ABSTRAK
LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS MULTIPEL REPRESENTASI MENGGUNAKAN MODEL SIMAYANG TIPE II UNTUK
MENINGKATKAN EFIKASI DIRI DAN PENGUASAAN KONSEP LARUTAN
ELEKTROLIT DAN NON- ELEKTROLIT
Oleh
INA PUTRIZAL
Hasil penelitian diperoleh bahwa kelayakan dan kepraktisan LKS berbasis
multipel representasi menggunakan model SiMaYang Tipe II untuk meningkatkan efikasi diri dan penguasaan konsep larutan elektrolit dan non-elektrolit berkategori “sangat tinggi”. Keefektivan LKS berbasis multipel representasi menggunakan model SiMaYang Tipe II untuk meningkatkan efikasi diri dan penguasaan konsep larutan elektrolit dan non-elektrolit berkategori “tinggi”.
Kesimpulan yang diperoleh bahwa LKS berbasis multipel representasi menggunakan model SiMaYang Tipe II valid (layak), praktis, dan efektif digunakan untuk meningkatkan efikasi diri dan penguasaan konsep.
LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS MULTIPEL REPRESENTASI MENGGUNAKAN MODEL SIMAYANG TIPE II UNTUK
MENINGKATKAN EFIKASI DIRI DAN PENGUASAAN KONSEP LARUTAN
ELEKTROLIT DAN NON- ELEKTROLIT
Oleh
INA PUTRIZAL
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Kimia
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Desa Banding Agung Kecamatan Talangpadang Kabupaten Tanggamus pada tanggal 05 Juni 1993 sebagai putri ketiga dari tiga bersaudara, putri dari Bapak Yusrizal Z dan Ibu Sumarni.
Penulis mengawali pendidikan formal di TK Dharma Wanita Banding Agung pada tahun 1998 dan lulus pada tahun 1999, SD Negeri 2 Banding Agung pada tahun 1999 dan lulus pada tahun 2005, kemudian melanjutkan ke jenjang sekolah menengah pertama di SMP Negeri 1 Talangpadang pada tahun 2005 dan lulus pada tahun 2008, selanjutnya meneruskan pendidikan di SMA Negeri 1 Talangpadang pada tahun 2008 dan lulus pada tahun 2011.
Tahun 2011 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. Penulis aktif dalam UKM-F
PERSEMBAHAN
Dengan Menyebut Nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang Puji syukur kepada Allah SWT sehingga skripsi ini dapat diselesaikan, dengan kerendahan hati lembaran-lembaran sederhana ini dipersembahkan untuk:
Ibu dan Ayah
Yang mendidik dan membesarkan serta tidak pernah lelah mendoakan kesuksesan untuk anak-anaknya disetiap sujud panjangnya. Semoga Allah SWT membalas pengorbanan ibu dan ayah.
Abang Ruli dan Roma
Yang selalu menyayangi dan melindungi.
MOTO
Sesungguhnya Allah menyukai orang-orang yang berbuat baik.
(Al-Baqoroh, 2:195)
Sebaik-baik manusia diantaramu adalah yang paling banyak
manfaatnya bagi orang lain.
(H.R. Bukhori)
Doa bukanlah senjata cadangan, justru doa adalah senjata andalan. (Ippho Santosa)
Hidup adalah proses belajar dan berjuang tanpa batas.
(Andrie Wongso)
Berbuat baik, bermanfaat, berdoa, dan terus berjuang.
xi
SANWACANA
Puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga dapat diselesaikan skripsi yang berjudul “Lembar Kerja Siswa Berbasis Multipel Representasi Menggunakan Model SiMaYang Tipe II untuk Meningkatkan Efikasi Diri dan Penguasaan Konsep Larutan Elektrolit dan Non-Elektrolit” sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar sarjana pendidikan.
Pada kesempatan ini disampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung. 2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA.
3. Ibu Dr. Noor Fadiawati, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia. 4. Bapak Dr. Sunyono, M.Si., selaku Pembimbing I atas kesediaan, keikhlasan, dan
kesabarannya memberikan bimbingan, saran, dan kritik dalam proses perbaikan skripsi ini.
5. Bapak Drs. Tasviri Efkar, M.S., selaku Pembimbing II atas kesediaannya memberi bimbingan dan motivasi.
xii 7. Ibu Lisa Tania, S.Pd., M.Sc., selaku Pembimbing Akademik, terima kasih untuk
kesediannya membimbing dan memberi saran guna untuk menunjang studi. Bapak ibu dosen Pendidikan Kimia, ibu Lisa Tania, S.Pd., M.Sc., bapak Andrian Saputra, S.Pd., M.Sc., dan bapak M. Mahfudz Fauzi S, S.Pd., M.Sc., yang bersedia menjadi validator LKS. Dosen Bimbingan Konseling ibu Ratna Widiastuti, S.Psi., M.A., Psi., ibu Citra Abriani Maharani, S.Pd., M.Pd., Kons., dan ibu Yohana Oktarina, S.Pd., M.Pd., yang telah bersedia menjadi validator instrumen efikasi diri. Seluruh dosen Pendidikan Kimia yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat.
8. Kepala SMA Negeri 3 Bandar Lampung ibu Dra. Hj. Rospardewi, MM.Pd., Wakil kepala sekolah bidang Kurikulum SMA Negeri 3 Bandar Lampung bapak Drs. Hi. Edward Hidayat, M.Pd., dan guru mitra penelitian Ibu Dra. Hj. Dewi Dalena. 9. Kedua orang tuaku, ibu Sumarni, S.Pd., dan ayah Yusrizal Z atas doa dan
dukungan yang tak hentinya kau titipkan untuk kelancaran dalam penyusunan skripsi. Ke-2 abangku, Ruli Yunanda dan Roma Romanda, S.H., yang telah memberikan dukungan dan motivasi.
xiii Akhir kata, disadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, akan tetapi besar harapan semoga skripsi yang sederhana ini dapat bermanfaat. Amin.
Bandar Lampung, Juni 2015 Penulis,
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ... xvii
DAFTAR GAMBAR ... xix
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian ... 6
E. Ruang Lingkup Penelitian ... 6
II. TINJAUAN PUSTAKA A. Multipel Representasi ... 9
B. Model SiMaYang Tipe II ... 12
C. Lembar Kerja Siswa ... 19
D. Efikasi Diri ... 22
E. Konsep ... 24
III. METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 26
B. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ... 27
xv
D. Data dan Teknik Pengumpulan Data ... 38
E. Teknik Analisis Data ... 39
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 53
B. Pembahasan ... 83
V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 90
B. Saran ... 90
LAMPIRAN 1. Analisis Konsep... 95
2. Analisis KI-KD ... 97
3. Silabus ... 102
4. RPP ... 110
5. Persentase Hasil Analisis Kebutuhan Guru ... 116
6. Persentase Hasil Analisis Kebutuhan Siswa ... 118
7. Persentase Hasil Validasi Kesesuaian Isi ... 119
8. Persentase Hasil Validasi Konstruksi ... 122
9. Persentase Hasil Validasi Keterbacaan... 126
10. Persentasi Keterlaksanaan LKS……… 129
11. Hasil Penilaian Guru untuk Kesesuaian Isi ... 138
12. Hasil Penilaian Guru untuk Konstruksi ... 139
13. Hasil Penilaian Guru untuk Keterbacaan... 140
14. Tabulasi Jawaban Angket Keterbacaan Siswa... 141
xvi
16. Tabulasi Jawaban Angket Kemenarikan Siswa... 145
17. Persentase Hasil Respon Siswa untuk Kemenarikan... 147
18. Persentase Aktifitas Siswa………... 148
19. Kisi-Kisi Instrumen Efikasi Diri... 155
20. Hasil Validasi Instrumen Efikasi Diri………... 156
21. Tabulasi jawaban Efikasi Diri ……….………... 164
22. Persentase Hasil Efikasi Diri Siswa ………. 176
23. Kisi-Kisi Soal Pretes-Postes...……….. 178
24. Soal Penguasaan Konsep………... 179
25. Hasil Validasi Pretest-Postest………... 182
26. Hasil Nilai Pretest-Postest..………... 184
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Fase (Tahapan) dari Sintaks Model Pembelajaran SiMaYang Tipe II ... 18
2. Instrumen Efikasi Diri ... 37
3. Penskoran pada Angket Uji Validitas ... 41
4. Tafsiran Skor (Persentase) Validitas LKS ... 42
5. Tafsiran Skor (Persentase) Keterlaksanaan LKS ... 43
6. Penskoran pada Penilaian Guru ... 44
7. Tafsiran Skor (Persentase) Penilaian Guru ... 46
8. Penskoran pada Angket Uji Respon Siswa ... 46
9. Tafsiran Skor (Persentase) Respon Siswa ... 48
10. Kriterian Tingkat Aktivitas Siswa ... 49
11. Penskoran pada Angket Efikasi Diri ………... 49
12. Tafsiran Skor (Persentase) Efikasi Diri ……….. 51
13. Hasil Validasi Ahli terhadap LKS yang Dikembangkan ... 63
14. Hasil Observasi Keterlaksanaan terhadap LKS yang Dikembangkan ... 70
15. Hasil Penilaian Guru terhadap LKS yang Dikembangkan ... 71
16. Respon Siswa pada Aspek Keterbacaan ... 75
17. Respon Siswa pada Aspek Kemenarikan ... 77
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Tiga Dimensi Pemahaman Kimia. ... 10
2. Fase-Fase Model Pembelajaran Si-5 Layang-Layang (SiMaYang) ... 16
3. Langkah-langkah Metode Research and Development (R&D). ... 27
4. Alur Pengembangan LKS Berbasis Multipel Representasi. ... 28
5. Cover LKS. ... 56
6. Kata Pengantar dan KI-KD. ... 57
7. Fase Orientasi dan Eksplorasi-Imajinasi. ... 59
8. Fase Internalisasi dan Evaluasi ... 60
9. Saran Validator terhadap Kesesuaian Isi ... 67
10.Saran Validator terhadap Aspek Keterbacaan (1). ... 67
11.Saran Validator terhadap Aspek Keterbacaan (2). ... 68
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kimia didefinisikan sebagai cabang dari ilmu pengetahuan alam (sains), yang berkenaan dengan kajian-kajian tentang struktur dan komposisi materi, perubahan yang dapat dialami materi, dan fenomena-fenomena lain yang menyertai
perubahan materi (Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI, 2007).
