Directory UMM :articles:

(1)

(2)

PENDAHULUAN

HARAPAN MASA DEPAN BANGSA INDONESIA:

- MEMPUNYAI GENERASI MUDA YANG MAMPU MENGHADAPI TANTANGAN, BERAKHLAK MULIA, - MEMPUNYAI GENERASI MUDA YANG MAMPU MENGHADAPI TANTANGAN, BERAKHLAK MULIA,

MANDIRI, KREATIF, INOVATIF DAN PRODUKTIF.MANDIRI, KREATIF, INOVATIF DAN PRODUKTIF.

LANGKAH YANG AKAN DITEMPUH :

- MENINGKATKAN KUALITAS PENDIDIKAN, MELALUI PEMBELAJARAN YANG LEBIH AKTIF, - MENINGKATKAN KUALITAS PENDIDIKAN, MELALUI PEMBELAJARAN YANG LEBIH AKTIF,

KREATIF, EFEKTIF DAN MENYENANGKAN, AGAR TECIPTA DAN BERKEMBANG DAYA KREASI, KREATIF, EFEKTIF DAN MENYENANGKAN, AGAR TECIPTA DAN BERKEMBANG DAYA KREASI,

INOVASI DAN EKSPERIMENTASI SISWA ATAU ANAK DIDIK YANG LOGIS, KRITIS DAN ILMIAH, INOVASI DAN EKSPERIMENTASI SISWA ATAU ANAK DIDIK YANG LOGIS, KRITIS DAN ILMIAH,

SEHINGGA PADA GILIRANNYA ANAK DIDIK TERSEBUT MAMPU MENGHASILKAN KARYA ILMIAH SEHINGGA PADA GILIRANNYA ANAK DIDIK TERSEBUT MAMPU MENGHASILKAN KARYA ILMIAH

DAN PENEMUAN-PENEMUAN BARU. DAN PENEMUAN-PENEMUAN BARU.

- PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN SEJALAN DENGAN PENINGKATAN KUALITAS MANUSIA - PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN SEJALAN DENGAN PENINGKATAN KUALITAS MANUSIA

INDONESIA SEUTUHNYA MELALUI OLAHJIWA, OLAHPIKIR (CIPTA & KARSA), OLAHRASA DAN INDONESIA SEUTUHNYA MELALUI OLAHJIWA, OLAHPIKIR (CIPTA & KARSA), OLAHRASA DAN

OLAHRAGA OLAHRAGA

(3)

LANDASAN , PRINSIP, KOMPONEN DAN

STRUKTUR KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)

DEFINISI KURIKULUM :

DEFINISI KURIKULUM : ADALAH SEPERANGKAT RENCANA DAN PENGATURAN MENGENAI TUJUAN,ADALAH SEPERANGKAT RENCANA DAN PENGATURAN MENGENAI TUJUAN,

- UNDANG-UNDANG RI. No. 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional_{UNDANG-UNDANG RI. No. 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional} - Peraturan Pemerintah RI. No. 19 Thaun 2005, tentang Standar Nasional PendidikanPeraturan Pemerintah RI. No. 19 Thaun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan

- Per. Men. Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006, tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar _{Per. Men. Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006, tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar}

dan Menengah. Per. Men. No. 23 Tahun 2006, tentang Standar Kompotensi

dan Menengah. Per. Men. No. 23 Tahun 2006, tentang Standar Kompotensi - Panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)Panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) Contoh, Pasal 36 ayat (3) :

Contoh, Pasal 36 ayat (3) :

-

- Kurikulum disusun sesuai dengan jenjang pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan RI. DenganKurikulum disusun sesuai dengan jenjang pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan RI. Dengan

memperhatikan : memperhatikan :

Peningkatan Iman & Takwa, Peningkatan Akhlak Mulia, Peningkatan Kecerdasan,Peningkatan Iman & Takwa, Peningkatan Akhlak Mulia, Peningkatan Kecerdasan,

dan minat peserta didik, Keragaman Potensi Daerah dan lingkungan, Tuntutan Pembangunan dan minat peserta didik, Keragaman Potensi Daerah dan lingkungan, Tuntutan Pembangunan

daerah dan nasional, Tuntutan dunia kerja, Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan daerah dan nasional, Tuntutan dunia kerja, Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan

seni, Agama, Dinamika perkembangan global, Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan. seni, Agama, Dinamika perkembangan global, Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan. Pasal 37 ayat (1) :

Pasal 37 ayat (1) :

-

- Kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat : Kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat :

Pendidikan Agama, Kewarganegaraan, Bahasa, Matematika, IPA, IPS, Seni dan Budaya, Pendidikan Agama, Kewarganegaraan, Bahasa, Matematika, IPA, IPS, Seni dan Budaya,

Pendidikan Jasmani dan Olahraga, Keterampilan / kejuruan, Muatan Lokal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, Keterampilan / kejuruan, Muatan Lokal

(4)

PRINSIP KTSP :

- Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya_{Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya} - Beragam dan terpadu_{Beragam dan terpadu}

- Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seniTanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni - Relevan dengan kebutuhan kehidupan_{Relevan dengan kebutuhan kehidupan}

- Menyeluruh dan berkesinambungan_{Menyeluruh dan berkesinambungan} - Belajar sepanjang hayatBelajar sepanjang hayat

- Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah_{Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah}

Acuan Operasional : Acuan Operasional :

- Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia_{Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia}

- Peningkatan potensi, kecerdasan dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan _{Peningkatan potensi, kecerdasan dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan} peserta didik

peserta didik

- Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan_{Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan} - Tuntutan pembangunan daerah dan nasionalTuntutan pembangunan daerah dan nasional

- Tuntutan dunia kerja_{Tuntutan dunia kerja}

- Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni_{Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni} - AgamaAgama

- Dinamika perkembangan global_{Dinamika perkembangan global}

- Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan_{Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan} - Kondisi sosial budaya masyarakat setempatKondisi sosial budaya masyarakat setempat - Kesetaraan jenderKesetaraan jender

(5)

KOMPONEN KTSP :

1. TUJUAN : -

1. TUJUAN : - PENDIDIKAN DASAR ADALAH MELETAKKAN DASAR KECERDASAN, PENGETAHUAN,PENDIDIKAN DASAR ADALAH MELETAKKAN DASAR KECERDASAN, PENGETAHUAN,

2. STRUKTUR DAN MUATAN : 2. STRUKTUR DAN MUATAN :

-

- KELOMPOK MATA PELAJARAN AGAMA DAN AKHLAK MULIA, KEWARGANEGARAAN DAN KELOMPOK MATA PELAJARAN AGAMA DAN AKHLAK MULIA, KEWARGANEGARAAN DAN

KEPRIBADIAN, ILMU PENGETAHUAN DAN TEKNOLOGI, ESTETIKA, JASMANI, OLAHRAGA DAN KEPRIBADIAN, ILMU PENGETAHUAN DAN TEKNOLOGI, ESTETIKA, JASMANI, OLAHRAGA DAN

KESEHATAN.KESEHATAN.

