ABSTRAK
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGARANG DESKRIPSI BERDASARKAN MEDIA GAMBAR SERI PADA SISWA KELAS V
SD NEGERI 3 KEDALOMAN TANGGAMUS TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh MUSTIKAWATI
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penggunaan media gambar seri dalam peningkatan kemampuan menulis karangan deskripsi dan meningkatkan hasil pembelajaran keterampilan menulis deskripsi pada siswa kelas V SD Negeri 3 Kedaloman Kecamatan Gunung Alip Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2011/2012.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas yang terdiri atas dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 28 orang siswa SD Negeri 3 Kedaloman Kecamatan Gunung Alip Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2011/2012.
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGARANG DESKRIPSI BERDASARKAN MEDIA GAMBAR SERI PADA SISWA KELAS V
SD NEGERI 3 KEDALOMAN TANGGAMUS TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh
MUSTIKAWATI
Penelitian Tindakan Kelas
Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGARANG DESKRIPSI
BERDASARKAN MEDIA GAMBAR SERI PADA SISWA
KELAS V SD NEGERI 3 KEDALOMAN TANGGAMUS
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Penelitian Tindakan Kelas
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
MUSTIKAWATI NPM 1013124006
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
DAFTAR ISI
1.4 Kegunaan Penelitian... 6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA 2.1 Keterampilan Menulis ... 8
2.1.1 Pengertian Menulis... 8
2.1.2 Tujuan Menulis ... 9
2.2 Mengarang... 11
2.2.1 Pengertian Menulis Karangan ... 11
2.2.2 Pengertian Kemampuan Menulis Karangan... 12
2.2.3 Bagian-bagian Karangan ... 13
2.2.4 Fungsi Mengarang ... 14
2.2.5 Tujuan Mengarang ... 14
2.2.6 Jenis-jenis Karangan ... 15
2.2.7 Kriteria Karangan yang Baik ... 16
2.2.8 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Siswa .. dalam Mengarang ... 17
2.3 Karangan Deskripsi ... 17
2.3.1 Ciri-ciri Karangan Deskripsi ... 21
2.3.2 Unsur-unsur Karangan Deskripsi ... 21
2.3.3 Langkah-langkah dalam Mengarang Deskripsi ... 25
2.4 Media Pembelajaran ... 25
2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran ... 26
2.4.2 Ciri-ciri Media Pembelajaran ... 27
2.4.4 Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran ... 29
2.4.5 Klasifikasi Media ... 30
2.5 Media Gambar ... 31
2.5.1 Kelebihan Media Gambar ... 31
2.5.2 Kekurangan Media Gambar ... 32
2.6 Media Gambar Seri sebagai Model Pembelajaran ... 33
2.7 Ciri-ciri Gambar yang Baik dan Peranannya sebagai Media Belajar ... 34
BAB III. METODE PENELITIAN 3.1 Desain Penelitian ... 35
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ... 48
4.1.1 Prasiklus ... 49
4.1.2 Siklus I ... 49
4.1.2.1 Tahap Perencanaan ... 50
4.1.2.2 Tahap Pelaksanaan Tindakan ... 51
4.1.2.3 Tahap Pengamatan ... 53
4.1.2.4 Tahap Analisis dan Refleksi ... 63
4.1.3 Siklus II ... 65
4.1.3.1 Tahap Perencanaan ... 65
4.1.3.2 Tahap Pelaksanaan Tindakan ... 67
4.1.3.3 Tahap Pengamatan ... 68
4.1.3.4 Tahap Analisis dan Refleksi ... 78
4.2 Pembahasan ... 80
4.2.1 Kualitas Pembelajaran Keterampilan Menulis Deskripsi .. Meningkat ... 80
4.2.2 Kualitas Hasil Pembelajaran Menulis Deskripsi Meningkat . 83 BAB V. SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan ... 86
5.2 Saran ... 86
DAFTAR PUSTAKA ... 87
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Rencana Pelaksananaan Pembelajaran Siklus I ... 89
2. Rencana Pelaksananaan Pembelajaran Siklus II ... 95
3. Hasil Tes Kemampuan Siswa dalam Mengarang Deskripsi Prasiklus ... 101
4. Analisis Hasil Evaluasi Prasiklus ... 102
5. Hasil Kemampuan Siswa Mengarang Deskripsi pada Siklus I ... 104
6. Hasil Kemampuan Siswa dalam Mengarang Deskripsi Ditinjau dari Indikator Isi Karangan (Perincian Objek) Siklus I ... 105
7. Hasil Kemampuan Siswa Mengarang Deskripsi Ditinjau dari Indikator Penyajian Bahasa (Penggunaan Diksi) Siklus I ... 106
8. Hasil Kemampuan Siswa Mengarang Deskripsi Ditinjau dari Indikator Penyajian Bahasa (Penggunaan Ejaan) Siklus I ... 107
9. Hasil Kemampuan Siswa Mengarang Deskripsi Ditinjau dari Indikator Penyajian Bahasa (Keefektifan Kalimat) Siklus I ... 108
10. Hasil Kemampuan Siswa Mengarang Deskripsi Ditinjau dari Indikator Penyajian Bahasa (Kepaduan paragraf) Siklus I ... 109
11. Hasil Kemampuan Siswa Mengarang Deskripsi Ditinjau dari Indikator Penataan Gagasan (Keruntutan pendapat/gagasan) Siklus I ... 110
12. Analisis Hasil Evaluasi Siklus I ... 111
13. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran Siklus I 113 14. Observasi Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran Siklus I ... 114
16. Hasil Kemampuan Siswa dalam Mengarang Deskripsi Ditinjau dari
Indikator Isi Karangan (Perincian Objek) Siklus II ... 116
17. Hasil Kemampuan Siswa Mengarang Deskripsi Ditinjau dari Indikator Penyajian Bahasa (Penggunaan Diksi) Siklus II ... 117
18. Hasil Kemampuan Siswa Mengarang Deskripsi Ditinjau dari Indikator Penyajian Bahasa (Penggunaan Ejaan) Siklus II ... 118
19. Hasil Kemampuan Siswa Mengarang Deskripsi Ditinjau dari Indikator Penyajian Bahasa (Keefektifan Kalimat) Siklus II. ... 119
20. Hasil Kemampuan Siswa Mengarang Deskripsi Ditinjau dari Indikator Penyajian Bahasa (Kepaduan paragraf) Siklus II ... 120
21. Hasil Kemampuan Siswa Mengarang Deskripsi Ditinjau dari Indikator Penataan Gagasan (Keruntutan Pendapat/Gagasan) Siklus II ... 121
22. Analisis Hasil Evaluasi Siklus II ... 122
23. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran Siklus II 124 24. Observasi Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran Siklus II. ... 125
25. Format Kesediaan Menjadi Teman Sejawat ... 126
26. Surat Pernyataan ... 127
27. Instrumen Kemampuan Siswa Mengarang Deskripsi Berdasarkan Media Gambar Seri ... 128
28. Catatan Lapangan Siklus I ... 131
29. Catatan Lapangan Siklus II ... 133
30. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian di Sekolah ... 135
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1. Indikator Tes Kemampuan Mengarang Deskripsi ... 42
3.2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa ... 44
3.3. Lembar Observasi Aktivitas Guru ... 45
3.4. Tolok Ukur Penilaian Berdasarkan Standar PAP dan Skor Maksimal 100 ... 47
4.1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Siswa Mengarang Deskripsi Siklus I ... 54
4.2. Distribusi Frekuensi Indikator Perincian Objek Siklus I ... 54
4.3 Distribusi Frekuensi Indikator Penggunaan Diksi Siklus I... 55
4.4 Distribusi Frekuensi Indikator Penggunaan Ejaan Siklus I ... 56
4.5 Distribusi Frekuensi Indikator Keefektifan Kalimat Siklus I ... 57
4.6 Distribusi Frekuensi Indikator Kepaduan Paragraf Siklus I ... 58
4.7 Distribusi Frekuensi Indikator Keruntutan Pendapat/Gagasan Siklus I ... 59
4.8 Nilai Skor Rata-Rata Kemampuan Siswa Menulis Karangan Deskripsi Siklus I ... 60
4.9 Rekapitulasi Hasil Analisis Data Siklus I ... 61
4.10 Distribusi Frekuensi Kemampuan Siswa Mengarang Deskripsi Siklus II ... 69
4.11. Distribusi Frekuensi Indikator Perincian Objek Siklus II... 70
4.12 Distribusi Frekuensi Indikator Penggunaan Diksi Siklus II ... 71
4.14. Distribusi Frekuensi Indikator Keefektifan Kalimat Siklus II ... 73 4.15. Distribusi Frekuensi Indikator Kepaduan Paragraf Siklus II ... 74 4.16. Distribusi Frekuensi Indikator Keruntutan Pendapat/Gagasan
Siklus II ... 75 4.17. Nilai Rata-Rata Kemampuan Siswa Menulis Karangan Deskripsi ...
