ABSTRAK
Judul skripsi USULAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN APLIKASI KOMPUTER UNTUK PERSIAPAN PENDAMPINGAN PENERIMAAN SAKRAMEN KRISMA dipilih karena melihat secara keseluruhan katekese inisiasi masih sangat monoton bahkan tanpa menggunakan media untuk menyampaikan informasi yang hendak diketahui oleh calon penerima Krisma. Berdasarkan pengamatan awal penulis di Paroki St. Pius X Karanganyar, Paroki St. Antonius Kotabaru dan Paroki St. Kristoforus Banyutemumpang, penulis menemukan bahwa pembelajaran banyak dilakukan hanya dengan menggunakan metode ceramah dari pertemuan ke pertemuan. Beberapa katekis ada yang sudah menggunakan presentasi PowerPoint sebagai media pembelajaran, namun dirasa kurang bagi calon penerima Krisma. Bagi penulis hal ini menjadi salah satu faktor yang membuat pembelajaran tidak menarik dan membosankan.
Selain itu judul ini dipilih karena melihat kurangnya sumbangan mahasiswa IPPAK dalam bidang media pembelajaran yang dapat digunakan oleh banyak orang sebagai media yang modern dan siap dipakai di sekolah dan paroki atau dalam pertemuan-pertemuan seperti rekoleksi dan retret.
Persoalan pokok pada Skripsi ini adalah penyampaian informasi yang tidak menarik dalam proses pembelajaran persiapan penerimaan Sakramen Krisma dan juga kurangnya sumbangan mahasiswa IPPAK dalam membuat media pembelajaran yang siap digunakan oleh paroki-paroki atau sekolah-sekolah. Untuk menanggapi masalah itu secara nyata, penulis melakukan studi pustaka tentang pembelajaran, media pembelajaran dan perkembangannya, persiapan penerimaan Sakramen Krisma dan psikologi perkembangan. Kemudian berdasarkan studi pustaka itu, penulis mencoba membuat beberapa media pembelajaran dengan aplikasi komputer dalam bentuk presentasi PowerPoint dan kuis edukasi.
The title of this undergraduated thesis is A PROPOSAL OF APPLYING LEARNING MEDIA USING COMPUTER APPLICATION FOR PREPARATION OF SACRAMENT OF CHRISM. It was chosen because catechesis for initiation lessons still very monotonous and without using the media to give lesson to Chrism candidates. Based on the observations in St. Pius X Karanganyar Parish, St. Anthony Kotabaru Parish and St. Christopher Banyutemumpang Parish, the writer found that a lot of lesson just using a lecture method in every meeting. Some catechists have already used a PowerPoint presentation as a learning medium, but it is to minimize for the Chrism candidates. For the writer, it is becoming one of the factors that makes learning unattractive and boring.
The title was also chosen because a lack of contribution of religious education students in learning media that can be used by many people as a modern media and ready to be used in schools and parishes or in meetings such as recollections and retreats.
The main problem in this undergraduated thesis is giving lesson that is not interesting for the Chrism candidates in learning process and also the lack of contribution of religious education students to make learning media that is ready for parishes or schools. To respond to the problems, the writer uses a literature study about learning, learning media and development, preparation for Chrism candidates and developmental psychology. Then based on the literature study, the writer attempted to make some learning media with computer applications like PowerPoint presentations and educational quizzes.
USULAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN APLIKASI KOMPUTER UNTUK PERSIAPAN PENDAMPINGAN PENERIMAAN SAKRAMEN
KRISMA
S K R I P S I
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Agama Katolik
Oleh: Malvin Roy NIM: 111124033
PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i MEDIA
USULAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN APLIKASI KOMPUTER UNTUK PERSIAPAN PENDAMPINGAN PENERIMAAN
SAKRAMEN KRISMA
S K R I P S I
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Agama Katolik
Oleh: Malvin Roy NIM: 111124033
PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan kepada Tuhan,
iv MOTTO
viii ABSTRAK
Judul skripsi USULAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN
APLIKASI KOMPUTER UNTUK PERSIAPAN PENDAMPINGAN
PENERIMAAN SAKRAMEN KRISMA dipilih karena melihat secara keseluruhan katekese inisiasi masih sangat monoton bahkan tanpa menggunakan media untuk menyampaikan informasi yang hendak diketahui oleh calon penerima Krisma. Berdasarkan pengamatan awal penulis di Paroki St. Pius X Karanganyar, Paroki St. Antonius Kotabaru dan Paroki St. Kristoforus Banyutemumpang, penulis menemukan bahwa pembelajaran banyak dilakukan hanya dengan menggunakan metode ceramah dari pertemuan ke pertemuan. Beberapa katekis ada yang sudah menggunakan presentasi PowerPoint sebagai media pembelajaran, namun dirasa kurang bagi calon penerima Krisma. Bagi penulis hal ini menjadi salah satu faktor yang membuat pembelajaran tidak menarik dan membosankan.
Selain itu judul ini dipilih karena melihat kurangnya sumbangan mahasiswa PAK dalam bidang media pembelajaran yang dapat digunakan oleh banyak orang sebagai media yang modern dan siap dipakai di sekolah dan paroki atau dalam pertemuan-pertemuan seperti rekoleksi dan retret.
Persoalan pokok pada Skripsi ini adalah penyampaian informasi yang tidak menarik dalam proses pembelajaran persiapan penerimaan Sakramen Krisma dan juga kurangnya sumbangan mahasiswa PAK dalam membuat media pembelajaran yang siap digunakan oleh paroki-paroki atau sekolah-sekolah. Untuk menanggapi masalah itu secara nyata, penulis melakukan studi pustaka tentang pembelajaran, media pembelajaran dan perkembangannya, persiapan penerimaan Sakramen Krisma dan psikologi perkembangan. Kemudian berdasarkan studi pustaka itu, penulis mencoba membuat beberapa media pembelajaran dengan aplikasi komputer dalam bentuk presentasi PowerPoint dan kuis edukasi.
ix ABSTRACT
The title of this undergraduated thesis is A PROPOSAL OF APPLYING
LEARNING MEDIA USING COMPUTER APPLICATION FOR
PREPARATION OF SACRAMENT OF CHRISM. It was chosen because catechesis for initiation lessons still very monotonous and without using the media to give lesson to Chrism candidates. Based on the observations in St. Pius X Karanganyar Parish, St. Anthony Kotabaru Parish and St. Christopher Banyutemumpang Parish, the writer found that a lot of lesson just using a lecture method in every meeting. Some catechists have already used a PowerPoint presentation as a learning medium, but it is to minimize for the Chrism candidates. For the writer, it is becoming one of the factors that makes learning unattractive and boring.
The title was also chosen because a lack of contribution of religious education students in learning media that can be used by many people as a modern media and ready to be used in schools and parishes or in meetings such as recollections and retreats.
The main problem in this undergraduated thesis is giving lesson that is not interesting for the Chrism candidates in learning process and also the lack of contribution of religious education students to make learning media that is ready for parishes or schools. To respond to the problems, the writer uses a literature study about learning, learning media and development, preparation for Chrism candidates and developmental psychology. Then based on the literature study, the writer attempted to make some learning media with computer applications like PowerPoint presentations and educational quizzes.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Allah Bapa karena kebaikan-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul USULAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN APLIKASI KOMPUTER UNTUK PERSIAPAN PENDAMPINGAN PENERIMAAN SAKRAMEN KRISMA
Skripsi ini diinspirasi oleh pengalaman penulis dalam pelayanan dan proses belajar di PAK Universitas Sanata Dharma. Dalam pelayanan di lingkungan-lingkungan atau kelompok kategorial terutama bagi mereka yang sangat akrab dengan teknologi dan memiliki sedikit waktu untuk berkumpul dalam pertemuan lingkungan, penggunaan sarana teknologi sangat berperan penting untuk menyampaikan pesan kepada umat. Selain itu penggunaan teknologi juga menunjukan bahwa tujuan-tujuan katekese dapat dicapai dengan bantuan sarana teknologi.
