Bagaimana Cara Mengajari Siswa agar Kreatif ? Ridwan Saptoto
ridwan_psychology@ugm.ac.id
I. Pendahuluan
Dua buah cerita yang saya dapatkan dari email menginspirasi saya untuk menulis
makalah ini. Astronot Amerika dan Rusia pada suatu ketika menghadapi permasalahan
yang sama, yaitu mereka tidak bisa menulis di luar angkasa. Hal ini terjadi karena
ketiadaan gaya gravitasi menyebabkan tinta pulpen yang mereka gunakan tidak mau
mengalir pada saat digunakan untuk menulis. Ilmuwan-ilmuwan NASA kemudian
melakukan berbagai penelitian untuk menemukan pulpen yang dapat digunakan untuk
menulis di luar angkasa. Mereka akhirnya berhasil membuat pulpen anti gravitasi setelah
melakukan penelitian dalam jangka waktu yang lama dan menghabiskan banyak biaya.
Apa yang dilakukan oleh astronot Rusia untuk mengatasi permasalahan tersebut ?
Mereka mengganti pulpennya dengan pensil untuk menulis di luar angkasa !
Cerita kedua mengisahkan pabrik pembuatan sabun di Jepang. Sebuah pabrik
pembuatan sabun suatu hari mendapatkan keluhan dari pelanggannya, karena sabun
yang dia beli tidak ada isinya. Pelanggan tersebut dengan kata lain telah membeli kotak
sabun yang tidak berisi sabun. Para direksi perusahaan mengganggap permasalahan
tersebut sebagai hal yang sangat serius, sehingga mereka mengadakan rapat dengan
semua pimpinan pabrik untuk menyelesaikan permasalahan. Rapat memutusakan bahwa
perusahaan akan mengembangkan alat untuk mendeteksi kotak sabun yang masih
kosong. Alat tersebut menggunakan sinar-X, dan bentuknya mirip dengan alat
pendeteksi senjata tajam atau senjata api yang digunakan oleh petugas bandara.
Perusahaan akhirnya berhasil membuat alat tersebut setelah menghabiskan dana yang
sangat banyak. Apa yang dilakukan oleh karyawan perusahaan sabun yang lebih kecil
untuk mengatasi permasalahan tersebut ? Perusahaan tersebut tidak memiliki dana untuk
mengembangkan alat pendeteksi sinar-X yang berbiaya besar. Karyawan perusahaan
tersebut kemudian membeli kipas angin berukuran besar yang diletakkan di dekat ban
berjalan. Karyawan bagian pengecekan tinggal menghidupkan kipas tersebut, dan kotak
Kedua cerita di atas merupakan ilustrasi cara-cara penyelesaian masalah yang
efektif, sederhana, dan hemat. Cara-cara penyelesaian masalah tersebut muncul sebagai
hasil dari kreatifitas yang ditunjukkan oleh astronot Rusia atau karyawan dari
perusahaan sabun yang lebih kecil. Sternberg dan Lubart (1999) yang merangkum
pendapat dari berbagai ahli mengemukakan bahwa kreatifitas merupakan kemampuan
untuk bekerja dan menghasilkan sesuatu yang baru (orisinal, tidak terbayangkan
sebelumnya) dan tepat (bermanfaat, memenuhi tujuan kerja yang diharapkan). Orang
yang memiliki kreatifitas disebut sebagai orang yang kreatif.
II. Faktor-faktor yang Memprediksi Kreatifitas
Feist (dalam Sternberg, 1999) menyatakan bahwa keberbakatan (giftedness) yang
diukur dengan menggunakan tes IQ ternyata bukanlah prediktor yang valid dari
pencapaian kreatifitas seseorang. Berbagai pendapat ahli yang dirangkum oleh Smith
(2006) menemukan bahwa kreatifitas tidak dapat diprediksikan atau ditingkatkan secara
tunggal dengan memfokuskan pada proses-proses kognitif dan trait kepribadian yang
dimiliki oleh seseorang. Hal ini menyebabkan para peneliti lebih memfokuskan
perhatian pada faktor-faktor sosial dan lingkungan yang dapat meningkatkan atau
menurunkan aktivitas-aktivitas kreatif.