- MUATAN KTSP MELIPUTI SEJUMLAH PELAJARAN YANG LUASAN DAN KEDALAMANNYA - MUATAN KTSP MELIPUTI SEJUMLAH PELAJARAN YANG LUASAN DAN KEDALAMANNYA

MERUPAKAN BEBAN BELAJAR BAGI PESERTA DIDIK PADA SATUAN PENDIDIKAN,MERUPAKAN BEBAN BELAJAR BAGI PESERTA DIDIK PADA SATUAN PENDIDIKAN,

DISAMPING ITU JUGA ADA MATERI MUATAN LOKAL DAN KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRIDISAMPING ITU JUGA ADA MATERI MUATAN LOKAL DAN KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI

3. KALENDER PENDIDIKAN : 3. KALENDER PENDIDIKAN :

- - SATUAN PENDIDIKAN DAPAT MENYUSUN KALENDER PENDIDIKAN SESUAI DENGAN SATUAN PENDIDIKAN DAPAT MENYUSUN KALENDER PENDIDIKAN SESUAI DENGAN KEBUTUHAN DAERAH, KARAKTERISTIK SEKOLAH, KEBUTUHAN PESERTA DIDIK DAN KEBUTUHAN DAERAH, KARAKTERISTIK SEKOLAH, KEBUTUHAN PESERTA DIDIK DAN

MASYARAKAT MASYARAKAT

4. SILABUS DAN RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN (RPP) 4. SILABUS DAN RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN (RPP)

- - SILABUS MERUPAKAN PENJABARAN STANDAR KOMPOTENSI DAN KOMPOTENSI DASAR KE SILABUS MERUPAKAN PENJABARAN STANDAR KOMPOTENSI DAN KOMPOTENSI DASAR KE

DALAM MATERI POKOK, KEGIATAN PEMBELAJARAN, DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI DALAM MATERI POKOK, KEGIATAN PEMBELAJARAN, DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

(6)

STRUKTUR KTSP :

SECARA DOKUMENTATIF, KOMPONEN KTSP DIKEMAS DALAM DUA DOKUMEN : SECARA DOKUMENTATIF, KOMPONEN KTSP DIKEMAS DALAM DUA DOKUMEN : 1.

1. DOKUMEN I MEMUAT ACUAN PENGEMBANGAN KTSP, TUJUAN PENDIDIKAN STRUKTUR DAN DOKUMEN I MEMUAT ACUAN PENGEMBANGAN KTSP, TUJUAN PENDIDIKAN STRUKTUR DAN MUATAN KTSP, SERTA KALENDER (JADUAL) PENDIDIKAN

MUATAN KTSP, SERTA KALENDER (JADUAL) PENDIDIKAN 2.

2. DOKUMEN II MEMUAT SILABUS YANG DIKEMBANGKAN PUSAT DAN SEKOLAH DOKUMEN II MEMUAT SILABUS YANG DIKEMBANGKAN PUSAT DAN SEKOLAH

SILABUS DEFINISINYA :

ADALAH RENCANA PEMBELAJARAN PADA SUATU DAN / ATAU ADALAH RENCANA PEMBELAJARAN PADA SUATU DAN / ATAU KELOMPOK MATA PELAJARAN/TEMA TERTENTU YANG MENCAKUP STANDAR KOMPETENSI, KELOMPOK MATA PELAJARAN/TEMA TERTENTU YANG MENCAKUP STANDAR KOMPETENSI,

KOMPETENSI DASAR, MATERI POKOK PEMBELAJARAN, KEGIATAN PEMBELAJARAN, INDIKATOR KOMPETENSI DASAR, MATERI POKOK PEMBELAJARAN, KEGIATAN PEMBELAJARAN, INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI UNTUK PENILAIAN, ALOKASI WAKTU DAN SUMBER BELAJAR.

PENCAPAIAN KOMPETENSI UNTUK PENILAIAN, ALOKASI WAKTU DAN SUMBER BELAJAR.

MANFAAT SILABUS

:

SEBAGAI PEDOMAN DALAM PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN LEBIHSEBAGAI PEDOMAN DALAM PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN LEBIH LANJUT, SEPERTI PEMBUATAN RENCANA, PENGELOLAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN DAN LANJUT, SEPERTI PEMBUATAN RENCANA, PENGELOLAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN DAN PENGEMBANGAN SISTEM PENILAIAN.PENGEMBANGAN SISTEM PENILAIAN.

YANG MENGEMBANGKAN SILABUS :

- GURU KELAS / MATA PELAJARAN_{GURU KELAS / MATA PELAJARAN}

- KELOMPOK GURU KELAS / MATA PELAJARAN_{KELOMPOK GURU KELAS / MATA PELAJARAN} - KELOMPOK KERJA GURU, ATAUKELOMPOK KERJA GURU, ATAU

(7)

PRINSIP PENGEMBANGAN SILABUS :

SILABUS MERUPAKAN SALAH SATU PRODUK PENGEMBANGAN KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN SILABUS MERUPAKAN SALAH SATU PRODUK PENGEMBANGAN KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN YANG BERISIKAN GARIS-GARIS BESAR MATERI PEMBELAJARAN. PRINSIP PENGEMBANGANNYA YANG BERISIKAN GARIS-GARIS BESAR MATERI PEMBELAJARAN. PRINSIP PENGEMBANGANNYA ADALAH ILMIAH, RELEVAN, SISTEMATIS, KONSISTEN, MEMADAI, AKTUAL DAN KONTEKSTUAL, ADALAH ILMIAH, RELEVAN, SISTEMATIS, KONSISTEN, MEMADAI, AKTUAL DAN KONTEKSTUAL, FLEKSIBEL DAN MENYELURUH.

FLEKSIBEL DAN MENYELURUH.

LANGKAH TEKNIS PENGEMBANGAN SILABUS :

- MENGKAJI STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR_{MENGKAJI STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR} - MENGIDENTIFIKASI MATERI POKOKMENGIDENTIFIKASI MATERI POKOK

- MENGEMBANGKAN PENGALAMAN BELAJAR_{MENGEMBANGKAN PENGALAMAN BELAJAR}

- MERUMUSKAN INDIKATOR KEBERHASILAN BELAJARMERUMUSKAN INDIKATOR KEBERHASILAN BELAJAR - MENENTUKAN JENIS PENILAIAN_{MENENTUKAN JENIS PENILAIAN}

- MENENTUKAN ALOKASI WAKTU_{MENENTUKAN ALOKASI WAKTU} - MENENTUKAN SUMBER BELAJAR_{MENENTUKAN SUMBER BELAJAR}

KOMPONEN SILABUS MELIPUTI :

- KOMPONEN IDENTIFIKASI_{KOMPONEN IDENTIFIKASI} - MATERI POKOK- MATERI POKOK

- STANDAR KOMPETENSI_{STANDAR KOMPETENSI} - PENGALAMAN BELAJAR- PENGALAMAN BELAJAR - KOMPOTENSI DASAR_{KOMPOTENSI DASAR} - INDIKATOR- INDIKATOR

(8)

PRINSIP BELAJAR-MENGAJAR DALAM KTSP :

- KEGIATANNYA BERPUSAT PADA SISWA_{KEGIATANNYA BERPUSAT PADA SISWA}

- BELAJAR MELALUI BERBUAT ( _{BELAJAR MELALUI BERBUAT (}Belajar yang sukses lahir dari mengerjakannya)Belajar yang sukses lahir dari mengerjakannya)

