meningkatkan kinerja seorang guru sehingga menjadi guru yang lebih professional. Guru tidak lagi sebagai praktisi yang sudah merasa puas terhadap apa yang dikerjakan selama bertahun tahun tanpa ada upaya perbaikan dan inovasi.
Dengan melaksanakan tahap tahapan dalam PTK guru mampu memperbaiki proses pembelajaran malalui suatu kajian yang dalam terhadap apa yang terjadi dikelasnya.
2.1.2 Pengertian Belajar
12
terjadi pada diri seseoarang banyak sekali baik sifat maupun jenisnya, karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan diartikan sebagai belajar.
Menurut Husdarta dkk (2000:2) belajar dimaknai sebagai proses perubahan tingkah laku sebagai akibat adanya interaksi antara individu dengan lingkunganya. Tingkah laku ini mencakup aspek pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor) dan sikap (afektif).
Berdasarkan pada pengertian belajar diatas pada prinsipnya tujuan belajar yaitu perubahan tingkah laku, hanya yang berbeda dalam hal atau usaha pencapaiannya. Perubahan tingkah laku tersebut mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
a) Perubahan terjadi secara sadar
Berarti bahwa seseorang yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu sekurang-kurangnya ia merasakan telah terjadi adanya perubahan pada dirinya. Misalnya menyadari bahwa pengetahuannya, kecakapannya, dan kebisaannya bertambah.
b) Perubahan dalam belajar bersifat kontinyu dan fungsional
Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi pada diri seseorang berlangsung secara berkesinambungan, tidak statis. Satu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan yang berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan atau belajar berikutnya.
c) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif
sebelumnya. Perubahan itu bersifat aktif yaitu bahwa perubahan itu tidak terjadi dengan sendirinya melainkan karena usaha individu itu sendiri.
d) Perubahan dalam belajar bersifat sementara
Perubahan yang bersifat sementara atau temporer tidak dapat digolongkan sebagai perubahan dalam arti belajar. Perubahan dalam belajar bersifat menetap atau permanen. Ini berarti bahwa tingkah laku yang terjadi setelah belajar akan bersifat menetap. Misalnya, kecakapan anak dalam memainkan piano setelah belajar, tidak akan hilang begitu saja setelah belajar melainkan akan terus berkembang jika terus dipergunakan atau dilatih.
e) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah
Perubahan ini berarti tingkah laku itu terjadi karena ada tujuan yang akan dicapai. Perbuatan belajar kepada perilaku yang benar-benar disadari.
f) Perubahan mencakup aspek tingkah laku
Perubahan yang diperoleh oleh seseorang melalui suatu proses belajar yang meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang belajar sesuatu, maka sebagai hasilnya ia akan menjalani perubahan tingkah lakusecara menyeluruh dalam sikap, keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya (Slameto. 2003:4).
2.1.3 Hasil belajar
14
tiga domain atau ranah. Ketiga ranah tersebut adalah ranah kognitif (cognitive domain), ranah afektif (affective domain), ranah psikomotor (psychomotoric domain). Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan siswa, pemahaman, penerapan, analisis, dan penilaian. Sedangkan pada ranah afektif berkaitan dengan sikap, minat, perasaan, pembentukan pola hidup. Pada ranah psikomotor berkaitan dengan gerak siswa, kemampuan fisik dll.
2.1.4 Pengertian Pendidikan Jasmani
2.1.4.1 Pengertian Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Pendidikan jasmani adalah bagian integral dari pendidikan dan merupakan alat pendidikan. Dalam menetapkan batasan pendidikan jasmani, harus pula dipertimbangkan kaitannya dengan permainan dan olahraga. Meskipun banyak yang menganggap tidak ada perbedaan antara ketiganya, kajian secara khusus menunjukan ciri masing-masing meskipun saling melengkapi. Permainan, jadi aktivitas bermain, terutama merupakan aktivitas kegembiraan. Bermain adalah jenis yang non kompetitif, atau non pertandingan dari kegembiraan gerak fisik, meskipun bermain tidak perlu harus olahraga atau pendidikan jasmani, meskipun unsur-unsurnya dapat terlihat pada keduanya (Abdulkadir Ateng, 1992:1-3).
adalah mata pelajaran penjasorkes. Dalam keputusan pemerintah tahun 1987 (SK.Mendikbud no. 413/V/87) Penjasorkes adalah bagian integral dari pendidikan melalui aktivitas jasmani yang bertujuan untuk meningkatkan individu secara organik, neuromuscular, intelektual, emosional. Penjasorkes diartikan sebagai pendidikan melalui dan dari aktivitas jasmani. Siedentop mengatakan sebagai “education through and of phsycal activities”. Permainan rekreasi ketangkasan olahraga kompetisi dan aktivitas-aktivitas fisik lainnya, merupakan materi-materi yang terkandung dalam pendidikan jasmani, karena diakui mengandung nilai-nilai pendidikan yang hakiki.
Siswa pada dasarnya memiliki kecenderungan ingin selalu bergerak. Bergerak bagi siswa merupakan suatu kebutuhan yang sangat penting bahkan sebagian dari waktunya dihabiskan untuk bergerak dan bermain. Berbagai bentuk dan corak gerakan yang diperoleh siswa melalui penjasorkes merupakan dasar dalam pengetahuan dan sikap, maupun keterampilan gerak yang memberikan perhatian pada perkembangan semua domain pendidikan, yaitu psikomotorik, kognitif dan afektif (Pangrazi, 2004:4).