Sebagian besar pelajaran kimia topik-topiknya bersifat abstrak, sehingga sebagai fasilitator guru hendaknya menyediakan Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai media pembelajaran. Adanya LKS yang dikerjakan baik secara individu maupun kelompok oleh siswa, diharapkan dapat melatih proses berpikir dengan
mengoptimalkan kemampuan imajinasi, sehingga siswa dapat membangun konsep dan mendapat pengalaman secara langsung.
LKS merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan oleh guru sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran. LKS yang disusun dapat dirancang dan dikembangkan sesuai dengan kondisi dan situasi kegiatan pembelajaran yang akan dihadapi (Widjajanti, 2008).
2
diketahui, dapat diungkapkan dalam bentuk gambar, tulisan, grafik dan diagram.
Representasi sains diklasifikasikan dalam level representasi fenomena
makroskopis, submikroskopis, dan simbolis. Representasi fenomena makroskopis yaitu representasi yang diperoleh melalui pengamatan nyata terhadap suatu
fenomena yang dapat dilihat oleh panca indra atau dapat berupa pengalaman sehari-hari. Representasi fenomena submikroskopis yaitu representasi
menjelaskan mengenai struktur dan proses pada level partikel (atom/molekular) terhadap fenomena makroskopis yang diamati. Representasi fenomena simbolis yaitu representasi secara kualitatif dan kuantitatif, yaitu rumus matematik, rumus sains, diagram, gambar, persamaan reaksi dan matematik simbolik (Johnstone dan Treagust et al., dalam Sunyono, 2012).
Model pembelajaran teoritis SiMaYang merupakan model pembelajaran sains yang mencoba menginterkoneksikan ketiga level fenomena sains, sehingga topik-topik pembelajaran yang sesuai dengan model ini adalah topik-topik-topik-topik sains yang lebih bersifat abstrak yang mengandung level makroskopis, submikroskopis, dan simbolis (Sunyono, 2012).
3
untuk membelajarkan konsep-konsep kimia yang abstrak dan terkait dengan untuk dengan fenomena (Sunyono, 2014).
Efikasi diri merupakan persepsi individu akan keyakinan kemampuannya melakukan tindakan yang diharapkan. Keyakinan efikasi diri mempengaruhi pilihan tindakan yang akan dilakukan, besarnya usaha dan ketahanan ketika berhadapan dengan hambatan atau kesulitan. Individu dengan efikasi diri tinggi memilih melakukan usaha lebih besar dan pantang menyerah (Bandura, 1997).
Efikasi tingkatannya lebih tinggi daripada motivasi, jika motivasi hanya melakukan tindakan apabila situasi dan kondisi memungkinkan, namun efikasi diri yang tinggi akan mencari cara untuk melakukan tindakan tersebut walaupun situasi dan kondisi tidak memungkinkan.
Hasil penelitian Sunyono (2009) dan Sunyono (2010) menunjukkan bahwa untuk pembelajaran sains (misalnya kimia) banyak konsep sains yang masih dianggap sulit untuk diajarkan pada peserta didik. Kebanyakan guru dalam membelajarkan konsep-konsep sains tersebut adalah dengan menanamkan konsep secara verbal, latihan-latihan mengerjakan soal, dan kegiatan praktik laboratorium sangat jarang dilakukan. Pembelajaran sains yang berlangsung lebih banyak direpresentasikan dengan hanya dua representasi, yaitu pada level makroskopis dan simbolis atau matematis, level submikroskopis tidak disentuh sama sekali.
4
sesuai, 2) LKS yang digunakan kurang mengontruksi pengetahuan siswa, 3) LKS yang digunakan sebagian besar tidak disertai dengan gambar submikroskopis, dan perpaduan warna yang menarik, 4) LKS yang digunakan masih banyak yang memiliki kekurangan baik dari segi bahasa, materi yang terlalu singkat dan soal-soal yang susah dipahami (Widodo, 2013).
Hasil studi pendahuluan menunjukkan: 1) LKS yang digunakan mengambil dari buku dan membeli sudah jadi dari penerbit; 2) LKS yang digunakan belum sesuai dengan urutan indikator pencapaian kompetensi; 3) LKS yang digunakan ternyata masih banyak ditemui kesulitan dalam penggunaannya baik dari segi bahasa, materi, dan soal; 4) LKS yang digunakan belum disertai gambar molekul, diagram, serta perpaduan warna yang menarik; 5) LKS yang digunakan belum disertai pertanyaan untuk meningkatkan efikasi diri siswa; 6) LKS yang digunakan belum dilengkapi dengan interkoneksi diantara 3 level fenomena kimia, yaitu makroskopis, submikroskopis, dan simbolis, serta belum diarahkan untuk pengembangan berpikir dengan mengoptimalkan kemampuan imajinasi siswa.
5
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana:
1. validitas (kelayakan) LKS berbasis multipel representasi menggunakan model SiMaYang Tipe II untuk meningkatkan efikasi diri dan penguasaan konsep larutan elektrolit dan non-elektrolit?
2. kepraktisan LKS berbasis multipel representasi menggunakan model SiMaYang Tipe II untuk meningkatkan efikasi diri dan penguasaan konsep larutan elektrolit dan non-elektrolit?
3. keefektivan LKS berbasis multipel representasi menggunakan model SiMaYang Tipe II untuk meningkatkan efikasi diri dan penguasaan konsep larutan elektrolit dan non-elektrolit?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan:
1. validitas (kelayakan) LKS berbasis multipel representasi menggunakan model SiMaYang Tipe II untuk meningkatkan efikasi diri dan penguasaan konsep larutan elektrolit dan non-elektrolit.
2. kepraktisan LKS berbasis multipel representasi menggunakan model SiMaYang Tipe II untuk meningkatkan efikasi diri dan penguasaan konsep larutan elektrolit dan non-elektrolit.
6
larutan elektrolit dan non-elektrolit.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari pengembangan LKS berbasis multipel representasi yang dihasilkan adalah bagi:
1. Guru
Menambah media pembelajaran, yang diharapkan dapat menunjang kegiatan belajar mengajar sehingga menjadi lebih efektif dan konstruktif. Selain itu juga, menjadi salah satu referensi dalam membelajarkan materi larutan elektrolit dan non-elektrolit yang efektif dan efisien.
2. Siswa
Mempermudah dalam mengonstruksi konsep-konsep kima yang bersifat abstrak. LKS berbasis multipel representasi diharapkan dapat menambah minat belajar siswa.
3. Sekolah
Menjadi informasi dan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan mutu atau kualitas pendidikan terutama pada mata pelajaran kimia pada pembelajaran kimia di sekolah.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah:
1. Pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk
7
ada, yang dapat dipertanggung jawabkan. Dimana dalam hal ini yang di
kembangkan adalah salah satu media pembelajaran berupa LKS (Sujadi, 2003). 2. LKS berbasis multipel representasi adalah salah satu bentuk media
pembelajaran yang didesain berdasarkan hakekat pembelajaraan kimia, yang di tekankan pada interkoneksi diantara ketiga level fenomena representasi yaitu: makroskopis, submikroskopis, dan simbolis.
3. Model pembelajaran SiMaYang Tipe II merupakan model pembelajaran berbasis multipel representasi yang memiliki karakteristik sesuai dengan landasan teori belajar konstruktivisme, teori pemerosesan informasi, dan teori dual coding (Sunyono, 2014).
4. Menurut Bandura (1997) bahwa self efficacy atau efikasi diri merupakan persepsi individu akan keyakinan kemampuannya melakukan tindakan yang diharapkan.
5. Menurut Dahar (1989) konsep merupakan suatu abstraksi yang melibatkan hubungan antar konsep dan dapat dibentuk oleh individu dengan
mengelompokkan obyek, merespon obyek tersebut dan kemudian memberinya label.