Dalam proses kuliah usaha mahasiswa untuk membuat sebuah media pembelajaran dengan aplikasi atau program komputer masih kurang, sehingga penulis tergerak untuk memulai hal ini dengan skripsi yang membahas tentang media pembelajaran dan membuat media pembelajaran untuk persiapan penerimaan Sakramen Krisma.
xi
1. Dr. B.A. Rukiyanto., SJ selaku dosen pembimbing utama yang sangat baik memberi kebebasan berfikir dan bimbingan sehingga penulis dapat membuat tugas akhir ini dengan semangat dari awal penulisan hingga akhir.
2. Bapak F.X. Dapiyanta., SFK., M.Pd selaku dosen penguji dan inspirasi awal penulis dalam menentukan judul ini.
3. Drs. F.X. Heryatno Wono Wulung., SJ., M.Ed selaku dosen pembimbing akademik yang menjadi contoh bagi penulis untuk semangat belajar dan bermakna.
4. Segenap Staf Dosen Prodi PAK yang telah mendidik penulis selama kuliah dan memberikan banyak pengalaman dalam berbagai dinamika bersama.
5. Paroki St. Pius X Karanganyar, Paroki St. Antonius Kotabaru dan Paroki St. Kristoforus Banyutemumpang yang telah mengijinkan penulis untuk melakukan pengalamatan sehingga skripsi ini dapat dimulai dengan baik.
6. Sahabat-sahabat seangkatan 2011 yang dengan semangat dan kebaikan mereka untuk saling membantu berhasil menciptakan kondisi yang sangat mendukung siapapun untuk menyelesaikan tugas-tugasnya.
7. Bapak, Mama, kakakku Retno dan adikku Tinus yang menjadi alasan penulis untuk berjuang menyelesaikan kuliah di Yogyakarta.
8. Paduan Suara Felicitas Yogyakarta yang menjadi teman bernyanyi selama penulis berkuliah di Yogyakarta dan juga banyak memberi ide dan semangat kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
xii
Penulis menyadari keterbatasan pengetahuan, pengalaman dan keterampilan sehingga penulisan skripsi ini masih jauh dari baik. Oleh karena itu penulis megharapkan saran dan kritik secara langsung demi kemajuan pelayanan penulis dan Prodi PAK di kemudian hari. Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang menggunakannya.
Yogyakarta, 11 April 2016 Penulis
xiii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ……….
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... HALAMAN PERSEMBAHAN ………
MOTTO ……….
HALAMAN PENGESAHAN ………... HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ………... LEMBAR PERNYATAAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ……….
ABSTRAK ……….
ABSTRACT ……….
KATA PENGANTAR ………...
DAFTAR ISI ………..
DAFTAR SINGKATAN ………...
DAFTAR TABEL ………..
i ii iii iv v vi vii viii ix x xiii xviii xix BAB I PENDAHULUAN ………..
A. Latar Belakang Masalah ………..
B. Rumusan Masalah ………...
C. Tujuan Penulisan ... D. Manfaat Penulisan ……….. E. Metode Penulisan ………... F. Sistematika Penulisan ………. BAB II KAJIAN TEORETIS TENTANG USULAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN APLIKASI KOMPUTER UNTUK PERSIAPAN PENDAMPINGAN PENERIMAAN
SAKRAMEN KRISMA……….