- MENGEMBANGKAN KECERDASAN INTELEKTUAL, EMOSIONAL, SPRITUAL DAN SOSIALMENGEMBANGKAN KECERDASAN INTELEKTUAL, EMOSIONAL, SPRITUAL DAN SOSIAL

- BELAJAR SEPANJANG HAYAT_{BELAJAR SEPANJANG HAYAT}

- BELAJAR MANDIRI DAN BELAJAR BEKERJA SAMA_{BELAJAR MANDIRI DAN BELAJAR BEKERJA SAMA}

MAKNA PROSES BELAJAR-MENGAJAR DALAM KTSP, ADALAH :

UNTUK PENGEMBANGAN POTENSI SISWA, BUKAN SEBAGAI PUSAT PEMBERITAHUANUNTUK PENGEMBANGAN POTENSI SISWA, BUKAN SEBAGAI PUSAT PEMBERITAHUAN

- PENGEMBANGAN POTENSI SISWA ADALAH : MEMBANGUN GAGASAN DALAM PROSES _{PENGEMBANGAN POTENSI SISWA ADALAH : MEMBANGUN GAGASAN DALAM PROSES}

BELAJAR MENGAJAR DENGAN MENCIPTAKAN SUASANA BERFIKIR, MEMANCING UNGKAPAN BELAJAR MENGAJAR DENGAN MENCIPTAKAN SUASANA BERFIKIR, MEMANCING UNGKAPAN GAGASAN, MENTOLELIR TERJADINYA KESALAHAN DAN MEMPERTANYAKAN GAGASAN

GAGASAN, MENTOLELIR TERJADINYA KESALAHAN DAN MEMPERTANYAKAN GAGASAN

- PUSAT PEMBERITAHUAN DALAM PROSES BELAJAR-MENGAJAR ADALAH MENUANGKAN, _{PUSAT PEMBERITAHUAN DALAM PROSES BELAJAR-MENGAJAR ADALAH MENUANGKAN,}

MENGINFORMASIKAN DAN MEMBERITAHUKAN GAGASAN, SERTA TIDAK TOLERAN TERHADAP MENGINFORMASIKAN DAN MEMBERITAHUKAN GAGASAN, SERTA TIDAK TOLERAN TERHADAP

KESALAHAN KESALAHAN

PROSES BELAJAR-MENGAJAR HARUS BERCIRIKAN :

- MENGALAMI DAN EKSPLORASI (Melibatkan panca indra)_{MENGALAMI DAN EKSPLORASI (Melibatkan panca indra)}

- INTERAKSI (“Siapa yang menjelaskan, sesungguhnya ia belajar”)INTERAKSI (“Siapa yang menjelaskan, sesungguhnya ia belajar”)

- KOMUNIKASI (Dialog dua arah atau berbagai arah terjadi dengan dinamis)_{KOMUNIKASI (Dialog dua arah atau berbagai arah terjadi dengan dinamis)}

(9)

CARA PENGELOLAAN BAHAN PELAJARAN

:

GURU / PENGAJAR PERLU MERENCANAKAN TUGAS DAN ALAT BELAJAR YANG

MENANTANG ARTINYA MENYEDIAKAN BEBERAPA PERTANYAAN YANG MENDORONG

SISWA BERNALAR ATAU MELAKUKAN KEGIATAN ILMIAH, PEMBERIAN UMPAN BALIK

YANG BERMAKNA DAN MENYEDIAKAN PROGRAM PENILAIAN YANG MEMUNGKINKAN

SEMUA SISWA MAMPU UNJUK KEMAMPUAN / MENDEMONSTRASIKAN KINERJA SEBAGAI

HASIL BELAJAR

HASIL BELAJAR.

.

CARA PENGELOLAAN PERILAKU MENGAJAR

:

“

Jika perasaan tertekan, maka kerja otak tidak akan optimal. Otak dibajak secara

emosional”

DALAM PROSES BELAJAR-MENGAJAR, HAL YANG PALING HARUS DIJAGA ADALAH PERILAKU DALAM PROSES BELAJAR-MENGAJAR, HAL YANG PALING HARUS DIJAGA ADALAH PERILAKU UNTUK TIDAK MENGGANGGU EMOSI ATAU PERASAAN SISWA ATAU ANAK DIDIK.

UNTUK TIDAK MENGGANGGU EMOSI ATAU PERASAAN SISWA ATAU ANAK DIDIK.

PERASAAN TERSINGGUNG, TERHINA, TERANCAM, MERASA DISEPELEKAN MERUPAKAN CONTOH PERASAAN TERSINGGUNG, TERHINA, TERANCAM, MERASA DISEPELEKAN MERUPAKAN CONTOH PERASAAN YANG AKAN MENGGANGGU KERJA OTAK DARI SISWA. UNTUK SISWA SEBAIKNYA : PERASAAN YANG AKAN MENGGANGGU KERJA OTAK DARI SISWA. UNTUK SISWA SEBAIKNYA : DIPAHAMI, DIHARGAI, DICINTAI, MERASA BERNILAI DAN MERASA AMAN. PERILAKU GURU

DIPAHAMI, DIHARGAI, DICINTAI, MERASA BERNILAI DAN MERASA AMAN. PERILAKU GURU

SEBAIKNYA MENDENGARKAN SISWA, MENGHARGAI SISWA, MENGEMBANGKAN RASA PERCAYA SEBAIKNYA MENDENGARKAN SISWA, MENGHARGAI SISWA, MENGEMBANGKAN RASA PERCAYA

DIRI, MEMBERIKAN TANTANGAN YANG MASUK AKAL DAN MENCIPTAKAN SUASANA TIDAK DIRI, MEMBERIKAN TANTANGAN YANG MASUK AKAL DAN MENCIPTAKAN SUASANA TIDAK TAKUT SALAH / GAGAL PADA DIRI SISWA.

(10)

KONSEP PENGENALAN DIRI

QALBU (HATI NURANI) : KESADARAN, PERASAAN, KECERDASAN, IMAN DAN KEPEM.ANTAR PRIBADI : BERFIKIR MENANG - KOMUNIKAIS EMPATI : BERUSAHA MENGERTI DAHULU BARU DIMENGERTI - KERJASAM KREATIF : WUJUDKAN SINERGI

- PEMBARUAN DIRI YANG SEIMBANG :

(11)

DINAMIKA SISWA DALAM BELAJAR

EVALUASI

TINGGI

SINTESIS

ANALISIS

RENDAH

PENERAPAN

PEMAHAMAN

PENGETAHUAN

KEMAMPUAN MENGETAHUI ATAU MENGINGAT ISTILAH, FAKTA, ATURAN, URUTAN, METODE DAN SEBAGAINYA

KEMAMPUAN MENYUSUN / MEMBENTUK SUATU POLA BARU, SEPERTI KARANGAN, RENCANA, DLL

KEMAMPUAN MENILAI BERDASARKAN NORMA /

KRITERIA TERTENTU

KEMAMPUAN MEMISAHKAN DAN MEMBEDA- KAN, SEPERTI MERINCI BAGIAN-BAGIAN,

HUBUNGAN ANTARA DAN SEBAGAINYA KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH, MEMBUAT BAGAN, MENGGUNAKAN KONSEP, KAIDAH PRINSIP

