PENGARUH MINAT BELAJAR DAN PEMANFAATAN SARANA BELAJAR DI SEKOLAH TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU
SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 19 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012.
Oleh
DEWI TRI GUSTIANI
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar IPS Terpadu hal ini tidak terlepas dari berbagai faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar di dalam kelas, antara lain minat belajar dan pemanfaatan sarana belajar di sekolah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh minat belajar, pemanfaatan sarana belajar di sekolah terhadap hasil belajar IPS Terpadu kelas VIII SMP Negeri 19 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 19 Bandar lampung Tahun Pelajaran 2011/2012. Sebanyak 7 kelas dengan jumlah siswa 224 siswa. Dengan menggunakan rumusT-yamanedenganprobability samplingdidapat sampel sebanyak 144 orang, metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
deskriptif verifikatifdengan pendekatanEx Post Facto dan Survey.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa, ada pengaruh minat belajar dan
pemanfaatan sarana belajar di sekolah terhadap hasil belajar IPS Terpadu kelas VIII SMP Negeri 19 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012. Berdasarkan analisis data diperoleh hasil penelitian yang menunjukkan bahw: (1) Ada
pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP Negeri 19 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012. (2) Ada pengaruh pemanfaatan sarana belajar di sekolah terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP Negeri 19 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012. (3) Ada pengaruh minat belajar dan pemanfaatan sarana belajar di sekolah terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP Negeri 19 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.
PELAJARAN 2011/2012
Oleh
DEWI TRI GUSTIANI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Program Studi Pendidikan Ekonomi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
✁☞☎✌☎✆☎ ✂✗ ✘✕✕ ✙✗ ✘✕✗
(Skripsi)
Oleh
DEWI TRI GUSTIANI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
✤ ✧ ★✩ ✧✪ ✫ ✧✬ ✧★ ✧✭
✮ ✯ ✰✱✲✱✳✴✵ ✶ ✱✷✴ ✸ ✱✹✺✻✼ ✱✽ ✱✲✳✱✸✰✻ ✶✱✸✾ ✱✱✹ ✱✸✿ ✱✲✱✸ ✱✺✻✼ ✱✽ ✱✲❀✴✿✻ ❁❂✼ ✱❃ ❄✻ ✲ ❃✱✳ ✱❅❆ ✱❇✴✼✺✻✼ ✱✽ ✱✲❈ ✰✿ ❄✻ ✲❅ ✱✳❉✿✴❇❊✱❋✻✼ ✱❇●❈❈❈ ✿ ✷✰❍✻✵✻✲✴ ✮■✺ ✱✸✳ ✱✲❏✱✶❅ ❉ ✸✵ ❄✱❃❉ ✸✰✻✼ ✱✽ ✱✲✱✸
❱❲ ❳❲ ❨❲ ❩
❱ P❬P ❭P❪❫❴❖❴❬ ❵❵i
P❛❯❘ ❙P❜ ❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❵❵ ❝❵❞i
❙❚❡PYAT HIDUP❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❵❵❵❝❝❝❝❝❝❝❝❝❵ ❵ iii
PERSEMBAHAN ❵❵❵❞v
MOTTO ❵❵ ❵v
SANWACANA❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❵❝❝❵❵ vi
DAFTAR ISI❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❵❵ ❵vii
DAFTAR TABEL❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❵❵viii
DAFTAR GAMBAR❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❵ ❵❝❝ ix
DAFTAR LAMPIRAN ❝❝❝❵❝❝❝❝❝❝❝❝❝❝❵❵❵❝❝❝❝❝❝❝❵x
I. PENDAHULUAN
A❵Latar Belakang Masalah❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❢ B❵ IdentifikasiMasalah❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❢ ❣ C❵ Pembatasan Masalah❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❢ ❣ D❵Rumusan Masalah❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❢ ❣ E❵ Tujuan Penelitian❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❢❢ F❵ Kegunaan Penelitian❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❢ ❤ G❵Ruang Lingkup Penelitian❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❢ ✐
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A❵Tinjauan Pustaka❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❢❥ ❢ ❵ Hasil Belajar❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❢❥ a❵ Pengertian Hasil Belajar❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❢❥ 2❵ IPS Terpadu❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❢❦ a❵ Pengertian IPS❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❢❦ ✐❵ Minat Belajar❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵2❢ 4❵ Pemanfaatan Sarana Belajar Di Sekolah❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵❵ ❵❵❵2✐ B❵ PengaruhMinat BelajardanPemanfaatan Sarana Belajar Di sekolah
D♠Kerangka Pikir♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠❶ ❷ E♠ Hipotesis♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠❶❧
III. METODOLOGI PENELITIAN
A♠Metode Penelitian♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠❶❶ B♠ Populasi dan Sampel♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠❶ ❸ ❹♠ Populasi♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠❶ ❸ 2♠ Sampel♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠❶ ❺ C♠ Teknik Pengambilan
Sampel ❻❻❻❻❻❻❻❻❻❻❻❻❻❻❻❻❻❻❻❻❻❻❻❻♠♠ ♠ ❻♠❶❺
D♠Variabel Penelitian♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠❶❼ ❹♠ Variabel Bebas♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠❶❼ 2♠ Variabel Terikat♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠❶❼ E♠ DefinisiKonseptualVariabel♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠❶❽ F♠ Teknik Pengumpulan Data♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠4❷ G♠Uji Persyaratan Instrumen♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠42 ❹♠ Uji Validitas Angket♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠42 2♠ Uji Reliabilitas Angket♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠44 H♠Uji Persyaratan Statistik Parametrik ❾Analisis Data)♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠46 ❹♠ Uji Normalitas♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠46 2♠ Uji Homogenitas♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠48 I♠ Uji Asumsi Klasik♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠48 ❹♠ UjiLinearitas GarisRegresi♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠48 2♠ UjiMultikolinearitas♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠5❹ ❶♠ Uji Autokorelasi♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠5❶ 4♠ UjiHeteroskedastisitas♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠54 J♠ Teknik Pengujian Hipotesis♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠55 ❹♠ Regresi Linier Sederhana♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠56 2♠ Regresi Linier Multiple♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠♠ ♠♠♠56