Perkembangan psikomotorik merupakan pokok dari program penjas dan
harus dipandang sebagai saran untuk memacu kedua kompetisi lainnya yaitu
kognitif dan afektif. Perkembangan psikomotorik mengacu pada belajar bergerak
dengan sadar dan efisien dalam ruang gerak. Perkembangan kognitif adalah
proses pendewasaan dan pengalaman yang mengakibatkan anak berkembang
dengan kecepatan masing-masing. Perkembangan afektif mencakup
peningkatan kemampuan anak-anak untuk bertindak interaksi dan reaksi secara
efektif dengan orang lain maupun dengan diri sendiri atau seringkali disebut
16
2.1.4.2 Tujuan Pendidikan Jasmani
Menurut Adang Suherman (2000:23), secara umum tujuan pendidikan jasmani dapat diklasifikasikan menjadi empat kategori, yaitu:
1) Perkembangan fisik. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan melakukan aktivitas-aktivitas yang melibatkan kekuatan fisik dari berbagai organ tubuh seseorang (physical fitness).
2) Perkembangan gerak. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan melakukan gerak secara efektif, efisien, halus, indah, sempurna (skillful).
3) Perkembangan mental. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan berpikir dan mengintepretasikan keseluruhan pengetahuan tentang pendidikan jasmani ke dalam lingkungannya sehingga kemungkinan tumbuh dan berkembangnya pengetahuan, sikap dan tanggung jawab anak.
4) Perkembangan sosial. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan anak dalam menyesuaikan diri pada suatu kelompok atau masyarakat.
Berdasarkan pendapat-pendapat yang dikemukakan mengenai pendidikan jasmani dapat disimpulkan bahwa pendidikan jasmani dalam pelaksanaannya mempunyai tujuan menumbuhkembangkan siswa dari aspek organik, neuromuscullar, kognitif, emosional, perseptual, fisik dan merupakan suatu proses gerak manusia yang menuju pada pengembangan pola-pola perilaku manusia.
itu menjadi seseorang yang percaya diri, berdisiplin, sehat, bugar dan hidup bahagia (Rusli Lutan: 2001:3).
2.1.4.3 Pendidikan Jasmani di Sekolah Menengah Pertama
Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di Sekolah Menengah Pertama (Samsudin, 2008 : 2) disebutkan bahwa Pendidikan Jasmani adalah suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif, dan kecerdasan emosi. Lingkungan belajar diatur secara sak sama untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah, jasmani, psikomotor, kognitif, dan afektif setiap siswa.
18
Aspek Neuromuskuler, (1) Meningkatkan keharmonisan antara fungsi saraf dan otot, (2) Mengembangkan keterampilan lokomotor, seperti; berjalan, berlari, melompat, meloncat, meluncur, melangkah, mendorong, menderap, bergulir, menarik, (3) Mengembangkan keterampilan non-lokomotor, seperti; mengayun, melengok, meliuk, bergoyang, meregang, menekuk, menggantung, membongkok, (4) Mengembangkan keterampilan dasar manipulatif, seperti; memukul, menendang, menangkap, memberhentikan, melempar, mengubah arah, memantulkan, bergulir, memvoli, (5) Mengembangkan faktor-faktor gerak, seperti; ketepatan, irama, rasa gerak, power, waktu reaksi, kelincahan, (6) Mengembangkan keterampilan olahraga, seperti; sepak bola, softball, bola voli, bola basket, baseball, kasti, rounders, atletik, tennis, tennis meja, bela diri dan lain sebagainya, (7) Mengembangkan keterampilan rekreasi, seperti, menjelajah, mendaki, berkemah, berenang dan lainnya.
kanan atau kiri tubuhnya sendiri, (7) Mengembangkan image tubuh (body image), yaitu kesadaran bagian tubuh atau seluruh tubuh dan hubungannyan dengan tempat atau ruang.
Aspek Kognitif; (1) Mengembangkan kemampuan menemukan sesuatu, memahami, memperoleh pengetahuan dan mengambil keputusan, (2) Meningkatkan pengetahuan tentang peraturan permainan, keselamatan, dan etika, (3) Mengembangkan kemampuan penggunaan tak-tik dan strategi dalam aktivitas yang terorganisasi, (4) Meningkatkan pengetahuan bagaimana fungsi tubuh dan hubungannya dengan aktivitas jasmani, (5) Menghargai kinerja tubuh; penggunaan pertimbangan yang berhubungan dengan jarak, waktu, tempat, bentuk, kecepatan, dan arah yang digunakan dalam mengimplementasikan aktivitas dan dirinya, (6) Menigkatkan pemahaman tentang memecahkan problem-problem perkembangan.
Aspek Sosial; (1) Menyesuaikan diri dengan orang lain dan lingkungan dimana berada, (2) Mengembangkan kemampuan membuat pertimbangan dan keputusan dalam kelompok, (3) Belajar berkomunikasi dengan orang lain, (4) Mengembangkan kemampuan bertukar pikiran dan mengevaluasi ide dalam kelompok, (5) Mengembangkan kepribadian, sikap, dan nilai agar dapat berfungsi sebagai anggota masyarakat, (6) Mengembangkan rasa memiliki dan tanggung jawab di masyarakat. (7) Mengembangkan sifat-sifat kepribadian yang positif, (8) Belajar menggunakan waktu luang dengan kegiatan yang bermanfaat, (9) Mengembangkan sikap yang mencerminkan karakter moral yang baik.