Penelitian yang dilakukan oleh Horng dkk. (2005) menemukan bahwa
faktor-faktor yang terbukti memprediksi pengajaran kreatif yang berhasil seorang guru adalah
trait kepribadian, keluarga, pengalaman belajar dan pendidikan, keyakinan terhadap
pendidikan, ketekunan dalam mendidik, motivasi, dan lingkungan organisasi. Keyakinan
terhadap pendidikan, ketekunan dalam mendidik, dan motivasi merupakan tiga faktor
terpenting bagi keberhasilan pendidikan yang kreatif dari seorang guru. Penelitian ini
sekaligus juga menunjukkan bahwa kreatifitas merupakan sesuatu yang dapat diajarkan.
Penelitian yang dilakukan oleh Chen dkk. (2005) juga menunjukkan bahwa
kreatifitas merupakan suatu hal yang dapat diajarkan. Chen dkk. melakukan pengamatan
longitudinal selama dua tahun terhadap para siswa yang mendapatkan kurikulum
pendidikan untuk meningkatkan kemampuan para siswa dalam menyelesaikan
permasalahan secara kreatif. Chen dkk. menggunakan subjek penelitian sebanyak 177
orang. Torrance Tests of Creative Thnking (TTCT) digunakan untuk mengukur
menyelesaikan kurikulum pendidikan tersebut mengalami peningkatan kreatifitas secara
signifikan.
III. Strategi Pengajaran Kreatif
Kreatifitas merupakan tuntutan pendidikan dan kehidupan pada saat ini.
Kreatifitas akan menghasilkan berbagai inovasi dan perkembangan baru. Individu dan
organisasi yang kreatif akan selalu dibutuhkan oleh lingkungannya, karena mereka
mampu memenuhi kebutuhan lingkungannya yang terus berubah. Individu dan
organisasi yang kreatif akan mampu bertahan dalam kompetisi global yang dinamis dan
ketat.
Horng dkk. (2005) selanjutnya mengemukakan berbagai strategi pengajaran
kreatif yang telah terbukti berhasil meningkatkan kreatifitas para siswa. Strategi-strategi
tersebut sebaiknya diterapkan sebagai aktivitas yang terintegrasi.
Strategi pertama adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa
(student-centered learning). Guru menurut strategi ini berperan sebagai fasilitator yang menolong para siswa untuk melakukan refleksi diri, diskusi kelompok, bermain peran, melakukan
presentasi secara dramatikal, dan berbagai aktifitas kelompok lainnya. Guru juga
berperan sebagai teman belajar, inspirator, navigator, dan orang yang berbagi
pengalaman. Para siswa diberi kebebasan untuk memilih perspektif yang akan mereka
gunakan untuk mempelajari suatu topik. Berbagai metode tersebut akan membuat para
siswa berubah dari pendengar pasif menjadi observer, mampu menunjukkan
kemampuannya, dan co-learner. Guru hendaknya juga memberikan kesempatan kepada
para siswa untuk memilih topik dalam berbagai tugas proyek individu atau kelompok.
Melalui metode ini, kreatifitas ditimbulkan untuk mengeksplorasi berbagai ide yang
dipandang menarik oleh para siswa. Collins dan Amabile (dalam Horng dkk., 2005)
menyatakan bahwa motivasi intrinsik dan kreatifitas seorang siswa dapat ditingkatkan
jika guru mmapu mendorong para siswa untuk mendiskusikan proses pembelajaran
mereka yang secara intrinsik menyenangkan dan menggairahkan.