A. Pembelajaran ……….. 1. Definisi Pembelajaran ……….………….. 2. Paradigma-Paradigma Pembelajaran ……….……….. a. Pembelajaran Sebagai Rekonstruksi Pengalaman ……...
xiv
b. Pembelajaran Sebagai Perkembangan Kognitif ……….. c. Pembelajaran Sebagai Konstruksi Sosiokultural….…… d. Pembelajaran Sebagai Perkembangan Ekologis ………. e. Pembelajaran Sebagai Kolaborasi Individu-Individu …. f. Pembelajaran Sebagai Representasi Gaya Belajar
Individu ………... g. Pembelajaran Sebagai Self-efficacy ……….... 3. Teori-Teori Perkembangan ……….……….. 4. Media Pembelajaran ………..
a. Definisi Media Pembelajaran ………..……... b. Perkembangan Media Pembelajaran ……….. c. Media Pembelajaran Sebagai Bagian Proses
Komunikasi dan Kegunaannya dalam Proses Belajar-mengajar ……….. d. Jenis dan Karakteristik Media ……….
e. Pemilihan Media ……….
f. Pengembangan Media Pembelajaran ……….. g. Pemanfaatan Program Media ……….. B. Perangkat Lunak Aplikasi Komputer ……….. 1. Definisi Perangkat Lunak Aplikasi Komputer ……….. 2. Pemanfaatan Aplikasi Komputer untuk Media
Pembelajaran …..………... 3. Contoh-contoh Aplikasi yang Dapat Dimanfaatkan Sebagai
membuat Media Pembelajaran ……….. 4. Contoh-contoh Aplikasi yang Dapat Dimanfaatkan Untuk
Media Pembelajaran ……….……….
C. Sakramen Krisma ……….
1. Definisi Sakramen Krisma ………. 2. Sejarah Sakramen Krisma ……….. 3. Peran Roh Kudus dalam Sakramen Krisma ………... 4. Menjadi Saksi Kristus sebagai Tugas Penerima Sakramen
xv
5. Pengutusan Penerima Sakramen Krisma ………...
a. Liturgia ……….
b. Koinonia ………...
c. Diakonia ………...
d. Kerygma ………...
6. Liturgi Sakramen Krisma ………... 7. Simbol-simbol dan Maknanya Dalam Sakramen Krisma ..
a. Minyak Krisma ………
b. Penumpangan Tangan Uskup ……….. c. Pengurapan Minyak Krisma ……… d. Tepukan pada Pipi Penerima Sakramen Krisma …….. e. Pemberian nama Krisma ……….. 8. Buah-Buah Sakramen Krisma ………... D. Persiapan Sakramen Krisma ……… 1. Rekatekisasi Sakramen Baptis dan Ekaristi ………...
a. Sakramen Baptis ………..
b. Sakramen Ekaristi ………
2. Disposisi Batin ………... a. Keterbukaan hati ……….
b. Pertobatan ………
c. Kesediaan diri untuk diutus ………. 3. Katekese Persiapan Penerimaan Sakramen Krisma ……... 4. Materi Persiapan Penerimaan Sakramen Krisma ………... BAB III MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN APLIKASI
KOMPUTER ………...………..
A. Konsep Media Pembelajaran …………..………
1. Game atau Kuis ……….
2. Presentasi Menarik ………
3. Gambar ………...
B. Aplikasi Atau Program Yang Mendukung Pembuatan Media Pembelajaran ………..
1. Adobe Flash CS4 ………..
xvi
2. Microsoft PowerPoint ………... C. Kekuatan Dan Kelemahan Media Pembelajaran Dengan
Aplikasi Komputer………..
1. Kekuatan ………...
2. Kelemahan .………... BAB IV USULAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN APLIKASI KOMPUTER UNTUK PERSIAPAN PENDAMPINGAN PENERIMAAN SAKRAMEN KRISMA …………
A. Latar Belakang ……….... B. Alasan Pemilihan Program ………. C. Tujuan Program ……….. D. Rancangan Usulan Perencanaan Pembelajaran Persiapan
Sakramen Krisma Untuk Calon Penerima di Paroki …………. 1. Materi 1 ……….