6. Cakupan materi yang dibahas dalam penelitian pengembangan LKS berbasis multipel representasi ini meliputi larutan elektrolit dan non-elektrolit pada bagian uji daya hantar listrik, penyebab perbedaan kemampuan daya hantar listrik, dan senyawa yang dapat dan tidak dapat menghantarkan arus listrik berdasarkan ikatan kimia.
8
8. Validitas model pembelajaran dapat dilihat dari tingkat validitas isi menurut ahli dan juga harus memenuhi validitas konstruk (Nieveen, 1999 dalam Sunyono, 2012).
9. Kepraktisan suatu model pembelajaran merupakan salah satu kriteria kualitas model yang ditinjau dari hasil penilaian pengamat berdasarkan pengamatannya selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung (Nieveen, 1999 dalam Sunyono, 2012). Kepraktisan dilihat dari keterlaksanaan LKS, penilaian guru, dan
respon siswa.
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Multipel Representasi
Johnstone dalam Meirina (2013) mendeskripsikan bahwa kimia dapat dijelaskan dengan berbagai representasi untuk menjelaskan ketiga level fenomena kimia yaitu makroskopis, submikroskopis, dan simbolis. Masing-masing level tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Level makroskopis: rill dan dapat dilihat, seperti fenomena kimia yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam laboratorium yang dapat diamati langsung.
2. Level submikroskopis: berdasarkan observasi rill tetapi masih memerlukan teori untuk menjelaskan apa yang terjadi pada level molekuler dan
menggunakan representasi model teoritis, seperti partikel yang tidak dapat dilihat secara langsung.
3. Level simbolis: representasi dari suatu kenyataan seperti representasi simbol dari atom, molekul dan senyawa, baik dalam bentuk gambar, aljabar maupun bentuk-bentuk hasil pengolahan komputer.
10
sulit diamati karena ukurannya yang sangat kecil sehingga sulit diterima bahwa level ini merupakan suatu yang nyata.
Representasi dikategorikan ke dalam dua kelompok, yaitu representasi internal dan eksternal. Representasi internal diartikan sebagai konfigurasi kognitif individu yang diduga berasal dari perilaku yang menggambarkan beberapa aspek dari proses fisik dan pemecahan masalah, sedangkan representasi eksternal dapat digambarkan sebagai situasi fisik yang terstruktur yang dapat dilihat sebagai mewujudkan ide-ide fisik (Haveleun dan Zou, dalam Sunyono, 2012). Menurut pandangan contructivist, representasi internal ada di dalam kepala siswa dan representasi eksternal disituasikan oleh lingkungan siswa (Meltzer, dalam Sunyono, 2012).
Ainsworth (Sunyono, 2012) membuktikan bahwa banyak representasi dapat memainkan tiga peranan utama. Pertama, mereka dapat saling melengkapi; kedua, suatu representasi yang lazim dapat menjelaskan tafsiran tentang suatu representasi yang lebih tidak lazim; dan ketiga, suatu kombinasi representasi dapat bekerja bersama membantu siswa menyusun suatu pemahaman yang lebih dalam tentang suatu topik yang dipelajari.
11
Ketiga dimensi tersebut saling berhubungan dan berkontribusi pada siswa untuk dapat paham dan mengerti materi kimia yang abstrak. Hal ini didukung oleh pernyataan Tasker dan Dalton dalam Meirina (2013), bahwa kimia melibatkan proses-proses perubahan yang dapat diamati dalam hal (misalnya perubahan warna, bau, gelembung) pada dimensi makroskopis atau laboratorium, namun dalam hal perubahan yang tidak dapat diamati dengan indera mata, seperti perubahan struktur atau proses di tingkat submikroskopis atau molekul imajiner hanya bisa dilakukan melalui pemodelan. Perubahan-perubahan ditingkat molekuler ini kemudian digambarkan pada tingkat simbolis yang abstrak dalam dua cara, yaitu secara kualitatif menggunakan notasi khusus, bahasa, diagram, dan simbolis, dan secara kuantitatif dengan menggunakan matematika (persamaan dan grafik).
Keberhasilan pembelajaran kimia meliputi konstruksi asosiasi mental diantara dimensi makroskopis, mikroskopis, dan simbolis dari representasi fenomena kimia dengan menggunakan modus representasi yang berbeda (Chang & Gilbert, dalam Sunyono, 2012).
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa kimia dapat dijelaskan dengan berbagai representasi level fenomena kimia yaitu makroskopis,
12
B. Model Pembelajaran SiMaYang Tipe II
Model pembelajaran SiMaYang merupakan model pembelajaran sains berbasis multipel representasi yang dikembangkan dengan memasukkan faktor interaksi (tujuh konsep dasar) yang mempengaruhi kemampuan pembelajar untuk mempresentasikan fenomena sains ke dalam kerangka model IF-SO (Sunyono,2012). Tujuh konsep dasar pembelajar tersebut yang telah
diidentifikasi oleh Shonborn and Anderson (Sunyono, 2012) adalah kemampuan penalaran pembelajar (Reasoning; R), pengetahuan konseptual pembelajar (conceptual; C); dan keterampilan memilih mode representasi pembelajar (representation modes; M). Faktor M dapat dianggap berbeda dengan faktor C dan R, karena faktor M tidak bergantung pada campur tangan manusia selama proses interpretasi dan tetap konstan kecuali jika ER domodifikasi, selanjutnya empat faktor lainnya adalah faktor R-C merupakan pengetahuan konseptual dari diri sendiri tentang ER, faktor R-M merupakan penalaran terhadap fitur dari ER itu sendiri, faktor C-M adalah faktor interaktif yang mempengaruhi interpretasi terhadap ER, dan faktor C-R-M adalah interaksi dari ketiga faktor awal (C-R-W) yang mewakili kemampuan seorang pembelajar untuk melibatkan semua faktor dari model agar dapat menginterpretasikan ER dengan baik.
Kerangka model IF-SO berfokus pada isu-isu kunci dalam perencanaan pembelajaran suatu topik tertentu (I dan F), peran guru dan pembelajar dalam pembelajaran melalui pemilihan representsi selama topik tersebut dibelajarkan (S dan O). Model kerangka IF-SO merupakan kombinasi dari tiga komponen
13
triad yang saling berkaitan. Perspektif pembelajaran dengan model triad, proses pembelajaran sains menuntut keterlibatan berbagai triad yang meliputi domain (D), konsepsi guru/dosen (TC), representasi pembelajar (SR), yang semuanya saling mendukung satu sama lain (Sunyono,2012).
Model pembelajar SiMaYang dalam pelaksanaanya melibatkan diagram submikro sebagai alat pembelajaran topik-topik yang bersifat abstrak (misalnya stoikiometri dan struktur atom), selanjutnya dikembangkan perangkat
pembelajaran yang dilengkapi dengan pertanyaan-pertanyaan baik pada level makro, submikro, maupun simbolis untuk memberikan kesempatan kepada pembelajar untuk berlatih merepresentasikan tiga level fenomena sains sepanjang sesi pembelajaran yang berfokus kepada permasalahan sains level molekuler (Sunyono,2012).
Mempertimbangkan faktor interaksi R-C dan C-M, maka dalam model
pembelajaran diperlukan tahapan kegiatan eksplorasi, sedangkan pertimbangan terhadap interaksi R-M dan C-R-M diperlukan tahapan kegiatan imajinasi. Kegiatan eksplorasi lebih ditekankan pada konseptualisasi masalah sains yang sedang dihadapi berdasarkan kegiatan diskusi, eksperimen laboratorium/ demonstrasi, dan pelacakan informasi melalui jaringan internet (web-blog atau web page). Imajinasi diperlukan untuk melakukan pembayangan mental terhadap representasi eksternal level submikroskopis, sehingga dapat mentransformasikan ke level maksroskopis atau simbolis atau sebaliknya (Sunyono, 2012).
14
kreativitas pembelajar. Kekuatan imajinasi akan membangkitkan gairah untuk meningkatkan keterampilan dan pengetahuan konseptual pembelajar (Haruo, et al, dalam Sunyono, 2012).
Model pembelajaran SiMaYang disusun dengan mengacu pada ciri suatu model pembelajaran menurut Arends, R (Sunyono, 2012) yang menyebutkan setidak-tidaknya ada 4 ciri khusus dari model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mecapai tujuan pembelajaran, yaitu:
1. Rasional teoritis yang logis yang disusun oleh perancangannya.
2. Landasan pemikiran tentang tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dan bagaimana pembelajar belajar untuk mencapai tujuan tersebut.
3. Aktivitas guru/ dosen dan pembelajar (siswa/ mahasiswa) yang diperlukan agar model tersebut terlaksana dengan efektif.
4. Lingkungan belajar yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Karakteristik ketiga dan keempat tertuang di dalam ciri-ciri dan komponen-komponen yang terkandung di dalam model pembelajaran SiMaYang (Sunyono,2012). Model pembelajaran SiMaYang memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Model pembelajaran SiMaYang hanya cocok untuk topik-topik sains yang bersifat abstrak yang di dalamnya mengandung level makro, submikro, dan simbolis.