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
B➂Deskripsi Data➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂64 ➍➂ DataMinat Belajar➣X
↔)
➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂65 2➂ DataPemanfaatan Sarana Belajar Di Sekolah➣X2)➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂67 →➂ Data HasilBelajar ➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➣Y) 69 C➂Uji Persyaratan Statistik Parametrik ➣Analisis Data)➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂7➍ ➍➂ UjiNormalitas➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂7➍ 2➂ UjiHomogenitas ➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂7→ D➂Uji Persyaratan Regresi Linear Ganda➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂74 ➍➂ Uji Kelinieran Regresi➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂74 2➂ Uji Multikolinearitas➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂76 →➂ Uji Autokorelasi➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂77 4➂ UjiHeteroskedastisitas➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂78 E➂ PengujianHipotesis➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂8➍ ➍➂ Pengujian Hipotesis Pertama ↔)➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➣X 8➍ 2➂ Pengujian Hipotesis Kedua 2) ➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➣X 8→ →➂ Pengujian Hipotesis Ketiga➣X
↔
↕➙2↕➙➛)➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂89 F➂ Pembahasan➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂9➜ ➍➂ Pengaruhminat belajarterhadap hasil belajar➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂9➜ 2➂ Pengaruhpemanfaatan sarana belajar di sekolah terhadap hasi
belajar➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂9→ →➂ Pengaruhminat belajardanpemanfaatan sarana belajar di sekolah
terhadap hasil belajar➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂➂ ➂➂➂96
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A➂Kesimpula ➅➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➂➍ ➜➜
B➂ Saran➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➓➂➂ ➂➍➜ ➍
➠➦ ➧➨➩ ➫➦ ➩➦ ➭➦ ➯
1. ➲➳➵ ➸➺➻ ➼➺➳ ➽➳r ➾l➳n➚➳n ➪ ➼m➼st➶➳t➼➳r➹➼l➳j➳r➳n ➘➹➪➴ ➼r➷➳ ➬➮➪isw ➳➱ ➼l➳s ✃ ➘➘➘➪ ➼m➼st ➼r ❐➳njil ➪➶➹➻i❒➳➾t➳m➳❮➳t➳r ❰➳m➷➮ ❒➚➪ ➼l➳t➳n ➴➳hun ➹ ➼l➳j➳r➳n ÏÐ ÑÐ ÒÏÐÑÑÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓ Ô
ÏÓ ✃➳ri ➳Õ➼lÖ➘❒➬➸×➳tor Ö➪➮Õ➘❒➬➸×➳tor ➹ ➼n➬➳➚ ➮×➮Ø➳n ➪×➳ÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ô Ùnl➳
Ô Ó ➲➳sil Ú❒ ➳lisis ➾ji ✃➳li ➬ ➸t➳s ÚÜÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓÝÔn➚×➼t ➾ntuk ✃➳ri ➳Õ➼l Û ÝÓ ➲➳sil Ú❒ ➳lisis ➾ji ✃➳li ➬ ➸t➳s ÛÞÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓÝ ÝÚn➚×➼t ➾ntuk ✃➳ri ➳Õ➼l ßÓ ➲➳sil Ú❒ ➳lisis ➾ji à➼li ➳Õ➸✃➳litri ➳Õ➼➳ÛÜs lÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓÝ ßÚ❒ ➚×➼t ➾ntuk
áÓ ➲➳sil Ú❒ ➳lisis ➾ji à➼li ➳Õ➸lit ➳s Ú❒ ➚×➼t ➾ntuk ✃➳ri ➳Õ➼l Û Þ
Ó ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓÝá âÓ Ú❒➳lisis ✃➳ri ➳ns ➾ntuk ➾ji Ó ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓßÐ➱ ➼li ❒ ➼➳r➳n à➼➚r➼si ãÓ ➱ ➼➳ ➬➳➳n ➪isw ➳➪➶➹❮ ➼➚ ➼ri ÑÙ➻➳❒➬➳r l ➳mpunÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓßÙ➚ Ù Ó ➪➳r➳❒➳➬➳n ➹r➳➵ ➳r➳❒ ➳❮ ➼➚➼➪➶➹ri ÑÙ➻ ➳❒ ➬➳r l ➳mÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓáÔ➷➮ ❒➚ ÑÐÓ Distri Õ➮ ➵ ➸är➶ ➸➼×➮ ➼n➳t nsi➻ ➼l➪➳iswj➳r ➳➱ ➼l➳s ✃ ➘➘➘❮ ➼➚ ➼➪➶➹ri ÑÙ➻➳❒➬➳r
❰➳mpun ➚➴ ➳hun ➹ ➼l➳j➳r➳Ó ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓá án ÏÐÑÑ ÒÏÐÑÏ Ñ ÑÓ ➱➳t➼➚ori➶ ➸❒ ➳t ➻➼l➳➪jisw➳r ➳➱ ➼l➳s ✃➘➘➘❮➼➚ ➼➪➶ ➹ri ÑÙ➻➳❒➬➳r
❰➳mpun ➚➴ ➳hun ➹ ➼l➳j➳r➳Ó ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓá án ÏÐÑÑ ÒÏÐÑÏ Ñ ÏÓ Distri Õ➮ ➵ ➸är➹ ➼➼×➮ ➼m➳❒ å➳➳nsit➳n ➪➳r➳n➳Õ➼l➳j➳r Di ➪isw➵ ➼kol➳➱ ➼l➳h➳s
✃ ➘➘➘➪➶➹❮ ➼➚➼ri ÑÙ➻ ➳n➬➳r ❰➳mpun ➚ ➴➳hun ➹ ➼l➳jÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓá â➳r➳n ÏÐÑÑ ÒÏÐÑÏ ÑÔÓ ➱➳t➼➚ori➹ ➼m➳❒å➳➳t➳➪➳nr➳❒➳Õ➼l➳j➳r Di ➪➵ ➼iswkol ➳➳➱ ➼hl➳s
✃ ➘➘➘➪➶➹❮ ➼➚➼ri ÑÙ➻ ➳n➬➳r ❰➳mpun ➚ ➴➳hun ➹ ➼l➳jÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓáã➳r➳n ÏÐÑÑ ÒÏÐÑÏ ÑÝÓ Distri Õ➮ ➵ ➸är➲➳➼×➮ ➼sil nsi➻ ➼➪lisw➳j➳r➳➱ ➼✃ ➘➘ ➘l➳s➪➶➹❮ ➼➚ ➼ri ÑÙ
➻➳❒➬➳r ❰➳mpun ➚➴ ➳hun ➹ ➼l➳j➳rÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓáÙ➳n ÏÐÑÑ ÒÏÐÑÏ ÑßÓ ➱➳t➼➚ori➲➳sil ➻ ➼➪lisw➳j➳r➳➱ ➼✃ ➘➘ ➘l➳s➪➶➹❮➼➚ ➼ri ÑÙ➻ ➳❒ ➬➳r
❰➳mpun ➚➴ ➳hun ➹ ➼l➳j➳r➳Ó ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓâÐn ÏÐÑÑ ÒÏÐÑÏ Ñ áÓ ➲➳sil ➹ ➼❒ ➚uji ➳n ❮orm ➳lit ➳s ✃➳ri ➳Õ➼l Û
ÜD
þ✁ç èésil ✂îliji ï îé✄ r☎îéð✆însi untuk úëïéöérit ✝îé÷ îllé✞øjér ✟)
ççç çççç çççç çççç ççççæ✠ ý ✡ç èésil ✂îliji ï îé✄ r☎îéð✆însi untuk íîöémriéï☛ééé÷ îtlén üéréïé✝îléjér
Di üîkol✞øéh ù)
1
. Tim Penguji
Ketua : Drs. Yon Rizal, M.Si. ...
Sekretaris : Drs. Nurdin, M.Si. ...
Penguji
Bukan Pembimbing : Drs. Teddy Rusman, M.Si. ...
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. ✚✛✜✢✣ ✤✥✥ ✦ ✢✧✢✣ ★✧ ✥✦✢✥ ✥✦
❏ ❆◗❑❇ ❋❆❊❖ ●◗❏ ◗❚❊❘ ❇ ▼ ❊◗❯❏ ❏❏◗■❆ ❈ ❇ ❉❇ ❋❏❱ ❲▲❊❈❖ ❊❋▼ ❊■ ❆ ●❈ ❉❑❊❍ ●❈ ❆❇ ▼ ❊◆ ❊❋❊❈❳ ❨❱❱❩❳ ❨❱❳
❬❭❪ ❭ ❅Dewi Tri Gustiani
❬❫❪❫ ❁❴❫❀ ❫❀❵❭❛❭❄ ❂❄ ❜❭ ❅❨❲❱❝❨❝❱❨ ❨❞
❴❁❫❡❁❭❪✿❢✼✽ ❂ ❅❴❣❤✽ ❂✽❂❀❭❤✐❀❫❤❫❪❂
✻ ✼ ❁✼❄❭❤ ❅❴❣❤✽ ❂✽❂❀❭❤❥✾❪✼❴❣❤❡ ❣❢❭❛✼❭❤✿ ❫❄ ❂❭✾ ❦❭❀ ✼✾❢❭❄ ❅❧❣❡✼❁ ✼❭❤✽❭ ❤❥✾❪✼❴❣❤✽❂✽ ❂❀❭❤
■ ❇❈♠ ❇❑●◆●❏ ❱ ♥❘omisi ❆♦m♣im♣inq
❆♦m♣im♣inq ❏, ❆♦m♣im♣inq ❏❏,
❖rs. ♠on❋izr s , ■.◗i. ❖rs. ❈turin, ■.◗i.
❈❏ ❆.❱ ❲❞ ❨ ❨✉❱ ✉❱ ❲❞ ❨❝❱❨❨✈ ❈❏ ❆. ❱❲❞❨❨✉❱ ✇❱ ❲ ✉❞❨❝❱ ❨ ❨❝
❳♥■♦nq♦r①t ui
❘♦tur◆②ru③r ④ ❘♦rtu❆⑤⑥ q⑤rm ◗tuti ❆♦tntir ④ik ❏sum❆ ♦nq♦r①t ur④◗rsosi , ❆♦tntir ④ik ❇konomi,
❖rs. ▲u⑦hori ❊syik , ■.◗i. ❖rs. ❈turin, ■.◗i.
“ Jadikanlah sabar dan shalat sebagai penolongmu. Dan
sesungguhnya yang demikian itu sungguh ber at, kecuali bagi
or ang-or ang yang khusyu”
(Q.S. Al Baqar ah:45)
“Kenalilah Allah pada saat mendapat kemudahan, niscaya Dia
akan mengenalimu saat kamu mendapat kesulitan. Ketahuilah
per tolongan ber sama kesabar an, kelapangan ada ber sama
kesempitan, dan kemudahan ber sama kesulitan”
(Al Hakim dan Ahmad)
Ketekunan, kesabaran dan ketaqwaan kepada Allah SWT adalah
senjata untuk mer aih kemenangan dan kesuksesan dalam menuju
cita-cita.
