PEMANTULAN DAN PEMBIASAN CAHAYA
TERINTEGRASI KARAKTER DENGAN
PENDEKATAN SAINTIFIK
skripsi
disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
oleh Dwi Ristiyani
4201410013
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
v
“Wahai orang-orang yang beriman, mohonlah pertolongan dengan sabar dan shalat, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar” (QS. Al-Baqarah: 153)
“Sesungguhnya hanya orang-orang yang bersabarlah yang dicukupkan pahala mereka tanpa batas” (QS. Az-Zumar: 10)
“Sabar itu ada batasnya, ikhlas itu tak terbatas”
PERSEMBAHAN
Segala puji kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan karunia-Nya, karya ini saya persembahkan untuk:
Bapak Supargo dan Ibu Ngarsini tercinta, terima kasih atas segala kasih sayang, do’a dan pengorbanan yang tiada henti.
Kak Sutee dan Mas Josi, terimakasih untuk do’a, motivasi, dan bantuannya. Teman seperjuanganku (Bagus, Erindra, Ayu, Arista, Sartiyah, Firdha, Badrul, dan Anggi) terimakasih atas semangat dan bantuannya.
Teman-teman Sejuk Kos.
vi
“Pengembangan LKS Fisika Materi Pemantulan dan Pembiasan Cahaya Terintegrasi Karakter dengan Pendekatan Saintifik”.
Penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, ucapan terima kasih disampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., rektor Universitas Negeri Semarang. 2. Prof. Dr. Wiyanto, M.Si., dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam, Universitas Negeri Semarang.
3. Dr. Khumaedi, M.Si., ketua Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang.
4. Dr. Sarwi, dosen wali yang telah memberikan arahan selama menempuh studi.
5. Dra. Dwi Yulianti, M.Si., dosen pembimbing yang telah memberikan ide, bimbingan, arahan, dan saran kepada penulis selama penyusunan skripsi. 6. Seluruh dosen Jurusan Fisika yang telah memberikan bekal ilmu kepada
penulis selama menempuh studi.
7. Drs. Setiya Purwoko, M.Pd., kepala SMA Negeri 1 Rembang yang telah memberikan ijin pelaksanaan penelitian.
vii
tahun ajaran 2013/2014 yang kooperatif selama penelitian berlangsung. 11. Bapak, Ibu, dan Kakakku yang telah memberikan dukungan dan motivasi
serta doa restu sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
12. Keluarga besar Pendidikan Fisika 2010, terimakasih atas bantuan dan kebersamaannya.
13. Keluarga Hima Fisika 2011 dan 2012, KMJF 2013, dan ESC terimakasih atas kebersamaan, kekeluargaan dan pengalamanya.
14. Teman-teman PPL SPEGA Semarang dan KKN “Laskar Konservasi”.
Saya menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran sangat diharapkan untuk kesempurnaan penulisan selanjutnya. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi saya dan pembaca pada umumnya.
Semarang, Agustus 2014
viii
Negeri Semarang. Dosen Pembimbing: Dra. Dwi Yulianti, M.Si. Kata Kunci: Pengembangan, LKS, karakter, pendekatan saintifik.
ix
ABSTRAK ... viii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GAMBAR ... xii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiii
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 4
1.3 Tujuan Penelitian ... 5
1.4 Manfaat Penelitian ... 6
1.5 Penegasan Istilah ... 6
1.6 Sistematika Skripsi ... 8
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 10
2.2 Pendidikan Karakter ... 14
2.3 Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach) ... 18
2.4 Tinjauan Materi Pemantulan dan Pembiasan Cahaya ... 21
2.5 Kerangka Berpikir ... 26
BAB 3 METODE PENELITIAN 3.1 Lokasi dan Subjek Penelitian... 28
3.1.1 Lokasi Penelitian ... 28
3.1.2 Subjek Penelitian ... 28
3.2 Desain Penelitian ... 28
3.3 Prosedur Penelitian ... 29
3.3.1 Tahap Define atau Studi Pendahuluan ... 29
3.3.2 Tahap Design atau Rancangan ... 29
x
3.4.4 Metode Observasi ... 34
3.5 Metode Analisis Data ... 34
3.5.1 Analisis Uji Coba Tes Pilihan Ganda ... 34
3.5.2 Analisis Kelayakan LKS ... 38
3.5.3 Analisis Keterbacaan LKS... 38
3.5.4 Analisis Perkembangan Karakter ... 39
3.5.5 Analisis Peningkatan Hasil Belajar ... 40
BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Susunan LKS ... 42
4.2 Kelayakan LKS ... 44
4.2.1 Aspek Isi ... 45
4.2.2 Aspek Penyajian ... 46
4.2.3 Aspek Kebahasaan ... 48
4.2.4 Aspek Kegrafikan ... 49
4.3 Keterbacaan LKS ... 50
4.4 Hasil Belajar Kognitif ... 50
4.5 Perkembangan Nilai Karakter... 53
4.5.1 Hasil Analisis Karakter ... 53
4.5.2 Pembahasan Pengembangan Nilai Karakter Siswa ... 55
BAB 5 PENUTUP 5.1 Simpulan ... 60
5.2 Saran ... 62
DAFTAR PUSTAKA ... 63
xi
4.1 Analisis Aspek Kelayakan LKS ... 44
4.2 Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa ... 51
4.3 Rata-rata Perkembangan Karakter Siswa Melalui Angket ... 54
xii
2.2 Cermin Cembung ... 24
2.3 Hukum Pemantulan pada Cermin Cembung ... 24
3.1 Skema Alur Penelitian ... 31
4.1 Hasil Analisis Unsur Kelayakan Isi ... 45
4.2 Hasil Analisis Unsur Kelayakan Penyajian ... 46
4.3 Hasil Analisis Unsur Kelayakan Kebahasaan ... 48
4.4 Hasil Analisis Unsur Kelayakan Kegrafikan ... 49
4.5 Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa ... 51
4.6 Grafik Hasil Belajar Kognitif ... 52
xiii
2 Rubrik Instrumen Validasi... 73
3 Daftar Reviewer Kelayakan LKS (Guru Fisika SMA) ... 78
4 Daftar Responden Uji Coba Skala Kecil... 79
5 Daftar Responden Uji Coba Skala Besar ... 80
6 Kisi-kisi Soal Uji Coba ... 81
7 Soal Uji Coba ... 83
8 Kunci Jawaban Soal Uji Coba ... 92
9 Analisis Soal Uji Coba ... 93
10 Contoh Perhitungan Validitas Butir Soal ... 98
11 Contoh Perhitungan Reliabilitas Instrumen ... 101
12 Contoh Perhitungan Taraf Kesukaran Butir Soal ... 102
13 Contoh Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal ... 103
14 Angket Uji Kelayakan ... 105
15 Rubrik Instrumen Uji Kelayakan ... 108
16 Analisis Angket Uji Kelayakan ... 113
17 Soal Uji Keterbacaan ... 118
18 Kunci Jawaban Soal Uji Keterbacaan ... 122
19 Analisis Uji Keterbacaan ... 123
20 Soal Pre-test dan Post-test ... 124
21 Kunci Jawaban Soal Pre-test dan Post-test... 130
22 Daftar Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen ... 131
23 Daftar Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol ... 132
24 Uji Normalitas Nilai Pre-test Kelas Eksperimen ... 133
25 Uji Normalitas Nilai Pre-test Kelas Kontrol ... 134
26 Uji Normalitas Nilai Post-test Kelas Eksperimen... 135
27 Uji Normalitas Nilai Post-test Kelas Kontrol ... 136
xiv
33 Kisi-kisi Lembar Angket Karakter Siswa ... 142
34 Lembar Angket Perkembangan Karakter Siswa ... 143
35 Analisis Angket Karakter Awal ... 146
36 Analisis Angket Karakter Akhir ... 151
37 Silabus ... 156
38 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 160
39 Dokumentasi Penelitian ... 165
40 Surat Penetapan Dosen Pembimbing ... 167
41 Surat Ijin Penelitian ... 168
1
1.1
Latar Belakang
Pada saat ini, kurikulum yang diterapkan di Indonesia adalah kurikulum 2013. Menurut Permendikbud No. 69 Tahun 2013, kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Pada proses pembelajaran fisika di sekolah, guru dituntut harus lebih inovatif. Hal ini sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan, pelaksanaan serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
adalah peserta didik diharapkan dapat mengembangkan sikap rasa ingin tahu, jujur, tanggung jawab, logis, kritis, analitis, dan kreatif. Salah satu upaya untuk mewujudkan tujuan tersebut adalah dengan melakukan kegiatan eksperimen, diskusi kelompok, diskusi kelas, dan presentasi. Melalui kegiatan tersebut diharapkan siswa dapat aktif dalam menemukan konsep fisika. Agar tujuan tercapai, maka dipilih panduan berupa Lembar Kerja Siswa (LKS). Menurut hasil penelitian Fitriyati et al. (2013) tentang pengembangan LKS fisika SMA kelas X semester 2 dapat digunakan sebagai alternatif sumber belajar dan mampu meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari fisika secara mandiri. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Asyhari et al. (2013) menunjukkan bahwa penggunaan LKS dalam pembelajaran memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Selain itu, Suyanti (2012) menegaskan bahwa penggunaan media pembelajaran LKS mempengaruhi naiknya prestasi belajar siswa.