2. Materi 2 ……….
3. Materi 3 ……….
4. Materi 4 ……….
5. Materi 5 ……….
6. Materi 6 ……….
7. Materi 7 ……….
8. Materi 8 ……….
9. Matriks Program Persiapan Penerimaan Sakramen Krisma.. E. Contoh Media Pembelajaran Dengan Aplikasi Komputer Untuk Persiapan Pendampingan Penerimaan Sakramen Krisma di Paroki ………. 1. Kuis Edukatif Persiapan Krisma ……… 2. Presentasi Menarik ………. BAB V PENUTUP ……… A. Kesimpulan ……….……… B. Saran ………...
DAFTAR PUSTAKA ………
xvii LAMPIRAN
Lampiran 1: Materi 3 Lampiran 2: Materi 4 Lampiran 3: Materi 5 Lampiran 4: Materi 6 Lampiran 5: Materi 7 Lampiran 6: Materi 8
Lampiran 7: Soft File Media Pembelajaran
(1) (4) (8) (13) (17) (21) (27)
xviii
DAFTAR SINGKATAN
A. Singkatan Teks Kitab Suci
Seluruh singkatan Kitab Suci dalam skripsi ini mengikuti Kitab Suci Perjanjian Lama dan Perjanjian Baru yang diselenggarakan oleh Lembaga Alkitab Indonesia.
Fil : Filipi Kor : Korintus B. Singkatan Lain
e- : electronic
KTP : Kartu Tanda Penduduk UN : Ujian Nasional
EMS : E-Media Solusindo
xix
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel
Tabel
1
2 :
:
Teori perkembangan Kognitif Jean Piaget
Kisi-kisi Instrumen Proses Pendidikan Kepangudiluhuran Soal kuis pendalaman materi
19
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perkembangan ilmu dan teknologi berkembang sangat pesat. Banyak tawaran produk digital yang dapat membantu manusia menyampaikan gagasan dan melakukan pekerjaan. Perkembangan ini diikuti oleh hampir semua orang untuk berbagai kepentingan seperti ekonomi, pendidikan, politik, pertanian dan masih banyak lagi. Semuanya menggunakan produk-produk digital untuk kebutuhan mereka. Dengan kata lain, media digital menjadi dunia yang dihidupi pada zaman sekarang untuk berbagai kebutuhan.
Teknologi dengan sifat-sifat efisiensi, kecepatan, dan menarik, mampu menjawab banyak persoalan manusia terutama bagi mereka yang membutuhkan hal-hal di atas dalam pekerjaan mereka. Dalam pemerintahan, telah diusahakan pelayanan kepada masyarakat yang lebih efisien, efektif dan cepat melalui berbagai program dalam jaringan komputer seperti e-budgeting, e-KTP, dan lain-lain.
Dalam dunia pendidikan, teknologi juga menawarkan sifat-sifat di atas dengan program yang menarik seperti e-learning dan media pembelajaran dengan aplikasi komputer. Selain itu Ujian Nasional (UN) juga mulai dilaksanakan dengan aplikasi komputer. Semua itu memiliki sifat efisiensi dan kecepatan yang melebihi media-media konvensional.
sakramen dalam gereja atau bahkan pelajaran agama katolik di sekolah tidak secara kreatif memanfaatkan teknologi atau bahkan tidak memanfaatkannya sama sekali.
Dalam pengamatan awal yang penulis lakukan di 3 Paroki di Keuskupan Agung Semarang yaitu Paroki St. Pius X Karanganyar, Paroki St. Kristoforus Banyutemumpang dan Paroki St. Antonius Kotabaru, penulis mendapat kesan bahwa dalam persiapan penerimaan sakramen krisma di paroki-paroki, pendamping tidak maksimal dalam menggunakan media-media pembelajaran digital dalam bentuk aplikasi komputer untuk membantu pembelajaran para murid. Aplikasi yang sering digunakan seperti Microsoft PowerPoint, Microsoft Word atau menggunakan film sebagai media pembelajaran. Semua itu adalah
usaha guru untuk membantu pembelajaran siswa lebih kontekstual dan sebagai sarana untuk menyampaikan isi materi dengan lebih efektif dan menarik.