2. Ada keanekaragaman visual (gambar, diagram, grafik, animasi, dan analogi) yang dapat merangsang pembelajar dalam menggunakan kemampuan
15
3. Pembelajar memiliki peran yang aktif dalam menelusuri informasi
(pengetahuan konseptual), menemukan sifat-sifat, pola, rumus-rumus, simbol-simbol, dan penyelesaian masalah, melalui proses mengamati dan
membayangkan dengan imajinasinya.
4. Memberi kesempatan kepada pembelajar untuk mengembangkan potensi kognitifnya dalam membangun model mental terutama melalui kegiatan eksplorasi pengetahuan dan imajinasi representasi.
5. Menekankan aktivitas pembelajar dalam belajar baik secara kelompok maupun individu.
6. Guru/ dosen juga berperan sebagai mediator, dalam hal ini guru/ dosen memediasi kegiatan diskusi kelompok yang dilakukan pembelajar, sehingga ada sharing pengetahuan diantara pembelajar sendiri dengan fasilitas dari guru/ dosen.
7. Ada bimbingan dan bantuan dari guru/ dosen kepada pembelajar yang mengalami kesulitan, baik dalam belajar secara kelompok maupun ketika latihan secara individu.
8. Pembelajar diberi kesempatan untuk mengkomunikasikan dan
mengartikulasikan hasil kerjanya (belajarnya) kepada teman dan guru/ dosen melalui kegiatan presentasi.
16
dikembangkan dan hasil revisi ini tetap disusun dalam bentuk layang-layang, sehingga tetap dinamakan Si-5 layang-layang atau disingkat SiMaYang (sunyono, dkk., 2012):
Ganbar 2. Fase-Fase Model Pembelajaran Si-5 Layang-Layang SiMaYang (Sunyono, 2014).
Menurut Sunyono (2014) model pembelajaran tersebut memiliki beberapa kekurangan diantaranya:
1. Penerapan model pembelajaran SiMaYang baru terbatas pada pencapaian tujuan membangun model mental dan meningkatkan penguasaan konsep, belum terujikan dalam meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang lain, seperti berpikir kritis dan berpikir kreatif, sehingga kesimpulan dari hasil kajian empiris ini hanya berlaku untuk model mental dan penguasaan konsep. 2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model SiMaYang
17
kimia di sekolah menangah, terutama sekolah-sekolah yang jauh dari perkotaan yang belum dialiri listrik atau jauh dari jangkauan signal internet.
3. Model pembelajaran SiMaYang baru diuji cobakan pada pembelajaran Kimia Dasar di perguruan tinggi, sedangkan pembelajaran di sekolah menengah (SMA/MA/SMK) belum diuji.
4. Fase-fase dan aktivitas guru yang dikembangkan dalam model pembelajaran SiMaYang nampaknya sulit dilaksanakan di sekolah menenangah, karena alokasi waktu di sekolah di perguruan tinggi berbeda. Karakteristik
pembelajaran kimia di sekolah menengah (SMA/MA/SMK) sangat berbeda dengan perguruan tinggi. Pada siswa SMA/MA/SMK terutama untuk kelas X baru mengenal kimia secara utuh dan komprehensif, sedangkan di perguruan tinggi terutama untuk jurusan/prodi kimia, siswa telah mengenal kimia sejak dibangku SMA/MA/SMK. Pembelajaran di perguruan tinggi akan lebih mudah dibanding di sekolah menengah, karena di perguruan tinggi sifatnya pendalaman dan pengkayaan.
5. Diberlakukannya kurikulum 2013 yang mengharuskan pembelajaran di sekolah menggunakan pendekatan saintifik dengan 5M pengalaman belajar
(mengamati, menanya, menggali informasi, mengasosiasi, dan
mengomunikasikan), model pembelajaran SiMaYang akan sulit dilaksanakan dalam pembelajaran di sekolah.
Adanya kelemahan tersebut, terutama untuk pembelajaran di SMA, Sunyono (2014) mengembangkan lebih lanjut model SiMaYang tersebut dengan
18
Saintifik atau model SiMaYang Tipe II dengan sintaknya tetap terdiri atas 4 fase. Perbedaannya terletak pada aktifitas guru dan siswa. Pada model pembelajaran SiMaYang Tipe II, aktifitas guru dan siswa disesuaikan dengan pendekatan saintifik (Sunyono, 2014).
Tabel 1. Fase (Tahapan) dari Sintaks Model Pembelajaran SiMaYang Tipe II.
Fase Aktifitas Guru Aktifitas Siswa
Fase I: Orientasi
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Memberikan motivasi dengan berbagai fenomena kimia yang terkait dengan pengalaman siswa.
1. Menyimak penyampaian tujuan sambil memberikan tanggapan
2. Menjawab pertanyaan dan menanggapi
Fase II: Eksplorasi – Imajinasi
1. Mengenalkan konsep kimia dengan memberikan beberapa abstraksi yang berbeda mengenai fenomena kimia (seperti perubahan wujud zat, perubahan kimia, dan sebagainya) secara verbal atau dengan demonstrasi dan juga menggunakan visualisasi: gambar, grafik, atau simulasi atau animasi, dan atau analogi dengan melibatkan siswa untuk menyimak dan bertanya jawab. 2. Mendorong, membimbing, dan memfasilitasi diskusi siswa untuk membangun model mental dalam membuat interkoneksi diantara level-level fenomena kimia yang lain, yaitu dengan membuat transformasi dari level fenomena kimia yang satu ke level yang lain dengan menuangkannya ke dalam lks.
1. Menyimak dan bertanya jawab dengan dosen tentang fenomena kimia yang diperkenalkan.
2. Melakukan penelusuran informasi melalui webpage /weblog dan/atau buku teks. 3. Bekerja dalam kelompok untuk melakukan imajinasi terhadap fenomena kimia yang diberikan melalui LKS 4. Berdiskusi dengan teman dalam kelompok dalam melakukan latihan imajinasi representasi.
Fase III: Internalisasi
1. Membimbing dan memfasilitasi siswa dalam mengartikulasikan
/mengkomunikasikan hasil pemikirannya melalui presentasi hasil kerja kelompok. 2. Memberikan latihan atau tugas dalam mengartikulasikan imajinasinya. Latihan individu
tertuang dalam lembar kegiatan siswa/LKS yang berisi pertanyaan dan/atau perintah untuk membuat interkoneksi ketiga level fenomena kimia.
3. Melakukan latihan individu melalui LKS individu.
Fase Aktifitas Guru Aktifitas Siswa
Fase IV: Evaluasi
1. Mengevaluasi kemajuan belajar siswa dan reviu terhadap hasil kerja siswa. 2. Memberikan tugas latihan
interkoneksi. Tiga level fenomena kimia
Menyimak hasil reviu dari guru dan bertanya tentang
pembelajaran yang akan datang.
19
C. Lembar Kerja Siswa
Menurut Arsyad (2004), LKS merupakan jenis hand out yang dimaksudkan untuk membantu siswa dalam belajar secara terarah. Menurut Rohaeti dalam
Widjajanti (2008), LKS merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan oleh guru sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran. LKS yang disusun dapat dirancang dan dikembangkan sesuai dengan kondisi dan situasi kegiatan pembelajaran yang dihadapi. Menurut Trianto dalam Widjajanti (2008), LKS merupakan panduan siswa yang biasa digunakan dalam kegiatan observasi, eksperimen, maupun demonstrasi untuk mempermudah proses penyelidikan atau memecahkan suatu permasalahan.
LKS adalah lembar kerja bagi siswa baik dalam kegiatan intrakurikuler maupun kokurikuler untuk mempermudah pemahaman terhadap materi pelajaran yang didapat menurut Azhar dalam Widjajanti (2008). Menurut Sriyono dalam
Widjajanti (2008), LKS adalah salah satu bentuk program yang berlandaskan atas tugas yang harus diselesaikan dan berfungsi sebagai alat untuk mengalihkan pengetahuan dan keterampilan sehingga mampu mempercepat tumbuhnya minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Menurut Hidayah dalam Widjajanti (2008), isi pesan LKS harus memperhatikan unsur-unsur penulisan media grafis, hirarki dan pemilihan pertanyaan-pertanyaan sebagai stimulus yang efisien dan efektif.
20
langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas (Departemen Pendidikan Nasional, 2008).
Menurut Sudjana (Widjajanti, 2008), fungsi LKS adalah:
1. Sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif. 2. Sebagai alat bantu untuk melengkapi proses belajar mengajar supaya lebih
menarik perhatian siswa.
3. Untuk mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam menangkap pengertian yang diberikan guru.
4. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru tetapi lebih aktif dalam pembelajaran.
5. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkesinambungan pada siswa. 6. Untuk mempertinggi mutu belajar mengajar, karena hasil belajar yang
dicapai siswa akan tahan lama, sehingga pelajaran mempunyai nilai tinggi. Menurut Prianto dan Harnoko (Widjajanti, 2008), manfaat dan tujuan LKS antara lain:
1. Mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar. 2. Membantu siswa dalam mengembangkan konsep.
3. Melatih siswa untuk menemukan dan mengembangkan proses belajar mengajar.
4. Membantu guru dalam menyusun pelajaran.
5. Sebagai pedoman guru dan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran. 6. Membantu siswa memperoleh catatan tentang materi yang dipelajari melalui
kegiatan belajar.