Siklus II ... 76 4.18. Rekapitulasi Hasil Analisis Data Siklus II... 78 4.19. Rekapitulasi Ketuntasan Siswa Menulis Karangan Deskripsi
MOTO
Keridhoan hati menuntun pada kekuatan bukan kelemahan. Mengakui kesalahan dan melakukan perubahan pada kesalahan adalah bentuk tertinggi dari penghormatan pada diri sendiri.
(Mutiara Amaly)
Doa adalah nyanyian hati yang selalu dapat membuka jalan kepada Singgasana Tuhan, meskipun terhimpit dalam tangisan jiwa.
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Dr. Wini Tarmini, M.Hum. ……..………..
Sekretaris : Dra. Ni Nyoman Wetty S., M.Pd. ………
Penguji
Bukan Pembimbing : Drs. Imam Rejana, M.Si. ………
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. H. Bujang Rahman, M.Si. NIP 19600315 198503 1 003
PERSEMBAHAN
Bismillahirohmannirrohim,
Alhamdulillah, segala puji bagi Allah Subhanahuwata’ala, Tuhan semesta alam
yang memunyai segala keindahan dan kesempurnaan yang abadi. Allah telah
memberikan cinta dan kasih sayang kepada kita. Dengan kerendahan hati,
kupersembahkan karya ini kepada orang-orang yang kukasihi dan kucintai.
1. Kedua orangtua dan mertuaku yang telah memberi doa restu dan dorongan
dalam menimba ilmu dan berkarya;
2. Suami dan anak-tercinta, atas doa dan dukungannya selama ini;
3. Teman-teman sejawat di SD Negeri 3 Kedaloman Kecamatan Gunung Alip;
4. Teman-teman seperjuangan mahasiswa S-1 dalam Jabatan Angkatan 2010
Misyati, Hartini, Roza Elya, Ernawati, dan Helfitasari.
Semoga Allah Subhanahuwata’ala senantiasa melimpahkan kasih sayang-Nya
kepada kita, sehingga kita selalu dapat menjalankan amanat-Nya dan menjadi
Judul PTK : Peningkatan Kemampuan Mengarang Deskripsi Berdasarkan Media Gambar Seri pada Siswa Kelas V SD Negeri 3 Kedaloman Tanggamus Tahun Pelajaran 2011/2012
Nama Mahasiswa : Mustikawati
Nomor Pokok Mahasiswa : 1013124006
Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah
Jurusan : Pendidikan Bahasa dan Seni
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI,
Pembimbing 1
Dr. Wini Tarmini, M.Hum. NIP 196410141989032001
Pembimbing 2
Dra. Ni Nyoman Wetty S., M.Pd. NIP 195106141981032001
Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di sebuah Desa Bedegung Sugih Waras, Kecamatan Tanjung
Agung, Kabupaten Muara Enim, pada 10 Nopember 1970. Penulis adalah anak
keempat dari delapan bersaudara pasangan dari M. Bastari dan Husnah.
Jenjang pendidikan penulis dimulai dari SD Negeri 6 Tanjung Enim, lulus 1984,
SMP PGRI Tanjung Enim lulus 1987, Sekolah Pendidikan Guru (SPG)
Talangpadang lulus 1990, dan Diploma III STKIP PGRI Bandar Lampung lulus
1994.
Tahun 1999, penulis mengajar di SD Negeri 2 Labu Kombong Kecamatan Ulu
Belu sampai tahun 2003. Pada Juli 2003 penulis mulai mengajar di SD Negeri 3
Kedaloman Kecamatan Gunung Alip Kabupaten Tanggamus Bidang Studi Bahasa
Indonesia hingga saat ini.
Tahun 2010, penulis mengikuti Program Pendidikan S-1 dalam Jabatan dari Dinas
Pendidikan di FKIP Unila. Penulis sudah melaksanakan Program Pengalaman
Lapangan (PPL) atau Program Pemantapan Mengajar (PKM) dan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) di SD Negeri 3 Kedaloman tempat penulis mengajar yang
beralamatkan di jalan Campangkanan Kedaloman, Kecamatan Gunung Alip,
SANWACANA
Puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah Subhanahuwata’ala atas limpahan
rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan PTK dengan
judul Peningkatan Kemampuan Mengarang Deskripsi Berdasarkan Media Gambar
Seri pada Siswa Kelas V SD Negeri 3 Kedaloman Tanggamus Tahun Pelajaran
2011/2012. Salawat serta salam semoga senantiasa tercurah kepada junjungan
kita, Nabi Besar Muhammad Salallahu’alihiwasalam, serta para sahabat, keluarga,
dan pengikutnya yang senantiasa setia sampai akhir zaman. Amin.
Penulis telah banyak menerima bantuan, dukungan, dan bimbingan dari berbagai
pihak dalam menyelesaikan PTK ini. Oleh karena itu, dengan segenap jiwa
sebagai wujud rasa hormat dan terima kasih serta penghargaan atas segala
bantuan, penulis mengucapkan terimakasih kepada pihak-pihak berikut.
1. Dr. Wini Tarmini, M. Hum. selaku Dosen Pembimbing I yang tak
henti-hentinya memberikan dorongan, saran, dan bimbingan demi kesempurnaan
penulisan PTK ini;
2. Dra. Ni Nyoman Wetty S., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing 2 yang telah
memberikan bimbingan, arahan, dan saran-saran mulai pembuatan proposal
hingga penyelesaian PTK ini dengan penuh kesabaran;
3. Dr. Edy Suyanto, M.Pd. selaku Ketua Program Studi sekaligus Pembimbing
dengan penuh ketegasan dan motivasi yang kuat sehingga penulis terpacu
untuk menyelesaikan PTK ini;
4. Drs. Imam Rejana, M.Si. selaku Dosen Pembahas dan sekaligus Ketua
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, FKIP Universitas Lampung yang telah
memberikan tuntunan dan masukan sehingga PTK ini menjadi lebih
sempurna;
5. Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan FKIP Universitas Lampung;
6. keluarga besar SD Negeri 3 Kedaloman, Kecamatan Gunung Alip, Kabupaten
Tanggamus terutama kepala sekolah, teman sejawat, teman-teman guru dan
staf TU, siswa-siswi atas kerja sama dan kemudahan yang penulis dapatkan
selama melaksanakan PKM dan PTK ini.
Penulis menyadari dalam penulisan PTK ini masih banyak kekurangan dan
kesalahan. Karena itu, penulis mengharap kritik dan saran dari semua pihak demi
kesempurnaan PTK ini. Harapan penulis, semoga karya kecil ini bisa bermanfaat
bagi kita semua, khususnya dalam pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di
sekolah.
Bandarlampung, Juni 2012
Penulis,
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar berkomunikasi. Belajar bahasa
menekankan pada empat keterampilan, yakni mendengarkan, berbicara, membaca,
dan menulis. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah diarahkan
untuk meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi dalam bahasa Indonesia
dengan baik dan benar.
Keterampilan berbahasa dapat diperoleh dan dikuasai dengan praktik dan banyak
pelatihan. Melatih keterampilan berbahasa berarti juga melatih keterampilan
berpikir (Dawwon dalam Tarigan, 2008:1). Proses pembelajaran akan berjalan
dengan baik apabila dibuat kondisi yang memungkinkan terjadinya proses
pembelajaran yang diinginkan. Hal ini merupakan tugas seorang guru agar pada
diri siswa dapat tumbuh minat yang kuat untuk mengikuti pelajaran. Dengan
adanya motivasi yang kuat pada diri siswa maka pelajaran dapat diserap dan
diendapkan lebih baik (Soemanto, 1998:193).
Suatu ide atau gagasan dapat dituangkan melalui bahasa tulis. Menuangkan
gagasan berarti memberi bentuk kepada sesuatu yang dirasakan dalam pikiran,
berupa rangkaian kata yang tersusun dengan sebaik-baiknya sehingga gagasan
pembaca. Menuangkan gagasan secara tertulis disebut mengarang (Widyamartaya,
1990: 31).