mengembangkan keseimbangan antara pengetahuan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerjasama dengan kemampuan intelektual serta psikomotorik. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Musyarofah et al. (2013) menunjukkan bahwa pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan prestasi belajar serta menumbuhkan kebiasaan bersikap ilmiah pada siswa.
Fisika merupakan salah satu mata pelajaran cabang dari IPA yang mempelajari tentang fenomena alam. Menurut Permendikbud No.69 tahun 2013, salah satu materi yang diberikan pada kelas X SMA adalah pemantulan dan pembiasan cahaya. Pemantulan dan pembiasan cahaya merupakan salah satu materi yang penerapannya banyak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mempermudah siswa memahami materi tersebut, digunakan proses belajar mengajar yang melibatkan siswa untuk memahami dan mempraktikan secara langsung, yaitu melalui diskusi dan eksperimen. Untuk mewujudkan hal tersebut diterapkan sebuah pendekatan pada pelaksanaan pembelajaran yang sesuai, yaitu pendekatan saintifik.
peseta didik (Fauziah et al., 2013). Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran membawa iklim berpikir rasional yakni mendasarkan kesimpulan pada kecerdasan, logika, dan bukti empirik (Sujarwanta, 2012).
Salah satu sekolah yang sudah mengimplementasikan kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran adalah SMA Negeri 1 Rembang. Hasil observasi di SMA Negeri 1 Rembang menunjukkan bahwa sebagian besar pembelajaran fisika menggunakan metode ceramah dan siswa kurang aktif dalam menemukan konsep fisika. Untuk melibatkan siswa menemukan konsep fisika secara aktif, dibutuhkan panduan berupa Lembar Kerja Siswa (LKS).
Dari uraian yang dipaparkan dalam latar belakang ini, penelitian tentang “Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Fisika Materi Pemantulan dan Pembiasan Cahaya Terintegrasi Karakter dengan Pendekatan Saintifik” perlu
dilakukan.
1.2
Rumusan Masalah
Dalam penelitian ini dirumuskan beberapa permasalahan, yaitu:
1. Bagaimana wujud Lembar Kerja Siswa (LKS) fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik?
3. Bagaimana tingkat keterbacaan Lembar Kerja Siswa (LKS) fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan?
4. Seberapa besar peningkatan hasil belajar kognitif siswa setelah menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan?
5. Seberapa besar pengembangan karakter siswa setelah menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan?
1.3
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk:
1. Mendapatkan Lembar Kerja Siswa (LKS) fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik.
2. Mengetahui tingkat kelayakan Lembar Kerja Siswa (LKS) fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan.
3. Mengetahui tingkat keterbacaan Lembar Kerja Siswa (LKS) fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan.
5. Mengetahui seberapa besar perkembangan karakter siswa setelah menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan.
1.4
Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah:
1. Dapat membantu memberikan kontribusi dalam implementasi kurikulum 2013 di lapangan.
2. Mampu menjadi pedoman oleh guru dalam mengembangkan panduan belajar pada pembelajaran fisika sehingga menjadikan pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan bagi peserta didik.
3. Lembar Kerja Siswa (LKS) fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan dapat dimanfaatkan sebagai panduan belajar fisika di SMA.
4. Lembar Kerja Siswa (LKS) fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik.
1.5
Penegasan Istilah
1. Lembar Kerja Siswa (LKS)
atau praktek (Prastowo, 2012: 204). Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dimaksud dalam penelitian ini adalah LKS pendamping materi fisika yang disusun secara sistematis untuk membantu kegiatan belajar mengajar.
2. Pendidikan Karakter
Kementerian Pendidikan Nasional (2011) menjelaskan bahwa pendidikan karakter bukan sekedar mengajarkan mana yang benar dan mana yang salah, lebih dari itu pendidikan karakter menanamkan kebiasaan (habituation) tentang hal mana yang baik sehingga peserta didik menjadi paham (kognitif) tentang mana yang benar dan salah, mampu merasakan (afektif) nilai yang baik dan biasa melakukannya (psikomotor). Pendidikan karakter yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pengembangan karakter jujur, disiplin, rasa ingin tahu, dan komunikatif pada aspek moral knowing (pengetahuan yang baik) dan aspek moral feeling (merasakan dengan baik), serta pada aspek moral action (perilaku yang baik). 3. Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach)
1.6
Sistematika Skripsi
Penulisan skripsi ini terdiri dari tiga bagian yang dapat dirinci sebagai berikut:
(1) Bagian Awal
Bagian ini berisi halaman judul, persetujuan pembimbing, pernyataan keaslian tulisan, pengesahan, motto dan persembahan, prakata, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.
(2) Bagian Isi
Bagian isi terdiri dari: BAB 1 Pendahuluan
Berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah, dan sistematika penulisan skripsi.
BAB 2 Tinjauan Pustaka
Berisi tentang kajian teori dan hasil-hasil penelitian terdahulu yang mendukung penelitian ini, meliputi konsep tentang penulisan LKS, pendidikan karakter, pendekatan saintifik, serta tinjauan materi pemantulan dan pembiasan cahaya. Dalam bab ini dituliskan pula kerangka berpikir.
BAB 3 Metode Penelitian
Berisi tentang penentuan lokasi dan subjek penelitian, desain penelitian, prosedur penelitian, metode pengumpulan data, serta metode analisis data.
BAB 4 Hasil dan Pembahasan
keterbacaan, kelayakan, dan perkembangan karakter, serta peningkatan hasil belajar kognitif siswa kelas X SMA Negeri 1 Rembang setelah diberi LKS fisika dengan pendekatan saintifik. Selanjutnya dilakukan pembahasan berupa penafsiran hasil penelitian dan mengintegrasikan hasil penelitian ke dalam teori yang telah ada.
BAB 5 Penutup
Berisi simpulan dari hasil penelitian dan saran bagi peneliti selanjutnya. (3) Bagian Akhir
10
2.1 Lembar Kerja Siswa (LKS)
Salah satu panduan belajar yang digunakan siswa dalam pembelajaran adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik (Depdiknas, 2008: 13). Penelitian yang dilakukan oleh Celikler (2010), menyatakan bahwa penggunaan LKS pada kelas eksperimen terbukti meningkatkan partisipasi dan prestasi belajar yang signifikan jika dibandingkan dengan kelas kontrol dengan pembelajaran tradisonal. Pada penelitian eksperimen Yildirim et al. (2011) terhadap 44 siswa kelas XI SMA menunjukkan bahwa kelas eksperimen berbantuan LKS berbasis inkuiri memiliki hasil belajar yang signifikan antara pre-test dan post-test jika dibandingkan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Jadi dapat disimpulkan bahwa LKS berbasis inkuiri efektif meningkatkan hasil belajar siswa sekaligus membantu siswa memperoleh keterampilan proses ilmiah.
ajar oleh guru dan sumber belajar oleh siswa (Amelia et al., 2013). Sedangkan menurut Prastowo (2012), fungsi LKS antara lain:
1) sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik, namun lebih mengaktifkan peserta didik;
2) sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk memahami materi yang diberikan;
3) sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih; serta 4) memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Arafah et al. (2012) menunjukkan bahwa produk LKS berbasis berpikir kritis dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa. Sedangkan hasil penelitian Isnaini et al. (2012) menunjukkan bahwa LKS fisika model inferensi logika dapat meningkatkan aktivitas dan motivasi belajar siswa.