Bismillahirohmannirohim
⑧⑨⑩❶ ❷❸❹ ❷❺❻ ❼❽❾ ❽❿➀ ❷❹❷❷➁➁❷❸⑧➂ ➃❼❷❺➄➅⑨➁❷❸⑩ ⑨⑩❶⑨❿ ➆❾❷❺❿❷❸⑩ ❷➅➇❿ ➆❹❸➈❹❷❺ ❾❷❿ ❽ ❺➆❷➉ ❼❷➀❷❹❷❾ ❽➊
➋⑨❺➄ ❷❺➅➆❹ ❷❾ ⑩ ⑨❺➄❽❿❷❺➄➆❿ ❷❻ ❷❻ ❼❽❾ ❽❿❾❽➀⑨❿❻⑨⑩❶❷❸❾❷❺❾❷❿❼❷❻ ⑨❹⑨❿ ❸❷❺ ❷❾ ❽➆❺ ➆ ❾⑨➀❷❹❷ :
➌❼❷ ❸❷❺❹ ❷⑧❽❶ ➈ ❺➈❹❷❺➍❶❽❺❹ ❷➎❷❿ ➆❼❷❺ ➆➅⑨❿➏➆ ❺➅❷❼❷❺➄➅⑨➁❷❸➅❽ ➁❽❻❹❷❺
➆❾❸➁❷❻⑩ ⑨⑩❶⑨❻❷❿ ❾ ❷❺❹❷❺⑩⑨❺❹ ➆❹ ➆❾ ❾ ❽❹⑨❺➄❷❺➁➆⑩➀ ❷❸❷❺➏➆❺➅❷❹ ❷❺❾❷❻➆❸ ❻ ❷❼❷ ❺➄➇ ❻ ⑨❿ ➅❷➅❷❾ ❸ ⑨❺➅➆➐❸⑨❺ ➅➆❺❼❷❶ ⑨❿ ❹ ➈ ❷❹ ⑨⑩ ➆❾⑨❶ ⑨❿❸❷❻ ➆➁❷❺❾❽
➑❷❾❷❾❾❽➌➀❿ ➆⑧⑨➅❼❷➂❷❸ ❼❽❺ ➆➌➊➎❹❹❷❺➑❿ ➆❻➋➒➆⑧⑨➀ ➅➆❼❷❺ ➆⑧➊➓❹ ❼❷❺➄
❻ ⑨➁❷➁❽⑩⑨❺ ❷❺➅➆❾⑨❶ ⑨❿ ❸❷❻ ➆➁❷❺❾❽
➑⑨➁❽ ❷❿➄ ❷❶⑨❻❷❿❾❽❼❷❺➄ ❻ ⑨❺❷❺ ➅➆❷❻❷⑩⑨⑩❶⑨❿❻⑨⑩ ❷❺➄ ❷➅❹❷❺❹ ➈ ❷❹ ⑨⑩ ➆
❾⑨❻❽❾ ❻ ⑨❻ ❷❺❾❽
➝➞➟ ➠➞ ➡➡➢➤➞ ➥➦➤➠➢➧ ➧➞ ➥➦➤ ➞ ➠➨
➩➫➭➯l➯➲ ➳➵➸ ➯n➺ ➯n syr kuu➻ ➫➼ ➯➺ ➸➯rt ➽ll➯➼ ➩➾ ➚ ➯t➯s seg ➯l➯ r➯hm ➯t➪ ➻ ➯sih ➶ ➯y➯ng
➺➯n kemur ➯h➯n y ➯ng ti ➯➺ ➯ per ➹➯h put ➳➶ ➪ hingg ➯ p➯➺➯ ➯khirny penulis t menyele ➶ ➯i➻➯n k ➯ry ➯ seder ➼➯➹➯ ini den keleb➭ ➯ihn se ➯➭➯nnyl➯ kekur ng n d n➯➘
➴enulis meny ➯➺ ➯ri ➺ ➯l➯m penuli ➶ ➯n skripsi ini ➪ter ➺ t begitu ny k kekur ng n ➺➯n keti ➺➯ksempur ➹➯➯➹➪ ➷➯ik red ➯ksi ➬➹➯l➪ metode peneliti n t upun subst nsi l
➮ntuk it ➳➪ penulis ➼ ➯r➯➲ ➻ ➯n kritik ➺➯n s ➯r➯n ➺➯ri pem c se g i l ngk h per ➻➯➷➯n untuk penulis i ➺ ➯l➯m menyusun ➻ ➯ry ➯➱ ilmi ➯h ➯t u l por n l in dim m➯➶ ➯ me ➹➺ ➯t➯ng ➘
➩ele ➶ ➯iny ➯ peny ➳ ➶➳➹➯n skripsi ini ti ➺➯k terle ➲ ➯s ri nt moti si
b
imbing ➯n ➺ ➯n s ➯r➯n d ➯ri sem ➳ ➯ pi ➼➯➻➘ ✃leh k ➯re ➹➯ it ➳➪ penulis menguc n terim ➯➻➯sih ke ➲➯d➯❐
❒➘ ❮➯➲➯k ❰r➘Ïi➘❮uj ➯ng Ð➯hm ➯➹➪Ñ➘ ➩i➘➪➶ ➫l➯ku ❰ek ➯n ÒÓ Ô➴➮nil ➯➘ 2➘ ❮➯➲➯k❰r➘ Ñ➘➚➼➬➼ ➯❮➘ ➩➘➵ ➯y➪➯Ñ➘➩➘➪➶➫l➯ku pem ➷➯ntu ❰e➻➯n ÔÒÓ Ô➴➮nil ➯
6Ö × ØÙ Øk ÚrÛÖ éiÖ êurdinÝ ÞÖßiÖ Ý sel Øku àrogretu Ø Øãm ßtudi ãendidi n
ëäìí ìîiïØnsel ãØembkuimbing ådØån ãembimbing Ü äØydemikØtelng Øh
mem ð Øntu membimbingsert memotiØ ñ Øsi penulis ïØlØm menyeles i n
skripsi ini Ö
7Ö × ØÙ Øk ÚròÛÖon óizÝ ÞÖßØliÖ Ý seluØãkembimbing å yØng tel Øh mem ð Øntu
membimbing sertmemotiØ ñ Øsi penulis ïØlØm menyele ÛØiä Øn skripsi ini 8Ö × ØÙ Øk ÚrÛÖ ôõddy óusm ÖÝØíÝselÞÖßu iØkãengujiïØn ãembimbing y Øng
tel Øh mel áØng äØn w Økt á Ý te íØöØ ïØn pikir Øn sert Ø memberik n moti si
ØrØæØn d Øn íØse æØt ïØlØm penyele Û ØiØn skripsi ini Ö
9Ö × ØÙ Øk d Øn åbu Úosen ãrogr Øm ßtudi ãendidik Øn ëäì íì îi ur n lmu
ãenget ØæáØn ßosi Øl çàåãim èØniläØsih keØÝ ter Ù ØdØ ilmu y Øng tel h diberi äØn ke Ù ØdØ penulis Ö
÷øÖ åbu éjÖ ßri ùæØir Øttini Ý ßÖ ãdÖ Ý selëÖÜØku ke Ù Ølß ÞãØ sekolêegeri Øh ÷9
× Øí ïØrú Ømpung dØn åbuû×ØÙØk guruyØtelng memØh ð Øntu mengumpul äØn ïØtØ penelitiÝsert ØØ stn Øf peßÞ ãêí öØegeri jØr× Øí ïØ÷ürú ØmpungÖ
÷ ÷Ö àeïáØ or Øng t ãØÙØá Øäá ÝïØnÞØmØtercint Ø yØng sel denØlu menyöØn ØyØngi tulusÝ me íï ìØä Øsetin Øp l ØÝngkmemberiØhku äØn moti ñ Øsi Ý yØng sel lu menj Ødi penyem Øng Øt ïØnïØØltØØsem hidupkusöØlØpengorb ØíØn untukku
yØng ti ØdØib pernÛØ dinilØh Øi ïØri segi ØÙ ØÙáíÖ
menyele ✟✝itug✞✝n tug✝s studi✝s ☛ sel ✝lu memoti☛ sel ✝✕✝lusi t ✝✍ ✖ lel h memberi sem ✝ng ✝t☛✗erim ✝✞✝sih untuk sem ✡✝ny ✝ ✂
✘ ✂ ✔✝ ✠✝✑ ✝t✙✔✝ ✠✝b✝tku ✚n✝ ☛✛nyun☛ ✜✡✗i☛ ✛l✝✍☛✢✝esy ✝ ☛ ✣eper☛ ✓rife ☛ ✤✝y✝✍ ☛ ✥ifki✦eni☛ ✧✞✌ ☛☛ ✓g✡✟ ☛✚✕ ✝✍ ☛ ✜✝☞✝ ☛ ★✝i✟✝l✦☛idi ☛ ☞✌✍☛✥✝m✓mel ✩usti☛ ☛ ✤i✍☞ ✝ ☛ ✪er☛ ✫putu✝ ☛ ✧✟ ✝ ☛ ✦wi☛ ☞ ✝nsem ✡ ✝ ✝n✎ ✞✝t✝n 2terim✬ ✬✭ ✝sih✝✝kt✝s
keber ✟✝m✝✝nny ✝ sel ✝m☞✝✝n ini☞ ✡ ✞✝ kit✂ ✔✡✞✝ ✝ ber ✟ ✝m✝ s✝✝t menc ✝ri ilmu untuk m ✝✟ ✝ dekel✖✝n kit✝k ☞ ✝n tentuny✝ ✝ untuk menc ✝p✝i ridho ll h
✮✂ ✔eluruh re ✙re ✞✝✞✝n n✫endidi ✞✝✔n ert✧✞ ✌✍✌✯✝ ✞✝ ✞✝✙ ✞✝i☛kk✝k tingk ✝tku 2 ✬ ✬✰☛ 2✬ ✬✱☞ ✝n ✝dik✙ ✝dik tingk 2✝✬tku 2☛2✬ ✲ ✂✬ ✬☛
✱✂ ✜✡✳id✙muridku di✔✜✫✢egeri ✁✤ ✝y ✴e✖✝r✝✵✝mpung ✄ ✆mur ✂
✔emog ✝ se ✎✝l✝✑✝nting✡ ✝✍ ☛bimb✝✍ ☛dorong ✝n d ✝n ☞ ✌✝ y✝ng diberi ✞✝n kep
penulis me ✍ ☞✝ ✖✝t ridho ☞ ✝ri ✓ll ✝h ✔✤ ✄ ✂✔emog ✝ skripsi ini t berm nf t
✑✝gi semu ✝ pi ✠✝ ✞ ✂✓✝mii ✍ ✂
✶✝✍☞ ✝r ✵✝mpung✴✝✍✡ ✝☛2ri✬ ✁ ✫enuli ✟ ☛
❁❂❃❄ ❅❆s ❇ ❆❅❈❉ ❆❊ ❈❃r ❇❆ ❋ ❈ ❃❇❈r ●❈❍■❄❃❏ ■❈❇ ❈ t❈❃❏ ❏❈❅ 21 ❑ ❏ustus
1▲ ▲▼❇ ❂❃ ❏❈❃❃ ❈❍ ❈❅❂❃ ❏❊❈■◆❂w❆❖P❆◗usti ❘❁ ❂❈ninulis m ❂r❄■❈❊ ❈n ❈❃❈k❊ ❂ti ❇❈❏❈tiri ❙❂❏ ❈rs ❈❄❇❈r❈❚tri❁❇ ❈uri ■❈❯ ❈nB❏❈❈np❈k
❱❄ ❙❲❃❲❇❈n❳❈riy ❈ni ❘
❁ ❂❃❇ ❆❇❆❊ ❈n ❨orm ❈l y❇ ❆❯ ❂❈ln❂❯ ❈❏ i❊ ❈n ■ ❂nulis y ❈it ❄❩