METODE DAN SEBAGAINYA

KEMAMPUAN MENERJEMAHKAN, MENAFSIRKAN,

MEMPERKIRAKAN, MEMAHAMI ISI POKOK, MENGARTIKAN TABEL DAN SEBAGAINYA

(12)

DINAMIKA SISWA DALAM BELAJAR

PEMBENTUKAN POLA HIDUP

TINGGI

ORGANISASI

PENILAIAN DAN

PENENTUAN SIKAP

RENDAH

PARTISIPASI

PENERIMAAN

KEMAMPUAN MENJADI PEKA TENTANG SESUATU HAL

DAN MENERIMA APA ADANYA

KEMAMPUAN MENGHAYATI

NILAI SEHINGGA MENJADI

PEGANGAN HIDUP

KEMAMPUAN MEMBENTUK SISTEM

NILAI SEBAGAI PEDOMAN HIDUP

KEMAMPUAN MEMBERI NILAI DAN

MENENTUKAN SIKAP

KERELAAN MEMPERHATIKAN DAN

BERPARTISIPASI DALAM SUATU KEGIATAN

(13)

DINAMIKA SISWA DALAM BELAJAR

KREATIVITAS

PENYESUAIAN

GERAKAN KOMPLEKS

GERAKAN TERBIASA

GERAKAN TERBIMBING

KESIAPAN

PERSEPSI

KEMAMPUAN MEMILAH-MILAH DAN KEPEKAAN TERHADAP BERBAGAI HAL KEMAMPUAN MENGUBAH DAN

MENGATUR KEMBALI KEMAMPUAN

MENCIPTAKAN POLA BARU

BERKETRAMPILAN YANG BERPEGANG PADA POLA

KEMAMPUAN MENIRU CONTOH

KEMAMPUAN BERSIAP DIRI SECARA FISIK

HIRARKI JENIS PERILAKU DAN KEMAMPUAN PSIKOMOTORIK

BERKETRAMPILAN LUWES, LANCAR,

GESIT DAN LINCAH

TINGGI

(14)

PRINSIP – PRINSIP BELAJAR :

1.

1. PERHATIAN DAN MOTIVASI : PERHATIAN DAN MOTIVASI :

PERHATIAN ADALAH DAYA TARIK SESEORANG UNTUK MENGETAHUI SESUATU YANG BELUM PERHATIAN ADALAH DAYA TARIK SESEORANG UNTUK MENGETAHUI SESUATU YANG BELUM DIKETAHUINYA, SEDANGKAN MOTIVASI ADALAH TENAGA YANG MENGGERAKKAN DAN

DIKETAHUINYA, SEDANGKAN MOTIVASI ADALAH TENAGA YANG MENGGERAKKAN DAN MENGARAHKAN AKTIVITAS SESEORANG.

MENGARAHKAN AKTIVITAS SESEORANG.

2.

2. KEAKTIFAN : KEAKTIFAN : BERANEKA RAGAM BENTUKNYA, MULAI DARI KEGIATAN FISIK YANG MUDAH BERANEKA RAGAM BENTUKNYA, MULAI DARI KEGIATAN FISIK YANG MUDAH DIAMATI SAMPAI KEGIATAN PSIKIS YANG SUSAH DIAMATI

DIAMATI SAMPAI KEGIATAN PSIKIS YANG SUSAH DIAMATI

3.

3. KETERLIBATAN LANGSUNG : KETERLIBATAN LANGSUNG : BELAJAR SEBAIKNYA DIALAMI MELALUI PERBUATAN BELAJAR SEBAIKNYA DIALAMI MELALUI PERBUATAN

LANGSUNG. KETERLIBATAN SISWA DALAM BELAJAR BUKAN FISIK SEMATA, AKAN TETAPI LANGSUNG. KETERLIBATAN SISWA DALAM BELAJAR BUKAN FISIK SEMATA, AKAN TETAPI KETERLIBATAN MENTAL EMOSIONAL MERUPAKAN HAL YANG UTAMA

KETERLIBATAN MENTAL EMOSIONAL MERUPAKAN HAL YANG UTAMA

4.

4. PENGULANGAN : PENGULANGAN : DENGAN MENGADAKAN PENGULANGAN, MAKA DAYA MENGAMATI, DENGAN MENGADAKAN PENGULANGAN, MAKA DAYA MENGAMATI,

MENANGGAPI, MENGINGAT, MENGKHAYAL, MERASAKAN, BERFIKIR DAN SEBAGAINYA AKAN MENANGGAPI, MENGINGAT, MENGKHAYAL, MERASAKAN, BERFIKIR DAN SEBAGAINYA AKAN BERKEMBANG DAN SEMAKIN SEMPURNA

BERKEMBANG DAN SEMAKIN SEMPURNA

5.

5. TANTANGAN : TANTANGAN : MEMBERIKAN MOTIVASI UNTUK LEBIH GIAT DAN BERSEMANGAT BELAJARMEMBERIKAN MOTIVASI UNTUK LEBIH GIAT DAN BERSEMANGAT BELAJAR

6.

6. BALIKAN DAN PENGUATAN : BALIKAN DAN PENGUATAN : HASIL YANG BAIK MERUPAKAN BALIKAN YANG MENYENANGKAN HASIL YANG BAIK MERUPAKAN BALIKAN YANG MENYENANGKAN DAN PENGUTAN POSITIF MAUPUN NEGATIF DAPAT MEMPERKUAT BELAJAR

DAN PENGUTAN POSITIF MAUPUN NEGATIF DAPAT MEMPERKUAT BELAJAR

7.

7. PERBEDAAN INDIVIDUAL : PERBEDAAN INDIVIDUAL : SISWA MERUPAKAN INDIVIDUAL YANG UNIK ARTINYA TIDAK ADA SISWA MERUPAKAN INDIVIDUAL YANG UNIK ARTINYA TIDAK ADA DUA ORANG SISWA YANG SAMA PERSIS, PERBEDAAN ITU TERDAPAT PADA KARAKTERISTIK DUA ORANG SISWA YANG SAMA PERSIS, PERBEDAAN ITU TERDAPAT PADA KARAKTERISTIK PSIKIS, KEPRIBADIAN DAN SIFAT-SIFATNYA.

(15)

MOTIVASI SISWA DALAM BELAJAR :

PERAN SEORANG GURU DALAM PROSES BELAJAR-MENGAJAR SANGAT DIBUTUHKAN KHUSUSNYA PERAN SEORANG GURU DALAM PROSES BELAJAR-MENGAJAR SANGAT DIBUTUHKAN KHUSUSNYA DALAM MEMOTIVASI SISWA / ANAK DIDIK. MENURUT BIGGS DAN TELFER (1987 : 96-117) MOTIVASI DALAM MEMOTIVASI SISWA / ANAK DIDIK. MENURUT BIGGS DAN TELFER (1987 : 96-117) MOTIVASI BELAJAR SISWA TERBAGI DALAM 4 GOLONGAN YAITU :

BELAJAR SISWA TERBAGI DALAM 4 GOLONGAN YAITU :

- MOTIVASI INSTRUMENTAL_{MOTIVASI INSTRUMENTAL} BERARTI SISWA BELAJAR KARENA DIDORONG OLEH ADANYA BERARTI SISWA BELAJAR KARENA DIDORONG OLEH ADANYA

HADIAH ATAU MENGHINDARI HUKUMAN.HADIAH ATAU MENGHINDARI HUKUMAN.