7. Membantu siswa untuk menambah informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis.
Penyusunan LKS harus memenuhi berbagai persyaratan menurut Darmodjo dan Kaligis (Widjajanti, 2008) yaitu:
1. Syarat-syarat didaktik
a. Mengajak siswa aktif dalam proses pembelajaran
b. Memberi penekanan pada proses untuk menemukan konsep
c. Memiliki variasi stimulus melalui berbagaimedia dan kegiatan siswa 2. Syarat-syarat konstruksi
a. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kedewasaan anak. b. Menggunakan struktur kalimat yang jelas.
c. Memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan anak.
21
e. Menyediakan ruangan yang cukup untuk memberi keleluasaan pada siswa untuk menulis maupun menggambarkan pada LKS.
f. Gunakan lebih banyak ilustrasi daripada kata-kata.
g. Dapat digunakan oleh seluruh siswa, baik yang lamban maupun yang cepat.
h. Memiliki tujuan yang jelas serta bermanfaat sebagai sumber motivasi. i. Mempunyai identitas untuk memudahkan administrasinya. Misalnya,
kelas, mata pelajaran, topik, nama atau nama-nama anggota kelompok, tanggal dan sebagainya.
3. Syarat-syarat teknik a. Tulisan
1) Gunakan huruf cetak.
2) Gunakan huruf tebal yang agak besar untuk topik. 3) Gunakan kalimat pendek.
4) Usahakan agar perbandingan besarnya huruf dengan besarnya gambar serasi
b. Gambar
Gambar yang baik untuk LKS adalah gambar yang dapat
menyampaikanpesan/isi dari gambar tersebut secaraefektif kepada pengguna LKS.
Penggunaan media LKS ini diharapkan dapat memberikan manfaat dalam proses pembelajaran, hal ini seperti yang dikemukakan oleh Arsyad (2004) antara lain yaitu: 1) memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga proses belajar semakin lancar dan meningkatkan hasil belajar, 2) meningkatkan motivasi siswa dengan mengarahkan perhatian siswa sehingga memungkinkan siswa belajar sendiri-sendiri sesuai kemampuan dan minatnya, 3) penggunaan media dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu, 4) siswa akan mendapatkan pengalaman yang sama mengenai suatu peristiwa dan memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan lingkungan sekitar.
22
D. Efikasi Diri
Menurut Bandura (1997) menjelaskan bahwa self efficacy atau efikasi diri
merupakan persepsi individu akan keyakinan kemampuannya melakukan tindakan yang diharapkan. Keyakinan efikasi diri mempengaruhi pilihan tindakan yang akan dilakukan, besarnya usaha dan ketahanan ketika berhadapan dengan
hambatan atau kesulitan. Individu dengan efikasi diri tinggi memilih melakukan usaha lebih besar dan pantang menyerah.
Tiga dimensi dari efikasi yaitu magnitude, generality dan strength. Magnitude suatu tingkat ketika seseorang meyakini usaha atau tindakan yang dapat ia lakukan. Strength suatu kepercayaan diri yang ada dalam diri seseorang yang dapat ia wujudkan dalam meraih performa tertentu. Generality sebagai keleluasaan dari bentuk efikasi diri yang dimiliki seseorang untuk digunakan dalam situasi lain yang berbeda. Semakin tinggi efikasi diri individu maka semakin tinggi tingkat penyesuaian diri individu pada situasi yang dihadapi (Bandura, 1997).
Siswa yang memiliki efikasi tinggi maka ia cenderung untuk memilih tugas yang menantang dan gigih dalam menghadapi suatu tantangan baru dan ia merasa bila efikasi untuk mencapai tujuan itu tinggi siswa akan berusaha untuk lebih berhasil menyelesaikan tugas dan lebih lama mengerjakan tugas yang sulit (Bandura, 1997).
23
1. Pengalaman keberhasilan
Keberhasilan yang sering didapatkan akan meningkatkan efikasi diri yang dimiliki seseorang sedangkan kegagalan akan menurunkan efikasi diri. Apabila keberhasilan yang dididapat seseorang lebih banyak karena faktor-faktor di luar dirinya, biasanya tidak akan membawa pengaruh terhadap
peningkatan efikasi. Akan tetapi, jika keberhasilan tersebut didapatkan dengan melalui hambatan yang besar dan merupakan hasil perjuangannya sendiri maka hal itu akan membawa pengaruh pada peningkatan efikasi diri.
2. Pengalaman orang lain
Pengalaman keberhasilan orang lain yang memiliki kemiripan dengan individu dalam mengerjakan suatu tugas biasanya akan meningkatkan efikasi seseorang dalam mengerjakan tugas yang sama. Efikasi diri tersebut didapat dari social models yang biasanya terjadi pada diri seseorang yang kurang pengetahuan tentang kemampuan dirinya sehingga mendorong seseorang untuk melakukan modeling. Namun efikasi diri yang didapat tidak akan terlalu berpengaruh jika model yang diamati tidak memiliki kemiripan atau berbeda dengan model. 3. Persuasi sosial
Informasi tentang kemampuan yang disampaikan secara verbal oleh seseorang yang berpengaruh biasanya digunakan untuk meyakinkan seseorang bahwa ia cukup mampu melakukan suatu tugas.
24
Harahap (2008) menyatakan bahwa adanya hubungan yang positif dan signifikan antara efikasi-diri siswa terhadap prestasi belajar kimia siswa. Efikasi-diri siswa sangat menentukan tingkat dan peningkatan prestasi belajar kimia siswa karena dengan efikasi diri siswa akan mampu merencanakan tindakan, menampilkan prilaku baru, merespon dengan aktif dan kreatif serta mampu memberikan solusi atau memecahkan masalah terhadap persoalan hidup yang sedang dialami siswa maupun tugas yang diberikan oleh guru. Siswa yang memiliki efikasi diri yang kuat akan mampu bertahan dalam situasi sulit dan sangat menyukai tugas-tugas yang menantang tidak hanya dalam pembelajaran, sehingga siswa yang memiliki efikasi diri yang kuat dapat dipastikan mampu meraih dan memiliki prestasi tinggi.
Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa efikasi erat kaitannya dengan keyakinan, kepercayaan diri, dan keleluaasan yang
menghasilkan usaha yang lebih besar dan semangat pantang menyerah. Efikasi tingkatannya lebih tinggi dibandingkan dengan motivasi, jika pada motivasi dalam melakukan tindakan apabila situasi dan kondisi memungkinkan, namun efikasi diri yang tinggi akan mencari untuk melakukan tindakan tersebut walaupun situasi dan kondisi tidak memungkinkan.
E. Konsep
Menurut Dahar (1989) konsep merupakan suatu abstraksi yang melibatkan hubungan antar konsep dan dapat dibentuk oleh individu dengan
25
konsep dan definisi konsep. Analisis konsep merupakan suatu prosedur yang dikembangkan untuk menolong guru dalam merencanakan urutan-urutan pengajaran bagi pencapaian konsep. Untuk melakukan analisis konsep, guru hendaknya memperhatikan hal-hal seperti nama konsep, atribut-atribut variabel dari konsep, definisi konsep, contoh dan non-contoh dari konsep, hubungan konsep dengan konsep-konsep lain.
Markle dan Tieman (Fadiawati, 2011) mendefinisikan konsep sebagai sesuatu yang sungguh-sungguh ada. Menurut Herron et al. (Fadiawati, 2011)
mengemukakan bahwa analisis konsep merupakan suatu prosedur yang dikembangkan untuk menolong guru dalam merencanakan urutan-urutan
III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan (Research and Development). Menurut Sugiyono (2008), metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektivan produk tersebut. Menurut Sugiyono (2008) langkah-langkah penelitian pengembangan terdiri dari sepuluh langkah, yaitu: 1) potensi dan masalah, 2) mengumpulkan informasi, 3) desain produk, 4) validasi desain, 5) perbaikan desain, 6) uji coba produk dilakukan pada kelompok terbatas, 7) revisi produk, 8) uji coba pemakaian dilakukan untuk melihat efektivitas produk jika digunakan dalam ruang lingkup yang lebih luas lagi, 9) revisi produk dilakukan apabila pemakaian pada skala lebih luas terdapat kekurangan, dan 10) pembuatan produk massal.
27
Digambarkan oleh Borg dan Gall dalam Sugiyono (2008) seperti di bawah ini:
Gambar 3. Langkah-langkah Metode Research and Development (R&D).
Penelitian yang akan dilakukan dibatasi pada tahap pengembangan desain produk yang kemudian divalidasi oleh validator dan meminta tanggapan dari guru dan siswa. Setelah itu, melakukan revisi desain produk dan uji coba. Hal ini karena keterbatasan waktu dan kemampuan peneliti yang masih belum cukup dalam melakukan tahap selanjutnya.