▼❘ ❖❈m❈n ❬❈❃ ❈❭ ❬❈❃❈k k❳❂l❈ti ❁❄❯ ■ ❈B❈❃❇ ❈r ●❈m■❄❃❏❇ ❆s❂l❂❯ ❈i❊❈n ■ ❈❇❈ t❈hun▼ ▲▲❪
❫❘ ❱◆❴❂❏ ❂ri❫❖❈njun ❏❱❂❃ ❈❃❏❇ ❆❯ ❂l❂❯ ❈i❊ ❈n p ❈❇ ❈ t❈❵❛hun ❫ ❵
❛❘ ❱❳❁ A● Az ❉❈r B❛❈❃❇❈r ●❈mpun❇❆❯ ❂l❏ ❂s❈i❊ ❈n ■ ❈❇❈ t❈hun 6 ❫ ❵❵ ❜❘ ❱❳❑ A● Az ❉❈r B❛❈n❇ ❈r ●❈mpun❇❆❯ ❂l❏❂s❈i❊ ❈n ■ ❈❇❈ t❈hun ▲ ❫ ❵❵
❁ ❈❇❈ t❈hun ▲❚❫ ❵❵p❂nulis ❇ ❆t❂rim ❈ ❯ ❂❙❈❏ ❈i m ❈❉❈sisw ❈❁r❲❏P❈m ❱t❄ ❇ ❆❁ ❂ ❃ n ❝❊❲❃❲❍i ❞ur ❄ ❯ ❈n ❡❁❱❢❈kult ❈s ❬❂❏ur ❄❈n ❇❈n ❡lmu ❁ ❂❃❇❆❇ ❆❊❈i✐❂rsitn ❣❢❬❡❈s❁) ❤n
●❈mpun ❏ m❂l❈lui j ❈lur ❁ ❂❃ ❂lusur ❈n ❬❂m❈m■ ❄ ❈n A ❊❈❇ ❂❘ mik ❇❈n B k t AB) ❁ ❈❇❈ ❙ ❄ ❅❈n ❈❃❄ ❈❞ ri❫ ❵▼❫❚ ■ ❂nulis m i ❂❃❏❬ikutuli ❈h ❬❂rj ❈ ●❈p❈n❇ ❈❏❈nn ❣❬❬●)
st ❄ ❇ ❆ ❙ ❈❃❇ ❆❃ ❏ ❇❂❃❏ ❈n tuj ❄ ❈n ❱ur ❈❙❈y❈❚ B❈li ❚ ❥❲❏y❈❊❘❈rt❁ ❈❇❈❈❚ ❇❈n B ❈❃❇ ❄❃❏
❙ ❄ ❅❈n ❞uli ❚ ■ ❂nulis m ❂❃❏ikuti ❬uli ❈h ❁ro❬❂rj❏r❈❈m❴y❈t❈ ❣❬❬❴) ❇❈n ❁❁ ● ❣❁r❲❏P❈m ❁ ❂n❈❏ ❈ml❈n ●❈p❈n❏ ❈n) ❇ ❆❈◆❂❱ums ❙❂r ❳❈❚r❬❂❦ ❈❏❈ m❈t❈n❧ ❈y
♠♥ ♦♣qrst ✉✈ ✉sq
s♥ ✈✇① ✇②③ ④⑤ ✇⑥✇⑦⑧⑨ ✇⑩ ✇⑤ ✇❶
Pendidikan sangat penting dalam kehidupan dan pendidikan mempunyai
tanggungjawab yang sangat besar dalam membangun sumber daya manusia yang
berkualitas, dan memiliki daya saing tinggi. Oleh karena itu, dalam rangka
perbaikan mutu pendidikan haruslah diupayakan oleh semua pihak yang terkait
dalam proses pendidikan baik itu oleh pemerintah, guru, orang tua maupun siswa
itu sendiri.
Pendidikan pada hakekatnya adalah usaha untuk membimbing dan
mengembangkan kepribadian serta kemampuan dasar anak didik dalam bentuk
pendidikan formal ataupun informal. Lembaga pendidikan formal dan informal
adalah salah satu tempat bagi peserta didik untuk menjadi manusia yang
berkualitas yang memiliki bekal ilmu pengetahuan, keterampilan dan keahlian.
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang mempunyai tugas untuk
membentuk manusia berkualitas dalam pengetahuan, sikap maupun keterampilan
peningkatan mutu lulusan pendidikan, khususnya pendidikan di sekolah, tidak
terlepas dari masalah prestasi belajar yang dicapai oleh siswa. Untuk mencapai
prestasi belajar yang maksimal diperlukan usaha yang sungguh-sungguh dari
peserta didik maupun guru sebagai pendidik.
Kegiatan pembelajaran sebagai suatu proses merupakan sistem yang tidak terlepas
dari komponen-komponen lain yang saling berinteraksi di dalamnya salah satu
komponen dalam proses pembelajaran adalah pemanfaatan sarana pembelajaran.
Sarana belajar merupakan alat bantu pembelajaran yang digunakan dalam
kegiatan belajar untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Pemanfaatan sarana
belajar yang tepat dapat membantu guru akan lebih mudah dalam menyampaikan
materi yang akan disampaikan. Pemanfaatan sarana yang tepat dapat memberikan
hasil yang optimal bagi siswa dalam menyerap materi yang disampaikan dan pada
akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Upaya yang dapat dilakukan untuk menciptakan sumber daya manusia yang
berkualitas adalah dengan belajar. Belajar adalah proses kompleks yang terjadi
pada setiap individu sepanjang hidupnya. Belajar pula merupakan kegiatan yang
berproses dan unsur yang sangat fundamental dalam penyelengaraan setiap jenis
dan jenjang pendidikan. Hal ini berarti berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan
pendidikan sangat tergantung dalam proses belajar yang dialami siswa sebagai
anak didik. Salah satu cara untuk melihat tingkat pencapaian kualitas dapat dilihat
dari keberhasilan belajar siswa di sekolah. Untuk mengetahui sejauh mana tingkat
keterampilan yang telah dimiliki siswa biasanya diukur dari tingkat pencapaian
Kelancaran kegiatan belajar di sekolah akan berpengaruh terhadap pencapaian
hasil belajar siswa. Selain ketersediaan sarana belajar di sekolah, minat belajar
merupakan hal yang sangat penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa,
karena minat belajar yang kuat akan mendorong siswa untuk bersemangat dalam
belajar, mempunyai sikap aktif dan senang, yang pada akhirnya akan membuat
siswa memiliki perhatian untuk menguasai konsep-konsep IPS Terpadu.