20
ketegangan melalui aktivitas fisik yang tepat, (4) Memberikan saluran untuk mengekspresikan diri dan kreativitas, (5) Menghargai pengalaman estetika dari berbagai aktifitas yang relevan.
Program pendidikan Jasmani harus dikaitkan dengan peningkatan kesehatan kebugaran jasmani. Siswa menginginkan belajar keterampilan baru dan berbagai cabang olahraga. Program pendidikan jasmani harus lebih dari sekedar mengembangkan tubuh, tetapi juga mengembangkan pikiran dan mempersiapkan siswa untuk bekerja pada masa yang akan datang. Pada tingkat usia ini, program pendidikan jasmani dipandang sebagai tempat untuk belajar fair play dan jiwa sportivitas yang baik. Siswa juga ingin belajar aktivitas, dimana membuktikan pemanfaatan waktu luang. Sebagian besar siswa juga menginginkan bermain dalam suatu tim (Bucher, 1979: 44).
2.1.4.4 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran Pendidikan
Jasmani
Dalam sebuah pembelajaran ada dua hal yang menjadi bagian penting sebagai akibat dari proses pembelajaran tersebut, yaitu keberhasilan pelaksanaan dan kegagalan pelaksanaan. Keberhasilan merupakan tujuan yang ingin dicapai dari semua program yang telah ditetapkan, sedangkan kegagalan merupakan kendala atau hambatan yang sebisa mungkin harus dihindari. Rusli Lutan (2000:9) menerangkan empat faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran pendidikan jasmani. Keempat faktor tersebut adalah tujuan, materi, metode, dan evaluasi.
memperhatikan kepentingan setiap siswa dengan memperhatikan perbedaan kemampuan. Dengan demikian tolak ukur bagi pengajaran sukses, paling mudah untuk diamati ialah jumlah curahan waktu berlatih. Semakin tinggi curahan waktu berlatih, semakin berhasil pengajaran itu.
2.1.5 Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang menekankan belajar dalam kelompok heterogen saling membantu satu sama lain, bekerjasama menyelesaikan masalah, dan menyatukan pendapat untuk memperoleh keberhasilan yang optimal baik dalam kelompok maupun individual. Suyatno (2009: 51) mengatakan model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaiakan persoalan.
Pembelajaran kooperatif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut :
a. Peserta didik belajar dalam kelompok, aktif mendengar, mengemukakan pendapat, dan membuat keputusan secara bersama;
b. Kelompok peserta didik terdiri dari peserta didik-peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah;
c. Jika dalam kelas terdapat peserta didik-peserta didik yang terdiri dari berbagai ras, suku, agama, budaya, dan jenis kelamin yang berbeda, maka diupayakan agar dalam setiap kelompok pun terdapat ras, suku, agama, dan jenis kelamin yang berbeda pula, dan
22
Proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif dimulai dengan membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok kecil (3–5 peserta didik per kelompok). Setiap peserta didik ditempatkan di dalam kelas sedemikian rupa sehingga antara anggota kelompok dapat belajar dan berdiskusi dengan baik tanpa mengganggu kelompok yang lain. Guru membagi materi pelajaran, baik berupa lembar kerja peserta didik, buku, atau penugasan. Selanjutnya guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memberikan pengarahan tentang materi yang harus dipelajari dan permasalahan-permasalahan yang harus diselesaikan. Peserta didik secara sendiri-sendiri mempelajari materi pelajaran, dan jika ada kesulitan mereka saling berdiskusi dengan teman-temannya dalam kelompok. Untuk menguasai materi pelajaran atau menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan, setiap peserta didik dalam kelompok ikut bertanggungjawab secara bersama, yakni dengan cara berdiskusi, saling tukar ide/gagasan, pengetahuan dan pengalaman, demi tercapainya tujuan pembelajaran secara bersama-bersama.
Menurut Ismail (Widdiharto, 2004: 15) langkah-langkah model pembelajaran kooperatif disajikan dalam Tabel 2.1 berikut.
Fase Kegiatan Guru
Fase 1
Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik
Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi peserta didik belajar.
Fase 2
Menyajikan informasi
Guru menyajikan informasi kepada peserta didik baik dengan peragaan (demonstrasi) atau teks.
Fase 3
Mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok-kelompok
Belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan perubahan yang efisien.
Fase 4
Membantu kerja kelompok dalam belajar
Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas.
Fase 5 Evaluasi
Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi atau kelompok mempresentasikan hasil pekerjaan mereka.
Fase 6
Memberikan penghargaan
Guru memberikan cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
2.1.6 Tipe Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif terdapat empat pendekatan yang merupakan bagian dari kumpulan strategi guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif. Yaitu STAD (Student Teams Achievement Divisions), JIGSAW,
Investigasi Kelompok (Teams Games Tournaments atau TGT), dan pendekatan
Struktural meliputi Think Pair Share (TPS) dan Number Heads Together (NHT)
(Trianto, 2007:49).