Lembar Kerja Siswa (LKS) tidak hanya berisi tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Menurut Depdiknas (2008: 23-24), Lembar Kerja Siswa (LKS) akan memuat paling tidak: (1) judul, (2) KD yang akan dicapai, (3) waktu penyelesaian, (4) peralatan/bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, (5) informasi singkat, (6) langkah kerja, (7) tugas yang harus dilakukan, dan (8) laporan yang harus dikerjakan.
mencakup semua aspek keterampilan proses, (2) LKS non eksperimen, merupakan lembar kerja berisi pedoman untuk menemukan dan mengembangkan konsep tanpa melibatkan kegiatan eksperimen, melainkan kegiatan diskusi, tanya jawab, dan hanya mencakup keterampilan proses tertentu.
LKS yang digunakan di satuan pendidikan sangat beragam. Jenis LKS yang banyak digunakan pada pembelajaran sains adalah LKS eksperimen. Menurut Johnstone & Shuaili (2001), LKS eksperimen dapat dibagi menjadi empat macam, yakni:
1) LKS ekspositori, yang mempunyai karakteristik:
a) hasil pengamatan sudah ditetapkan dan diketahui guru maupun siswa, b) pendekatan bersifat deduktif, dan
c) prosedur percobaan dirancang oleh guru;
2) LKS berbasis inkuri, yang mempunyai karakteristik: a) hasil pengamatan belum ditetapkan,
b) pendekatan bersifat induktif, dan
c) prosedur percobaan dirancang oleh siswa; 3) LKS discovery, yang mempunyai karakteristik:
a) hasil pengamatan sudah ditetapkan dan hanya diketahui oleh guru, b) pendekatannya bersifat induktif, dan
c) prosedur telah dirancang oleh guru; serta
4) LKS berbasis masalah, yang mempunyai karakteristik:
c) prosedur percobaan dirancang dan dikembangkan oleh siswa.
LKS dibuat agar dapat memberikan kemudahan bagi guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan belajar mengajar sehingga kompetensi yang diinginkan dalam pembelajaran mudah dicapai oleh siswa. Oleh karena itu, guru diharapkan mampu menyiapkan dan membuat LKS sendiri. Menurut Depdiknas (2008) langkah-langkah penyusunan LKS adalah sebagai berikut.
1. Analisis kurikulum
Analisis kurikulum dimaksudkan untuk menentukan materi-materi mana yang memerlukan bahan ajar LKS.
2. Menyusun peta kebutuhan LKS
Peta kebutuhan LKS sangat diperlukan guna mengetahui jumlah LKS yang harus ditulis dan sekuensi atau urutannya juga dapat dilihat. Sekuensi LKS ini sangat diperlukan dalam menentukan prioritas penulisan.
3. Menentukan judul-judul LKS
Judul LKS ditentukan berdasarkan kompetensi dasar, materi pokok atau pengalaman belajar yang terdapat dalam kurikulum. Satu kompetensi dasar dapat dijadikan sebagai judul LKS apabila kompetensi tersebut tidak terlalu besar.
4. Penulisan LKS
Penulisan LKS dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (a) merumuskan kompetensi dasar;
(d) memperhatikan struktur LKS.
2.2
Pendidikan Karakter
Karakter adalah sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dari yang lain (Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, 1995: 231). Sedangkan pendidikan karakter merupakan pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan watak yang bertujuan mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik-buruk, memelihara apa yang baik dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati (Kemendiknas, 2010: 1). Selaras dengan hal tersebut, Samani & Hariyanto (2012: 45) menjelaskan bahwa pendidikan karakter adalah proses pemberian tuntunan kepada peserta didik untuk menjadi manusia seutuhnya yang berkarakter dalam dimensi hati, pikir, raga, serta rasa dan karsa. Menurut Lickona, sebagaimana dikutip oleh Khusniati (2012), karakter yang baik atau good character terdiri atas proses psikologis knowing the good, desiring the good, and doing the good habit of the main, habit of the heart, and habit of the
action.
demokratis serta bertanggung jawab. Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional, jelas bahwa pendidikan di setiap jenjang harus diselenggarakan secara sistematis guna mencapai tujuan tersebut. Oleh karena itu, rumusan tujuan pendidikan nasional menjadi dasar dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa.
Karakter bangsa adalah modal dasar membangun peradaban tingkat tinggi, masyarakat yang memiliki sifat jujur, mandiri, bekerja sama, patuh pada peraturan, bisa dipercaya, tangguh, dan memiliki etos kerja tinggi akan menghasilkan sistem kehidupan sosial yang teratur dan baik. Berdasarkan Kemendiknas (2011: 1) pendidikan karakter yang baik harus melibatkan bukan saja aspek pengetahuan yang baik (moral knowing), akan tetapi juga merasakan dengan baik atau loving good (moral feeling), dan perilaku yang baik (moral action).
Pengembangan karakter di sekolah diperlukan agar peserta didik tumbuh dengan kapasitas dan komitmennya untuk melakukan berbagai hal yang terbaik dan melakukan segalanya dengan benar serta memiliki tujuan hidup. Beberapa prinsip yang digunakan dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa di sekolah antara lain prinsip berkelanjutan, artinya proses pengembangan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa dimulai dari awal sampai akhir peserta didik berada di satuan pendidikan. Pengembangan pendidikan karakter melalui semua mata pelajaran, artinya proses pengembangan nilai budaya dan karakter bangsa dilakukan di setiap mata pelajaran, serta dalam setiap kegiatan kurikuler dan ekstrakulikuler. Pada pelaksanaannya, nilai-nilai pendidikan karakter tidak diajarkan tapi dikembangkan, artinya bahwa materi nilai budaya dan karakter bangsa tidak dijadikan sebagai pokok bahasan, tetapi diintegrasikan ke dalam materi yang diajarkan.
Integrasi pendidikan karakter pada proses pembelajaran berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian Benninga et al. (2003) terhadap 681 Sekolah Dasar di California menunjukkan bahwa sekolah dengan tingkat penerapan pendidikan karakter yang tinggi cenderung memiliki prestasi akademik lebih baik dibandingkan sekolah lain yang kurang atau tidak menerapkan pendidikan karakter.
prestasi, (13) bersahabat/komunikatif, (14) cinta damai, (15) gemar membaca, (16) peduli lingkungan, (17) peduli sosial, dan (18) tanggung jawab. Nilai-nilai karakter yang diintegrasikan dalam LKS fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya ini adalah jujur, disiplin, rasa ingin tahu, dan komunikatif. Untuk mengetahui tingkat perkembangan karakter siswa, maka dibutuhkan indikator dari masing-masing nilai karakter tersebut, seperti yang disajikan dalam Tabel 2.1.
Tabel 2.1 Indikator Karakter yang Diintegrasikan
Nilai Indikator
Jujur
Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
- Tidak mencontek.
- Melaporkan hasil eksperimen secara benar (jujur) baik tulisan maupun lisan.
Disiplin
Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.
- Merapikan dan mengembalikan alat ke tempat semula.
- Datang tepat waktu. Rasa ingin tahu
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajari, dilihat, dan didengar.
- Bertanya atau membaca sumber di luar buku teks tentang materi yang terkait dengan pelajaran.
- Mengamati fenomena yang berkaitan dengan materi pelajaran. Komunikatif
Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerjasama dengan orang lain.
- Memberi dan mendengarkan pendapat dalam kerja kelompok di kelas.
- Memberi dan mendengarkan pendapat dalam diskusi di kelas.
2.3
Pendekatan Ilmiah (
Scientific Approach
)
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang diterapkan dengan pendekatan saintifik (scientific approach). Sujarwanta (2012) menyatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung baik menggunakan observasi, eksperimen, maupun cara yang lainnya, sehingga realitas yang akan berbicara sebagai informasi atau data yang diperoleh dapat dipertanggungjawabkan. Pendekatan saintifik mengkaji cara-cara untuk mendapatkan pengetahuan baru yang dipelajari dengan menggunakan proses yang sistematis.