- MOTIVASI SOSIALMOTIVASI SOSIAL BERARTI SISWA BELAJAR UNTUK PENYELENGGARAAN TUGAS, DALAM HAL BERARTI SISWA BELAJAR UNTUK PENYELENGGARAAN TUGAS, DALAM HAL INI KETERLIBATAN SISWA PADA TUGAS MENONJOL

INI KETERLIBATAN SISWA PADA TUGAS MENONJOL

- MOTIVASI INTRINSIKMOTIVASI INTRINSIK BERARTI BAHWA BELAJAR KARENA KEINGINANNYA SENDIRI BERARTI BAHWA BELAJAR KARENA KEINGINANNYA SENDIRI

- MOTIVASI BERPRESTASI_{MOTIVASI BERPRESTASI} DAPAT DIBEDAKAN MENJADI DUA YAITU MOTIVASI BERPRESTASI DAPAT DIBEDAKAN MENJADI DUA YAITU MOTIVASI BERPRESTASI TINGGI DAN RENDAH.

TINGGI DAN RENDAH.

MOTIVASI INSTRUMENTAL DAN SOSIAL MERUPAKAN KONDISI EKSTERNAL, SEDANGKAN MOTIVASI MOTIVASI INSTRUMENTAL DAN SOSIAL MERUPAKAN KONDISI EKSTERNAL, SEDANGKAN MOTIVASI INTRINSIK DAN BERPRESTASI MERUPAKAN KONDISI INTERNAL

INTRINSIK DAN BERPRESTASI MERUPAKAN KONDISI INTERNAL

DINAMIKA GURU / PENDIDIK DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN

MOTIVASI BELAJAR SISWA ADA YANG DAPAT DIPERKUAT DENGAN CARA PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA ADA YANG DAPAT DIPERKUAT DENGAN CARA PEMBELAJARAN DAN HAL INI SANGAT TERGANTUNG PADA DINAMIKA GURU SEBAGAI PENDIDIK, UNTUK KONDISI HAL INI SANGAT TERGANTUNG PADA DINAMIKA GURU SEBAGAI PENDIDIK, UNTUK KONDISI EKSTERNAL YANG PENTING DALAM PROSES BELAJAR ADALAH :

EKSTERNAL YANG PENTING DALAM PROSES BELAJAR ADALAH : BAHAN BELAJARBAHAN BELAJAR DAPAT DAPAT BERUJUD BENDA DAN ISI PENDIDIKAN,

BERUJUD BENDA DAN ISI PENDIDIKAN, SUASANA BELAJARSUASANA BELAJAR (KONDISI GEDUNG, TATARUANG DAN (KONDISI GEDUNG, TATARUANG DAN ALAT LAINNYA),

ALAT LAINNYA), MEDIA DAN SUMBER BELAJARMEDIA DAN SUMBER BELAJAR (KEBUN BIBIT, BINATANG, MUSEUM, DLL.), GURU (KEBUN BIBIT, BINATANG, MUSEUM, DLL.), GURU

SEBAGAI SUBYEK PEMBELAJAR

SEBAGAI SUBYEK PEMBELAJAR (BERHUBUNGAN LANGSUNG DENGAN SISWA UNTUK MELAKUKAN (BERHUBUNGAN LANGSUNG DENGAN SISWA UNTUK MELAKUKAN PENGUATAN PADA MOTIVASI BELAJAR).

(16)

PERAN SEORANG GURU DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR :

1.

1. MEMBUAT DISAIN PEMBELAJARAN SECARA TERTULIS, LENGKAP DAN MENYELURUHMEMBUAT DISAIN PEMBELAJARAN SECARA TERTULIS, LENGKAP DAN MENYELURUH 2.

2. MENINGKATKAN DIRI UNTUK MENJADI SEORANG GURU YANG BERKEPRIBADIAN UTUHMENINGKATKAN DIRI UNTUK MENJADI SEORANG GURU YANG BERKEPRIBADIAN UTUH 3.

3. BERTINDAK SEBAGAI GURU YANG MENDIDIKBERTINDAK SEBAGAI GURU YANG MENDIDIK 4.

4. MENINGKATKAN PROFESIONALITAS KEGURUANMENINGKATKAN PROFESIONALITAS KEGURUAN 5.

5. MELAKUKAN PEMBELAJARAN SESUAI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN YANG MELAKUKAN PEMBELAJARAN SESUAI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN YANG DISESUAIKAN DENGAN KONDISI SISWA, BAHAN BELAJAR, DAN KONDISI SEKOLAH DISESUAIKAN DENGAN KONDISI SISWA, BAHAN BELAJAR, DAN KONDISI SEKOLAH SETEMPAT, AGAR TERCIPTA PENINGKATAN MUTU BELAJAR

SETEMPAT, AGAR TERCIPTA PENINGKATAN MUTU BELAJAR 6.

6. DALAM BERHADAPAN DENGAN SISWA, GURU BERPERAN SEBAGAI FASILITATOR, DALAM BERHADAPAN DENGAN SISWA, GURU BERPERAN SEBAGAI FASILITATOR, PEMBIMBING BELAJAR, DAN PEMBERI BALIKAN BELAJAR. DENGAN ADANYA PERAN PEMBIMBING BELAJAR, DAN PEMBERI BALIKAN BELAJAR. DENGAN ADANYA PERAN TERSEBUT, MAKA SEBAGAI PEMBELAJAR GURU ADALAH PEMBALAJAR SEPANJANG TERSEBUT, MAKA SEBAGAI PEMBELAJAR GURU ADALAH PEMBALAJAR SEPANJANG HAYAT.

HAYAT.

YANG MEMPENGARUHI MOTIVASI BELAJAR SISWA :

1.

1. CITA-CITA ATAU ASPIRASI SISWACITA-CITA ATAU ASPIRASI SISWA 2.

2. KEMAMPUAN SISWAKEMAMPUAN SISWA 3.

3. KONDISI SISWAKONDISI SISWA 4.

4. KONDISI LINGKUNGAN SISWAKONDISI LINGKUNGAN SISWA 5.

5. UNSUR DINAMIS DALAM PROSES BELAJAR-MENGAJARUNSUR DINAMIS DALAM PROSES BELAJAR-MENGAJAR 6.

(17)

UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR :

1.