Strategi kedua adalah penggunaan berbagai peralatan bantu dalam pengajaran
(multi-teaching aids assisstance). Guru-guru yang kreatif dan banyak akal menggunakan
berbagai peralatan dalam mengajar, seperti penghancur kertas, kotak mainan, palu,
menggairahkan para siswa dalam berfikir, memperluas sudut pandangnya, dan memicu
diskusi yang lebih mendalam. Tan (dalam Horng dkk., 2005) mengemukakan bahwa
video terbukti efektif untuk meningkatkan kreatifitas para siswa. Storm dan Storm
(dalam Horng dkk., 2005) juga menyatakan bahwa pelajaran yang difasilitasi oleh
penggunaan video akan menjadi lebih atraktif, menarik, dan lebih mudah diingat oleh
para siswa. Mata pelajaran juga akan lebih atraktif dan menstimulasi pada saat
menggunakan komputer, transparansi, slide show, dan berbagai peralatan multimedia
lainnya. Selain itu, keahlian penggunaan komputer merupakan prasyarat bagi guru yang
kreatif dan akses terhadap sumber-sumber pendidikan yang berlimpah di internet.
Strategi ketiga adalah strategi manajemen kelas (class management strategies).
Strategi ini mencakup pembuatan iklim interaksi antara guru dan siswa yang bersahabat
dan memperlakukan siswa dengan menghormati berbagai kebutuhan dan
individualitasnya. Guru diharapkan mampu berbicara dengan nada dan bahasa tubuh
yang ramah (gentle) kepada para siswanya. Guru diharapkan juga tidak menginterupsi
atau menghakimi secara tergesa-gesa pada saat para siswa mengekspresikan ide-idenya.
Guru diharapkan mampu memberikan bimbingan, pertanyaan terbuka yang lebih
banyak, atau menyampaikan pengalaman pribadinya sebagai referensi. Humor yang
digunakan guru di dalam kelas dapat menjadi jembatan penghubung antara guru dan
siswa, serta menyediakan lingkungan belajar yang santai.
Berbagai penelitian yang dilakukan di seluruh dunia (dalam Horng dkk., 2005)
menunjukkan bahwa lingkungan belajar merupakan kunci untuk pembelajaran yang
kreatif. Keterampilan untuk membuat interaksi bersahabat dengan siswa merupakan
kualitas yang penting dari seorang guru yang kreatif. Guru yang mengajari siswanya
untuk kreatif seharusnya juga mempercayai bahwa siswanya memiliki kemampuan
untuk mendisiplinkan diri sendiri, berfokus pada komunikasi dan semangat demokratis,
serta menolong siswanya untuk mengembangkan berbagai kelebihan individualitasnya.
Petrowski (dalam Horng dkk., 2005) mengemukakan beberapa prinsip untuk
membangun lingkungan pembelajaran yang kreatif. Prinsip-prinsip tersebut yaitu: (a)
menyediakan kesempatan untuk memilih dan mengetahui berbagai kemungkinan yang
ada, (b) mendukung berbagai usaha untuk berbuat atau menciptakan, dan (c)
Strategi keempat untuk meningkatkan kreatifitas para siswa adalah dengan
menghubungkan isi pengajaran dengan konteks kehidupan nyata. Esquivel (dalam Horng
dkk., 2005) mengemukakan bahwa para siswa menyukai pelajaran yang berhubungan
dengan berbagai peristiwa kehidupan nyata. Guru yang mampu memberikan pelajaran
sesuai dengan konteks nyata kehidupan berarti telah membagikan pengalamannya
kepada para siswa. Hal ini akan menjadi pemicu bagi para siswa untuk memberikan
respon, berdiskusi, dan berfikir dalam tingkat tinggi.
Proses pengajaran yang terintegrasi akan menolong para siswa untuk
mengembangkan keterampilan dalam mengekspresikan dan merealisasikannya dalam
kehidupan nyata sehari-hari, menemukan contoh dalam kehidupan nyata untuk
membuktikan apa yang telah mereka pelajari, dan menghubungkan apa yang mereka
pelajari dengan berbagai pengalaman kehidupan. Hal ini menunjukkan bahwa
pendidikan seharusnya memusatkan pada peningkatan keterampilan untuk
menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan dengan membebaskan kreatifitas para
siswa.