Kemendikbud dalam diklat guru tentang implementasi kurikulum 2013 menyebutkan bahwa tahapan pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran adalah sebagai berikut.
1. Mengamati
Kegiatan mengamati sangat bermanfaat untuk memenuhi rasa ingin tahu siswa. Melalui kegiatan mengamati, siswa akan mencari informasi atau gambaran tentang objek yang diamati. Melalui kegiatan mengamati, siswa juga dapat menemukan fakta bahwa ada hubungan antara objek yang diamati dengan materi pembelajaran yang diberikan oleh guru.
2. Menanya
tahu siswa terhadap materi pembelajaran. Kegiatan menanya juga dapat menginspirasi siswa untuk aktif belajar.
3. Mencoba
Kegiatan mencoba bertujuan agar siswa memperoleh hasil belajar yang nyata. Kegiatan mencoba merupakan keterampilan proses untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan metode ilmiah. Kegiatan mencoba dimaksudkan untuk mengembangkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan pada siswa.
4. Mengolah, Menyajikan, dan Menyimpulkan
Berdasarkan data yang diperoleh dari kegiatan mencoba, siswa diharapkan mampu mengolah data tersebut. Data yang diperoleh dari kegiatan mencoba dapat disajikan secara tertulis ataupun lisan. Pada kegiatan akhir, siswa diharapkan memperoleh kesimpulan dari kegiatan yang telah dilakukan. Kegiatan menyimpulkan dapat dilakukan secara berkelompok, atau bisa juga secara individu. Guru memberikan informasi agar siswa mengetahui dengan tepat bahwa kesimpulan yang didapatkan sudah benar atau ada yang harus diperbaiki.
5. Mencipta
Siswa yang telah mempelajari dan memahami konsep dari materi pembelajaran diharapkan mampu menciptakan produk. Kegiatan mencipta bertujuan untuk mengembangkan keterampilan pada siswa.
dalam pendekatan saintifik berdampak positif terhadap kemampuan soft skill peseta didik. Selain itu, hasil penelitian Sujarwanta (2012) menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran membawa iklim berpikir rasional yakni mendasarkan kesimpulan pada kecerdasan, logika, dan bukti empirik.
Tujuan pembelajaran dalam pendekatan saintifik menurut Permendikbud (2013) adalah:
1) untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa;
2) untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik;
3) terciptanya kondisi pembelajaran yang membuat siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan;
4) diperolehnya hasil belajar yang tinggi;
5) untuk melatih siswa dalam mengkomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah; dan
6) untuk mengembangkan karakter siswa.
lebih dari 90 persen setelah 2 hari dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 50-70 persen (Wieman, 2007: 15).
2.4 Tinjauan Materi Pemantulan dan Pembiasan Cahaya
2.4.1 Pemantulan Cahaya Proses Terjadinya Pemantulan
Ketika cahaya menimpa permukaan benda, sebagian cahaya dipantulkan, sisanya diserap oleh benda dan diubah menjadi energi panas. Jika benda tersebut transparan seperti kaca atau air, sebagian diteruskan. Untuk benda-benda yang sangat mengkilat seperti cermin berlapis perak, lebih dari 95 persen cahaya bisa dipantulkan. Hukum pemantulan menurut Giancoli (2001: 244) dinyatakan bahwa sudut datang sama dengan sudut pantul.
Hukum pemantulan berbunyi:
1) sinar datang, sinar pantul, dan garis normal berpotongan pada satu titik dan terletak pada satu bidang datar,
2) sudut datang (i) sama dengan sudut pantul (r).
Ada dua jenis pemantulan, yaitu pemantulan teratur dan pemantulan baur. Pemantulan teratur jika berkas-berkas sinar sejajar yang mengenai permukaan halus dipantulkan juga sebagai sinar sejajar. Sedangkan pemantulan baur jika berkas-berkas sinar sejajar yang mengenai permukaan kasar dipantulkan ke segala arah (berkas-berkas tidak sejajar satu sama lain).
Pemantulan pada Cermin Datar
2. Sama besar dengan bendanya (perbesaran = 1).
3. Tegak dan menghadap berlawanan arah terhadap bendanya. 4. Jarak benda ke cermin sama dengan jarak bayangan dari cermin. Pembentukan Bayangan oleh Cermin Sferis
Cermin lengkung yang umum berbentuk sferis, yang berarti cermin tersebut akan membentuk sebagian dari bola. Cermin sferis disebut cembung jika pantulan terjadi pada permukaan luar bentuk sferis sehingga pusat permukaan cermin menggembung ke luar menuju orang yang melihat. Cermin dikatakan cekung jika permukaan pemantulnya ada pada permukaan dalam bola sehingga pusat cermin melengkung menjauhi orang yang melihat.
[image:36.595.218.443.554.698.2]Bagian-bagian dari sebuah cermin cekung ditunjukkan pada Gambar 2.1. Titik O yaitu titik pusat bidang cermin. Titik P yaitu titik pusat kelengkungan cermin. R, yaitu jari-jari kelengkungan cermin. Sumbu utama yaitu garis yang melalui titik pusat kelengkungan dan titik pusat bidang cermin. Titik F yaitu titik fokus atau titik api cermin yang terletak di tengah antara titik P dan titik O. f, yaitu jarak fokus cermin dari titik F ke titik O.
Besar jarak fokus (f) adalah setengah dari jari-jari kelengkungan cermin (R). Dengan demikian, menurut Tipler (1998: 485) berlaku persamaan:
(2-1)
Bayangan benda yang dibentuk oleh cermin cekung dapat lebih besar atau lebih kecil daripada ukuran bendanya. Jika ukuran bayangan lebih besar daripada ukuran benda, dikatakan bayangan diperbesar. Jika ukuran bayangan lebih kecil daripada ukuran benda, dikatakan bayangan diperkecil. Perbesaran linear didefinisikan sebagai perbandingan antara tinggi bayangan dan tinggi benda (Tipler, 1998: 488).
(2-2)
Keterangan:
M = perbesaran linear h’ = tinggi bayangan h = tinggi benda
Hubungan antara jarak benda (s), jarak bayangan (s’), dan jarak fokus (f) untuk cermin lengkung (cekung ataupun cembung) adalah:
(2-3)
Hukum pemantulan pada cermin cembung ditunjukkan pada Gambar 2.3.
Gambar 2.2 Cermin cembung adalah bagian dari irisan sebuah bola dengan garis PO sebagai sumbu utama
Gambar 2.3 Hukum pemantulan pada cermin cembung (sudut pantul = sudut datang)
2.4.2 Pembiasan Cahaya Proses Terjadinya Pembiasan
Ketika cahaya mengenai bidang batas antara dua medium, cahaya akan dibelokkan. Peristiwa pembelokan cahaya ketika cahaya mengenai bidang batas antara dua medium inilah yang disebut pembiasan cahaya.
Hukum Snell menurut Giancoli (2001: 258) dituliskan:
(2-4)
Hukum I Snellius berbunyi: sinar datang, sinar bias, dan garis normal terletak
[image:38.595.208.420.341.483.2]Hukum II Snellius berbunyi: jika sinar datang dari medium kurang rapat ke
medium lebih rapat, sinar dibelokkan mendekati garis normal. Jika kebalikannya, sinar datang dari medium lebih rapat ke medium kurang rapat, sinar dibelokkan menjauhi garis normal.
2.4.3 Indeks Bias
Perbandingan laju cahaya di udara hampa dengan laju v pada materi tertentu disebut indeks bias (Giancoli, 2001: 257).