2.1.7 Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
2.1.7.1 Pengertian Model Student Teams Achievement Division (STAD)
24
menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang peserta didik secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok. Slavin (dalam Nur, 2000:26) menyatakan bahwa pada STAD siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4-5 orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran, dan kemudian peserta didik bekerja dalam tim mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh peserta didik diberi tes tentang materi tersebut, pada saat tes ini mereka tidak diperbolehkan saling membantu.
Seperti halnya pembelajaran lainnya, pembelajaran kooperatif tipe STAD ini juga membutuhkan persiapan yang matang sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Persiapan-persiapan tersebut antara lain:
a. Perangkat pembelajaran
Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran ini perlu dipersiapkan perangkat pembelajarannya, yang meliputi rencana pembelajaran (RP), buku peserta didik, lembar kegiatan peserta didik (LKS) beserta lembar jawabnya.
b. Membentuk kelompok kooperatif
Menentukan anggota kelompok diusahakan agar kemampuan peserta didik dalam kelompok adalah heterogen dan kemampuan antar satu kelompok dengan kelompok lainnya relatif homogen. Apabila memungkinkan kelompok kooperatif perlu memperhatikan ras, agama, jenis kelamin, dan latar belakang sosial.
Skor awal yang dapat digunakan dalam kelas kooperatif adalah nilai ulangan sebelumnya.Skor awal ini dapat berubah setelah ada kuis. Misalnya pada pembelajaran lebih lanjut dan setelah diadakan tes, maka hasil tes masing-masing individu dapat dijadikan skor awal.
d. Pengaturan tempat duduk
Pengaturan tempat duduk dalam kelas kooperatif perlu juga diatur dengan baik, hal ini dilakukan untuk menunjang keberhasilan pembelajaran kooperatif apabila tidak ada pengaturan tempat duduk dapat menimbulkan kekacauan yang menyebabkan gagalnya pembelajaran pada kelas kooperatif.
e. Kerja kelompok
Untuk mencegah adanya hambatan pada pembelajaran kooperatif tipe STAD, terlebih dahulu diadakan diadakan latihan kerjasama kelompok.Hal ini bertujuan untuk lebih jauh mengenalkan masing-masing individu dalam kelompok.
Langkah-langkah pembelaaran kooperatif tipe STAD ini didasarkan pada langkah-langkah kooperatif yang terdiri atas enam langkah atau fase.
Fase-fase dalam pembelajaran ini disajikan pada Tabel 2.2 berikut.
Fase Kegiatan Guru
Fase 1
Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
Menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar
Fase 2
Menyajikan/menyampaikan informasi
Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan
Fase 3
Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok
26
belajar membantu setiap kelompok agar
melakukan transisi secara efisien Fase 4
Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka
Fase 5
Evaluasi Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase 6
Memberikan penghargaan Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok
(Sumber: Ibrahim, dkk. 2000:10) dalam Trianto (2007:54)
Ciri khas model pembelajaran STAD adalah menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok-kelompok 4-5 orang peserta didik secara heterogen serta penyampaian materi dilakukan oleh guru. Model ini dirancang agar peserta didik dapat bekerjasama dengan anggota kelompoknya atau antar kelompok sehingga melatih interaksi sosial antar peserta didik.
2.1.7.2 Ciri-ciri Model Student Teams Achievement Division (STAD)
Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divison
(STAD) ini mempunyai ciri-ciri sebagai berikut :
1) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menyelesaikan materi belajarnya.
2) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
3) Bilamana mungkin, anggota kelompok juga berasal dari ras, budaya, suku dan jenis kelamin yang berbeda.
4) Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok daripada individu.
2.1.7.3 Keunggulan dan Kelemahan Student Teams Achievement Division
(STAD)
Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divison
(STAD) ini mempunyai kelebihan dan kekurangan, yaitu:
2.1.7.3.1 Keunggulan Model Pembelajaran Student Teams Achievement
Divison (STAD)
Keunggulan model pembelajaran kooperatif STAD menurut Davidson (dalam Nurasma, 2006 : 26 ):
a. Meningkatkan kecakapan individu. b. Meningkatkan kecakapan kelompok. c. Meningkatkan komitmen, percaya diri.
d. Menghilangkan prasangka terhadap teman sebaya dan memahami perbedaan.
e. Tidak bersifat kompetitif.
f. Tidak memiliki rasa dendam dan mampu membina hubungan yang hangat.
g. Meningkatkan motivasi belajar dan rasa toleransi serta saling membantu dan mendukung dalam memecahkan masalah.
28
http://tulisansingkatimal.blogspot.com/ . Diunduh pada ( 02Juni 2014)
2.1.7.3.2 Kelemahan Model Pembelajaran Student Teams Achievement
Divison (STAD)
Kekurangan model pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Divison STAD menurut Slavin ( dalam Nurasman 2006 : 2007), yaitu :
a. Siswa yang kurang pandai dan kurang rajin akan merasa minder berkerja sama dengan teman-teman yang lebih mampu.
b. Terjadi situasi kelas yang gaduh singga siswa tidak dapat bekerja secara efektif dalam kelompok.
c. Pemborosan waktu.
(http://fhajarwijayanthiviolet.blogspot.com/2012/02/model-pembelajaran-kooperatif-student.html) Diunduh pada (13 November 2014)
2.1.7.4 Pembelajaran Model STAD Dalam Materi Sepak Bola
[image:41.595.107.527.583.753.2]Penerapan model pembelajaran STAD disajikan pada Tabel 2.3 berikut.