Kemampuan menulis dapat mendorong siswa untuk menemukan suatu topik dan
mengembangkan gagasan menjadi suatu karangan. Melalui kegiatan menulis akan
terbentuk proses berpikir dan berkreasi yang berperan dalam mengolah gagasan.
Gagasan yang dituangkan dalam kegiatan menulis harus logis, diekspresikan
secara jelas, dan ditata secara menarik.
Sebagai alat komunikasi, bahasa tersusun atas satuan-satuan yang fungsional,
mulai dari satuan terkecil, setingkat lebih besar, dan seterusnya hingga pada batas
tertentu yang dalam bahasa tulis disebut karangan.
Mengarang berarti menggunakan bahasa untuk menyatakan isi hati atau buah
pikiran secara menarik yang mengena kepada pembaca. Oleh karena itu, siswa
harus memiliki kemampuan membuat karangan deskripsi karena mengarang
selain untuk meningkatkan kemampuan berpikir dan bernalar secara sistematis
juga dapat memperluas wawasan siswa (Heuken, 2008: 10).
Pada pembelajaran menulis karangan deskripsi siswa masih merasa kesulitan
untuk mengemukakan gagasannya secara lisan maupun tulisan. Dalam membuat
karangan tersebut, siswa tampak belum mampu mengekspresikan idenya secara
optimal. Berdasarkan data ulangan harian siswa, untuk pelajaran bahasa
Indonesia pada materi menulis karangan deskripsi, siswa kelas V SD Negeri 3
Kedaloman didefinisikan masih banyak siswa belum tuntas, ini terlihat dari 28
selebihnya masih di bawah KKM yang ditentukan, yaitu 60,00. Dengan demikian
dari data tersebut hasil pembelajaran bahasa Indonesia khususnnya menulis
karangan deskripsi pada siswa kelas V SD Negeri 3 Kedaloman, Kecamatan
Gunung Alip, Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2011/2012 masih di bawah
standar yang diharapkan.
Proses pembelajaran yang dilaksanakan guru di sekolah tidak menggunakan
media dalam pembelajaran. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran
hendaknya menggunakan pilihan media yang menarik sesuai dengan sasaran yang
ingin dicapai.
Proses pembelajaran pada hakikatnya adalah proses komunikasi, yaitu proses
penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran/media tertentu ke penerima
pesan. Pesan, sumber pesan, saluran/media dan penerima pesan adalah
komponen-komponen proses komunikasi. Pesan yang akan dikomunikasikan adalah isi ajaran
atau didikan yang ada dalam kurikulum (Sadiman, 2005: 11-12).
Dari pendapat tersebut, jelaslah bahwa media pembelajaran merupakan komponen
dan sarana pembelajaran yang mempunyai peranan sangat besar dalam menunjang
keberhasilan kegiatan pembelajaran. Bersama dengan komponen dan sarana
pembelajaran yang lain, media pembelajaran dapat mempertinggi efektivitas dan
efisiensi pencapaian tujuan pembelajaran sehingga pembelajaran dapat lebih
Banyak sekali macam dan jenis media serta sumber belajar yang dapat digunakan
dalam proses pembelajaran, baik secara sengaja diadakan, disediakan,
diprogramkan, maupun yang secara kebetulan dimanfaatkan dalam pembelajaran
untuk suatu tujuan tertentu. Berdasarkan hal tersebut, dalam pembelajaran
mengarang, guru dapat lebih leluasa untuk menentukan bahan ajar dan sumber
belajar yang sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan siswanya.
Dalam hal ini, guru harus mengetahui seperti apakah media pembelajaran yang
memiliki pengaruh besar terhadap kemampuan mengarang.
Penggunaan media, lebih-lebih media gambar berseri dalam pembelajaran
keterampilan menulis deskripsi, akan dapat memotivasi siswa dalam proses
pembelajaran, walaupun bukan satu-satunya, berkontribusi terhadap konteks
bahasa yang digunakan, menjelaskan secara objektif atau menginterpretasikan,
dan dapat memberikan informasi (Arsyad, 2007).
Berdasarkan hal tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian lebih lanjut.
Penulis memanfaatkan media gambar seri, yaitu gambar yang digunting kemudian
ditempelkan pada papan tulis. Di samping itu, alasan penulis memilih karangan
deskripsi sebagai bahan kajian karena dalam pembelajarannya dapat
menggunakan media gambar seri. Dengan menggunakan media gambar seri
tersebut, siswa dapat dengan mudah mengungkapkan ide/gagasan dan
menuangkannya dalam bentuk tulisan.
Dari berbagai permasalahan tersebut, penulis tertarik untuk meneliti kemampuan
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 3 Kedaloman, Kecamatan Gunung Alip,
Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2011/2012.
1.2 Rumusan Masalah
Dari latar belakang masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut.
a) Bagaimanakah peningkatan kemampuan mengarang deskripsi berdasarkan
media gambar seri pada siswa kelas V SD Negeri 3 Kedaloman, Kecamatan
Gunung Alip, Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2011/2012;
b) Apakah media gambar seri dapat meningkatkan proses dan hasil belajar
mengarang deskripsi pada siswa kelas V SD Negeri 3 Kedaloman, Kecamatan
Gunung Alip, Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2011/2012.
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini, penulis uraikan sebagai berikut.
a) Mendeskripsikan peningkatan kemampuan menulis karangan deskripsi
berdasarkan media gambar seri pada siswa kelas V SD Negeri 3 Kedaloman,
Kecamatan Gunung Alip, Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2011/2012;
b) Mendeskripsikan peningkatan proses dan hasil belajar mengarang deskripsi
berdasarkan media gambar seri pada siswa kelas V SD Negeri 3 Kedaloman,
1.4 Kegunaan penelitian
Setelah penelitian ini dilakukan, peneliti berharap hasilnya akan berguna sebagai
berikut.
1.4.1 Secara Teoritis
Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat secara teoretis, yakni dapat
menambah referensi penelitian dibidang keterampilan berbahasa, khususnya
mengarang deskripsi sehingga penelitian ini dapat memberikan sumbangan bagi
peneliti selanjutnya dalam mengembangkan teori pembelajaran mengarang.
1.4.2 Secara Praktis
Hasil penelitian ini untuk memberikan informasi kepada pembaca, khususnya
siswa, guru dan calon guru bidang studi Bahasa dan Sastra Indonesia, serta
lembaga pendidikan (sekolah).
a) Bagi Siswa
Dapat lebih mudah menemukan dan mengembangkan ide dalam menulis karangan
deskripsi dengan menggunakan media gambar seri.
b)Bagi Guru
Manfaat yang dapat diambil bagi guru dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagi guru Bahasa dan Sastra Indonesia adalah menambah wawasan guru
tentang keterampilan menulis karangan deskripsi dengan menggunakan media
gambar seri;
2. Agar guru lebih mudah dalam menyampaikan materi yaitu secara praktis,
3. Pemilihan alternatif media pembelajaran yang menarik dan variatif bagi guru
bidang studi Bahasa dan Sastra Indonesia dalam meningkatkan pembelajaran
mengarang.
c) Bagi Sekolah
Manfaat bagi sekolah dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Adanya peningkatan kualitas pembelajaran keterampilan berbahasa, terutama
keterampilan menulis karangan dengan menggunakan media gambar seri;
2. Sebagai pemberi informasi tentang hasil dari penggunaan media gambar seri
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Keterampilan Menulis
Pembelajaran bahasa Indonesia terdiri atas komponen kebahasaan, pemahaman,
dan penggunaan. Komponen kebahasaan berisi materi lafal, ejaan, tanda baca,
kosakata, struktur, paragraf, dan wacana. Komponen pemahaman berisi materi
menyimak/mendengarkan dan membaca, sedangkan komponen penggunaan
berisikan materi berbicara dan menulis (Depdikbud, 1993). Untuk dapat
mengembangkan kemampuan dan menggunakan komponen-komponen tersebut,
siswa dilatih melalui pembelajaran keterampilan-keterampilan berbahasa,
termasuk pembelajaran keterampilan menulis.
2.1.1 Pengertian Menulis
Menulis adalah kegiatan penulisan tunggal jika yang ditulis ialah sebuah
karangan. yang sederhana, pendek, dan bahannya sudah siap. Akan tetapi,
sebenarnya, menulis itu suatu proses, yaitu proses penulisan (Sabarti Akhadiah,
1988 : 2 ), sedangkan menurut Tarigan (2008), menulis adalah suatu keterampilan
berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung tidak
secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang
produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis ini, penulis harus terampil
tidak akan datang secara otomatis melainkan harus melalui latihan dan praktik
yang banyak dan teratur.