(2-5)
Keterangan:
c = cepat rambat cahaya dalam udara (3 x 108 m/s) v = cepat rambat cahaya dalam medium
Ketika cahaya lewat dari satu medium ke medium lainnya, cahaya akan dibiaskan karena cepat rambat cahaya berbeda dalam kedua medium. Secara matematis dapat ditulis
atau (2-6)
Ketika cahaya lewat dari satu medium ke medium lainnya, frekuensi cahaya tidak berubah, sehingga f1 = f2 = f. Karena hubungan v = f berlaku untuk
kedua medium, maka
dan (2-7) Hubungan antara panjang gelombang dan indeks bias dapat ditulis
Pantulan Internal Sempurna Serat Optik
Apabila cahaya melintas dari suatu materi ke yang lainnya di mana indeks biasnya lebih kecil (katakanlah, dari air ke udara), cahaya dibelokkan menjauhi normal. Pada sudut datang tertentu, sudut bias akan 90 dan dalam hal ini berkas bias akan berhimpitan dengan permukaan. Sudut datang di mana hal ini terjadi disebut sudut kritis . Menurut Giancoli (2001: 260), persamaan sudut kritis dapat ditulis sebagai berikut.
maka (2-9)
Dua syarat terjadinya pemantulan sempurna pada bidang batas antara dua medium adalah:
(1) sinar harus datang dari medium lebih rapat ke medium kurang rapat; dan (2) sudut datang lebih besar daripada sudut kritis.
2.5 Kerangka Berpikir
Dunia pendidikan di Indonesia saat ini masih mendapat sorotan tajam, mengingat rendahnya mutu atau kualitas pendidikan khususnya dibidang sains. Hal ini dapat dilihat pada data yang diperoleh TIMSS (Trend International Mathematics and Sciences Study) tahun 2011 yang menunjukkan bahwa skor
dalam menemukan konsep. Salah satu panduan yang dapat menuntun siswa untuk aktif dalam menemukan konsep adalah Lembar Kerja Siswa (LKS).
LKS yang digunakan sebagai panduan belajar dalam penelitian ini merupakan LKS yang sudah dilakukan uji kelayakan meliputi aspek isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikan. Uji kelayakannya dilakukan oleh guru fisika SMA sehingga didapatkan informasi tentang kelayakan LKS tersebut. Selain itu dilakukan pula uji keterbacaan LKS pada siswa sehingga didapatkan informasi tingkat keterbacaan LKS fisika. Pembelajaran berpanduan LKS menjadikan siswa terlibat langsung untuk memahami dan mempraktikkan konsep fisika, sehingga siswa akan benar-benar memahami materi yang diajarkan.
28
3.1
Lokasi dan Subjek Penelitian
3.1.1 Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Rembang berlokasi di Jalan Gajah Mada 5 Rembang.
3.1.2 Subjek Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIA SMA Negeri 1 Rembang tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 218 siswa. Sampel penelitian adalah siswa kelas X MIA 5 yang berjumlah 29 siswa sebagai kelas kontrol dan siswa kelas X MIA 6 yang berjumlah 32 siswa sebagai kelas eksperimen.
3.2 Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Research and Development. Uji coba kelompok besar menggunakan Quasi Experimental Design berbentuk Nonequivalent Control Group Design. Desain penelitian ini menggunakan kelas
eksperimen dan kelas kontrol yang tidak dipilih secara random. Menurut Sugiyono (2010: 116), pola desain tersebut adalah sebagai berikut:
Keterangan:
O1 = nilai pre-test kelas eksperimen
O1 X O2
O2 = nilai post-test kelas ekperimen
O3 = nilai pre-test kelas kontrol
O4 = nilai post-test kelas kontrol
X = pembelajaran menggunakan LKS fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik.
3.3 Prosedur Penelitian
Penelitian ini mencakup tiga tahap, yaitu define atau studi pendahuluan, design atau rancangan, dan develop atau pengembangan. Tahapan yang dilakukan
pada penelitian ini dapat dirinci seperti berikut. 3.3.1 Tahap Define atau Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan merupakan tahap persiapan sebelum penelitian. Tahap ini terdiri dari: (1) studi lapangan berupa observasi untuk mengetahui kondisi siswa, proses pembelajaran, dan panduan belajar yang digunakan; (2) studi literatur yang meliputi analisis kurikulum 2013 mata pelajaran fisika untuk kelas X MIA, telaah materi fisika, pendekatan saintifik, pembuatan LKS, dan karakter. 3.3.2 Tahap Design atau Rancangan
3.3.3 Tahap Develop atau Pengembangan 3.3.3.1 Validasi Pakar
LKS fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik yang telah disusun divalidasi oleh pakar. Hasil penilaian validator digunakan sebagai perbaikan dan penyempurnaan produk sebelum diuji cobakan.
3.3.3.2 Uji Coba Skala Kecil
Uji coba skala kecil LKS fisika terdiri dari uji keterbacaan dan uji kelayakan. Uji keterbacaan menggunakan tes rumpang yang dilakukan pada siswa, bertujuan untuk mengetahui bahwa LKS mudah dipahami atau tidak. Uji kelayakan dilakukan pada guru fisika yang bertujuan untuk mengetahui bahwa LKS layak atau tidak digunakan sebagai panduan pembelajaran.
3.3.3.3 Uji Coba Skala Besar
Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini ditunjukkan pada Gambar 3.1.
--- DEFINE
--- DESIGN
[image:45.595.171.511.180.708.2]--- DEVELOP
Gambar 3.1. Skema Alur Penelitian
Observasi dan menganalisis kurikulum 2013 materi pemantulan dan pembiasan cahaya
untuk kelas X MIA
Merancang LKS dengan pendekatan saintifik mengacu pada RPP dengan disisipi pendidikan
karakter yang disusun dengan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami
Validasi pakar tentang LKS fisika
- Uji coba skala kecil
- Uji keterbacaan LKS pada siswa - Uji kelayakan LKS pada guru fisika
- Uji
Melakukan perbaikan LKS fisika
Validasi pakar
Melakukan uji coba LKS fisika pada siswa kelas X MIA SMA N 1 Rembang
LKS fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya yang siap digunakan sebagai panduan
3.4
Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode tes, metode angket, metode dokumentasi, dan metode observasi.
3.4.1 Metode Tes
Metode tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis. Tes tertulis terdiri dari tes klos (tes rumpang) dan tes pilihan ganda.
3.4.1.1 Tes Klos (Tes Rumpang)
Tes klos digunakan untuk mengetahui tingkat keterbacaan LKS, sehingga diperoleh informasi bahwa LKS saintifik terintegrasi karakter mudah dipahami siswa atau tidak. Tes klos diuji menggunakan validitas isi yaitu mengkonstruksi tes berdasarkan materi pemantulan dan pembiasan cahaya yang diajarkan. Menurut Harisson sebagaimana dikutip oleh Widodo (1993: 142-143) bahwa tes rumpang memiliki beberapa karakteristik yang salah satunya adalah tidak perlu adanya analisis butir. Tes klos berupa bacaan berbentuk paragraf dan terdapat 30 kata yang dihilangkan.
3.4.1.2 Tes Pilihan Ganda
3.4.2 Metode Angket
Angket digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan LKS dan perkembangan karakter siswa setelah menggunakan LKS. Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas logis (logical validity). Pengujian validitas logis angket menggunakan teknik judgment expert. Pengujian validitas konstruk dilakukan dengan cara konsultasi dengan dosen pembimbing selaku ahli. 3.4.2.1 Angket Uji Kelayakan
Angket uji kelayakan digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan LKS sehingga didapatkan informasi bahwa LKS fisika ini layak atau tidak digunakan sebagai panduan belajar. Kisi-kisi angket uji kelayakan LKS ditinjau dari dimensi isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikan. Angket ini terdiri dari 25 butir pernyataan yang diisi oleh guru fisika sebagai responden. Sistem penskoran yang digunakan menggunakan skala Likert. Dalam penelitian ini, skala Likert dimodifikasi dengan hanya menggunakan 4 pilihan, yaitu Sangat Baik dengan skor 5, Baik dengan skor 4, Kurang Baik dengan skor 2, dan Tidak Baik dengan skor 1.
3.4.2.2 Angket Perkembangan Karakter
penskoran yang digunakan menggunakan skala Likert. Dalam penelitian ini, skala Likert dimodifikasi dengan hanya menggunakan 4 pilihan, yaitu Sangat Setuju
(SS) dengan skor 4, Setuju (S) dengan skor 3, Tidak Setuju (TS) dengan skor 2, dan Sangat Tidak Setuju (STS) dengan skor 1 untuk pernyataan positif dan skor sebaliknya untuk pernyataan negatif.