B. Prosedur Pelaksaan Penelitian
Secara garis besar prosedur penelitian dan pengembangan ini terdiri dari tiga langkah yaitu: 1) studi pendahuluan yang meliputi studi literatur, analisis
kurikulum, dan studi lapangan; 2) perencanaan dan pengembangan produk meliputi penyusunan desain produk, validasi produk, dan revisi produk; 3) evaluasi produk meliputi uji coba produk secara terbatas dan revisi produk setelah uji coba terbatas.
Validasi produk
Revisi produk Produksi Massal Batas penelitian yang telah
28
Keterangan:
= Aktivitas
= Hasil (berupa produk LKS multipel representasi) = Pilihan terhadap hasil analisis
= Arah proses/aktivitas berikutnya = Arah siklus kegiatan/aktivitas
Berdasarkan alur penelitian di atas, maka dapat dijelaskan langkah-langkah yang dilakukan pada penelitian ini sebagai berikut:
Gambar 4. Alur Pengembangan LKS Berbasis Multipel Representasi. Studi Pendahuluan: Landas-
an teoritis, literatur penyusu- nan LKS dan kriteria LKS yang baik.
Analisis Kurikulum: Analisis KI-KD, indikator, analisis konsep,silabus, RPP.
Studi Lapangan: angket analisis kebutuhan guru dan angket analisis kebutuhan siswa.
II. Pengembangan/Desain & Uji Coba
29
1. Studi pendahuluan
Tahap pertama dari penelitian ini adalah studi pendahuluan. Studi pendahuluan adalah tahap awal atau persiapan terhadap suatu penelitian dan pengembangan. Tujuan dari studi pendahuluan adalah menghimpun data tentang susunan dan kondisi LKS yang ada sebagai bahan perbandingan atau bahan referensi untuk produk yang dikembangkan. Studi pendahuluan terdiri dari:
a. Studi literatur
Studi ini dilakukan untuk menemukan konsep-konsep atau landasan-landasan teoritis yang memperkuat suatu produk yang akan dikembangkan. Dalam tahap ini, yang dilakukan adalah menganalisis materi SMA tentang larutan elektrolit dan non-elektrolit dengan cara mengkaji sumber-sumber yang terkait. Mengkaji literatur tentang penyusunan LKS dan kriteria LKS yang baik.
b. Analisis kurikulum
Analisis ini dilakukan dengan mengkaji kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, analisis konsep, silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
c. Studi lapangan
Studi lapangan merupakan penelitian guna menganalisis kebutuhan belajar siswa berupa sumber belajar terkait LKS yang mendukung proses pembelajaran. Studi lapangan dilakukan di tiga SMA di Bandar Lampung yaitu SMA Perintis 1 Bandar Lampung, SMA Perintis 2 Bandar Lampung, dan SMA Negeri 3 Bandar
30
bidang studi khususnya kimia yang mengajar di kelas X dan tiga orang siswa kelas XI MIA, perwakilan dari masing-masing sekolah tersebut. Angket analisis
kebutuhan ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui LKS seperti apa yang digunakan untuk mendukung proses pembelajaran. Angket analisis kebutuhan juga digunakan untuk mengidentifikasi LKS kimia pada materi pokok larutan elektrolit dan non-elektrolit yang digunakan di SMA tersebut.
2. Perencanaan dan pengembangan produk
a. Penyusunan LKS kimia
Acuan dalam perencanaan dan pengembangan LKS berbasis multipel representasi pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit adalah hasil dari analisis
kebutuhan yang telah dilakukan. Penyusunan LKS ini didasarkan pada literatur yang diperoleh terkait penyusunan LKS. Hal yang dilakukan dalam perencanaan dan pengembangan produk ini adalah:
1. Menganalisis materi atau kompetensi inti yang akan dijadikan bahan pengembangan LKS berbasis multipel representasi.
2. Mengumpulkan bahan yang dapat digunakan sebagai referensi pengembangan LKS berbasis multipel representasi.
3. Mengembangkan LKS hal yang pertama dilakukan yaitu mendesain cover luar LKS yang dapat menarik minat pembaca untuk melihat dan membacanya. Desain cover disertai gambar-gambar yang mengacu pada materi yang akan dipelajari.
31
5. LKS disusun menjadi beberapa kegiatan. Setiap kegiatan, berisi fase-fase model pembelajaran SiMaYang Tipe II, yaitu fase orientasi, eksplorasi- imajinasi, internalisasi dan evaluasi.
b. Validasi produk dan revisi produk
Setelah selesai dilakukan penyusunan draft LKS 1 kimia berbasis multipel
representasi, kemudian draft LKS 1 tersebut divalidasi oleh 3 validator ahli yaitu 3 dosen pendidikan kimia yang memiliki jenjang pendidikan minimal Strata 2 (S2). Validasi ini merupakan proses penilaian kesesuaian isi, konstruksi, dan keterbacaan LKS. Setelah divalidasi ahli, kemudian draft LKS 1 tersebut direvisi sesuai dengan saran yang diberikan oleh validator, kemudian mengonsultasikan hasil revisi dan dihasilkan draft LKS 2, setelah itu draft LKS 2 hasil revisi tersebut dapat diuji cobakan secara terbatas.
Adapun langkah-langkah yang dilakukan setelah pelaksanaan uji ahli adalah sebagai berikut:
1. Melakukan analisis terhadap hasil uji ahli.
2. Melakukan perbaikan/revisi berdasarkan analisis hasil uji ahli. 3. Mengonsultasikan hasil perbaikan.
3. Evaluasi produk untuk uji kepraktisan dan keefektivan
32
a. Uji coba produk secara terbatas
Setelah dihasilkan LKS berbasis multipel representasi yang telah divalidasi oleh ahli dan telah dilakukan revisi, maka dilakukan uji coba produk secara terbatas di Setelah dihasilkan LKS berbasis multipel representasi yang telah divalidasi oleh ahli dan telah dilakukan revisi, maka dilakukan uji coba produk secara terbatas di SMA Negeri 3 Bandar Lampung, uji coba ini dimaksudkan untuk menguji kepraktisan dan keefektivan LKS yang dikembangkan. LKS ini diuji cobakan pada satu kelas siswa X MIA 6 dan satu orang guru mata pelajaran Kimia.
Teknik pemilihan sampel yang digunakan yaitu teknik cluster random sampling. Pengambilan sampel ditentukan dengan cara menentukan kelas uji coba terbatas dengan cara random untuk memilih 1 dari 5 kelas yang ada lalu diperoleh kelas X MIA 6.
Prosedur uji coba terbatas adalah sebagai berikut:
1. Pengujian kepraktisan LKS berbasis multipel representasi dilihat dari keterlaksanaan LKS:
a. Memperlihatkan produk hasil pengembangan LKS berbasis multipel representasi kepada 2 orang observer.
b. Observer mengisi lembar observasi keterlaksanaan LKS saat kegiatan belajar mengajar menggunakan LKS berbasis multipel representasi untuk mengetahui keterlaksanaan LKS tersebut.
2. Pengujian kepraktisan LKS berbasis multipel representasi dilihat dari penilaian guru:
33
representasi kepada guru.
b. Guru mengisi angket uji coba terbatas penilaian guru terhadap aspek kesesuaian isi, konstruksi, dan keterbacaan.
3. Pengujian kepraktisan dilihat dari respon siswa:
a. Memperlihatkan produk hasil pengembangan LKS berbasis multipel representasi kepada siswa.
b. Siswa mengisi angket tentang aspek keterbacaan dan aspek kemenarikan LKS berbasis multipel representasi yang dikembangkan.
4. Pengujian keefektivan dilihat dari aktivitas siswa:
a. Mengamati aktivitas siswa dalam kelompok selama kegiatan pembelajaran. b. Mangisi lembar pengamatan aktivitas siswa.
5. Pengujian keefektivan dilihat dari efikasi diri:
a. Siswa mengisi angket efikasi diri pada awal pembelajaran pertemuan pertama.
b. Siswa mengisi angket efikasi pada akhir pembelajaaran pertemuan ketiga. 6. Pengujian keefektivan dilihat dari penguasaan konsep siswa:
a. Siswa mengerjakan soal uraian pretes pada awal pembelajaran pertemuan pertama.
b. Siswa mengerjakan soal postes pada akhir pembelajaaran pertemuan ketiga.
b. Revisi produk setelah uji coba terbatas
Dari beberapa tahap yang telah dilakukan, maka tahap akhir yang dilakukan pada penelitian ini adalah revisi dan penyempurnaan LKS berbasis multipel
34
C. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat yang berfungsi untuk mempermudah pelaksanaan sesuatu. Instrumen pengumpulan data merupakan alat yang digunakan oleh pengumpul data untuk melaksakan tugasnya mengumpulkan data (Arikunto, 1997).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket analisis kebutuhan, instrumen uji validitas LKS, lembar observasi keterlaksanaan LKS, angket penilaian guru, angket respon siswa, lembar pengamatan aktivitas siswa, angket efikasi diri dan instrumen tes penguasaan konsep.
1. Angket analisis kebutuhan
Angket analisis kebutuhan ini terdiri dari angket analisis kebutuhan guru dan angket analisis kebutuhan siswa. Angket analisis kebutuhan dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh informasi mengenai LKS yang digunakan oleh beberapa sekolah yang bersangkutan. Angket analisis kebutuhan ini juga
digunakan untuk memperoleh informasi mengenai kekurangan-kekurangan LKS yang digunakan di sekolah, sehingga menjadi referensi untuk mengembangkan LKS berbasis multipel representasi.