Tabel 2.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran STAD dalam Materi Sepak bola
No Langkah-langkah Model STAD
Kegiatan pembelajaran dalam RPP
Proses Belajar 1. Menyampaikan tujuan
dan memotivasi siswa
1. Siswa diingatkan kembali melalui metode tanya jawab tentang materi sepak bola yang telah siswa dapat.
2. Menyajikan/menyampaia kan informasi
2. Siswa memperhatikan materi yang diberikan bermain sepak bola yaitu dribbling, passing, trapping dan shooting.
3. Dengan bimbingan guru dan tanya jawab siswa diarahkan untuk bertanya.
3. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar
4. Siswa diarahkan masuk kedalam kelompok yang dibentuk guru.
Mengasosias i,
Mengomunik asikan 4. Membimbing kelompok
bekerja dan belajar
5. Siswa bekerjasama dalam kelompok dengan bimbingan guru.
Mengasosias i,
mengomunik asikan 5. Evaluasi 6. Siswa mempratikkan materi
dari hasil kerja kelompok. 6. Memberikan
penghargaan
7. Siswa mendapat penghargaan sesuai hasil ysng dicapai
2.1.8 Permainan Sepak Bola
Permainan sepak bola adalah cabang olahraga permainan yang terdiri dari 11 orang pemain. Pemain sepak bola yang baik menguasai berbagai teknik dasar dan terampil dalam melaksanakannya. Untuk mencapai hal ini harus dimulai sejak usia muda. Usia dimulainya latihan sepakbola menurut Sneyers sebagaimana dikutip oleh Raharjo (2007: 94), yaitu usia pemula pemain sepakbola dimulai umur 6-13 tahun. Sedangkan Junusul Hairy sebagaimana dikutip oleh Raharjo (2007: 94), menjelaskan gambaran umum umur seseorang mulai latihan sepakbola yaitu umur 10-11 tahun, umur spesialisasi 11-13 tahun dan untuk mencapai puncak prestasi umur 18-24 tahun.
Pyke sebagaimana dikutip oleh Raharjo (2007: 94), mengemukakan bahwa tanpa belajar atau latihan suatu keterampilan tidak akan tercapai. Beberapa teknik dasar yang perlu dipelajari yaitu mengenalikan bola dengan kaki, paha, dada dan kepala, meneruskan bola tanpa ditahan, dribbling,
30
2.1.8.1 Mengoper (Passing)
2.1.8.1.1 Pengertian Passing
Passing adalah seni memindahkan momentum bola dari satu pemain ke pemain lain. Passing adalah teknik dasar yang sangat penting dalam suatu tim sepak bola karena dengan passing kekompakan tim bisa terjalin. Dengan
passing yang baik seorang pemain akan dapat berlari ke ruang yang terbuka dan mengendalikan permainan saat membangun strategi penyerangan (Mielke, 2007: 19).
2.1.8.1.2 Cara-cara Melakukan Passing
2.1.8.1.2.1 Passing Menggunakan Kaki Bagian Dalam
Gerakan passing dengan menggunakan kaki bagian dalam dilakukan dengan cara posisikan tubuh sebidang dengan arah passing yang dituju, simpan bola disebelah kaki yang menjadi tumpuan untuk menendang, tariklah kaki yang akan menendang ke belakang lalu ayunkan kaki untuk menendang bola tersebut (Mielke, 2007: 20).
2.1.8.1.2.2 Passing Menggunakan Sisi Kaki Bagian Luar
Yaitu gerakan passing atau mengoper bola dengan menggunakan sisi kaki bagian luar, gerakan ini dilakukan dengan cara, posisi tubuh tegak lurus dengan bola, bola berada di sisi kaki tumpuan untuk menendang tariklah kaki yang akan menendang ke belakang lalu ayunkan kaki untuk menendang bola tersebut, tendanglah bola tersebut dengan sisi kaki bagian luar (Mielke, 2007:20)
2.1.8.1.2.3 Passing Menggunakan Punggung Kaki
dengan gerakan-gerakan passing yang lain. Tetapi bedanya passing ini di lakukan dengan menggunakan punggung kaki (Mielke, 2007:22).
2.1.8.1.2.4 Passing Menggunakan Kaki Bagian Belakang
Passing menggunakan kaki bagian belakang dilakukan dengan cara posisi bola berada di samping kaki tumpuan yang akan menendang, pandangan ke depan, tarik kaki ke depan kemudian ayunkan kaki ke belakang, tendanglah bola dengan menggunakan kaki bagian belakang. (Mielke, 2007: 21).
Passing menggunakan kaki bagian belakang biasanya dilakukan apabila rekan se-tim berada dibelakang tubuh seorang pemain yang akan mengoper, banyak kekurangan dalam melakukan passing dengan cara ini karena ketepatan passing tidak terlalu akurat, kebanyakan passing ini dilakukan oleh seorang pemain yang sudah mahir dalam bermain bola.