3.4.3 Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan dokumen atau data-data yang mendukung penelitian, yaitu daftar nama siswa, nilai rapor fisika, data-data guru yang menjadi reviewer kelayakan LKS, dan foto pelaksanaan penelitian. 3.4.4 Metode Observasi
Metode observasi digunakan sebagai pembanding hasil dari angket perkembangan karakter siswa. Observasi dilakukan untuk mengetahui karakter jujur, disiplin, rasa ingin tahu, dan komunikatif pada siswa. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi perkembangan karakter yang berisi indikator-indikator yang dijadikan sebagai acuan penilaian. Observasi dilakukan oleh ketua dari masing-masing kelompok yang menilai perkembangan karakter dari anggotanya, sedangkan ketua kelompok dinilai oleh observer.
3.5
Metode Analisis Data
3.5.1 Analisis Uji Coba Tes Pilihan Ganda 3.5.1.1 Validitas
Persamaan untuk menghitung validitas menurut Arikunto (2007: 79) adalah sebagai berikut.
Keterangan:
= koefisien korelasi biserial
= rerata skor dari siswa yang menjawab benar bagi item yang dicari validitasnya
= rerata skor total
= standar deviasi dari skor total
= proporsi siswa yang menjawab benar = proporsi siswa yang menjawab salah (1- )
Nilai yang diperoleh disesuaiakan dengan rtabel. Jika maka
soal dikatakan valid. Dari 40 soal yang diujicobakan, 23 soal dinyatakan valid, yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 14, 16, 17, 19, 21, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, dan 35.
3.5.1.2 Reliabilitas
Reliabilitas soal pilihan ganda dapat dihitung dengan rumus K-R. 20. Persamaan untuk menghitung reliabilitas menurut Arikunto (2007: 100) adalah sebagai berikut.
∑
Keterangan:
= reliabilitas tes secara keseluruhan
p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (1-p)
n = banyaknya item
S2 = standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians)
Setelah diketahui, kemudian dibandingkan dengan harga rtabel. Suatu
instrumen dikatakan reliabel apabila . 3.5.1.3 Taraf Kesukaran
Persamaan untuk menghitung taraf kesukaran menurut Arikunto (2007: 208) adalah sebagai berikut.
Keterangan:
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
Menurut Arikunto (2007: 210), indeks kesukaran sering diklasifikasikan sebagai berikut.
Soal dengan P = 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar Soal dengan P = 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang Soal dengan P = 0,71 sampai 1,00 adalah soal mudah
3.5.1.4 Daya Pembeda
Daya pembeda soal disebut indeks diskriminasi. Persamaan untuk menghitung daya pembeda menurut Arikunto (2007: 213) adalah sebagai berikut.
Keterangan:
DP = daya pembeda
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Klasifikasi daya pembeda menurut Arikunto (2007: 218) adalah sebagai berikut: 0,00 ≤ DP ≤ 0,20 = jelek
0,21 ≤ DP ≤ 0,40 = cukup 0,41 ≤ DP ≤ 0,70 = baik 0,71 ≤ DP ≤ 1,00 = baik sekali
20 diantara 40 soal uji coba kemudian dipakai untuk pre-test dan post-test, yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 9, 11, 14, 17, 19, 21, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, dan 35.
3.5.2 Analisis Kelayakan LKS
Tingkat kelayakan LKS dihitung dengan mencari persentase. Menurut Sudijono (2008: 43) untuk memperoleh persentase dari suatu nilai dapat menggunakan persamaan sebagai berikut.
Keterangan:
p = angka persentase
f = jumlah skor yang diperoleh N = jumlah skor maksimum
Kriteria tingkat kelayakan LKS: 21% < p ≤ 40% = kurang layak 41% ≤ p ≤ 60% = cukup layak 61% ≤ p ≤ 80% = layak
81% ≤ p ≤ 100% = sangat layak 3.5.3 Analisis Keterbacaan LKS
Menurut Sudijono (2008: 43) untuk mengetahui tingkat keterbacaan teks LKS dihitung dengan persamaan berikut.
p = angka persentase
f = jumlah skor yang diperoleh N = jumlah skor maksimum
Menurut Rankin & Culhane sebagaimana dikutip oleh Suryadi (2007) tingkat keterbacaan LKS menggunakan tes klos adalah sebagai berikut.
< 40% = rendah (sukar dipahami)
40% - 60% = sedang (telah memenuhi syarat keterbacaan) > 60% = tinggi (mudah dipahami)
3.5.4 Analisis Perkembangan Karakter
Perkembangan karakter siswa dihitung dengan mencari persentase. Menurut Sudijono (2008: 43) untuk memperoleh persentase dari suatu nilai dapat menggunakan persamaan sebagai berikut.
Keterangan:
p = angka persentase
f = jumlah skor yang diperoleh N = jumlah skor maksimum
Kriteria perkembangan karakter siswa menurut Kemendiknas (2010: 24) adalah sebagai berikut.
3.5.5 Analisis Peningkatan Hasil Belajar Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang dianalisis terdistribusi normal atau tidak. Menurut Sudjana (2005: 273), uji normalitas menggunakan rumus:
∑
Keterangan:
X2 = chi kuadrat
Ei = frekuensi yang diharapkan
Oi = frekuensi pengamatan
k = jumlah kelas interval
Jika X2 yang diperoleh berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut terdistribusi normal.
Uji-t
Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa setelah menggunakan LKS digunakan uji-t. Menurut Sugiyono (2007: 122) uji-t dirumuskan dengan persamaan sebagai berikut:
Keterangan:
x1 = nilai rata-rata pre-test
s1 = simpangan baku pre-test
s2 = simpangan baku post-test
s12 = variansi data pre-test
s22 = variansi data post-test
Uji Gain
Menurut Savinainen & Scott sebagaimana dikutip oleh Wiyanto (2008: 86) untuk melihat besarnya peningkatan hasil belajar siswa digunakan uji gain dengan persamaan sebagai berikut:
<g> =
Keterangan:
<g> = faktor gain
<Spre> = skor rata-rata tes awal (%)
<Spost> = skor rata-rata tes akhir (%)
42
4.1 Susunan LKS
LKS fisika yang disusun meliputi materi pemantulan dan pembiasan cahaya, terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik. LKS tersebut merupakan salah satu panduan belajar yang disajikan dalam bentuk buku cetak yang di dalamnya memuat unsur-unsur pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, dan menyimpulkan. LKS ini disusun berdasarkan kompetensi inti dan kompetensi dasar kurikulum 2013.
(2008: 8) yang menyatakan bahwa bahan ajar yang baik terdiri dari petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, isi materi pembelajaran, informasi pendukung, latihan soal, dan evaluasi. Begitu juga LKS yang dikembangkan berisi petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, isi materi pembelajaran, informasi pendukung, latihan soal, dan evaluasi. Huruf yang digunakan adalah tipe Cambria (Headings) dengan ukuran 12, 24, 26, dan 48, Times New Rowman ukuran 8 dan 12, dan Comic Sans MS ukuran 12 dan 20.
Halaman depan terdiri dari judul dan gambar peristiwa pemantulan dan pembiasaan cahaya dalam kehidupan sehari-hari serta kolom nama kelompok dan nama siswa. Tampilan halaman depan yang berisi judul dan gambar dibuat berwarna serta menggunakan huruf yang unik bertujuan untuk menarik minat sekaligus memberi kesan yang baik dan indah bagi siswa.
Penyajian materi pada LKS menggunakan pendekatan saintifik. Unsur saintifik dimunculkan melalui penyusunan alur penemuan konsep. Siswa diberikan pertanyaan-pertanyaan yang memancing kemampuan berpikir sehingga mereka dapat mengikuti alur saintifik pada LKS. Siswa diajak untuk mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, dan menarik kesimpulan sendiri. Hal ini sesuai dengan pendapat the National Science Teachers Association (2004), yang menyatakan bahwa tujuan pembelajaran sains adalah memfokuskan pada keterampilan penyelidikan, menemukan, untuk semua anak, merangsang minat sains serta mengembangkan warga negara yang berliterasi ilmiah.
melalui petunjuk kerja dan kegiatan eksperimen. Keempat karakter tersebut diimplementasikan pada kegiatan pembelajaran melalui LKS agar dapat berkembang serta dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
4.2
Kelayakan LKS
[image:58.595.111.517.421.509.2]Berdasarkan analisis data, didapatkan persentase kelayakan LKS sebesar 90,54 % dari total indikator yang dikembangkan, artinya LKS fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik yang dihasilkan termasuk dalam kriteria sangat layak. Hasil uji kelayakan LKS fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan disajikan pada Tabel 4.1.