Berdasarkan observasi yang di lakukan di SMP Negeri 19 Bandar Lampung dan
keterangan guru bidang studi IPS Terpadu diketahui bahwa hasil belajar yang
dicapai oleh para siswa belum mencapai hasil yang optimal, khususnya pada mata
pelajaran IPS Terpadu. Hal ini terlihat dari nilai akhir semester ganjil mata
pelajaran IPS Terpadu kelas VIII SMP Negeri 19 Bandar Lampung tahun
pelajaran 2011/2012 seperti terdapat pada tabel berikut.
❷❸ ❹e❺❻ ❼ ❽❸ ❾❿ ❺➀➁❿❸ ➂➃➄➅➄st➄r➆❸ ➂ ➁❿ ❺ ➇➄ ❺❸ ➁❸ ➈❸n➉ ➇➃❷➄rp❸ ➊u ❾❿❸sw➋➄ ❺❸ ❾ ➌➉➉ ➉➃➄➅ ➄➄str➆❸ ➂ ➁❿ ❺ ❷❸➍un➇➄ ❺❸ ➁❸ ➈❸➂➎ ➏❻❻➐➎➏❻➎❼
Kelas Nilai Jumlah Siswa Keterangan
< 70 70 VIII A VIII B VIII C VIII D VIII E VIII F VIII G 25 25 27 26 30 22 29 7 7 5 6 2 10 3 32 32 32 32 32 32 32 Kriteria Ketuntasan Minimum yang ditetapkan sekolah adalah 70
Jumlah 184 40 224
Persentase (%) 82,14% 17,86% 100%
➑➒ ➓➔→➣: Daftar nilai semester ganjil guru bidang studi IPS Terpadu kelas VIII semester ganjil
SMP 19 Bandar lampung
Berdasarkan Tabel 1 di atas, hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII masih
tergolong rendah karena siswa yang mencapai ketuntasan belajar sebanyak 40
siswa dari 224 siswa atau sebesar 17,86% sedangkan 82,14% atau sebanyak 184
Djamarah (2000: 18) apabila pelajaran yang diajarkan kurang dari 65% dikuasai
oleh siswa maka presentase keberhasilan siswa pada mata pelajaran tersebut
tergolong rendah.
SMP Negeri 19 Bandar Lampung terdapat Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yaitu tingkat pencapaian kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa per mata
pelajaran. Hal ini dilakukan untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa. Dari
penelitian pendahuluan yang dilakukan diperoleh bahwa Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) mata pelajaran IPS Terpadu siswa di SMP Budaya Bandar
Lampung adalah 70. Jika siswa telah mencapai kriteria tersebut maka tidak perlu
diadakan remedial, sebaliknya jika siswa belum mencapai kriteria nilai yang
diharapkan maka siswa tersebut harus mengadakan remedial.
Rendahnya hasil belajar menunjukkan bahwa tujuan pendidikan belum tercapai.
Berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada
bagaimana proses belajar yang dialami oleh anak didik.
Menurut Djamarah dan Zain (2006: 121) untuk mengukur tingkat ketuntasan
belajar sebagai berikut.
1. Istimewa/maksimal apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa 100%.
2. Baik sekali/optimal apabila sebagian besar dapat dikuasai siswa yaitu 76% - 99%.
3. Baik/minimal apabila bahan pelajaran yang dikuasai siswa sebesar 60% -76%.
4. Kurang apabila bahan pelajaran yang dikuasai siswa sebesar < 60%.
Untuk menunjang tercapainya tujuan pembelajaran perlu adanya kegiatan belajar
kurikulum dan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa serta
didukung oleh lingkungan belajar-mengajar yang kondusif. Seorang siswa dapat
belajar secara efisien jika memiliki gaya belajar aktif, dapat memanfaatkan waktu
belajar secara optimal dan didukung oleh sarana dan prasarana yaitu media belajar
yang lengkap.
Hasil belajar siswa merupakan salah satu tolak ukur keberhasilan dalam dunia
pendidikan. Hasil belajar dapat diartikan hasil yang diperoleh karena adanya
aktivitas yang telah dilakukan, hasil belajar merupakan hal yang tidak dapat
dipisahkan dari kegiatan belajar, hasil belajar yang dicapai oleh siswa memiliki
tingkatan yang berbeda-beda dan untuk mencapai hasil belajar siswa sebagaimana
yang diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhi
hasil belajar antara lain; faktor yang terdapat dalam diri siswa (faktor intern) dan
faktor yang terdapat dari luar diri siswa (faktor ekstern).
Menurut Slameto (2003:54), faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
adalah :
1. faktor-faktor internal
a. jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh)
b. psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan)
c. kelelahan
2. faktor-faktor Eksternal
a. keluarga (cara orangtua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orangtua, latarbelakang kebudayaan)
c. masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, massa media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat).
Melalui penelitian faktor yang diduga mempengaruhi hasil belajar yaitu minat
belajar dan pemanfaatan sarana belajar disekolah.
Minat memiliki manfaat sebagai pendorong yang kuat dalam mencapai prestasi.
Apabila memiliki minat belajar, peserta didik lebih memperkuat ingatan tentang
pelajaran yang diberikan oleh pendidik. Dengan ingatan yang kuat, peserta didik
berhasil memahami materi pelajaran yang diberikan oleh pendidik. Sehingga,
tidak sulit bagi peserta didik dalam mengerjakan soal atau pertanyaan dari peserta
didik. Hal tersebut menghasilkan nilai yang bagus dan meningkatkan prestasi
peserta didik.
Selain itu, Minat belajar menciptakan dan menimbulkan konsentrasi dalam
belajar. Peserta didik akan memiliki konsentrasi yang baik apabila dalam dirinya
terdapat minat untuk mempelajari hal yang ingin mereka ketahui. Konsentrasi
yang terbentuk inilah, yang mempermudah peserta didik memahami materi yang
dipelajari. Minat merupakan pendorong bagi peserta didik dalam belajar. Adanya
minat tersebut, maka belajar bukan lagi sebagai beban bagi peserta didik. Belajar
menjadi hal yang menggembirakan bahkan peserta didik dapat belajar dengan
perasaan senang karena mengetahui hal-hal yang baru. Dengan kata lain,
memperkecil kebosanan peserta didik terhadap pelajaran. Ini menunjukkan bahwa
minat sangat erat hubungannya dengan belajar.
Berdasarkan penelitian pendahuluan yang telah dilakukan di SMP Negeri 19
Terpadu dapat dikatakan rendah. Hal ini dapat terlihat selama proses belajar
mengajar berlangsung, dimana hanya sebagian siswa yang memperhatikan
penjelasan yang disampaikan oleh guru yang bersangkutan. Siswa juga terlihat
pasif selama proses pembelajaran berlangsung, sehingga interaksi antara guru dan
siswa juga sangat rendah.
↔↕ ➙e➛➜ ➝➞↕ ➟↕ ➠↕ ➡↕r ➢➤ ➞➥ ➦➧↕➡ ➨↕➠➩ ↕ ➫pu➭n ➯↕ ➡➭u ➲ ➳➫ ➛↕➵ ➸➺➺t↕ ➡➭↕ ➡r
Teori/kelas 21 Kondisi baik
Perpustakaan 1 Kondisi baik
Layanan BK 1 Kondisi baik
WC 7 Kondisi baik
Rumah penjaga 1 Kondisi baik
TU 1 Kondisi baik
Kepala Sekolah 1 Kondisi baik
Guru 1 Kondisi baik
Kantin 1 Kondisi baik
Koperasi 1 Kondisi baik
Gudang 1 Kondisi baik
➻➼ ➽➾➚➪ ➶➹➘ ➴➼➽➚ ➷➬➮ ➱✃❐➮ ➬➮❒➱➮ ❮➮➻❰ ÏÐ ÑÒ➮➷Ó➮➪Ô➮ ➽Õ➼ ➷Ö
↔↕ ➙➺➛ 3➝➢↕ ➠↕ ➡↕➢➤ ➞➥➦➧↕ ➡ ➨↕ ➠➩ ↕➫pu➭n
Sarana/alat Jumlah
Komputer Pentium 4 15 unit
Printer 5 unit
Speaker Active 3 unit
Amplifier 2 unit
Bola Voli 6 buah
Bola Kaki 5 buah
Bola Basket 5 buah
Lempar Lembing 4 buah
Tolak Peluru 4 buah
×Ø ÙeÚÛ Ü ÝÞßØ àáØØ âØàãØ äØàØå ÞÚØ æØäçèã Þéê ÚØ ë Ü
Kelas Kategori Kelas Jumlah
Siswa
Tinggi Sedang Rendah
VIII A VIII B VIII C VIII D VIII E VIII F VIII G 10 9 11 5 13 7 6 7 5 9 10 10 8 13 15 18 19 17 9 9 17 13 32 32 32 32 32 32 32
ìí îïðñòóðô õö ÷øù øôúø ûøüôõýð ûAwal.
Faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor eksternal) yang mempengaruhi
hasil belajar siswa salah satunya adalah sarana belajar disekolah, terlihat dari tabel
di atas sekolah hanya menyediakan sarana yang baik tidak diikuti dengan
pemanfaatan yang baik pula oleh siswanya, ini juga tidak akan mempengaruhi
hasil belajar yang baik bagi siswanya, dengan pemanfaatan sarana belajar yang
tepat dapat memberikan hasil yang optimal bagi siswa dalam menyerap materi
yang disampaikan dan akan mampengaruhi hasil belajar siswa. Sarana belajar
disekolah sebagai penunjang proses pembelajaran terdiri dari ruang belajar yang
mendukung kegiatan pembelajaran, didalam ruang belajar tersebut terdapat juga
sarana belajar lainnya seperti papan tulis, alat peraga, meja, kursi dan
perlengkapan belajar lainnya serta dilengkapi dengan penerangan yang baik.
Sarana penunjang yang lain dapat berupa buku cetak, modul, lembar kerja siswa,
buku tulis, buku latihan, serta saran dan prasarna yang tersedia disekolah seperti
perpustakaan, ruang komputer, koperasi dan lain-lain.
Adanya sarana belajar yang lengkap dan pemanfaatan yang maksimal dapat
mengerti dengan materi yang disampaikan dan kegiatan belajar pun akan lebih
menarik sehingga dapat mendorong siswa untuk lebih semangat belajar dan
mendapatkan hasil belajar yang di harapkan. Namun, di SMP Negeri 19 Bandar
Lampung terlihat guru masih kurang memiliki kreativitas dalam menyampaikan
pelajaran mereka cenderung menggunakan metode pembelajaran yang sama yaitu
ceramah sehingga anak-anak kurang termotivasi dan banyak siswa yang
cenderung kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Banyak sarana sekolah yang tidak dimanfaatkan dengan optimal seperti halnya
media pembelajaran seperti OHP tidak dipergunakan, dan juga ruang komputer
yang kurang. Beberapa dari mereka banyak mengabaikan tanggung jawabnya
sebagai pelajar yang ditunjukkan dalam sikap dan tindakannya seperti : tidak
masuk kelas sebelum guru datang walaupun bel sudah berbunyi, ramai di kelas
saat guru menjelaskan, melalaikan tugas yang diberikan guru, masih banyaknya
siswa yang membolos saat memasuki laboratorium komputer, yang kesemuanya
itu mencerminkan kurangnya motivasi dan pemanfaatan sarana belajar di sekolah
mereka.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis tertarik untuk
mengadakan penelitian dengan judulþ ÿ✥n✁✂✄u☎ ✆n✁✝✞✥ ✟✁✠ ✁✂✡ ✁☛
ÿ✥ ☞ ✁ ☛✌ ✁ ✁✝ ✁ ☛✍✁✂ ✁☛✁✞✥ ✟✁✠ ✁✂✡ ✆✍✥ ✎✏ ✟✁✄✑✥r✄ ✁✒✁✓✔ ✁✕ ✆✟✞✥ ✟✁✠ ✁✂✖ ÿ✍ ✑✥rp✁✒u✍✆sw✁✗✥ ✟✁✕✘✖ ✖ ✖✍☎ÿ✙✚✞ ✁ ☛✒✁✂✛✁ ☞pun✑ ✁✄unÿ✥ ✟✁✠ ✁✂ ✁n
✧★ ✩ ✪✫nt✬✭ ✬✮✯ ✰ ✬✱✯ ✰✯ ✲✯ ✳
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka permasalahan dalam
penelitiian ini dapat diidentifikasi sebagai berikut:
1. Pemanfaatan sarana belajar belum optimal sehingga tidak menunjang upaya
peningkatan mutu dan relvansi.
2. Masih rendahnya minat belajar siswa kelas VIII semester ganjil SMP Negeri
19 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.
3. Guru masih kurang memiliki kreativitas untuk merencanakan kegiatan belajar
mengajar yang bervariasi sehingga anak kurang termotivasi untuk belajar.
4. Masih rendahnya hasil belajar siswa kelas VIII semester ganjil SMP Negeri 19
Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.
C★✴✫✵ ✶✯✯✰✯✷t ✱✯ ✰✯ ✲✯ ✳
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka dalam penelitian ini akan dibatas
pada aspek yaitu minat belajar (X1), pemanfaatan sarana belajar disekolah
(X2),dan dan hasil belajar IPS Terpadu (Y)
✸★✹u✵u✰✯✷✱✯✰✯ ✲✯ ✳
Berdasarkan pembatasan masalah diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah:
1. Apakah ada pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa
2. Apakah ada pengaruh pemanfaatan sarana belajar di sekolah terhadap hasil
belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP Negeri 19 Bandar Lampung Tahun
Pelajaran 2011/2012?
3. Apakah ada pengaruh minat belajar dan pemanfaatan sarana belajar di
sekolah terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP Negeri 19
Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.
✺✻ ✼u✽u✾ ✿❀❁n❁❂❃t❃✾✿
Penelitian ini bertujuan:
1. Untuk mengetahui pengaruh minat belajar siswa terhadap hasil belajar IPS
Terpadu siswa kelas VIII SMP Negeri 19 Bandar Lampung Tahun Pelajaran
2011/2012.
2. Untuk mengetahui pengaruh pemanfaatan sarana belajar di sekolah terhadap
hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP Negeri 19 Bandar Lampung
Tahun Pelajaran 2011/2012.
3. Untuk mengetahui pengaruh minat belajar siswa dan pemanfaatan sarana
belajar di sekolah terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP
❄❅ ❆ ❇❈❉ ❇ ❇❊ ❋●● ❍■n t■❇❈
Manfaat penelitian ini adalah
1. Manfaat teoritis
a. Merupakan sumbangan pemikiran bagi pengembangan ilmu dalam bidang
pendidikan dan memperkaya ilmu pengetahuan bagi peneliti pada
khususnya dan bagi masyarakat pada umumnya.
b. Dapat menjadi dasar bahan kajian untuk penelitian lebih lanjut dan lebih
mendalam tentang permasalahan yang terkait.
2. Manfaat praktis
a. Sebagai bahan masukan bagi guru dan siswa dalam meningkatkan hasil
belajar IPS Terpadu sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa
kearah yang lebih baik.
b. Sebagai masukan bagi para guru SMP Negeri 19 Bandar Lampung
khususnya dan masyarakat pada umumnya tentang pembinaan minat
belajar siswa, pemanfaatan sarana belajar disekolah terhadap hasil belajar
IPS Terpadu siswa.
c. Memberikan informasi bagi siswa tentang pentingnya minat belajar, waktu
belajar yang rutin dan aktivitas belajar yang efektif agar siswa dapat
memperoleh hasil yang maksimal khususnya pada mata pelajaran IPS
❏❑▲u▼ ◆❖P◗n❖❘up ❙❚n❚❯◗◗▼◆t
Ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Subjek Penelitian
Ruang lingkup subyek penelitan ini adalah siswa kelas VIII.
2. Objek penelitan
Ruang lingkup objek penelitian ini adalah minat belajar, pemanfaatan sarana
belajar di sekolah, dan hasil belajar mata pelajaran IPS Terpadu siswa.
3. Tempat Penelitian
Ruang lingkup tempat penelitian adalah SMP Negeri 19 Bandar Lampung.
4. Waktu Penelitian
Ruang lingkup waktu penelitian ini adalah pada semester ganjil tahun pelajaran
2011/2012.
5. Ilmu Penelitian
Ruang lingkup ilmu dalam penelitian ini adalah ilmu kependidikan, khususnya
❬❲ ❳❣n❤✐ ❥✐ ❦❪✐ ❧✐ust
Tinjauan pustaka mempunyai arti peninjauan kembali pustaka-pustaka yang
terkait. Fungsi peninjauan kembali pustaka yang berkaitan merupakan hal yang
mendasar dalam penelitian, semakin banyak seorang peneliti mengetahui,
mengenal, dan memahami tentang penelitian-penelitian yang pernah dilakukan
sebelumnya, semakin dapat dipertanggung jawabkan caranya meneliti
permasalahan yang dihadapi.