1. OPTIMALISASI PENERAPAN PRINSIP BELAJAR :OPTIMALISASI PENERAPAN PRINSIP BELAJAR :

BELAJAR JADI BERMAKNA BILA SISWA MENGETAHUI TUJUAN BELAJAR, DIHADAPKAN PADABELAJAR JADI BERMAKNA BILA SISWA MENGETAHUI TUJUAN BELAJAR, DIHADAPKAN PADA

MASALAH YANG MENANTANG, GURU MAMPU MEMUSATKAN SEGALA KEMAMPUAN MENTALMASALAH YANG MENANTANG, GURU MAMPU MEMUSATKAN SEGALA KEMAMPUAN MENTAL

SISWA DALAM PROGRAM KEGIATAN TERTENTU, SETIAP SISWA DIBERI KESEMPATAN SISWA DALAM PROGRAM KEGIATAN TERTENTU, SETIAP SISWA DIBERI KESEMPATAN

MENAMPILKAN HASILNYA, SISWA MEMAHAMI PRINSIP PENILAIAN DAN FAEDAH NILAI MENAMPILKAN HASILNYA, SISWA MEMAHAMI PRINSIP PENILAIAN DAN FAEDAH NILAI

BELAJARNYA BAGI KEHIDUPAN DIKEMUDIAN HARIBELAJARNYA BAGI KEHIDUPAN DIKEMUDIAN HARI

2.

2. OPTIMALISASI UNSUR DINAMIS BELAJAR DAN PEMBELAJARAN :OPTIMALISASI UNSUR DINAMIS BELAJAR DAN PEMBELAJARAN :

- PEMBERIAN KESEMPATAN PADA SISWA UNTUK MENGUNGKAP HAMBATAN BELAJAR YANG - PEMBERIAN KESEMPATAN PADA SISWA UNTUK MENGUNGKAP HAMBATAN BELAJAR YANG

DIALAMINYADIALAMINYA

- MEMELIHARA MINAT/KEMAUAN DAN SEMANGAT BELAJAR - MEMELIHARA MINAT/KEMAUAN DAN SEMANGAT BELAJAR

- MEMINTA KESEMPATAN PADA ORANG TUA ATAU WALI SISWA, AGAR MEMBERI - MEMINTA KESEMPATAN PADA ORANG TUA ATAU WALI SISWA, AGAR MEMBERI

KESEMPATAN KEPADA SISWA UNTUK BERAKTUALISASI DIURI DALAM BELAJARKESEMPATAN KEPADA SISWA UNTUK BERAKTUALISASI DIURI DALAM BELAJAR - MEMANFAATKAN UNSUR LINGKUNGAN YANG MENDORONG BELAJAR

- MEMANFAATKAN UNSUR LINGKUNGAN YANG MENDORONG BELAJAR

- MENGGUNAKAN WAKTU SECARA TERTIB, PENGUAT DAN SUASANA GEMBIRA - MENGGUNAKAN WAKTU SECARA TERTIB, PENGUAT DAN SUASANA GEMBIRA

(18)

3.

3. OPTIMALISASI PEMANFAATAN PENGALAMAN DAN KEMAMPUAN SISWA :OPTIMALISASI PEMANFAATAN PENGALAMAN DAN KEMAMPUAN SISWA :

- SISWA DIBERI TUGAS MEMBACA BAHAN BELAJAR SEBELUMNYA - SISWA DIBERI TUGAS MEMBACA BAHAN BELAJAR SEBELUMNYA - GURU MEMPELAJARI HAL-HAL YANG SUKAR BAGI SISWA

- GURU MEMPELAJARI HAL-HAL YANG SUKAR BAGI SISWA

- GURU MEMBANTU SISWA MEMECAHKAN HAL-HAL YANG SUKAR - GURU MEMBANTU SISWA MEMECAHKAN HAL-HAL YANG SUKAR

- GURU MENGAJARKAN CARA MEMECAHKAN PERSOALAN DAN MENDIDIK KEBERANIAN - GURU MENGAJARKAN CARA MEMECAHKAN PERSOALAN DAN MENDIDIK KEBERANIAN

DALAM MENGATASI KESUKARAN/ PERSOALANDALAM MENGATASI KESUKARAN/ PERSOALAN

- GURU MENGAJAK SERTA SISWA MENGALAMI DAN MENGATASI KESUKARAN - GURU MENGAJAK SERTA SISWA MENGALAMI DAN MENGATASI KESUKARAN

- GURU MEMBERIKAN KESEMPATAN YANG MAMPU MEMECAHKAN MASALAH UNTUK - GURU MEMBERIKAN KESEMPATAN YANG MAMPU MEMECAHKAN MASALAH UNTUK

MEMBANTU REKAN-REKANNYA YANG MENGALAMI KESUKARAN MEMBANTU REKAN-REKANNYA YANG MENGALAMI KESUKARAN

- GURU MEMBERI PENGUATAN KEPADA SISWA YANG BERHASIL MENGATASI KESUKARANNYA - GURU MEMBERI PENGUATAN KEPADA SISWA YANG BERHASIL MENGATASI KESUKARANNYA - GURU HARUS MENGHARGAI PENGALAMAN DAN KEMAMPUAN SISWA AGAR BELAJAR

- GURU HARUS MENGHARGAI PENGALAMAN DAN KEMAMPUAN SISWA AGAR BELAJAR

SECARA MANDIRISECARA MANDIRI

4.

4. PENGEMBANGAN CITA-CITA DAN ASPIRASI BELAJARPENGEMBANGAN CITA-CITA DAN ASPIRASI BELAJAR

- GURU MENCIPTAKAN SUASANA BELAJAR YANG MENGGEMBIRAKAN - GURU MENCIPTAKAN SUASANA BELAJAR YANG MENGGEMBIRAKAN

- GURU MENGIKUT SERTAKAN SEMUA SISWA UNTUK MEMELIHARA FASILITAS BELAJAR - GURU MENGIKUT SERTAKAN SEMUA SISWA UNTUK MEMELIHARA FASILITAS BELAJAR - GURU MENGAJAK SERTA SISWA UNTUK MEMBUAT PERLOMBAAN UNJUK BELAJAR - GURU MENGAJAK SERTA SISWA UNTUK MEMBUAT PERLOMBAAN UNJUK BELAJAR

- GURU MENGAJAK SERTA ORANG TUA SISWA UNTUK MELENGKAPI FASILITAS BELAJAR - GURU MENGAJAK SERTA ORANG TUA SISWA UNTUK MELENGKAPI FASILITAS BELAJAR - GURU MEMBERANIKAN SISWA UNTUK MENCATAT KEINGINANNYA DI BUKU CATATANNYA - GURU MEMBERANIKAN SISWA UNTUK MENCATAT KEINGINANNYA DI BUKU CATATANNYA - GURU BEKERJA SAMA DENGAN PENDIDIK LAINNYA, UNTUK MENDIDIK DAN

- GURU BEKERJA SAMA DENGAN PENDIDIK LAINNYA, UNTUK MENDIDIK DAN

(19)

KEMAMPUAN SISWA MENERIMA PELAJARAN :

ANAK DIDIK RATA-RATA MENERIMA 460 KOMENTAR NEGATIF ATAU KRITIK DAN 75 KOMENTAR ANAK DIDIK RATA-RATA MENERIMA 460 KOMENTAR NEGATIF ATAU KRITIK DAN 75 KOMENTAR POSITIF ATAU DUKUNGAN SETIAP HARINYA.

POSITIF ATAU DUKUNGAN SETIAP HARINYA.