Tabel 4.1 Analisis Aspek Kelayakan LKS
No Aspek Kelayakan Persentase (%) Kriteria
1 Isi 89,50 Sangat Layak
2 Penyajian 92,67 Sangat Layak
3 4
Kebahasaan Kegrafikan
87,99 92,00
Sangat Layak Sangat Layak
Rata-rata skor 90,54 Sangat Layak
4.2.1 Aspek Isi
[image:59.595.155.469.193.381.2]Aspek isi terdiri dari unsur kesesuaian, keakuratan, dan materi pendukung pelajaran. Hasil analisis unsur kelayakan isi disajikan pada Gambar 4.1.
Gambar 4.1 Hasil Analisis Unsur Kelayakan Isi
Aspek isi memperoleh kriteria sangat layak. Hal ini dikarenakan penyajian materi LKS disesuaikan dengan KI dan KD mata pelajaran fisika kurikulum 2013 untuk siswa kelas X MIA SMA. Penyajian materi LKS juga memperhatikan prinsip relevansi, konsistensi, dan kecukupan sebagaimana dianjurkan oleh Depdiknas (2008: 6). Prinsip relevansi artinya materi pembelajaran hendaknya relevan atau ada kaitannya dengan pencapaian KI dan KD. Prinsip konsistensi atau keajegan artinya materi pembelajaran secara konsisten merujuk pada kompetensi-kompetensi dan indikator yang telah ditetapkan. Prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya memadai, yakni tidak terlalu sedikit maupun terlalu banyak. Jika terlalu sedikit akan kurang membantu mencapai kompetensi inti dan kompetensi dasar. Sebaliknya, jika terlalu banyak akan membuang-buang waktu dan tenaga untuk mempelajarinya. Materi LKS diperoleh
88%
96%
89%
84% 86% 88% 90% 92% 94% 96% 98%
Kesesuaian Materi
Keakuratan Materi
Materi Pendukung Pelajaran
Sk
o
dari rujukan buku SMA yang sudah teruji validitas dan kredibilitasnya. Jadi, dapat disimpulkan bahwa materi ini sudah memenuhi prinsip kecukupan.
4.2.2 Aspek Penyajian
[image:60.595.179.481.249.437.2]Aspek penyajian terdiri dari teknik, kelengkapan, dan penyajian pembelajaran. Hasil analisis ketiga unsur tersebut disajikan pada Gambar 4.2.
Gambar 4.2 Hasil Analisis Unsur Kelayakan Penyajian
Aspek penyajian memperoleh kriteria sangat layak. Hal ini dikarenakan teknis penyajian LKS sudah baik. Materi disajikan secara runtut dari konsep umum pengertian cahaya sampai konsep yang lebih khusus yaitu aplikasi pemantulan dan pembiasan cahaya dalam kehidupan sehari-hari. Materi juga disajikan secara sistematis yaitu mulai dari pendahuluan, isi, dan penutup. Penyajian materi juga bersifat interaktif dan partisipatif, sehingga dapat memotivasi siswa untuk belajar mandiri. Menurut Prastowo (2012: 205-206), salah satu fungsi LKS adalah sebagai bahan ajar yang meminimalkan pendidik, namun lebih mengaktifkan peserta didik. Hasil penelitian Fitriyati et al. (2013) juga menunjukkan bahwa penggunaan LKS dapat meningkatkan motivasi siswa
84%
97.33%
90%
75% 80% 85% 90% 95% 100%
Teknik Penyajian Kelengkapan Penyajian
Penyajian Pembelajaran
Sk
o
dalam mempelajari fisika secara mandiri. Penyajian materi dan kegiatan dalam LKS mengarahkan pada penemuan sendiri suatu konsep.
Kelengkapan penyajian LKS terdiri dari judul, petunjuk penggunaan LKS, kompetensi dasar yang harus dicapai, tujuan pembelajaran, indikator karakter, informasi yang berkaitan dengan pembelajaran, langkah-langkah kegiatan, soal evaluasi, dan petunjuk untuk melaporkan hasil kegiatan dengan cara presentasi di depan kelas. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Prastowo (2012: 208), LKS terdiri atas enam unsur utama meliputi judul, petunjuk belajar, kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung, tugas atau langkah kerja, dan penilaian.
Penyajian LKS menggunakan komposisi ukuran dan jenis huruf yang tepat. Penulisan judul menggunakan huruf cetak tebal ukuran 20, sedangkan isi LKS menggunakan jenis dan ukuran huruf yang lebih kecil yakni Comic Sans MS 12 pt dan Cambria (Headings) 12 pt. Gambar yang disajikan pada LKS juga disesuaikan dengan substansi yang ingin dicapai sehingga pesan tersampaikan secara efektif. Hal ini sesuai dengan pernyataan Arsyad (2009: 91), huruf yang dicetak tebal atau miring memberikan penekanan pada kata kunci atau judul serta warna digunakan sebagai alat penuntun dan penarik perhatian siswa untuk informasi yang penting. Proporsi antara tulisan dan gambar sudah seimbang, artinya gambar tidak terlalu kecil maupun besar. Gambar terlalu kecil dapat menyulitkan pembaca saat menganalisanya, sedangkan gambar yang besar dapat menyerap perhatian terlalu banyak, sehingga siswa tidak fokus pada tulisan.
Zion & Sadeh (2007), fenomena alam yang menarik dapat memprovokasi kemampuan berpikir dan merangsang rasa ingin tahu siswa.
4.2.3 Aspek Kebahasaan
[image:62.595.208.452.274.490.2]Aspek kebahasaan terdiri dari keterbacaan dan kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar. Hasil analisis kedua unsur tersebut disajikan pada Gambar 4.3.
Gambar 4.3 Hasil Analisis Unsur Kelayakan Kebahasaan
Aspek bahasa memperoleh kriteria sangat layak. Hal ini dikarenakan bahasa yang digunakan pada LKS sesuai dengan tingkat kemampuan siswa SMA, mudah dipahami, dan memiliki struktur kalimat yang jelas. Penyusunan materi juga memperhatikan aturan penulisan yakni ditulis menggunakan bahasa Indonesia yang baku dan sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD). Hal ini sesuai penelitian Suryadi (2007) bahwa bahasa merupakan faktor yang penting dalam pengembangan media atau bahan ajar.
90%
84%
81% 82% 83% 84% 85% 86% 87% 88% 89% 90% 91%
Keterbacaan Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa Indonesia yang Baik
dan Benar
Sk
o
LKS yang dikembangkan terdiri dari dua sub topik yaitu pemantulan dan pembiasan. Proses pembelajaran dilaksanakan secara berurutan dari sub topik pemantulan kemudian pembiasan. Hal ini sesuai dengan Depdiknas (2008: 15) bahwa urutan penyajian bahan ajar sangat penting untuk menghindarkan siswa kesulitan dalam mempelajarinya.
4.2.4 Aspek Kegrafikan
[image:63.595.207.451.331.542.2]Aspek kegrafikan terdiri dari ukuran/format LKS dan desain bagian isi. Hasil analisis kedua unsur tersebut disajikan pada Gambar 4.4.
Gambar 4.4 Hasil Analisis Unsur Kelayakan Kegrafikan
Aspek kegrafikan memperoleh kriteria sangat layak karena LKS menggunakan ukuran yang sesuai yaitu A4 (210 x 297) mm. Pemilihan kertas ukuran tersebut bertujuan agar LKS mudah digunakan oleh siswa. Hal ini sesuai dengan Prastowo (2012: 217) yang menyatakan bahwa LKS sebaiknya menggunakan ukuran kertas yang dapat mengakomodasi kebutuhan pembelajaran yang telah ditetapkan. Jenis dan ukuran huruf juga sudah sesuai yaitu Comic Sans
92% 92%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Ukuran/Format LKS Desain Bagian Isi
Sk
o
MS 12 pt dan Cambria (Headings) 12 pt sehingga mudah dibaca oleh siswa.