Robert (Suriamiaharja, 1996:1), mengatakan bahwa menulis adalah menempatkan
simbol–simbol grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dimengerti oleh
seseorang, kemudian dapat dibaca orang lain yang memahami bahasa tersebut
beserta simbol–simbol grafiknya.
Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan, menulis merupakan kegiatan
menuangkan ide atau gagasan dengan menggunakan bahasa sebagai medium yang
telah disepakati bersama untuk diungkapkan secara tertulis. Menulis juga
merupakan suatu kegiatan yang ekspresif dan produktif. Oleh karena itu,
keterampilan menulis harus sering dilatih secara rutin dan berkesinambungan
disertai dengan praktik yang teratur agar keterampilan menulis dapat dicapai
dengan baik.
2.1.2 Tujuan Menulis
Tujuan menulis adalah memproyeksikan sesuatu mengenai diri seseorang.
Tulisan mengandung nada yang serasi dengan maksud dan tujuannya. Menulis
tidak mengharuskan memilih suatu pokok pembicaraan yang cocok dan sesuai,
tetapi harus menentukan siapa yang akan membaca tulisan tersebut dan apa
maksud dan tujuannya.
Tarigan (1994: 23-24) mengemukakan bahwa, tujuan menulis (the writer‘s
diperoleh dari pembaca. Berdasarkan batasan di atas dapat dikatakan bahwa
tujuan menulis adalah (1) tulisan yang bertujuan untuk memberitahukan atau
mengajar disebut wacana informatif “informative discourse”, (2) tulisan yang
bertujuan untuk meyakinkan atau mendesak disebut wacana persuasif “persuasive
discourse”, (3) tulisan yang bertujuan untuk menghibur atau menyenangkan atau
yang mengandung tujuan estetik “literary discourse”, (4) tulisan yang
mengekspresikan perasaan dan emosi yang kuat atau berapi-api disebut wacana
ekspresif “expressive discourse”.
Hartig (Tarigan 1994:24-25) mengungkapkan, tujuan menulis meliputi (1) tujuan
penugasan “assignment purpose”, yaitu menulis karena ditugaskan, (2) tujuan
altruistik “altruistic purpose”, yaitu menyenangkan pembaca, (3) tujuan persuasif
“persuasive purpose”, yaitu meyakinkan pembaca dan kebenaran gagasan yang
diutamakan, (4) tujuan informasional “informational purpose”, yaitu memberi
informasi kepada pembaca, (5) tujuan pernyataan diri “self-expressive purpose”,
yaitu memperkenalkan diri sebagai pengarang kepada pembaca, (6) tujuan kreatif
“creative purpose”, yaitu mencapai nilai-nilai artistik dan nilai-nilai kesenian, (7)
tujuan pemecahan masalah “problem-solving purpose”, yaitu mencerminkan serta
menjelajahi pikiran-pikiran agar dimengerti dan diterima oleh pembaca.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa menulis untuk melatih diri
2.2 Mengarang
Mengarang adalah menggunakan bahasa untuk menyatakan isi hati atau buah
pikiran secara menarik yang mengena kepada pembaca (Heuken, 2008: 10).
Mengarang merupakan kegiatan untuk menyatakan isi hati dan buah pikiran
secara menarik (Natawijaya 1987: 9). Pendapat lain mengatakan mengarang
adalah menyusun atau mengkoordinasikan buah pikiran atau ide ke dalam
rangkaian kalimat yang logis dan terpadu dalam bahasa tulis (Ambari, 1979: 175).
Dari beberapa pendapat tersebut, penulis mengacu pada pendapat Ambari, yakni
mengarang adalah menyusun atau mengkoordinasikan buah pikiran atau ide ke
dalam rangkaian kalimat yang logis dan terpadu dalam bahasa tulis.
2.2.1 Pengertian Menulis Karangan
Menulis karangan merupakan formulasi beberapa paragraf yang tersusun dengan
sistematis, koheren, uniti, ada bagian utama pengantar, isi, dan penutup, ada
progresi, semua memperbincangankan sesuatu serta hidup dalam tulisan yang
jelas, runtut, ekspresif, enak dibaca dan bisa dipahami orang lain. Tarigan (1987:
20). Pendapat lain menyebutkan bahwa menulis karangan merupakan formulasi
beberapa paragraf yang tersusun secara sistematis, koheren, uniti, ada bagian
utama pengantar, isi, dan penutup yang semuanya memperbincangkan sesuatu
secara tertulis dalam bahasa yang sempurna (Tarigan, 1987:20). Ada juga yang
mengemukakan menulis karangan adalah mengungkapkan sesuatu secara jujur,
tanpa rasa emosional yang berlebihan, realistis, dan tidak menghamburkan
Dari beberapa pendapai tersebut, penulis mengacu pada pendapat Tarigan yang
mengemukakan bahwa menulis karangan merupakan formulasi beberapa paragraf
yang tersusun dengan sistematis, koheren, uniti, ada bagian utama pengantar, isi,
dan penutup, semua memperbincangkan sesuatu secara tertulis dalam bahasa yang
sempurna.
2.2.2 Pengertian Kemampuan Menulis Karangan
Kemampuan adalah kesiapan, kesanggupan yang dimiliki seseorang untuk
melaksanakan tugas secara baik dan berhasil serta menguasai permasalahan yang
akan disampaikan kepada orang lain dalam situasi yang sesuai (Mukhrin, 1981:
39). Kemampuan berarti kesanggupan, kecakapan, kekuatan untuk melakukan
sesuatu (Depdikbud, 1997: 623).
Kemampuan adalah kesanggupan seseorang menggunakan unsur-unsur kesatuan
dalam bahasa untuk menyampaikan maksud serta kesan tertentu dalam keadaan
yang sesuai. Hal ini berarti kemampuan memiliki unsur kesanggupan, kecakapan,
dan kekuatan untuk melakukan sesuatu tindakan (Nababan, 1981:39).
Kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, keuletan, dan kekayaan
(Poerwadarminta, 1984: 828)
Dari beberapa pengertian di atas, penulis mengacu pada pendapat Nababan yang
mengatakan bahwa kemampuan adalah kesanggupan seseorang menggunakan
unsur-unsur kesatuan dalam bahasa untuk menyampaikan maksud serta kesan
Jadi, yang dimaksud kemampuan menulis karangan dalam penelitian ini adalah
keterampilan yang dimiliki seseorang dalam menggunakan bahasa untuk
mengungkapkan ilmu pengetahuan, informasi dan buah pikiran ke dalam bentuk
tulisan yang tersusun secara sistematis dan padu dalam bahasa yang sempurna
sehingga dapat dipahami oleh pembaca. Kemampuan mengarang deskripsi yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah skor yang diperoleh siswa dalam
mengarang deskripsi. Dalam hal ini penulis menggunakan media gambar berseri.
2.2.3 Bagian-Bagian Karangan
Bagian-bagian karangan meliputi pendahuluan, isi, dan penutup. Adapun fungsi
dari bagian karangan adalah sebagai berikut.
1. Pendahuluan
Pendahuluan berfungsi sebagai (a) menarik minat pembaca, (b) mengarahkan
perhatian pembaca, (c) menjelaskan secara singkat ide pokok atau tema karangan,
(d) menjelaskan bila dan bagaimana suatu hal diperbincangkan.
2. Isi
Isi berfungsi untuk menghubungkan antara bagian pendahuluan dan bagian
penutup. Pada bagian ini merupakan pembahasan dari ide pokok sebuah karangan.
3. Penutup
Pada bagian penutup berfungsi sebagai (a) simpulan dari sebuah karangan, (b)
penekanan untuk bagian-bagian tertentu, (c) titik klimaks dari suatu karangan, (d)
pelengkap, dan (e) sebagai perangsang bagi pembaca untuk melakukan sesuatu
2.2.4 Fungsi Mengarang
Ada beberapa fungsi mengarang menurut Marwoto (1987: 19), yaitu sebagai
berikut.
a) Memperdalam suatu ilmu dan penggalian hikmah pengalaman-pengalaman;
b) Membuktikan sekaligus menyadari potensi ilmu pengetahuan, ide, dan
pengalaman hidupnya;
c) Bisa menyumbangkan pengalaman hidupnya dan ilmu pengetahuan serta
ide-idenya yang berguna bagi masyarakat;
d) Untuk meningkatkan prestasi kerja serta memperluas media profesi;
e) Memperlancar mekanisme kerja masyarakat intelektual, dialog ilmu
pengetahuan dan humaniora, pelestarian, pengembangan, dan penyempurnaan
ilmu pengetahuan serta nilai-nilai hayati humaniora tersebut.