METODE DAN FALSAFAH YANG EFEKTIF UNTUK SISWA/ ANAK DIDIK UNTUK MENADAPATKAN NILAI METODE DAN FALSAFAH YANG EFEKTIF UNTUK SISWA/ ANAK DIDIK UNTUK MENADAPATKAN NILAI DAN KEYAKINAN ADALAH :

DAN KEYAKINAN ADALAH :

- LINGKUNGAN : POSITIF, AMAN, MENDUKUNG, SANTAI, PENJELAJAHAN DAN _{LINGKUNGAN : POSITIF, AMAN, MENDUKUNG, SANTAI, PENJELAJAHAN DAN} MENGEMBIRAKAN

MENGEMBIRAKAN

- SUASANA LINGKUNGAN : NYAMAN, CUKUP PENERANGAN, ENAK DIPANDANG, ADA MUSIKNYASUASANA LINGKUNGAN : NYAMAN, CUKUP PENERANGAN, ENAK DIPANDANG, ADA MUSIKNYA - FISIK LINGKUNGAN : GERAKAN, TEROBOSAN, PERUBAHAN KEADAAN, ADA PERMAINAN, FISIK LINGKUNGAN : GERAKAN, TEROBOSAN, PERUBAHAN KEADAAN, ADA PERMAINAN,

FISIOLOGI, ESTAFET DAN PARTISIPASI FISIOLOGI, ESTAFET DAN PARTISIPASI

- SUMBER INTERAKSINYA : PENGETAHUAN, PENGALAMAN, HUBUNGAN DAN INSPIRASI_{SUMBER INTERAKSINYA : PENGETAHUAN, PENGALAMAN, HUBUNGAN DAN INSPIRASI} - METODENYA : MENCONTOH, PERMAINAN, SIMULASI DAN SIMBOL_{METODENYA : MENCONTOH, PERMAINAN, SIMULASI DAN SIMBOL}

- SUMBER BELAJAR UNTUK MEMPELAJARI KETERAMPILAN : MENGHAFAL, MEMBACA, SUMBER BELAJAR UNTUK MEMPELAJARI KETERAMPILAN : MENGHAFAL, MEMBACA, MENULIS,

MENULIS,

MENCATAT, KREATIVITAS, CARA BELAJAR, KOMUNIKASI DAN HUBUNGAN MENCATAT, KREATIVITAS, CARA BELAJAR, KOMUNIKASI DAN HUBUNGAN

OTAK MANUSIA MEMPUNYAI 3 BAGIAN DASAR (THREE IN ONE)

1.

1. BATANG ATAU OTAK REPTILIA, BERFUNGSI SEBAGAI MOTOR SENSORIK, KELANGSUNGAN BATANG ATAU OTAK REPTILIA, BERFUNGSI SEBAGAI MOTOR SENSORIK, KELANGSUNGAN HIDUP DAN HADAPI ATAU LARI

HIDUP DAN HADAPI ATAU LARI 2.

2. SISTEM LIMPIK ATAU OTAK MAMALIA, BERFUNGSI MENGONTROL PERASAAN/EMOSI, SISTEM LIMPIK ATAU OTAK MAMALIA, BERFUNGSI MENGONTROL PERASAAN/EMOSI, MEMORI, BIORITMIK DAN SISTEM KEKEBALAN

MEMORI, BIORITMIK DAN SISTEM KEKEBALAN 3.

3. NEOKORTEKS ATAU OTAK BERFIKIR, BERFUNGSI UNTUK BERFIKIR INTELEKTUAL, NEOKORTEKS ATAU OTAK BERFIKIR, BERFUNGSI UNTUK BERFIKIR INTELEKTUAL, PENALARAN, PERILAKU WARAS, BAHASA DAN KECERDASAN LEBIH TINGGI

(20)

CARA BERFIKIR OTAK KIRI DAN OTAK KANAN :

PROSES BERFIKIR OTAK KIRI BERSIFAT LOGIS, SEKUENSIAL, LINIER, DAN RASIONAL. CARA

BERFIKIRNYA SESUAI UNTUK TUGAS TERATUR EKSPRESI VERBAL, MENULIS, MEMBACA, MENELITI

ASOSIASI AUDITORIAL, MENEMPATKAN DETAIL DAN FAKTA, FENOTIK, SERTA SIMBOLIS.

SEDANGKAN OTAK KANAN BERSIFAT ACAK, TIDAK TERATUR, INTUITIF DAN HOLISTIK CARA

BERFIKIRNYA SESUAI UNTUK NONVERBAL, PERASAAN, EMOSI DAN KESADARAN YANG

BERKENAAN DENGAN PERASAAN, KESADARAN SPASIAL, PENGENALAN BENTUK DAN

POLA,MUSIK, SENI, KEPEKAAN WARNA, KREATIVITAS DAN VISUALISASI.

PROSES PENULISAN YANG EFEKTIF UNTUK SEMUA BENTUK TULISAN

1.

1. TAHAP PERSIAPAN, MENGELOMPOKKKAN DAN MENULIS CEPATTAHAP PERSIAPAN, MENGELOMPOKKKAN DAN MENULIS CEPAT 2.

2. MEMBUAT DRAFT KASAR, GAGASAN DIEKSPLORASI DAN DIKEMBANGKANMEMBUAT DRAFT KASAR, GAGASAN DIEKSPLORASI DAN DIKEMBANGKAN 3.

3. BERBAGI, SEORANG REKAN MEMBACA DRAFT TERSEBUT DAN MEMBERI UMPAN BALIKBERBAGI, SEORANG REKAN MEMBACA DRAFT TERSEBUT DAN MEMBERI UMPAN BALIK 4.

4. MEMPERBAIKI, DARI UMPAN BALIK, PERBAIKI TULISAN TERSEBUT DAN BAGIKAN LAGIMEMPERBAIKI, DARI UMPAN BALIK, PERBAIKI TULISAN TERSEBUT DAN BAGIKAN LAGI 5.

5. TAHAP PENYUNTINGAN, PERBAIKI SEMUA KESALAHAN, TATA BAHASA DAN TANDA BACATAHAP PENYUNTINGAN, PERBAIKI SEMUA KESALAHAN, TATA BAHASA DAN TANDA BACA 6.

6. PENULISAN KEMBALI, MASUKKAN ISI YANG BARU DAN PERUBAHAN PENYUNTINGANPENULISAN KEMBALI, MASUKKAN ISI YANG BARU DAN PERUBAHAN PENYUNTINGAN 7.

7. EVALUASI, PERIKSA APAKAH TUGAS INI SUDAH SELESAIEVALUASI, PERIKSA APAKAH TUGAS INI SUDAH SELESAI

KIAT UNTUK MEMPERLANCAR PENULISAN :

- MULAILAH SECEPATNYA_{MULAILAH SECEPATNYA} - PUTARLAH MUSIK- PUTARLAH MUSIK

- CARI WAKTU YANG TEPAT_{CARI WAKTU YANG TEPAT} - BEROLAHRAGALAH- BEROLAHRAGALAH

- BACALAH APA SAJABACALAH APA SAJA - MENGELOMPOK PEKERJAAN- MENGELOMPOK PEKERJAAN

(21)

KARYA ILMIAH ADALAH

HASIL ATAU PRODUK MANUSIA ATAS DASAR PENGETAHUAN, HASIL ATAU PRODUK MANUSIA ATAS DASAR PENGETAHUAN,

SIKAP DAN CARA BERFIKIR ILMIAH. SIKAP DAN CARA BERFIKIR ILMIAH.