2. Instrumen uji validitas LKS
35
terhadap aspek keterbacaan LKS berbasis multipel representasi hasil pengembangan.
Instrumen uji validitas LKS ini (terdiri dari angket kesesuaian isi, kemenarikan, dan keterbacaan) terdiri dari pernyataan-pernyataan terkait dengan tingkat kesesuaian isi, konstruksi, dan keterbacaan terhadap LKS yang dikembangkan. Instrumen ini dilengkapi dengan kolom untuk menuliskan kritik maupun saran terhadap LKS.
3. Lembar observasi keterlaksanaan LKS
Kepraktisan LKS dapat ditinjau dari keterlaksanaan LKS, suatu LKS dikatakan memiliki kepraktisan yang tinggi, bila pengamat berdasarkan pengamatannya menyatakan bahwa tingkat keterlaksanaan LKS termasuk ke dalam kategori tinggi (Nieveen dalam Sunyono,2012). Instrumen keterlaksanaan ini terdiri dari
pernyataan-pernyataan terkait dengan tingkat keterlaksanaan LKS yang dikembangkan. Lembar observasi ini dikembangkan oleh peneliti dengan mengonsultasikan dengan dosen pembimbing.
4. Instrumen penilaian guru
36
5. Angket respon siswa
Angket yang diberikan (terdiri dari angket keterbacaan dan kemenarikan) terdiri dari pernyataan-pernyataan terkait dengan tingkat keterbacaan dan kemenarikan terhadap LKS yang dikembangkan. Instrumen ini dilengkapi dengan kolom untuk menuliskan kritik maupun saran terhadap LKS.
Angket ini bertujuan untuk memperoleh respon mengenai LKS berbasis multipel representasi dengan menggunakan model pembelajaran SiMaYang Tipe II pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit.
6. Lembar pengamatan aktivitas siswa
Lembar pengamatan aktivitas siswa yang bertujuan untuk mengamati aktivitas siswa dalam kelompok selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Lembar observasi ini disusun dengan mengadopsi instrumen yang dikembangkan oleh Sunyono (2014).
7. Angket efikasi diri
Indikator efikasi diri yang akan diukur adalah seperti yang terdapat dalam bandura (1997) ada tiga indikator efikasi diri yaitu: 1) magnitude suatu tingkat ketika seseorang meyakini usaha atau tindakan yang dapat ia lakukan, 2) strength suatu kepercayaan diri yang ada dalam diri seseorang yang dapat ia wujudkan dalam meraih performa tertentu, 3) generality sebagai keleluasaan dari bentuk efikasi diri yang dimiliki seseorang untuk digunakan dalam situasi lain yang berbeda.
37
dikembangkan oleh peneliti dengan mengonsultasikan dengan dosen pembimbing dan divalidasi oleh tiga dosen psikologi. Indikator instrumen efikasi diri yang digunakan dalam penelitian disusun dengan mengadopsi dari Bandura (1997), dapat dilihat dari Tabel 2. berikut:
Tabel 2. Indikator Instrumen Efikasi Diri.
8. Instrumen Tes Penguasaan konsep
Tes penguasaan konsep yang terdiri dari soal pretes dan postes. Soalpretes dan postes pada penelitian ini tentang materi larutan elektrolit dan non-elektrolit yang terdiri dari 7 butir soal uraian.
No. Indikator No. Pernyataan Jumlah
A Magnitude/ Tingkat kesulitan
1 Memiliki pandangan yang optimis 1(f), 14(u), 26(f) 3
2 Berminat terhadap tugas 2(u), 15(f), 27(u) 3
3 Memandang tugas sebagai tantangan bukan sebagai beban
3(u), 16(f), 28(f) 3
4 Merencanakan penyelesaian tugas 4(f), 29(u) 2
5 Mengatasi kesulitan-kesulitan dalam belajar 5(u), 17(u), 30(f) 3
6 Kemampuan dalam menyelesaikan tugas 6(u), 18(f), 31(u) 3
7 Berkomitmen dalam melaksanaka tugas 7(f), 19(f), 32(u) 3
B. Strength
1 Bertahan menyelesaikan soal dalam kondisi apapun
8(u), 20(u), 33(f) 3
2 Memiliki keuletan dalam menyelesaikan soal / ujian
9(u), 21(u), 34(f) 3
3 Yakin akan kemampuan yang dimiliki 10(f), 22(f), 35(u) 3
4 Belajar dari pengalaman 11(f), 23(u), 36(f) 3
C. Generality
1 Menyikapi situasi dan kondisi yang beragam dengan cara yang baik dan positif.
12(u), 24(f) 2
2 Memiliki cara menangani stres dengan tepat 13(f), 25(u) 2
38
D. Data dan Teknik Pengumpulan Data
Sumber data dalam penelitian ini berasal dari validator, observer, guru dan siswa. Pada tahap studi pendahuluan, sumber data diperoleh dari hasil pengisian angket analisis kebutuhan satu orang guru kimia dan angket analisis kebutuhan tiga orang siswa kelas IX dari tiga sekolah yaitu SMA Negeri 3 Bandar Lampung, SMA Perintis 1 Bandar Lampung, dan SMA Perintis 2 Bandar Lampung. Pada tahap validasi, sumber data diperoleh dari hasil validasi kesesuaian isi, konstruksi, dan keterbacaan oleh validator. Pada tahap uji coba terbatas sumber data diperoleh dari hasil lembar observasi keterlaksanaan LKS oleh observer dan guru kimia, penilaian guru kimia kelas X MIA 6, hasil lembar pengamatan aktivitas siswa, hasil angket respon siswa, hasil angket efikasi diri siswa, dan hasil tes penguasaan konsep siswa kelas X MIA 6 di SMA Negeri 3 Bandar Lampung.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan angket (kuisioner). Menurut Sugiyono (2008), kuisoner merupakan teknik pengumpulan data dengan memberi seperangkat pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawab. Observasi secara sempit diartikan sebagai kegiatan memperhatikan sesuatu dengan mata. Observasi dalam pengertian yang lebih luas, observasi disebut juga pengamatan meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh panca indera.
non-39
elektrolit. Validasi LKS terdiri dari validasi ahli oleh 3 dosen Pendidikan Kimia. Pada validasi kesesuaian isi, konstruksi, dan keterbacaan, pengumpulan data dilakukan dengan menunjukan LKS berbasis multipel representasi yang
dikembangkan, kemudian meminta validator untuk mengisi angket validasi ahli LKS yang dikembangkan. Pada uji terbatas untuk mengetahui kepraktisan LKS, pengumpulan data dilakukan dengan menunjukkan LKS, kemudian meminta penilaian guru dan respon siswa mengisi angket yang telah disediakan. Pada uji coba terbatas untuk mengetahui keefektivan LKS, pengumpulan data dilakukan dengan meminta siswa mengisi angket efikasi dan pretes pada awal pembelajaran pertemuan pertama dan mengisi angket efikasi akhir dan postes pada akhir pembelajaran pertemuan ketiga.
E. Teknik Analisis Data
1. Teknik analisis data angket analisis kebutuhan
Adapun kegiatan dalam teknik analisis data angket analisis kebutuhan dilakukan dengan cara:
a. Mengklasifikasi data, bertujuan untuk mengelompokkan jawaban berdasarkan pertanyaan angket analisis kebutuhan.
b. Melakukan tabulasi data berdasarkan klasifikasi yang dibuat, bertujuan untuk memberikan gambaran frekuensi dan kecenderungan dari setiap jawaban berdasarkan pertanyaan angket analisis kebutuhan dan banyaknya sampel. c. Menghitung frekuensi jawaban, berfungsi untuk memberikan informasi tentang
40
d. Menghitung persentase jawaban, bertujuan untuk melihat besarnya persentase setiap jawaban dari pertanyaan sehingga data yang diperoleh dapat dianalisis sebagai temuan. Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase jawaban responden setiap item adalah sebagai berikut :
% 100
%
N J
Jin i (Sudjana, 2005)
Keterangan: %Jin = Persentase pilihan jawaban-i pada LKS berbasis multipel representasi
Ji= Jumlah responden yang menjawab jawaban-i N = Jumlah seluruh responden2. Teknik analisis data uji validitas LKS
Adapun kegiatan dalam teknik analisis data uji validitas LKS berbasis multipel representasi menggunakan cara sebagai berikut:
a. Mengkode atau klasifikasi data, bertujuan untuk mengelompokkan jawaban berdasarkan pertanyaan angket. Dalam pengkodean data ini dibuat buku kode yang merupakan suatu tabel berisi tentang substansi-substansi yang hendak diukur, pertanyaan-pertanyaan yang menjadi alat ukur substansi tersebut serta kode jawaban setiap pertanyaan tersebut dan rumusan jawabannya.
41
Tabel 3. Penskoran pada Angket Uji Validitas.