2.2.5 Tujuan Mengarang
Mengarang bertujuan mengungkapkan pikiran, gagasan, dan maksud kepada
orang lain secara jelas dan efektif. Menurut Widyamartaya (1991: 130), tujuan
mengarang dapat dibedakan sebagai berikut.
a) Memberi tahu dan memberi informasi;
b) Menggerakkan hati, menggerakkan perasaan, mengharukan; karangan yang
memang ditunjukkan untuk menggugah perasaan atau memengaruhi dan
membangkitkan simpatik;
2.2.6 Jenis-Jenis Karangan
Dilihat dari bentuk pengembangannya, karangan dapat dibedakan menjadi empat,
yaitu karangan dalam bentuk (1) narasi, (2) eksposisi, (3) argumentasi, dan (4)
deskripsi (Widagdho, 1994: 106). Pendapat lain menyatakan bahwa karangan
dapat dibedakan atas empat jenis, yaitu karangan dalam bentuk narasi, eksposisi,
argumentasi, dan deskripsi (Parera, 1993: 5). Nursisto (1999: 37) berpendapat
bahwa karangan dapat dibedakan atas beberapa jenis, yaitu karangan narasi,
deskripsi, persuasi, argumentasi, dan eksposisi.
Pembagian jenis-jenis karangan tersebut hanya bersifat teoretis karena pada
kenyataannya sulit ditemukan karangan yang sepenuhnya naratif atau ekspositoris.
Deskripsi murni hampir tidak dijumpai lagi dalam praktik menulis. Begitu pula
eksposisi murni, yang ditemui adalah keempat jenis karangan secara bergantian
digunakan dalam suatu karangan atau wacana.
Deskripsi berisi gambaran tentang suatu hal/kejadian. Cara penulisan karangan ini
adalah dengan menggambarkan sesuatu sedemikian rupa sehingga pembaca
seolah-olah dapat melihat, mendengarkan, atau merasakan sebagaimana
dipersepsikan oleh pancaindera. Eksposisi adalah karangan yang berusaha
menguraikan atau memberikan penjelasan tentang suatu topik yang bertujuan
memberikan informasi atau petunjuk pada pembaca. Argumentasi yakni karangan
yang bertujuan membuktikan kebenaran suatu pendapat dengan data atau fakta
sebagai bukti. Dalam karangan ini, pengarang mengharapkan pembenaran
kejadian dalam urutan waktu tertentu. Narasi juga dapat berupa cerita yang
dipaparkan berdasarkan plot/alur.
2.2.7 Kriteria Karangan yang Baik
Sebuah karangan dapat dikatakan baik, apabila memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
a) Tema karangan
Tema dalam sebuah karangan merupakan salah satu faktor yang menentukan
karangan menjadi baik. Berhasil atau tidaknya kegiatan menulis karangan
ditentukan dengan menarik atau tidaknya tema yang dipilih (Caraka, 1996: 9).
Tema yang baik adalah tema yang memiliki kejelasan, kesatuan, keutuhan, dan
keaslian. Sebuah tema akan menjadi jelas apabila memiliki hubungan yang jelas.
Keutuhan yang memiliki satu gagasan sentral berarti adanya kesatuan tema.
Keutuhan pengembangan tema, artinya tema diperinci secara logis, teratur, dan
utuh.
b)Bahasa Karangan
Dalam karangan bahasa yang diutamakan hendaknya tidak hanya memperlihatkan
isi, alur, dan strategi tetapi juga harus memperlihatkan bahasa sebagai media
pengungkapan. Mengenai bahasa karangan, Natia (1983: 3) mengemukakan
bahwa:
a) bahasa karangan hendaknya tepat, hemat, cermat, padat, dan singkat;
b) karangan tersusun oleh kafimat-kahmat efektif;
c) karangan menggunakan bahasa yang sesuai dengan gagasan dan kaidah yang
c) Keselarasan Antara Isi dengan Judul
Judul sebuah karangan harus dapat mewakili secara singkat isi yang terdapat di
dalam karangan. Judul dikatakan baik apabila memenuhi kriteria yaitu (a)
singkat, (b) provokatif, dan (c) relevan dengan isi karangan (Keraf, 2001: 111).
2.2.8 Faktor-Faktor yang Memengaruhi Kemampuan Siswa dalam Mengarang
Untuk dapat mengarang dengan baik, menurut Keraf (1982: 2) ada beberapa
faktor yang memengaruhi, yaitu:
a) menguasai pengetahuan bahasa yang meliputi penguasaan gaya bahasa;
b) memiliki kemampuan penalaran yang baik;
c) memiliki pengetahuan yang baik dan mantap mengenai objek garapannya.
2.3 Karangan Deskripsi
Deskripsi adalah suatu bentuk karangan yang melukiskan sesuatu sesuai dengan
keadaan sebenarnya sehingga pembaca dapat mencitrai (melihat, mendengar,
mencium, dan merasakan) apa yang dilukiskan itu sesuai dengan citra penulisnya
(Yunus, 2002: 45). Sasaran yang ingin dicapai oleh seorang penulis deskripsi
adalah menciptakan atau memungkinkan terciptanya daya khayal (imajinasi) pada
para pembaca seolah-olah mereka melihat sendiri objek tadi secara keseluruhan
sebagaimana yang dialami secara fisik oleh penulisnya (Keraf, 1982: 93).
Karangan deskripsi adalah salah satu bentuk karangan yang hidup dan
berpengaruh. Karangan deskripsi berhubungan dengan pancaindera. Untuk
menulis karangan deskripsi yang baik, siswa harus dekat dengan objek dan
Karangan deskripsi selalu berusaha melukiskan dan mengemukakan sifat, tingkah
laku seseorang, suasana, dan keadaan suatu tempat atau sesuatu yang lain
(Widagdho, 1994: 109). Selain itu, Wibowo (2001: 54) berpendapat bahwa
karangan deskripsi merupakan bentuk tulisan yang mengutamakan kemampuan
penulisannya dalam melukiskan atau merinci sesuatu (peristiwa, kejadian, atau
keadaan) secara objektif. Dengan cara ini, seolah-olah pembaca dapat melihat
langsung peristiwa tersebut. Deskripsi adalah karangan yang melukiskan sifat,
tingkah laku, suasana atau keadaan suatu tempat, dan hal-hal lain kesan dari
penglihatan atau pengalaman pancaindera (Natia, 1984: 12).
Dari beberapa pendapat yang dikemukakan oleh para ahli, penulis mengacu pada
pendapat yang dikemukakan oleh Parera (1993: 3) yang mendefinisikan karangan
deskripsi sebagai salah satu bentuk karangan yang hidup dan berpengaruh.
Karangan deskripsi berhubungan dengan pancaindera. Untuk menulis karangan
deskripsi, siswa harus dekat dengan objek dan merasakannya dengan pancaindera.
Oleh karena itu, agar siswa merasa dekat dengan objeknya, peneliti memilih kartu
gambar dan lingkungan sekolah sebagai media sehingga siswa mampu
menuangkan hasil pengamatan dalam bentuk karangan deskripsi yang baik.
Pada dasarnya deskripsi merupakan eksposisi juga, sehingga ciri umum yang
dimiliki eksposisi juga dimiliki oleh deskripsi (Raharjo, 1990: 20), sedangkan
menurut Maizar (1991: 20), ciri yang membedakan deskripsi dengan eksposisi
antara lain sebagai berikut.
2. Deskripsi lebih bersifat memberi pengaruh sensitif dan membentuk imajinasi
pembaca;
3. Deskripsi disampaikan dengan gaya memikat dan dengan pilihan kata yang
menggugah;
4. Deskripsi lebih banyak memaparkan tentang sesuatu yang dapat didengar,
dilihat, dan dirasakan sehingga objeknya adalah benda, alam, wacana, dan
manusia.
Karangan deskripsi terbagi menjadi dua, yaitu: deskripsi sugestif dan deskripsi
teknis atau deskripsi ekspositoris. Dalam deskripsi sugestif penulis bermaksud
menciptakan sebuah pengalaman pada diri pembaca, pengalaman karena
perkenalan langsung dengan objeknya. Di pihak lain, deskripsi ekspositoris atau
deskripsi teknis hanya bertujuan untuk memberikan identifikasi atau informasi
mengenai objeknya sehingga pembaca dapat mengenalnya bila bertemu atau
berhadapan dengan objek (Keraf, 1982:94).