♠❲ ❡✐♥❣♦♣ q♦✐❤✐r
Hasil belajar adalah kemampuan anak yang diperoleh setelah melalui kegiatan
belajar. Hasil belajar diperoleh pada akhir proses pembelajaran dan berkaitan
dengan kemampuan siswa dalam menyerap atau memahami suatu bahan yang
telah diajarkan. Belajar merupakan suatu proses tingkah laku individu melalui
interaksi dengan lingkungan (Hamalik, 2003:36). Suatu proses pembelajaran
dikatakan berhasil apabila adanya peningkatan/perubahan dari hasil pembelajaran,
dengan begitu apabila siswa dalam proses pembelajaran baik dan belajar dengan
Abdurrahman (2003: 28) berpendapat bahwa belajar merupakan proses dari
seseorang individu yang berupaya mencapai tujuan belajar atau yang disebut hasil
belajar yaitu suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Perubahan
tingkah laku siswa setelah mengikuti pembelajaran terdiri dari sejumlah aspek.
Hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan aspek-aspek tersebut. Adapun
aspek-aspek itu adalah pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan,
apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, budi pekerti dan sikap.
Djamarah (2002; 15-16) menjelaskan bahwa ciri-ciri belajar sebagai berikut.
1. Perubahan yang terjadi setelah sadar.
2. Perubahan dalam belajar bersifat fungsional. 3. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif. 4. Perbuahan dalam belajar bukan bersifat sementara. 5. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah. 6. Perubahan mencangkup seluruh aspek tingkah laku.
Slameto (2010: 2) mengungkapkan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya. Berikut ini cirri-ciri perubahan tingkah laku menurut Slameto
(2010: 2).
1. Perubahan terjadi secara sadar.
2. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional. 3. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif.
4. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara. 5. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah. 6. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.
Menurut Bloom dalam Mulyono (2001: 38) ada tiga ranah (domain) hasil belajar,
yaitu.
2. Ranah Afektif, terdiri dari lima perilaku yaitu penerimaan, partisipasi, penilaian dan penentuan sikap, organisasi dan pembentukan pola hidup. 3. Ranah Psikomotorik, terdiri dari tujuh jenis perilaku yaitu persepsi, kesiapan,
gerakan terbimbing, gerakan yang terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian gerakan dan kreativitas.
Menurut Romiszowski dalam Mulyono (2001: 38) hasil belajar merupakan keluaran✈✇ ①②③ ①②④ ⑤dan suatu sistem pemrosesan masukan✈ ⑥⑦③ ①②④ ⑤. Masukan dari sistem tersebut berupa bermacam-macam informasi sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau kinerja✈③⑧⑨ ⑩✇⑨ ❶❷⑦❸⑧⑤❹Menurut Romiszowski, perbuatan merupakan petunjuk bahwa proses belajar telah terjadi dan hasil belajar dapat dikelompokkan kedalam dua macam saja, yaitu pengetahuan dan keterampilan.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) hasil belajar merupakan hasil dari
proses belajar dan proses pembelajaran. Hasil belajar merupakan hal yang dapat
dipandang dari dua sisi. Dari sisi guru hasil belajar merupakan saat
terselesaikannya bahan pelajaran dan dari sisi siswa hasil belajar merupakan
kumpulan penggal-penggal tahap belajar.
Setiap proses belajar mengajar selalu menghasilkan hasil belajar. Masalah yang
dihadapi adalah sampai ditingkat mana prestasi atau hasil belajar yang telah
dicapai. Sehubungan dengan hal inilah keberhasilan proses belajar mengajar itu
dibagi atas beberapa tingkatan atau taraf. Tingkatan keberhasilan tersebut adalah
sebagai berikut.
1. Istimewa atau maksimal : apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa.
2. Baik sekali atau optimal : apabila sebagian besar (76% s.d. 99%) bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa.
3. Baik atau minimal : apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya 60% s.d. 75% saja dikuasai oeh siswa.
4. Kurang : apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60% dikuasai oleh siswa.
Berdasarkan dari beberapa uraian tersebut, dapat diketahui bahwa belajar adalah
proses perubahan tingkah laku melalui interaksi dengan lingkungannya yang
meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar adalah
hasil yang diperoleh siswa yang dinyatakan dengan skor setelah diadakan tes saat
berakhirnya proses pembelajaran. Sesuai dengan pendapat Alwasilah (2000:
90-91), bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam
mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang
diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Senada
dengan itu Dimyati dan Mudjiono (2006: 3), Menyatakan pula bahwa hasil
belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.
Dilihat dari sisi siswa hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak
proses belajar, sedangkan dari sisi guru tindak mengajar diakhiri dengan proses
evaluasi hasil belajar.
Proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila bahan pelajaran dapat
dikuasai anak didik diatas 65%, hal ini dperkuat dengan pendapat Syaiful Bahri
Djamarah (2000:97), mengemukakan bahwa setiap interaksi edukatif selalu
menghasilkan prestasi belajar.
Keberhasilan proses interaksi edukatif dibagi dalam beberapa tingkatan, yaitu.
1. Istimewa/maksimal
apabila seluruh bahan pelajaran dapat dikuasai oleh siswa.
2. Baik sekali/optimal
apabila hanya 76% sampai dengan 99% bahan pelajaran dapat dikuasai oleh siswa.
3. Baik/minimal
4. Kurang
apabila bahan pelajaran yang dikuasai oleh siswa hanya 60%.
Siswa dapat dikatakan berhasil dalam pencapaian proes pembelajaran apabila
penguasaan bahan pelajaran siswa diatas 65%.
Untuk mencapai hasil belajar yang maksimal ada beberapa faktor yang
mempengaruhinya, baik faktor yang berasal dari dalam diri individu maupun
faktor yang berasal dari luar diri individu.
Seperti yang dikemukakan oleh Slameto (2003:54) bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut.
1. Faktor intern, yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, faktor ini dibedakan menjadi tiga yaitu :
a. Faktor Jasmaniah yang meliputi kesehatan dan cacat tubuh.
b. Faktor Psikologis yang meliputi inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan.
c. Faktor Kelelahan
2. Faktor ekstern yaitu faktor yang ada di luar individu, terdiri dari : a. Faktor Keluarga yang meliputi cara orang tua mendidik, relasi
antaranggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan..
b. Faktor Sekolah yang meliputi metode mengajar, kurikulum relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.
c. Faktor Masyarakat yang meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat.
Senada dengan itu Purwanto (2002:106), mengemukakan pula faktor-faktor yang
mempengaruhi proses dan hasil belajar adalah :
1. faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri disebut faktor individual, yang meliputi:
c. latihan d. motivasi e. faktor pribadi
2. faktor yang ada di luar siswa itu sendiri disebut dengan faktor sosial, yang meliputi :
a. faktor keluarga b. guru
c. alat mengajar/media d. lingkungan & kesempatan e. motivasi.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa siswa dalam melaksanakan
proses pembelajaran, hasil belajar yang diperoleh siswa dapat dipengaruhi oleh
berbagai faktor baik dari dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa itu sendiri.
Faktor yang berkaitan dengan motivasi belajar dan pemanfaatan sarana belajar di
sekolah adalah salah-satu faktor daridalam maupun luar siswa itu sendiri yang
diduga berhubungan erat terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa.
❺❻ ❼ ❽❾❿ ➀➁➂➃➄u ➃❻ ❽➀➅➆➀➁➇➃➅t ❼ ❽❾
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan cabang disiplin ilmu sosial seperti misalnya :
sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi/antropologi, politik-pemerintahan, dan aspek
psikologi sosial yang disederhanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Mata pelajaran IPS terpadu ada di tingkat Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah
Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA). Dalam penelitian ini akan
dibahas tentang IPS Terpadu yang ada di tingkat SMP. Dalam mengkaji
masyarakat, guru dapat melakukan kajian dari berbagai perspektif sosial, seperti
politik-pemerintahan, dan aspek psikologi sosial yang disederhanakan untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut S. Nasution, IPS adalah sebagai pelajaran yang merupakan fusi atau
paduan sejumlah mata pelajaran sosial. Dinyatakan bahwa IPS merupakan bagian
kurikulum sekolah yang berhubungan dengan peran manusia dalam masyarakat
yang terdiri atas berbagai subjek sejarah, ekonomi, geografi, sosiologi,
antropologi, dan psikologi sosial (Sofa, 2010).