No Pilihan Jawaban Skor
d. Mengolah jumlah skor jawaban responden
Pengolahan jumlah skor (
S) jawaban angket adalah sebagai berikut: 1) Skor untuk pernyataan Sangat Setuju (SS)Skor = 5 x jumlah responden 2) Skor untuk pernyataan Setuju (S)
Skor = 4 x jumlah responden 3) Skor untuk pernyataan Ragu (RG)
Skor = 3 x jumlah responden
4) Skor untuk pernyataan Tidak Setuju (TS) Skor = 2 x jumlah responden
5) Skor untuk pernyataan Sangat Tidak Setuju (STS) Skor = 1 x jumlah responden
e. Menghitung persentase jawaban angket pada setiap item dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
%
42
S = Jumlah skor jawabanSmaks = Skor maksimum yang diharapkan
f. Menghitung rata-rata persentase angket untuk mengetahui tingkat validitas pada LKS berbasis multipel representasi dengan rumus sebagai berikut:
n X Xi
% in% (Sudjana, 2005)
Keterangan: %Xi = Rata-rata persentase angket-i pada LKS berbasis multipel representasi pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit
%Xin= Jumlah persentase angket-i pada LKS berbasismultipel representasi n = Jumlah butir soal
g. Memvisualisasikan data untuk memberikan informasi berupa data temuan dengan menggunakan analisis data non statistik yaitu analisis yang dilakukan dengan cara membaca tabel-tabel, grafik-grafik atau angka-angka yang tersedia (Marzuki, 1997).
h. Menafsirkan persentase angket secara keseluruhan dengan menggunakan tafsiran Arikunto (1997).
Tabel 4. Tafsiran Skor (Persentase) Validitas LKS.
Persentase Kriteria
80,1%-100% Sangat tinggi
60,1%-80% Tinggi
40,1%-60% Sedang
20,1%-40% Rendah
43
3. Teknik analisis data keterlaksanaan LKS
Adapun teknik analisis data uji keterlaksanaan menggunakan cara sebagai berikut: a. Menghitung persentase keterlaksanaan LKS setiap pertemuan dengan
menggunakan rumus sebagai berikut:
% Ji = (ΣJi / N) x 100%
Keterangan: %Ji = Persentase ketercapaian dari skor ideal untuk setiap aspek pengamatan pada pertemuan ke-i
ΣJi = Jumlah skor setiap aspek pengamatan yang diberikan oleh pengamat pada pertemuan ke-i
N= Skor maksimal (skor ideal)
b. Menghitung rata-rata presentase ketercapaian untuk setiap aspek pengamatan dari dua orang pengamat.
c. Menafsirkan data dengan tafsiran harga persentase ketercapaian keterlaksanaan LKS sebagaimana Tabel 5. (Ratumanan dalam Sunyono, 2012a).
Tabel 5. Tafsiran Skor (Persentase) Keterlaksanaan LKS. Persentase Kriteria
80,1% - 100% Sangat tinggi
60,1% - 80% Tinggi
40,1% - 60% Sedang
20,1% - 40% Rendah
0,0% - 20% Sangat rendah
4. Teknik analisis penilaian guru
44
a. Mengkode atau klasifikasi data, bertujuan untuk mengelompokkan jawaban berdasarkan pertanyaan angket.
b. Melakukan tabulasi data berdasarkan klasifikasi yang dibuat, bertujuan untuk memberikan gambaran frekuensi dan kecenderungan dari setiap jawaban berdasarkan pertanyaan angket dan banyaknya responden (pengisi angket). c. Memberi skor jawaban responden.
Tabel 6. Penskoran pada Penilaian Guru.
No Pilihan Jawaban Skor
d. Mengolah jumlah skor jawaban responden
Pengolahan jumlah skor (
S) jawaban angket adalah sebagai berikut: 1) Skor untuk pernyataan Sangat Setuju (SS)Skor = 5 x jumlah responden 2) Skor untuk pernyataan Setuju (S)
Skor = 4 x jumlah responden 3) Skor untuk pernyataan Ragu (RG)
Skor = 3 x jumlah responden
4) Skor untuk pernyataan Tidak Setuju (TS) Skor = 2 x jumlah responden
5) Skor untuk pernyataan Sangat Tidak Setuju (STS) Skor = 1 x jumlah responden
45
Keterangan: %Xin = Persentase jawaban angket-i pada LKS berbasis multipel representasi pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit
S = Jumlah skor jawabanSmaks = Skor maksimum yang diharapkan
f. Menghitung rata-rata persentase angket untuk mengetahui penilaian guru pada LKS berbasis multipel representasi dengan rumus sebagai berikut:
n X Xi
% in% (Sudjana, 2005)
Keterangan: %Xi = Rata-rata persentase angket-i pada LKS berbasis multipel representasi pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit
%Xin = Jumlah persentase angket-i pada LKS berbasismultipel representasi n = Jumlah butir soal
g. Memvisualisasikan data untuk memberikan informasi berupa data temuan dengan menggunakan analisis data non statistik yaitu analisis yang dilakukan dengan cara membaca tabel-tabel, grafik-grafik atau angka-angka yang tersedia (Marzuki, 1997).
46
Tabel 7. Tafsiran Skor (Persentase) Penilaian Guru.
Persentase Kriteria
80,1%-100% Sangat tinggi
60,1%-80% Tinggi
40,1%-60% Sedang
20,1%-40% Rendah
0,0%-20% Sangat rendah
5. Teknik analisis data angket respon siswa
Adapun kegiatan dalam teknik analisis data angket respon siswa LKS berbasis multipel representasi menggunakan cara sebagai berikut:
a. Mengkode atau klasifikasi data.
b. Melakukan tabulasi data berdasarkan klasifikasi yang dibuat, bertujuan untuk memberikan gambaran frekuensi dan kecenderungan dari setiap jawaban berdasarkan pertanyaan angket dan banyaknya responden (pengisi angket). c. Memberi skor jawaban responden.
Tabel 8. Penskoran pada Angket Uji Respon Siswa.
No Pilihan Jawaban Skor
d. Mengolah jumlah skor jawaban responden
Pengolahan jumlah skor (
S) jawaban angket adalah sebagai berikut: 1) Skor untuk pernyataan Sangat Setuju (SS)47
Skor = 4 x jumlah responden 3) Skor untuk pernyataan Ragu (RG)
Skor = 3 x jumlah responden
4) Skor untuk pernyataan Tidak Setuju (TS) Skor = 2 x jumlah responden
5) Skor untuk pernyataan Sangat Tidak Setuju (STS) Skor = 1 x jumlah responden
e. Menghitung persentase jawaban angket pada setiap item dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
%
Keterangan: %Xin = Persentase jawaban angket-i pada LKS berbasis multipel representasi pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit
S = Jumlah skor jawabanSmaks = Skor maksimum yang diharapkan
f. Menghitung rata-rata persentase angket untuk mengetahui tingkat respon siswa pada LKS berbasis multipel representasi dengan rumus sebagai berikut:
n X Xi
% in% (Sudjana, 2005)
48
%Xin= Jumlah persentase angket-i pada LKS berbasismultipel representasi n = Jumlah butir soal
g. Memvisualisasikan data untuk memberikan informasi berupa data temuan dengan menggunakan analisis data non statistik yaitu analisis yang dilakukan dengan cara membaca tabel-tabel, grafik-grafik atau angka-angka yang tersedia (Marzuki, 1997).
h. Menafsirkan persentase angket secara keseluruhan dengan menggunakan tafsiran Arikunto (1997).
Tabel 9. Tafsiran Skor (Persentase) Respon Siswa.
Persentase Kriteria
80,1%-100% Sangat tinggi
60,1%-80% Tinggi
40,1%-60% Sedang
20,1%-40% Rendah
0,0%-20% Sangat rendah
6. Teknik analisis data aktivitas siswa
Analisis deskriptif terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran dilakukan dengan mengolah data hasil pengamatan oleh pengamat dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menghitung persentase aktivitas siswa untuk setiap pertemuan dengan rumus: %Pa =
x100%
49
b. Menghitung jumlah persentase aktivitas siswa yang relevan dan yang tidak relevan dengan pembelajaran untuk setiap pertemuan dan menghitung rata-ratanya, kemudian menafsirkan data dengan menggunakan tafsiran harga persentase sebagaimana Tabel 10.
Tabel 10. Kriteria Tingkat Aktivitas Siswa (Sunyono, 2012a).
Persentase Kriteria
c. Mengurutkan aktivitas siswa yang dominan dalam pembelajaran berdasarkan persentase setiap aspek aktivitas yang diamati.
7. Teknik analisis data efikasi diri
Teknik analisis data angket efikasi diri menggunakan cara sebagai berikut: a. Mengkode atau klasifikasi data, bertujuan untuk mengelompokan jawaban
berdasarkan pertanyaan angket.
b. Melakukan tabulasi data berdasarkan klasifikasi yang dibuat, bertujuan untuk memberikan gambaran frekuensi dan kecenderungan dari setiap jawaban berdasarkan pertanyaan angket dan banyaknya responden (pengisi angket). c. Memberi skor jawaban responden.
Tabel 11. Penskoran pada Angket Efikasi Diri.
No Pilihan Jawaban Skor Pernyataan
Positif