KARYA ILMIAH MENGANDUNG KEBENARAN ILMIAH, YAKNI KEBENARAN YANG TIDAK HANYA

DIDASARKAN ATAS`RASIO, TETAPI JUGA DAPAT DIBUKTIKAN SECARA EMPIRIS.

RASIONALISME DAN EMPIRISME INILAH YANG MENJADI TUMPUAN BERFIKIR MANUSIA.

RASIONALISME MENGANDALKAN KEMAMPUAN OTAK ATAU RASIO ATAU PENALARAN,

SEDANGKAN EMPIRISME MENGANDALKAN BUKTI ATAU FAKTA NYATA.

BERFIKIR RASIONAL (DEDUKTIF) DAN BERFIKIR EMPIRIS (INDUKTIF) ADALAH BERFIKIR ILMIAH.

SESEORANG YANG TELAH MEMILIKI ILMU DAN PENGETAHUAN ILMIAH (ILMUWAN) DITUNTUT

MEMILIKI SIFAT TERBUKA, JUJUR, TELITI, KRITIS, TIDAK MUDAH PERCAYA TANPA ADANYA

BUKTI-BUKTI, TIDAK CEPAT PUTUS ASA DAN TIDAK CEPAT PUAS DENGAN HASIL KARYANYA.

SIFAT TERSEBUT MERUPAKAN PENCERMINAN ILMIAH YANG PADA AKHIRNYA MEMPENGARUHI

CARA BERFIKIR DAN BERTINDAK.

BERFIKIR ILMIAH YANG MENGHASILKAN METODE ILMIAH, ADALAH :

1.

1. MERUMUSKAN MASALAH, YAKNI MENGAJUKAN PERTANYAAN UNTUK DICARI JAWABANNYA. MERUMUSKAN MASALAH, YAKNI MENGAJUKAN PERTANYAAN UNTUK DICARI JAWABANNYA. PERTANYAAN YANG DIAJUKAN HENDAKNYA PROBLEMATIS DALAM PENGERTIAN

PERTANYAAN YANG DIAJUKAN HENDAKNYA PROBLEMATIS DALAM PENGERTIAN

MENGANDUNG BANYAK JAWABAN

2.

2. MENGAJUKAN HIPOTESIS YAKNI JAWABAN SEMENTARA ATAU DUGAAN JAWABAN DARI MENGAJUKAN HIPOTESIS YAKNI JAWABAN SEMENTARA ATAU DUGAAN JAWABAN DARI PERTANYAAN

PERTANYAAN

3.

3. VERIFIKASI DATA, ARTINYA MENGUMPULKAN DATA SECARA EMPIRIS, MENGOLAH DAN VERIFIKASI DATA, ARTINYA MENGUMPULKAN DATA SECARA EMPIRIS, MENGOLAH DAN MENGANALISIS UNTUK MENGUJI BENAR TIDAKNYA HIPOTESIS DAN MEMBUAT

MENGANALISIS UNTUK MENGUJI BENAR TIDAKNYA HIPOTESIS DAN MEMBUAT

KESIMPULAN APAKAH HIPOETSIS DITERIMA ATAU DITOLAK.

(22)

BERFIKIR ILMIAH, PENELITIAN ILMIAH DAN KARYA ILMIAH :

BERFIKIR ILMIAH ADALAH LANDASAN ATAU KERANGKA BERFIKIR PENELITIAN ILMIAH, DENGAN

KATA LAIN PENELITIAN ILMIAH ADALAH OPERASIONALISASI DARI BERFIKIR ILMIAH, SEDANGKAN

KARYA ILMIAH ADALAH HASIL ATAU PRODUK DARI PENELITIAN ILMIAH.

- MERUMUSKAN MASALAH, LANGKAHNYA KONSEPTUALISASI MASALAH PENELITIAN, SEHINGGA

JELAS RUMUSAN MASALAHNYA, JELAS RUANG RUANG LINGKUPNYA, DANA JELAS BATASAN JELAS RUMUSAN MASALAHNYA, JELAS RUANG RUANG LINGKUPNYA, DANA JELAS BATASAN

KONSEP DAN BATASAN OPERASIONALNYA, LAPORAN BERUPA BAB I : PENGAJUAN MASALAH, KONSEP DAN BATASAN OPERASIONALNYA, LAPORAN BERUPA BAB I : PENGAJUAN MASALAH,

MELIPUTI LATAR BELAKANG, IDENTIFIKASI MASALAH, BATASAN MASALAH, RUMUSAN MELIPUTI LATAR BELAKANG, IDENTIFIKASI MASALAH, BATASAN MASALAH, RUMUSAN

MASALAH, DEFINISI OPERASIONAL, TUJUAN DAN KEGUNAAN PENELITIANMASALAH, DEFINISI OPERASIONAL, TUJUAN DAN KEGUNAAN PENELITIAN

- MERUMUSKAN HIPOTESIS, LANGKAHNYA BERFIKIR RASIONAL DALAM MENGKAJI TEORI, MERUMUSKAN HIPOTESIS, LANGKAHNYA BERFIKIR RASIONAL DALAM MENGKAJI TEORI, LAPORANNYA BERUPA BAB II. : KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERFIKIR, MELIPUTI

LAPORANNYA BERUPA BAB II. : KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERFIKIR, MELIPUTI

PEMBAHASAN TEORI, HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA PEMIKIRAN DAN

HIPOTESIS PENELITIAN,.

- VERIFIKASI DATA UNTUK MENGUJI UNTUK MENGUJI HIPOTESIS, LANGKAHNYA : PENGUMPULAN _{VERIFIKASI DATA UNTUK MENGUJI UNTUK MENGUJI HIPOTESIS, LANGKAHNYA : PENGUMPULAN}

DATA LAPANGAN (HASIL PENGUJIAN) UNTUK PEMECAHAN MASALAH PENELITIAN, ANALISIS

DATA DAN MENGUJI HIPOTESIS, LAPORANNYA BERUPA BAB III. METODOLOGI PENELITIAN,

MELIPUTI ; TUJUAN KHUSUS PENELITIAN, METODE DAN DISAIN, INSTRUMEN PENELITIAN,

SAMPEL PENELITIAN, TEKNIK ANALISIS DATA, PROSEDUR PENELITIAN, SERTA HASIL

PENELITIAN BAB IV, YANG MELIPUTI : VARIABEL YANG DITELITI, DISKRIPSI HASIL PENELITIAN ,

PENGUJIAN HIPOTESIS DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

- MENARIK KESIMPULAN, LANGKAHNYA : MENERIMA ATAU MENOLAK HIPOTESIS PENELITIAN, _{MENARIK KESIMPULAN, LANGKAHNYA : MENERIMA ATAU MENOLAK HIPOTESIS PENELITIAN,}

LAPORANNYA BERUPA BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN, RANGKUMAN PENELITIAN,

KESIMPULAN PENELITIAN, IMPLIKASI DAN SARAN.

(23)