Strategi kelima adalah menggunakan pertanyaan terbuka dan mendorong para
siswa untuk berfikir kreatif (open questions and encouragement of creative thinking).
Pertanyaan-pertanyaan terbuka akan menggerakkan para siswa untuk berfikir kreatif.
Esquivel (dalam Horng dkk., 2005) bahkan menyatakan bahwa pertanyaan terbuka
merupakan karakteristik dari guru yang kreatif. Guru yang kreatif juga selalu mendorong
siswanya untuk membuat dan berimajinasi dalam diskusi kelompok. Berbagai hasil
penelitian (dalam Horng dkk., 2005) menunjukkan bahwa para guru dapat memberikan
pengaruh yang lebih positif dengan mendorong para siswa agar ”menjadi kreatif”.
IV. Evaluasi Pengajaran Kreatif
Berkaitan dengan pengajaran yang dilakukan oleh seorang guru atau dosen,
kemampuan berfikir kreatif para siswa atau mahasiswa ternyata dapat dipergunakan
sebagai kriteria evaluasi efektifitas seorang guru atau dosen. Davidovitch dan Milgram
(2006) telah melakukan penelitian untuk mengidentifikasi prediktor efektifitas dari 58
orang dosen. Davidovitch dan Milgram menemukan bahwa terdapat korelasi r = 0.64
(p<0,01) antara efektifitas guru dengan kemampuan berfikir kreatif siswa, yang
kehidupan. Hasil penelitian tersebut juga mengindikasikan bahwa terdapat hubungan
yang kuat antara kemampuan berfikir kreatif siswa di dalam ruang kelas dengan
kemampuan berfikir kreatif siswa di luar ruang kelas.
V. Penutup
Pendidikan yang saat ini dilaksanakan di Indonesia cenderung lebih
mengutamakan pengembangan kemampuan kognitif. Pendidikan pada tingkat sekolah
dasar, sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas, maupun pendidikan tinggi
masih menunjukkan kecenderungan di atas. Hal ini membuat para siswa seringkali
mengalami kegagapan saat harus menyelesaikan masalah nyata, karena tidak semua
masalah dapat diselesaikan secara efektif dengan menggunakan kemampuan kognitif
saja. Kreatifitas seringkali menjadi syarat untuk menyelesaikan masalah secara efektif.
Csikszentmihalyi (dalam Sternberg, 1999) menyatakan bahwa komunitaslah
yang membuat kreatifitas seseorang dapat muncul. Pendapat tersebut seharusnya
membuat para guru menjadi lebih optimis dalam menerapkan strategi pengajaran kreatif
dan mendesain lingkungan pembelajaran yang mendukung kreatifitas, sehingga
Daftar Pustaka
Chen, Chi-Kuang; Jiang, Bernard C.; and Hsu, Kuang-Yiao. 2005. An Empirical Study of Industrial Engineering and Management Curriculum Reform in Fostering Students’s Creativity. European Journal of Engineering Education, vol. 30, no. 2, May 2005, 191-202.
Davidovitch, Nitza, & Milgram, Roberta M. 2006. Creative Thinking as a Predictor of Teacher Effectiveness in Higher Education. Creativity Research Journal, vol. 18, no. 3, 385-390.
Horng, Jeou-Shyan; Hong, Jon-Chao; ChanLin, Lih-Juan; Chang, Shih-Hui; and Chu, Hui-Chuan. 2005. Creative Teachers and Creative Teaching Strategies. International Journal of Consumer Studies, 29, 4, July 2005, 352-358.
Smith, Tori Haring. 2006. Creativity Research Review: Some Lessons for Higher Education. peerReview. Diakses dari ProQuest, 3 September 2007.