Contoh Karangan Deskripsi
Anjingku Brandon
Tadinya, anjing dikenal di Jerman Timur sekitar 1900 tahun yang lalu. Jika berdiri, tingginya sekitar 55 sampai 70 cm diukur sampai bahunya. Dan beratnya sekitar 34 sampai 41 kg. Rotweiler memiliki bulu yang pendek, yang melekat dengan kulitnya, teksturnya tebal dan warnanya hitam. Seringkali memiliki bayangan warna coklat tua dan coklat muda di sekitar pipi, dada, kaki dan sekitar mata.
Ekornya terletak dekat dengan badannya. Seringkali, ekor ini dipotong sewaktu Rottweiler masih kecil, sehingga hingga dewasa, ekornya tidak akan tumbuh lagi. Dinamakan Rottweiler, sesuai dengan salah satu pusatkota peternakan abad pertengahan di Jerman yang bernama Rottweil, Rottweiler digunakan sebagai penggiring hewan ternak dan pengawal pengiriman barang.
Ketika menggiring hewan ternak menggunakan anjing dilarang di Jerman sekitar abad ke-20, Rottweiler digunakan sebagai anjing pengirim pesan, dan kemudian berkembang menjadi anjing polisi. Kemampuan sebagai anjing polisi, menghindarkan Rottweiler dari kepunahan. Saat ini, keturunan Rottweiler sering digunakan untuk membantu pekerjaan polisi dan juga dibesarkan sebagai anjing peliharaan. Brandon, anjing Rottweilerku, sudah berusia 10 bulan saat ini. Pertama kali diambil, usianya 3 bulan. Saat ini beratnya sudah 38 kg. Bulu di tubuhnya hampir seluruhnya berwarna hitam, nampak mengkilat. Bulu di sekitar kakinya berwarna coklat muda. Ekornya pendek, karena sudah dipotong sejak diambil. Wajahnya terkesan galak. Dan yang paling membuat aku suka, suara gonggongannya sangat berwibawa. Suaranya berat dan keras. Siapa pun orang asing yang mendengarnya akan merasa takut.
Sehari-harinya, Brandon ditempatkan di sebuah kandang yang luasnya cukup untuk dia berjalan-jalan, namun tidak cukup untuk dia meloncat-loncat. Orangtuaku mengajaknya berjalan-jalan hanya di hari libur, karena di hari lain, orangtuaku bekerja. Mungkin karena kurang aktivitas, setiap kali Brandon dikeluarkan dari kandang, dia akan sangat gembira. Kegembiraannya ditunjukkan dengan meloncat ke orang yang mengeluarkannya dari kandang, dengan mulutnya terbuka menunjukkan giginya yang runcing dan besar.
Seringkali, ibuku tergigit, atau ayahku tercakar. Namun kedua orangktuaku tetap menyayangi si Brandon. Aku pun juga kadang-kadang mencoba menarik tali pengikatnya. Namun tenagaku belum cukup kuat untuk menahannya. Biar pun begitu, aku juga tetap menyayangi anjingku, Brandon.
2.3.1 Ciri-Ciri Karangan Deskripsi
Ciri-ciri karangan deskripsi menurut Keraf (1982:98), diantaranya sebagai berikut.
a) Berisi perincian-perincian sehingga objek seolah-olah terpancang di depan
mata pembaca;
b) Dapat menimbulkan kesan dan daya khayal pembaca;
c) Berisi penjelasan yang menarik minat serta perhatian orang lain atau pembaca;
d) Menyampaikan sifat dan semua perincian wujud yang dapat ditemukan pada
objek;
e) Menggunakan bahasa yang cukup hidup, kuat, dan bersemangat serta konkret.
2.3.2 Unsur-Unsur Karangan Deskripsi
Kualitas karangan dapat dilihat berdasarkan unsur-unsur yang membangun sebuah
karangan. Unsur-unsur kebahasaan tersebut antara lain: isi, aspek kebahasaan, dan
teknik penulisan (Akhadiah, 1999:2).
a) Isi Karangan
Isi karangan merupakan gagasan yang mendasari keseluruhan karangan. Dalam
mengarang deskripsi, isi karangan harus berdasarkan hasil pengamatan. Penulis
berusaha memindah kesan pengamatan dan perasaannya kepada pembaca
sehingga seolah-olah pembaca melihat atau merasakan sendiri tentang objek yang
disampaikan, dan berupaya lebih memperlihatkan perincian tentang objek
(Maizar, 1991:120). Karangan dikembangkan secara maksimal dengan
menggambarkan objek apa adanya. Karangan diungkapkan secara jujur, tidak
dimuati emosi, dan realistis (Nursisto, 1999:50). Pembaca merasa seakan-akan
antara pembaca dan pengarang. Isi karangan yang baik didukung oleh (a)
pengoperasian gagasan, yaitu kepaduan hubungan antarparagraf, (b) kesesuaian isi
dengan tujuan penulisan, dan (c) kemampuan mengembangkan topik.
Pengembangan topik yang baik adalah pengembangan secara tuntas, rinci, dan
tunggal (Akhadiah, 1999:6).
Untuk menentukan patokan penilaian terhadap isi karangan, penulis mengacu
pada pendapat Maizar. Pendapat tersebut sangat sesuai untuk dijadikan sebagai
patokan penilaian mengingat karangan deskripsi harus melibatkan pancaindera
untuk melakukan pengamatan terhadap objek yang ada.
b)Aspek Penyajian Bahasa
Mengarang tidaklah hanya memperhatikan isi, alur, strategi, tetapi juga harus
memperhatikan bahasa sebagai media pengungkap. Menurut Natia (1984:33)
bahasa karangan harus memenuhi kriteria sebagai berikut.
a. Bahasa karangan harus tepat, hemat, cermat, padat, dan singkat;
b. Karangan tersusun oleh kalimat-kalimat efektif;
c. Karangan menggunakan bahasa yang sesuai dengan suasana dan kaidah yang
berlaku.
Selain hal-hal di atas, pengarang juga harus memperhatikan tata cara penulisan
bahasa Indonesia yang meliputi, isi (kesesuaian isi dengan topik karangan,
kesatuan paragraf dan kepaduan paragraf), bentuk tulisan, dan ejaan yang
disempurnakan (penggalan kata, penulisan kata, penggunaan tanda baca, dan
Faktor pendukung yang lain adalah pilihan kata (diksi), ketepatan struktur
kalimat, akuratnya pemilihan kata penghubung, pengorganisasian ide yang padu,
kesesuaian menentukan contoh atau ilusi, dan lain-lain. Penggunaan kata-kata dan
istilah harus tepat dan bervariasi. Penyusunan kalimat panjang dan pendek dalam
karangan berselang-seling dan tidak terdapat penggunaan kata-kata yang sama
secara berulang-ulang dengan cara mencari sinonimnya.
Di dalam mengarang deskripsi, ejaan harus diperhatikan. Hal yang tercakup di
dalamnya adalah kesanggupan pengarang untuk memenuhi berbagai kaidah
berbahasa Indonesia secara baik dan benar. Pembentukan kata, penyusunan
kalimat, serta penguasaan ejaan dan tanda baca harus tepat.
Penggunaan ejaan sangat penting dalam kegiatan menulis. Di dalam bahasa tulis,
tanda baca digunakan untuk melambangkan suatu maksud tertentu dan
menggambarkan lagu bahasa. Oleh karena itu, dalam komunikasi masyarakat
pemakai bahasa harus mengetahui dan mematuhi semua aturan yang telah
ditetapkan dalam ejaan. Tanda baca dapat membantu menjelaskan maksud atau
makna kalimat. Dengan tanda baca, penulis dapat menyampaikan maksud kalimat
dengan lebih mudah. Oleh karena itu, penggunaan tanda baca yang salah dapat
mengakibatkan maksud kalimat menjadi berubah. Dalam mengarang tidak boleh
mengabaikan hal-hal kecil, seperti penulisan tanda titik dan koma. Kita harus
c) Penataan Gagasan
Penataan gagasan karangan dapat dilihat dari kerapian karangan, keterkaitan judul
dengan isi karangan, kesan umum yang menarik bagi pembaca serta karangan
yang kohesif.
Dalam mengarang deskripsi, gagasan juga harus ditata dengan baik, dalam artian
pendapat atau gagasan yang dikemukakan harus runtut. Karangan harus
menjelaskan inti permasalahan dan tidak berbelit-belit. Perpindahan pembahasan
dari satu masalah ke masalah lain berlangsung secara mulus tanpa menimbulkan
kesenjangan.