Menurut Arsyad (2009: 89), ukuran huruf yang baik untuk teks (buku teks atau buku penuntun) adalah 12 pt.
4.3
Keterbacaan LKS
Tingkat keterbacaan LKS diukur menggunakan tes klos (tes rumpang). Tes klos berupa bacaan yang telah dihilangkan beberapa bagian kata sehingga menjadi rumpang. Pengisian bagian yang rumpang dapat memunculkan aktivitas membaca secara alamiah dan normal yang disebut keterbacaan. Hasil analisis data diperoleh skor keterbacaan sebesar 81,67 %. Berdasarkan kriteria, maka LKS fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik termasuk dalam kategori mudah dipahami oleh siswa.
Skor keterbacaan (readability) cukup tinggi karena penyajian materi LKS menggunakan bahasa yang sesuai kemampuan siswa SMA, mudah dipahami, dan memiliki struktur kalimat yang jelas. Selain itu, penulisan materi LKS juga menggunakan jenis dan ukuran huruf yang disesuaikan aturan tipografi. Hal ini sesuai penelitian Suryadi (2007) yang menyatakan bahwa tingkat keterbacaan dipengaruhi oleh faktor bahasa dan rupa. Faktor bahasa menyangkut pilihan kata, susunan kalimat, dan unsur tata bahasa yang lain. Faktor rupa menyangkut tata huruf (tipografi) yang mencakup jenis dan ukuran huruf, kerapatan baris, dan unsur tata rupa lain.
4.4
Hasil Belajar Kognitif
fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik. Hasil belajar kognitif dianalisis menggunakan uji gain dan uji-t. Uji gain digunakan untuk mengetahui signifikansi peningkatan hasil belajar. Uji-t digunakan untuk mengetahui perbedaan rata-rata hasil belajar sebelum dan setelah pembelajaran menggunakan LKS.
[image:65.595.151.498.356.644.2]Hasil post-test kedua kelas diuji perbedaan dua rata-rata dan menunjukkan bahwa kelas ekperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hasil belajar kognitif siswa disajikan pada Tabel 4.2 dan Gambar 4.5 sebagai berikut.
Tabel 4.2 Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kelas Rata-rata Pre-test
Rata-rata Post-test
Kriteria Peningkatan Kontrol 36,38 73,96 Sedang Eksperimen 43,28 82,03 Sedang
Gambar 4.5 Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa
Berdasarkan data dapat dilihat bahwa pemahaman konsep siswa meningkat setelah mendapatkan pembelajaran. Pada kelas eksperimen diperoleh faktor gain sebesar 0,68 sedangkan pada kelas kontrol 0,59 sehingga dapat dikatakan bahwa
36.38
73.96
43.28
82.03
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Pre-Test Post-Test
peningkatan pemahaman konsep fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya berada dalam kriteria sedang. Berdasarkan analisis data tersebut, dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan siswa kelas kontrol yang mendapatkan pembelajaran tanpa LKS. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Yildirim et al. (2011) yang menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran menggunakan LKS lebih baik daripada tanpa LKS. Selain itu, Suyanti (2012) menegaskan bahwa penggunaan media pembelajaran LKS mempengaruhi naiknya prestasi belajar siswa.
[image:66.595.166.496.470.647.2]Rata-rata nilai pre-test dan post-test siswa kelas eksperimen adalah 43,28 dan 82,03. Perbandingan hasil belajar kognitif siswa sebelum dan setelah menggunakan LKS fisika materi pemantulan dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik disajikan pada Gambar 4.6.
Gambar 4.6 Grafik Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan hasil uji-t diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar kognitif siswa. Nilai post-test menunjukkan hasil belajar kognitif siswa lebih besar daripada nilai pre-test. Selain itu, berdasarkan uji gain,
25 55 43,28 55 100 82,03 0 20 40 60 80 100 120
Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata
dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil belajar kognitif walaupun berada pada kriteria sedang. Peningkatan hasil belajar ini menunjukkan bahwa LKS efektif digunakan sebagai panduan belajar fisika pada siswa kelas X MIA. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Celikler (2010) yang menyatakan bahwa penggunaan LKS pada kelas eksperimen terbukti meningkatkan partisipasi dan hasil belajar yang signifikan dibandingkan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran tradisonal.
Peningkatan hasil belajar karena pembelajaran dilakukan melalui pendekatan saintifik, siswa akan termotivasi untuk menemukan jawaban dari persoalan yang ada pada LKS sehingga akan lebih mudah menguasai materi. LKS berpendekatan saintifik terbukti efektif meningkatkan hasil belajar sekaligus membantu siswa memperoleh keterampilan proses ilmiah. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Yildirim et al. (2011) yang menyatakan bahwa LKS lebih efektif meningkatkan hasil belajar sekaligus membantu siswa memperoleh keterampilan proses ilmiah seperti melakukan percobaan, mencatat serta menganalisa data, dan sebagainya. Selain itu, hasil belajar siswa meningkat karena pengintegrasian karakter pada LKS yang dikembangkan, hal ini sesuai pendapat Benninga et al. (2003) yang menyatakan bahwa pengintegrasian pendidikan karakter memberi pengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar.
4.5
Perkembangan Nilai Karakter
4.5.1 Hasil Analisis Karakter
dua cara yaitu angket dan observasi. Observasi karakter dilakukan karena angket tidak selalu mendapatkan hasil yang maksimal. Menurut Azwar (2013: 96), meskipun pernyataan sikap yang diperoleh dari suatu skala sikap merupakan indikator yang paling dapat diandalkan, namun tidaklah berarti bahwa skala sikap selalu dapat dipercaya sepenuhnya dan dapat dengan jitu mencerminkan sikap yang sesungguhnya. Observasi karakter siswa dilakukan oleh ketua dari masing-masing kelompok yang menilai perkembangan karakter dari anggota kelompoknya. Perkembangan karakter dari ketua kelompok dinilai oleh observer. Penilaian karakter oleh sesama siswa lebih efektif dilakukan karena ketua dari masing-masing kelompok lebih memahami teman sekelasnya dan pelaksanaan pembelajaran tidak terlalu banyak dihadiri oleh observer.
[image:68.595.96.533.526.682.2]Besarnya perkembangan karakter siswa dianalisis menggunakan uji gain. Secara umum, hasil analisis karakter siswa disajikan pada Tabel 4.3, Gambar 4.7, dan Tabel 4.4 sebagai berikut.
Tabel 4.3 Rata-rata Perkembangan Karakter Siswa Melalui Angket Karakter yang
dikembangkan
Sebelum pembelajaran
(%)
Kriteria Setelah pembelajaran
(%)
Kriteria Gain
Jujur 76,43 Mulai
berkembang
78,52 Mulai berkembang
Rendah Disiplin 76,95 Mulai
berkembang
80,47 Mulai berkembang
Rendah Rasa ingin tahu 73,14 Mulai
berkembang
75,79 Mulai berkembang
Rendah Komunikatif 80,39 Mulai
berkembang
Gambar 4.7 Perbandingan Karakter Siswa Sebelum dan Setelah Pembelajaran Tabel 4.4 Perkembangan Karakter Siswa Melalui Observasi
Karakter yang dikembangkan Persentase Kriteria
Jujur 81,25% Membudaya
Disiplin 89,58% Membudaya
Rasa ingin tahu 80,21% Mulai berkembang Komunikatif 79,17% Mulai berkembang
4.5.2 Pembahasan Pengembangan Nilai Karakter Siswa
Berdasarkan hasil analisis perkembangan karakter secara keseluruhan, terlihat bahwa nilai karakter meningkat dari sebelum pembelajaran dan setelah pembelajaran. Ada empat aspek karakter yang dikembangkan pada penelitian ini, yaitu jujur, disiplin, rasa ingin tahu, dan komunikatif.
4.5.2.1.Jujur
Perkembangan karakter jujur diukur berdasarkan 3 indikator, yaitu (1) tidak melihat jawaban LKS kelompok lain, (2) mencatat data pengamatan sesuai hasil percobaan, dan (3) mengemukakan pend