Ketika menendang, tegakan pegelangan kaki dan usahakan kaki tetap kaku. Pandangan lurus terhadap pemain satu tim yang akan dioper. Usahakan setepat mungkin mengarahkan bola terhadap pemain yang akan dioper, tendangan bola jangan terlalu keras dan jangan terlalu lambat usahakan aliran bola bisa diterima atau di kontrol dengan mudah oleh pemain yang dioper. 2.1.8.2 Menghentikan Bola (Trapping)
2.1.8.2.1 Pengertian Trapping
32
Trapping terjadi ketika seorang pemain menerima passing atau menyambut bola dan mengontrolnya sedemikian rupa sehingga pemain tersebut dapat bergerak dengan cepat untuk melakukan dribling, passing atau shooting
saat melakukan trapping pemain menggunakan bagian tubuh yang sah (kaki, kepala, paha, badan) agar bola tetap berdekatan dengan tubuh.
2.1.8.2.1.1 Cara Melakukan dan Melatih Trapping
Trapping ini dilakukan dengan cara apabila bola datang dengan datar maka menggunakan kaki, apabila kaki di atas permukaan tanah dan sejajar dengan paha maka trapping dilakukan dengan paha, apabila bola kira kira sejajar dengan badan maka trapping dilakukan dengan bagian badan, dan jika bola sejajar dengan kepala maka trapping dilakukan dengan kepala. Ketika saat bola datang usahakan bagian tubuh yang akan melakukan trapping tidak kaku dan
fleksible karena jika tidak begitu bola akan memantul jauh, trapping pun tidak sempurna dan lawan akan lebih mudah untuk merebutnya.
Untuk melatih trapping pemain harus latihan secara rutin dan teratur, para pemain dapat berpasangan dengan anggota tim atau kelompok lainnya dan melatih berbagai keterampilan trapping. Ketika berpasangan dalam berlatih, lebih baik pasangan menggunakan lemparan ke dalam atau ke udara untuk memulai latihan. Setelah menguasai keterampilan, pasangan dapat menendang bola untuk latihan (Mielke, 2007:30).
2.1.8.3 Menggiring Bola (Dribbling)
2.1.8.3.1 Pengertian Dribbling
hanya dilakukan pada saat-saat yang menguntungkan saja, yaitu bebas dari lawan (Mielke, 2007: 1).
Pada dasarnya menggiring bola adalah menendang terputus-putus atau pelan-pelan, oleh karena itu bagian kaki yang dipergunakan dalam menggiring bola sama dengan bagian kaki yang dipergunakan untuk menendang bola. Tujuan menggiring bola antara lain untuk mendekati jarak ke sasaran, melewati lawan, dan menghambat permainan.
Dribbling (menggiring bola) memiliki beberapa kegunaan yaitu sebagai berikut :
(1)
Untuk melewati lawan.(2)
Untuk mencari kesempatan memberikan bola umpan kepada teman dengan tepat.(3)
Untuk menahan bola tetap dalam penguasaan, menyelamatkan bola apabila tidak terdapat kemungkinan atau kesempatan untuk dengan segera memberikan operan kepada teman.(4)
Untuk bisa menggiring bola dengan baik harus terlebih dahulu bisa menendang dan mengontrol bola dengan baik.2.1.8.3.2 Cara-cara Melakukan dan Melatih Dribbling
2.1.8.3.2.1 Teknik Dribbling dengan Kaki Bagian Dalam
Dribbling menggunakan kaki bagian dalam memungkinkan seorang untuk pemain untuk menggunakan sebagian besar permukaan kaki sehingga kontrol terhadap bola akan semakin besar. Bagi pemain pemula latihan tehnik
34
2.1.8.3.2.2 Teknik Dribbling dengan Kaki Bagian Luar
Melakukan dribbling dengan menggunakan sisi kaki bagian luar dilakukan dengan cara menyentuh bola dengan kaki bagian luar untuk menggiring bola. Dalam hal ini posisi tubuh sangat penting untuk melakukan
dribbling menggunakan kaki sisi bagian luar, kemudian keseimbangan tangan juga mempengaruhi dalam melakukan dribling. Latihan yang baik untuk melakukan dribbling dengan sisi kaki bagian luar adalah melangkah kesamping dengan menyentuh bola (Mielke, 2007:4).
2.1.8.3.2.3 Dribbling Menggunakan Kura-kura Kaki (Punggung Kaki)
Kura kura kaki, bagian sepatu tempat tali sepatu berada, bisa memberikan kekuatan dan kontrol. Kesalahan umum yang sering dilakukan pemula adalah menggunakan ujung jari kaki. Tindakan ini tidak hanya menyebabkan sakit pada ujung jari kaki jika seorang melakukan tackling keras kepada pemain saat mencoba menendang bola. Kelebihan gop-permukaan yang datar pada bola dan juga dapat membuat bola berbelok dan menukik.
Bagi pemain pemula bisa berlatih dengan cara posisi badan tegak lurus ke depan tidak menyamping, sentuhlah bola dengan menggunakan punggung kaki. Lakukan gerakan tersebut sama dengan melakukan latihan pada
dribbling dengan menggunakan sisi kaki bagian luar (Mielke, 2007:5). 2.1.8.4 Menendang Bola (Shooting)
2.1.8.4.1 Pengertian Shooting
2.1.8.4.1.1.2 Menendang dengan Kaki Bagian Dalam
Pada umumnya teknik ini digunakan untuk mengumpan jarak pendek. Analisis geraknya adalah sebagai berikut:
1. Badan menghadap sasaran di belakang bola.
2. Kaki tumpu berada disamping bola kurang lebih 15 cm,
3. ujung kaki menghadap sasara, lutut sedikit ditekuk, kaki ditarik kebelakang, dan ayunkan ke depan, setelah terjadi benturan dilanjutkan dengan follow trow (gerakan lanjutan).