Pokok-pokok pikiran harus dikemukakan dan dikembangkan dengan jelas
sehingga permasalahan yang dibicarakan dalam karangan dapat dipahami oleh
pembaca secara tepat dan benar (Nursisto, 1999:47). Karangan deskripsi juga
harus kohesif, yaitu karangan memunyai kesatuan. Di dalam pengembangannya
tidak boleh terdapat unsur-unsur yang sama sekali tidak berhubungan dengan
tema atau gagasan pokoknya karena akan menyulitkan pembaca.
Pengembangan tema yang baik adalah pengembangan secara tuntas, rinci, dan
tunggal. Tema dalam sebuah karangan merupakan salah satu faktor yang
menentukan karangan menjadi baik. Berhasil atau tidaknya kegiatan menulis
karangan ditentukan oleh menarik tidaknya tema yang dipilih (Caraka, 1993:9).
Setiap paragraf dalam karangan tidak boleh terlepas dari temanya atau selalu
relevan dengan tema, semua paragraf harus terfokus pada tema dan mencegah
Berdasarkan teori-teori yang telah dikemukakan di atas, penulis menetapkan
bahwa untuk menata gagasan dalam sebuah karangan deskripsi diharapkan siswa
mampu mengemukakan pendapatnya secara runtut dan jelas. Selain itu, siswa juga
diharapkan mampu menuangkan gagasannya dalam bentuk paragraf yang padu
dan relevan dengan tema karangan.
2.3.3 Langkah-Langkah dalam Mengarang Deskripsi
Untuk menyusun karangan deskripsi secara sistematis, menurut Raharjo (1990:6)
perlu dilakukan dengan langkah-langkah, yaitu:
(1) menentukan tema atau topik karangan;
(2) menentukan tujuan penulisan;
(3) menentukan data-data yang diperlukan;
(4) membuat kerangka karangan;
(5) mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan deskripsi.
2.4 Media Pembelajaran
Media merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar
demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di
sekolah pada khususnya. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan pembelajaran
tersebut guru dituntut agar dapat mengembangkan keterampilan membuat media
pembelajaran yang akan digunakan (Arsyad, 2007:2). Sejalan dengan hal itu,
berikut akan dikemukakan pengertian media, ciri-ciri media, manfaat media,
2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin Medius yang secara harfiah berarti ‘tengah’,
‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau
pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Arsyad, 2007:3). Gerlach
dan Ely (Aryad, 2005: 3) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis
besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang
membuat siswa mampu memeroleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam
pengertian ini, guru sebagai media yang menyampaikan materi secara langsung ,
buku teks, dan lingkungan sekolah juga merupakan media. Secara lebih khusus,
pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai
alat-alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan
menyusun kembali informasi visual atau verbal. Media adalah segala sesuatu yang
dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga
merangsang pikiran, perasaan, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa
sehingga proses belajar mengajar terjadi (Sadiman dkk., 2006:7).
Gagne dan Briggn (Arsyad 2007:4) mengatakan bahwa media pembelajaran
meliputi alat secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran,
yang terdiri atas buku, kaset, film, tape recorder, video camera, video recorder,
slide (gambar bingkai), foto gambar, grafik, televisi, dan komputer. Dengan kata
lain, media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung
materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk
belajar. Dalam pengertian lainnya, media adalah alat, metode, dan teknik yang
guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah (Hamalik,
1994:12). Media adalah suatu alat yang merupakan saluran “channel” yang
berfungsi untuk menyampaikan suatu pesan “massage” atau informasi dari suatu
sumber “resauce” kepada penerima “receiver”(Soeparno: 1980:1).
Dari beberapa pendapat di atas, penulis mengacu pada pendapat Hamalik yang
menyatakan media pembelajaran merupakan alat, metode, dan teknik yang
digunakan untuk mengefektifkan proses interaksi dalam pembelajaran.
2.4.2 Ciri-Ciri Media Pembelajaran
Gerlach dan Ely (Arsyad, 2007: 12) mengemukakan tiga ciri media pembelajaran
yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan apa-apa saja yang
dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak mampu (kurang efisien)
melakukannya.
a. Ciri Fiksatif “Fixative Property”
Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan, melestarikan,
dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek. Ciri ini penting bagi guru karena
kejadian-kejadian atau objek yang telah direkam atau disimpan dengan format
media yang ada dapat digunakan setiap saat. Peristiwa yang kejadiannya hanya
sekali (dalam satu dekade atau satu abad) dapat diabadikan dan disusun kembali
untuk keperluan pembelajaran.
b. Ciri Manipulatif “Manipulative Property”
Transpormasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena media memiliki
kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan
gambar time-lapse recording. Kemampuan media dari ciri manipulatif
memerlukan perhatian sungguh-sungguh karena apabila terjadi kesalahan dalam
pengaturan kembali urutan kejadian atau pemotongan bagian-bagian yang salah,
maka akan terjadi pula kesalahan penafsiran yang tentu saja akan membingungkan
dan bahkan menyesatkan sehingga dapat mengubah sikap mereka ke arah yang
tidak diinginkan. Manipulasi kejadian atau objek dengan jalan mengedit hasil
rekaman dapat menghemat waktu.
c. Ciri Distributif “Distributive Property”
Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau kejadian
ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan
kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama
mengenai kejadian itu. Sekali informasi direkam dalam format media apa saja, ia
dapat diproduksi seberapa kali pun dan siap digunakan secara bersamaan di
berbagai tempat atau digunakan secara berulang-ulang di suatu tempat.
Konsistensi informasi yang telah direkam akan terjamin sama atau hampir sama
dengan aslinya.
2.4.3 Manfaat Media Pembelajaran
Arsyad (2007:26-27) mengemukakan bahwa manfaat media pembelajaran antara
lain sebagai berikut.
a) Memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan
b) Meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga menimbulkan
motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan
lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai
dengan minat dan pengetahuannya;
c) Mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu;
d) Memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa
di lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung
dengan guru, masyarakat, dan lingkungan.
Dari manfaat media pembelajaran yang disebutkan di atas, sangat terasa
peranannya dalam kegiatan pembelajaran, khususnya dalam meningkatkan
kemampuan menulis karangan deskripsi. Dalam penelitian ini, penulis
menggunakan media gambar seri.
2.4.4 Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran
Menurut Arsyad (2007: 75-76), ada beberapa kriteria yang perlu diperhatikan
dalam memilih media, antara lain sebagai berikut.
a) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan tujuan
instruksional yang telah ditetapkan yang secara umum mengacu kepada salah
satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah kognitif, afektif, dan psikomotor;
b) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau
generalisasi. Agar dapat membantu proses pembelajaran secara aktif, media
harus selaras dan sesuai dengan kebutuhan tugas pembelajaran dan
c) Praktis, luwes, dan bertahan. Jika tidak tersedia waktu, dana, atau sumber daya
lainnya untuk memproduksi, tidak perlu dipaksakan;
d) Guru terampil menggunakannya. Ini merupakan kriteria utama. Apa pun media
itu, guru harus mampu menggunakannya dalam dalam proses pembelajaran.
Nilai dan manfaat media amat ditentukan oleh guru yang menggunakannya;
e) Pengelompokkan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok besar belum
tentu sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecil atau perorangan.
Ada media yang tepat untuk jenis kelompok besar, kelompok sedang,
kelompok kecil, dan perorangan;
f) Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar maupun fotograf harus
memenuhi persyaratan teknis tertentu. Misalnya, visual pada slide harus jelas
dan informasi atau pesan yang ditonjolkan dan ingin disampaikan tidak boleh
terganggu oleh elemen lain yang berupa latar belakang.
2.4.5 Klasifikasi Media
Anderson (Sadiman, 2006: 89) mengklasifikasikan media antara lain (1) media
audio, (2) media cetak, (3) media cetak bersuara, (4) media visual diam, (5) media
visual dengan suara, (6) media visual gerak, (7) objek, (8) sumber manusia dan
lingkungan, dan (9) media komputer.
Berdasarkan klasifikasi di atas, media yang digunakan penulis dalam penelitian ini
adalah media visual diam dalam bentuk gambar seri. Media gambar seri
merupakan media yang didesain dengan cara menempelkan gambar dari
ditempelkan pada papan tulis secara berseri atau bersambung sehingga siswa
dapat menggunakan daya khayalnya sesuai dengan keadaan yang terdapat pada
gambar.