Moeljono Cokrodikardjo berpendapat bahwa IPS adalah perwujudan dari suatu
pendekatan interdisipliner dari ilmu sosial. Ia merupakan integrasi dari berbagai
cabang ilmu sosial yakni sosiologi, antropologi budaya, psikologi, sejarah,
geokrafi, ekonomi, ilmu politik dan ekologi manusia, yang diformulasikan untuk
tujuan instruksional dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah
dipelajari (Sofa, 2010).
Menurut Nu man Soemantri, IPS merupakan pelajaran ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk pendidikan tingkat SD, SLTP, dan SLTA. Penyederhanaan disini mengandung arti menurunkan tingkat kesukaran ilmu-ilmu sosial yang biasanya dipelajari di universitas menjadi pelajaran yang sesuai dengan
kematangan berfikir siswa siswi sekolah dasar dan lanjutan dan mempertautkan serta memadukan bahan aneka cabang ilmu-ilmu sosial dan kehidupan masyarakat sehingga menjadi pelajaran yang mudah dicerna (Sofa, 2010)
IPS merupakan suatu program pendidikan dan bukan sub-disiplin ilmu tersendiri,
sehingga tidak akan ditemukan baik dalam nomenklatur filsafat ilmu, disiplin
ilmu-ilmu sosial (social science), maupun ilmu pendidikan (Soemantri. 2001:89).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat diketahui bahwa IPS bisa
dilaksanakan baik pada pendidikan dasar maupun pada pendidikan tinggi yang
mempelajari, menelaah, mengkaji gejala, dan masalah sosial masyarakat, yang
keluasan dan cakupannya disesuaikan dengan jenjang pendidikan masing-masing.
Kajian tentang masyarakat dalam IPS dapat dilakukan dalam lingkungan yang
terbatas, yaitu lingkungan sekitar sekolah atau dalam lingkungan yang luas.
Dengan demikian siswa yang mempelajari IPS dapat menghayati masa sekarang
dengan dibekali pengetahuan tentang masa lampau.
➈➉ ➊ ➋➌➍➎➏➐➑➍➒➍➓
keinginan belajar yang tinggi merupakan salah satu proses dalam menuju
keberhasilan seseorang. Di mana keberhasilan itu sendiri tidak bias didapatkan
dengan mudah kecuali minat atau keinginan yang tinggi dari tiap individu. Dan
pada akhirnya minat itu adalah dorongan yang timbul dari dalam hati seseorang
untuk melakukan sesuatu yang diinginkan. Sebagaimana diungkapkan oleh
Slameto (2003: 180), minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterkaitan pada
suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang nyuruh. Sedangkan menurut Crow and
Crow (Djaali, 2008: 121), mengatakan bahwa minat berhubungan dengan gaya
gerak yang mendorong seseorang untuk menghadapi atau berusaha dengan orang,
benda, kegiatan, pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
Minat pada dasarnya dapat membantu siswa melihat bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan untuk dipelajarinya dengan dirinya sendiri sebagai individu. Proses ini berarti menunjukkan pada siswa bagaimana pengetahuan atau kecakapan tertentu mempengaruhi dirinya, melayani tujuan-tujuannya,
memuaskan kebutuhan-kebutuhannya. Bila siswa menyadari bahwa belajar merupakan suatu alat untuk mencapai beberapa tujuan yang dianggapnya penting dan bila siswa melihat bahwa hasil dari pengalaman belajarnya akan mebawa kemajuan pada dirinya, kemungkinan besar ia akan berminat untuk
mempelajarinya (Slameto, 2003: 180).
Pendapat lain juga dikemukakan oleh Hamalik (2001: 33) bahwa belajar dengan
Minat ini timbul apabila murid tertarik akan sesuatu karena sesuai dengan
kebutuhannya atau merasa bahwa sesuatu yang akan dipelajari dirasakan
bermakna bagi dirinya.
Minat adalah keinginan jiwa terhadap sesuatu objek dengan tujuan untuk
mencapai sesuatu yang dicita-citakan. Hal ini menggambarkan bahwa seseorang
tidak akan mencapai tujuan yang dicita-citakan apabila dalam diri orang tersebut
tidak terdapat minat atau keinginan untuk mencapai tujuan yang dicita-citakan
tersebut. Dalam hubungannya dengan kegiatan belajar, minat menjadi motor
penggerak untuk dapat mencapai tujuan yang diinginkan, tanpa adanya minat
tujuan belajar tidak akan tercapai (Romantika,2010).
Menurut Sardiman (2008: 94) bahwa proses belajar itu akan berjalan lancar bila
disertai dengan minat. Minat ini antara lain dapat dikembangkan dengan cara-cara
sebagai berikut.
a. Membangkitkan adanya suatu kebutuhan.
b. Menghubungkan dengan adanya persoalan yang lampau. c. Member kesempatan untuk memperoleh hasil yang baik. d. Menggunakan berbagai macam bentuk belajar.
Suryabrata (2001: 84) menyatakan bahwa minat sangat besar pengaruhya terhadap proses dan hasil belajar. Jika seseorang tidak berminat untuk mempelajari sesuatu maka tidak dapat diharapkan bahwa dia akan berhasil dengan baik dalam
mempelajari hal tersebut, sebaliknya jika seseorang mempelajari sesuatu dengan penuh minat maka akan diharapkan hasilnya akan lebih baik.
Sujanto (2006: 93) mengartikan minat sebagai suatu pemusatan perhatian yang
tidak disengaja yang terlahir dengan penuh kemauannya dan tergantung dari bakat
dan lingkungan. Minat merupakan indikator-indikator aktivitas yang membawa
kepada kepuasan. Sejalan dengan itu, maka minat berkenaan dengan respon suka
Berdasarkan uraian di atas, dapat di artikan bahwa minat adalah kecenderungan
seseorang terhadap obyek atau suatu kegiatan yang digemari yang disertai dengan
perasaan senang, adanya perhatian dan keaktifan berbuat. Minat besar
pengaruhnya terhadap hasil belajar karena bila bahan yang dipelajari tidak sesuai
dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya sebab dengan
minat seseorang akan melakukan sesuatu sesuai dengan minatnya. Apabila minat
siswa positif terhadap pelajaran IPS Terpadu, maka siswa akan belajar lebih giat
dan diharapkan mampu meningkatkan hasil belajarnya. Sebaliknya, tanpa minat
yang tinggi siswa tidak akan mungkin melakukan sesuatu sehingga akan
berpengaruh terhadap menurunnya hasil belajar.
➔→ ➣↔↕ ➙ ➛➜➙➙ ➝➙ ➛➞➙ ➟➙➛➙➠↔➡➙ ➢➙ ➟➤➥➞↔ ➦➧➡➙ ➨
Sarana belajar adalah peralatan belajar yang dibutuhkan dalam proses belajar agar
pencapaian tujuan belajar dapat berjalan dengan lancar, teratur, efektif dan efisien,
pendapat ini dikemukakan oleh Roestiyah NK (2004: 166). Bahwa belajar
memerlukan fasilitas belajar yang cukup, agar pencapaian tujuan belajar dapat
belajar dengan lancer .
Fasilitas belajar menurut Sudjana dan Rivai dalam Jamaludin Idris (2005: 81)
adalah segala daya yang dimanfaatkan guna kepentingan proses belajar mengajar
baik secara sebagian maupun keseluruhan . Sedangkan menurut Suryobroto
(2007: 292) bahwa yang dimaksud dengan sarana pendidikan adalah semua
fasilitas yang diperlukan dalam proses belajar baik yang bergerak maupun yang
tidak bergerak agar pencapaian tujuan pendidikan dapat berjalan dengan lancer,
teratur, efektif, dan efisien. Lebih luas lagi fasilitas dapat diartikan sebagai segala
dapat berupa benda-benda maupun uang. Hal ini sesuai dengan pendapat Dimyati
dan Mujiono (2000: 249) mengungkapkan bahwa lengkapnya sarana
pembelajaran menentukan kondisi pembelajaran yang baik, meliputi buku
pelajaran, buku catatan, alat dan fasilitas laboraturium sekolah. Hal tersebut
sependapat dengan pendapat Gie dalam Widiyanti (2002: 23) yang
mengemukakan bahwa diruang belajar harus tersedia penerangan yang baik, yaitu:
Penerangan harus tidak berlebihan dan tidak kurang, melainkan memadai untuk melakukan studi/belajar sebaik-baiknya. Penerangan yang berlebihan misalnya dari sinar matahari kena halaman buku akan menimbulkan kesilauan dan
membuat buku tak terbaca. Penerangan yang kurang misalnya hanya 10 watt dari lampu listrik akan membuat buku sukar dibaca dan cepat menimbulkan
kelemahan mata
Pemanfaatan sarana belajar akan memudahkan anak dalam melakukan aktivitas
belajar sehingga anak lebih semangat dalam belajar. Kurangnya sarana belajar
akan mengakibatkan anak kurang bersemangat atau kurang bergai