2.1.8.4.1.1.3Menendang dengan Kaki Bagian Luar
Pada umumnya teknik menendang dengan kaki bagian luar digunakan untuk mengumpan jarak pendek. Analisis geraknya sebagai berikut:
(1) Posisi badan di belakang bola, kaki tumpuan di samping belakang bola 25 cm, ujung kaki menghadap kesasaran, dan lutut sedikit ditekuk.
(2) Kaki tendang berada di belakang bola, dengan ujung kaki menghadap ke dalam.
(3) Kaki tendang ditarik ke belakang dan ayunkan ke depan.
(4) Perkenaan bola tepat di punggung kaki bagian luar dan tepat pada tengah-tengah bola.
(5) Gerakan lanjutan kaki tendang diangkat serong kurang lebih 45 derajat menghadap sasaran.
2.1.8.4.1.1.3 Menendang dengan Punggung Kaki
36
(1) Badan di belakang bola sedikit condong kedepan, kaki tumpuan diletakkan di samping bola dengan ujung kaki mnghadap ke sasaran, kaki sedikit ditekuk.
(2) Kaki tendang ditarik ke belakang bola dengan punggung kaki menghadap ke depan/sasaran.
(3) Kaki tendang ditarik ke belakang dan ayunkan ke depan hingga mengenai bola.
(4) Perkenaan kaki pada bola tepat pada punggung kaki penuh dan tepat pada tengah-tengah bola.
(5) Gerakan lanjut kaki tendang diarahkan dan diangkat ke arah sasaran. ( http://pendidikanjasmani13.blogspot.com/2012/05/teknik-dasar-permainan-sepak-bola.html ) Diunduh pada ( Oktober 2014)
Perlengkapan pokok dalam permainan sepak bola adalah Lapangan dan bola.
1) Lapangan
Lapangan permainan sepak bola berbentuk persegi panjang, panjangnya tidak boleh lebih dari 120 meter (130 yard), dan tidak boleh kurang dari 90 meter (100 yard), sedangkan lebarnya tidak boleh lebih dari 90 meter (100 yard) dan tidak boleh kurang dari 45 meter (50 yard) dan lapangan permainan harus diberi tanda batas dengan garis-garis yang jelas yang lebarnya tidak boleh lebih dari 12 cm.
2) Bola
2.2 Kerangka Berpikir
Pembelajaran sepak bola saat ini masih berpusat pada guru sehingga siswa kurang aktif dan belum termotivasi dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut berakibat aktifitas siswa belum maksimal dalam pembelajaran dan belum tercapainya hasil belajar bermain sepak bola pada siswa. Untuk mencapai keberhasilan belajar bermain sepak bola dengan baik, diperlukan suatu proses belajar yang berkesinambungan antara guru dengan siswa. Adanya interaksi dari guru kepada siswa sebagai dampak dari pemberian rangsang kepada penerimaan respon akan menciptakan suasana belajar yang efektif.
Berdasarkan permasalahan yang harus dihadapi, yakni tentang hasil belajar siswa yang belum mencapai nilai tuntas pada materi sepak bola, dibutuhkan inovasi dalam proses pembelajaran. Salah satunya adalah penggunaan model pembelajaran yang mampu memberikan kesempatan siswa untuk memperoleh pengalaman belajar yang lebih. Menurut Rusli Lutan (2001: 3), proses belajar terjadi karena terangsang oleh perlakuan yang diberikan oleh guru pendidikan jasmani. Guru berfungsi untuk memberikan rangsangan melalui aneka pengalaman belajar. Di lain pihak, siswa memberikan respon melalui aktivitas mereka sendiri yang terbimbing dan melalui aktivitas itulah terjadi perubahan perilaku.
38
yang diberikan oleh bimbingan guru. Setelah melalui proses belajar akan terjadi perubahan perilaku, yaitu siswa dapat melakukan teknik dasar sepak bola dengan lebih baik.
Bermain sepak bola dengan sesuka hati tanpa pelatihan dasar yang bertahap, lama-kelamaan akan membuat siswa akan bermain secara frontal dan itu bisa mempebesar resiko cedera pada dirinya sendiri. Sehingga proses maupun hasil pembelajaran kurang maksimal karena partisipasi siswa juga cenderung kurang. Melalui pembelajaran bermain sepak bola dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) para siswa akan lebih aktif dan termotivasi untuk bermain sepak bola baik secara individu maupun kelompok.
Kerangka berpikir secara singkat dapat dilihat gambar 2.1
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir
2.3 Hipotesis
Berdasarkan kerangka berpikir diatas, dapat dirumuskan hipotesis penelitian ini adalah melalui Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Teams Achievement Division (STAD) Hasil Belajar Bermain Sepak Bola Siswa Kelas VII SMP Negeri 24 Semarang meningkat.