2.5 Media Gambar
Media gambar adalah gambar yang tidak diproyeksikan, terdapat di mana-mana,
baik di lingkungan anak-anak maupun orang dewasa, mudah diperoleh dan
ditunjukkan kepada anak-anak (Hamalik, 1994: 81). Media gambar adalah salah
satu jenis media visual yang berupa gambar, yang merupakan sarana penyampai
pesan (Sulaeman, 1988:17).
Dari pengertian-pengertian tersebut, penulis mengacu pada pendapat Hamalik
yang mengartikan media gambar sebagai gambar yang tidak diproyeksikan,
terdapat di mana-mana, dan mudah diperoleh dan ditunjukkan kepada anak-anak.
2.5.1 Kelebihan Media Gambar
Menurut Hamalik (1994: 63),media gambar memiliki kelebihan-kelebihan sebagai
berikut.
a) Gambar bersifat konkret. Melalui gambar para siswa dapat melihat dengan
jelas sesuatu yang sedang dibicarakan atau didiskusikan dalam kelas;
b) Gambar mengatasi ruang-ruang dan waktu. maksudnya dengan media gambar
siswa tidak harus mendatangi suatu tempat tertentu untuk melihat dan
menyaksikan keadaannya secara langsung karena hanya akan menghabiskan
banyak waktu dan biaya. Dengan media gambar siswa dapat melihat situasi
c) Gambar mengatasi kekurangan daya mampu panca indera manusia. Melalui
media gambar dapat menggambarkan objek secara jelas seolah-olah melihat
langsung objek pada gambar;
d) Gambar dapat digunakan untuk menjelaskan suatu masalah. Misalnya gambar
suatu daerah yang sedang dilanda banjir. Dari gambar tersebut dapat dibuat
karangan deskripsi tentang keadaan tersebut;
e) Gambar-gambar mudah didapat dan murah. Dalam penelitian ini, gambar yang
digunakan penulis diperoleh dari buku-buku yang sudah tidak terpakai yang
digunting lalu ditempelkan pada kartu remi sebagai alas dasar;
f) Gambar mudah digunakan untuk perseorangan.
2.5.2 Kekurangan Media Gambar
Selain memiliki kelebihan-kelebihan, menurut Sadiman (2006: 31) media gambar
juga memiliki kekurangan. Kekurangan tersebut antara lain sebagai berikut.
a) Gambar hanya menekankan persepsi mata;
b) Gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan
pembelajaran;
c) Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.
Kekurangan yang pertama adalah gambar hanya menekankan pada persepsi mata.
Maksudnya, siswa hanya dapat memanfaatkan indera penglihatan untuk
menyaksikan apa yang ditampilkan pada gambar tanpa melibatkan indera yang
lain seperti pendengaran dan penciuman. Misalnya, gambar lingkungan pasar
pembeli atau mencium bau busuk yang ditimbulkan sampah-sampah pasar
tersebut. Kelemahan yang kedua yakni gambar benda yang terlalu kompleks
kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran. Maksudnya, gambar yang objeknya
terlampau banyak akan membutuhkan waktu yang tidak sedikit karena siswa
harus melukiskan secara rinci dan tidak sesuai dengan waktu yang ditentukan.
Selanjutnya kekurangan yang ketiga, yaitu ukurannya sangat terbatas untuk
kelompok besar, artinya gambar yang disajikan tidak sesuai dengan ukuran kelas
yang normal.
2.6 Media Gambar Seri sebagai Model Pembelajaran
Media gambar seri sebagai salah satu model pembelajaran, harus memiliki kriteria
tertentu. Kriteria pemilihan media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran,
harus sesuai dengan taraf berfikir anak didik. Demikian pula dalam pembelajaran
menulis karangan di SD. Penggunaan media gambar seri dirasakan sangat tepat
untuk membantu siswa dalam keterampilan mengarang. Dengan melihat gambar,
siswa dapat menarik isi kesimpulan dari gambar tersebut, kemudian dapat
menguraikan dalam bentuk tulisan (Sadiman, 2006:60).
Berkaitan dengan penggunaan media gambar seri, Soeparno (1980:63),
mengemukakan bahwa penggunaan media gambar seri untuk melatih anak
menentukan pokok pikiran yang mungkin akan menjadi karangan–karangan.
Senada dengan pernyataan tersebut, Tarigan (1997:210) mengemukakan bahwa
mengarang melalui media gambar seri berarti melatih dan mempertajam daya
Dari uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa cerita gambar seri adalah cara
atau daya upaya dalam menyusun atau menulis suatu tulisan atau karangan dengan
menerjemahkan isi pesan visual (gambar seri) ke dalam bentuk tulisan.
2.7 Ciri–ciri Gambar yang Baik dan Peranannya sebagai Media Belajar
Gambar yang baik dan dapat digunakan sebagai sumber belajar adalah yang
memiliki ciri–ciri sebagaimana dikemukakan Sudirman (1991:219) yaitu, (1)
dapat menyampaikan pesan atau ide tertentu, (2) memberi kesan kuat dan menarik
perhatian, (3) merangsang orang yang melihat untuk ingin mengungkapkan
tentang obyek–obyek dalam gambar, (4) berani dan dinamis, dan (5) ilustrasi tidak
terlalu banyak, tetapi menarik dan mudah dipahami. Gambar sebagai media
pengajaran juga memiliki peranan, diantaranya (1) dapat membantu guru dalam
menyampaikan pelajaran dan membantu siswa dalam belajar, (2) menarik
perhatian anak sehinga terdorong untuk lebih giat belajar, (3) dapat membantu
daya ingat siswa (retensi), dan (4) dapat disimpulkan dan digunakan lagi apabila
diperlukan pada saat yang lain (Sudirman 1991 : 220).
Berdasarkan uraian di atas, hendaknya guru mempertimbangkan penggunaan
media gambar seri dalam melaksanakan proses pembelajaran menulis karangan,
karena gambar dapat merangsang imajinasi siswa dalam bercerita tentang gambar
yang dilihatnya, sehingga diharapkan siswa tersebut mampu menulis karangan
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan
kelas (PTK), ruang lingkupnya adalah pembelajaran di dalam kelas yang
dilaksanakan oleh guru dan siswa untuk melakukan perbaikan dan berdampak
pada peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan media gambar
seri dalam menulis karangan deskripsi.
Dalam konsep PTK terdiri atas empat tahap yaitu, perencanaan, tindakan,
observasi, dan refieksi. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas
dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 3.1. Model PTK. Kemmis S, and Mc. Taggart. (Dikutip Arikunto, 2010 : 132)
Keterangan : 1 = Perencanaan 2 = Pelaksanaan
3 = Observasi/Pengamatan 4 = Refleksi I
5 = Perencanaan Ulang 6 = Pelaksanaan II
Penjelasan alur di atas adalah sebagai berikut.
a) Perencanaan, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan
masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya
instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran;
b) Pelaksanaan tindakan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai
upaya membangun pemahaman konsep siswa;
c) Pengamatan (observasi), dengan mengamati hasil atau dampak dari
penggunaan media gambar seri. observasi dibagi dalam dua siklus dimana
masing-masing siklus dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama)
dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di
akhir pembelajaran;
d) Refleksi, peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil atau
dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang
diisi oleh pengamat. Berdasarkan hasil refleksi tersebut kemudian dapat
diputuskan apakah dilanjutkan pada siklus berikutnya ataukah tidak.
3.2 Subjek Penelitian
Subjek yang terlibat dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 3
Kedaloman, Tanggamus dengan jumlah 28 siswa terdiri atas laki-laki 11 orang
dan perempuan 17 orang.
3.3 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Kedaloman, yang beralamat di jalan
3.4 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tahun pelajaran 2011/2012. Pelaksanaan PTK
sesuai dengan jadwal pelajaran, dan penelitian akan berlangsung sampai mencapai
indikator yang telah ditentukan.
3.5 Indikator Kerja
Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini pada aspek proses dan hasil
pembelajaran. Dari segi proses 75% siswa aktif dalam pembelajaran. Sementara
itu, dari segi hasil dapat berhasil jika siswa mendapat nilai 60 atau lebih, sebanyak
75%.
3.6 Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini direncakanan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri
atas dua kali pertemuan, tiap-tiap pertemuan terdiri dari empat tahapan yaitu,
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
3.6.1 Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan tindakan apa yang harus dilakukan, untuk pertama kali
kita sebagai peneliti meminta ijin kepada kepala sekolah untuk melakukan
penelitian, untuk melakukan tindakan kelas, kemudian menyiapkan indikator yang
akan di teliti beserta tolak ukur keberhasilan penelitian yang akan dilaksanakan.
Kemudian mencari guru yang akan dijadikan kolaborasi, yang paham tentang