Mengajar dengan menggunakan PowerPoint dan media pembelajaran dengan aplikasi komputer lainnya akhirnya juga menuntut kreativitas guru dalam menyajikannya. Tidak cukup dengan sifat efisien dan kecepatan. Media pembelajaran juga harus menarik bagi siswa untuk pembelajaran mereka.
3 Media Pembelajaran dengan aplikasi komputer adalah sarana yang sangat penting untuk membantu siswa dalam pembelajaran mereka. Media pembelajaran dengan aplikasi komputer lebih kontekstual dengan perkembangan zaman dan bersifat lebih efisien dari segi waktu untuk mempersiapkannya. Selain itu juga lebih cepat dalam prosesnya.
Usaha untuk menciptakan media pembelajaran atau pengajaran yang menarik sangat terbuka untuk banyak ide kreatif yang dapat dikemas dalam bentuk presentasi, kartun, animasi, permainan dan lain-lain.
Usaha pengembangan media pembelajaran berbasis komputer sampai saat ini di kampus PAK Universitas Sanata Dharma sebagai lembaga pencetak guru agama terlihat tidak banyak. Mahasiswa harus berusaha mengemas pembelajaran dengan kreatif menggunakan program-program komputer yang banyak digunakan. Untuk melakukannya mahasiswa harus belajar sendiri atau menimba pengetahuan dari teman lain yang lebih berpengalaman. Situasi ini juga menjadi pijakan mengapa mahasiswa PAK perlu sedikit demi sedikit mencoba membuat media pembelajaran yang kreatif dengan program komputer.
Berdasarkan uraian di atas saya bermaksud untuk menjawab tantangan perkembangan zaman melalui tugas akhir ini. Jawaban atas perkembangan zaman itu saya lakukan dalam bidang kateketik yang saya tekuni dalam sebuah tugas akhir dengan judul “USULAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN
DENGAN APLIKASI KOMPUTER UNTUK PERSIAPAN
B. Rumusan Permasalahan
Berdasarkan pemaparan di atas rumusan masalah yang dibuat adalah sebagai berikut:
1. Apa yang dimaksud dengan media pembelajaran dengan aplikasi komputer? 2. Bentuk media pembelajaran manakah yang menarik untuk proses
pembelajaran persiapan pendampingan penerimaan sakramen Krisma?
3. Apa usaha-usaha yang bisa dilakukan untuk mengembangkan media pembelajaran dengan aplikasi komputer untuk persiapan pendampingan penerimaan sakramen krisma?
C. Tujuan Penulisan
1. Memaparkan media pembelajaran dengan aplikasi komputer.
2. Memaparkan pentingnya bentuk media pembelajaran dengan aplikasi komputer untuk persiapan pendampingan penerimaan sakramen krisma di masa kini.
3. Menemukan usaha-usaha dan peluang untuk mengembangkan media pembelajaran dengan aplikasi komputer untuk persiapan pendampingan penerimaan sakramen krisma.
D. Manfaat Penulisan
5 2. Bagi penulis semakin terpacu untuk belajar dan memiliki keterampilan menggunakan teknologi sehingga dapat semakin memperkembangkan karya pelayanan sebagai katekis.
3. Bagi ilmu kateketik tulisan ini menjadi sumbangan untuk memperkembangkan ilmu-ilmu kateketik dan pendidikan yang mahasiswa terima semasa kuliah. Selain itu juga memperluas penggunaan media komputer dalam katekese.
4. Bagi Program Studi Pendidikan Agama Katolik, Universitas Sanata Dharma tulisan ini menjadi sumbangan untuk pelaksanaan katekese pada zaman yang penuh dengan perkembangan teknologi.