1. Hasil belajar bermain sepak bola siswa belum mencapai tuntas.
2. Aktifitas siswa dalam pembelajaran belum maksimal.
Model Pembelajaran STAD
Dampak bagi siswa:
1. Siswa lebih aktif baik secara individu maupun bekerjasama dalam kelompok.
2. Siswa lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Tes hasil belajar
40
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research) karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Dalam hal ini pengertian kelas tidak terbatas pada empat dinding kelas atau ruang kelas, tetapi lebih pada adanya aktivitas belajar peserta didik.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bertujuan bukan hanya berusaha mengungkapkan penyebab dari berbagai permasalahan pembelajaran yang dihadapi, tetapi yang lebih penting lagi adalah memberikan solusi berupa tindakan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran tersebut.
Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi (2006) dalam H.E. Mulyasa (2009:10) menjelaskan PTK dengan memisahkan kata-kata yang tergabung di dalamnya, yakni : penelitian, tindakan dan kelas, dengan paparan sebagai berikut :
1) Penelitian
Menunjuk pada kegiatan mencermati suatu objek, dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
2) Tindakan
3) Kelas
Dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Yang dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok peserta didik dalam waktu sama, menerima pelajaran yang sama dan guru yang sama pula.
Berdasarkan pemahaman terhadap tiga kata kunci tersebut, dapat disimpulkan bahwa, Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik dengan memberikan sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan.Tindakan tersebut dilakukan oleh guru, oleh guru bersama-sama dengan peserta didik, atau peserta didik dibawah bimbingan dan arahan guru, dengan maksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran (H.E. Mulyasa, 2009:11). Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan Supardi (2009:3), penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk penelitian kolaboratif dengan guru bidang studi penjaskes. Fungsi dari guru bidang studi penjaskesadalah sebagai tenaga pengajar dalam penelitian. Sedangkan peneliti bertugas sebagai pengamat atau observer, sekaligus bertanggung jawabatas proses penelitian tersebut, dimana peneliti secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
PTK terdiri atas empat tahap, yaitu planning (perencanaan), action
42
Agus Kristiyanto (2010:55), empat tahap tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Perencanaan (planning)
Perencanaan adalah sebuah langkah yang paling awal, yaitu langkah untuk merencanakan tindakan yang telah dipilih untuk memperbaiki keadaan. Pada tahap perencanaan telah tertuang berbagai skenario untuk siklus yang bersangkutan, terutama tentang hal-hal teknis terkait dengan rencana pelaksanaan tindakan dan indikator-indikator capaian pada akhir siklusnya. Substansi perencanaan pada garis besarnya meliputi beberapa hal terkait dengan:
(1) Pembuatan skenario pembelajaran (2) Persiapan sarana pembelajaran
(3) Persiapan instrument penelitian untuk pembelajaran 2) Tindakan/ pelaksanaan (action)
Tahap tindakan adalah tahap untuk melaksanakan hal-hal yang telah dirancangkan dalam tahap perencanaan. Peneliti utama dan kolaborator harus saling meyakinkan bahwa apa yang telah disepakati dalam perencanaan benar-benar dapat dilaksankan. Hal yang cukup berat adalah menjamin agar seluruh pelaksanaan itu berlangsung secara alamiah.
3) Pengamatan (observasi)
berlangsungnya pelaksanaan. Pencatatan dilakukan seketika dan tidak boleh ditunda, bahkan pengamatan juga akan menghasilkan hasil analisis seketika. Data yang dikumpulkan dapat berupa data kuantitatif (hasil tes, kuis, presentasi, nilai tugas, dan lain-lain) atau data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa, antusias siswa dan lain-lain.
4) Refleksi (reflection)
[image:56.595.130.508.464.686.2]Refleksi pada dasarnya merupakan suatu bentuk perenungan yang sangat mendalam dan lengkap atas apa yang telah terjadi. Refleksi pada akhir siklus merupakan sharing of idea yang dilakukan antara peneliti utama dan kolabolator atas hal yang telah direncanakan, dilaksanakan, dan diobservasi pada siklus tersebut. Refleksi merupakan tahap evaluasi untuk membuat keputusan akhir siklus. Hasil observasi dan analisis pelaksanaan didiskusikan antara peneliti dan kolabolator. Hasil finalnya adalah untuk membuat kesimpulan bersama.
44
3.1.1 Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa kelas VII SMP Negeri 24 Semarang sebanyak 32 siswa yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. 3.1.2 Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SMP Negeri 24 Semarang.
3.1.3 Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2014.
3.1.4 Siklus Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan melalui dua siklus untuk dapat melihat dan memperbaiki pembelajaran gerak dasar bermain sepak bola dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division
(STAD).
3.2 Rancangan Penelitian
3.2.1 Siklus Pertama
a. Perencanaan (Planning)
1) Merumuskan tujuan pembelajaran sepak bola dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division
(STAD).
2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pembelajaran sepak bola dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
3) Mempersiapkan sumber dan media pembelajaran. 4) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes praktek.
5) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran.
b. Tindakan (action)
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut:
1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi pembelajaran permainan sepakbola kepada siswa yaitu gerak dasar bermain sepak bola .
2) Guru menyampaikan model pembelajaran yang akan dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah dibuat.
3) Guru membagi siswa dalam kelompok secara heterogen. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 anggota.
46
antaranggota lain, serta mempraktikan materi yang diberikan dalam kelompok.
5) Siswa melakukan pembelajaran yang telah disampaikan guru dalam kelompok sesuai instruksi guru.
6) Guru melakukan pengamatan tentang kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.
7) Guru memberikan evalua