E. Metode Penulisan
Penulisan ini akan menggunakan metode deskriptif analitis, yaitu dengan menjelaskan atau memberi gambaran isi berdasarkan sumber-sumber yang digunakan, pengamatan yang dilakukan dan juga menganalisa bagian-bagiannya. Bagian yang dideskripsikan antara lain definisi, unsur-unsur, perkembangan, konteks, kekuatan, kelemahan dan sebagainya. Selain itu juga penulis mencoba membuat contoh media pembelajaran yang akan ditampilkan.
F. Sistematika Penulisan
pendidikan iman baik juga jika pelaksanaan dilaksanakan dengan media-media aplikasi komputer sehingga lebih menarik dan kontekstual dengan situasi naradidik. Sayangnya hal ini tidak terlalu berkembang dan dimanfaatkan secara kreatif terutama oleh mahasiswa PAK yang lebih banyak bergulat dengan teori-teori serta paham-paham dalam Gereja.
Dengan demikian rumusan permasalahannya adalah apakah media pembelajaran dengan aplikasi komputer itu? Setelah menjawab pertanyaan itu masalah selanjutnya adalah menentukan bentuk media macam apa yang relevan untuk calon penerima krisma. Selain itu juga apa usaha yang bisa dilakukan untuk mengembangkan media pembelajaran dengan aplikasi komputer.
Tujuan penulisan ini adalah untuk memaparkan apa itu media pembelajaran dengan aplikasi komputer, seperti apa bentuk media pembelajaran dengan aplikasi komputer, dan apa usaha yang dapat dilakukan untuk mengembangkan media pembelajaran dengan aplikasi komputer.
Penulis berharap tulisan ini dapat bermanfaat bagi katekis dan calon katekis untuk menyadari bahwa kita membutuhkan pembaharuan untuk membantu siswa dalam belajar. Selain itu bagi penulis sendiri semakin terpacu gairahnya untuk melayani gereja dengan membuat media-media pembelajaran. Bagi ilmu kateketik, semoga tulisan ini memberi sumbangan bagi pendidikan agama katolik. Kemudian bagi program studi PAK tulisan ini dapat berguna bagi perkembangan media katekese.
7 digunakan, pengamatan yang dilakukan dan juga menganalisa bagian-bagiannya. Bagian yang dideskripsikan antara lain definisi, unsur-unsur, perkembangan, konteks, kekuatan, kelemahan dan sebagainya. Selain itu juga penulis mencoba membuat contoh media pembelajaran yang akan ditampilkan.
BAB II berisi kajian teoretis tentang media pembelajaran dengan aplikasi komputer. Pada bagian pertama Pembelajaran akan dibahas meliputi definisi pembelajaran, paradigma-paradigma pembelajaran, teori-teori perkembangan sebagai salah satu pertimbangan dalam membuat media pembelajaran terutama dari segi usia dan perkembangan kognitif. Media pembelajaran dan perkembangan media pembelajaran menjadi kajian selanjutnya untuk melihat sejauh mana usaha dunia pendidikan dalam memanfaatkan media pembelajaran dan bagaimana perkembangannya sejauh ini.
Pada bagian kedua perangkat lunak aplikasi komputer akan diulas yang meliputi definisi perangkat lunak aplikasi komputer. Pemanfaatannya dalam dunia pendidikan dan aplikasi atau yang dapat digunakan untuk mempelajari pengkodean dan media pembelajaran.
Pada bagian ke-tiga penulis akan membahas sakramen Krisma yang meliputi definisi Sakramen Krisma, liturgi penerimaan Sakramen Krisma, simbol-simbol dalam Krisma dan buah-buah Sakramen Krisma.
BAB III Membahas tentang Media pembelajaran dengan aplikasi komputer. Pada bagian ini pembahasan diarahkan pada pemanfaatan salah satu aplikasi yang dipilih sebagai contoh. Meliputi penjelasan tentang Aplikasi komputer Adobe Flash CS4, Pemanfaatan Adobe Flash CS4 untuk membuat media pembelajaran, kekuatan media pembelajaran dengan aplikasi komputer, kelemahan media pembelajaran dengan aplikasi komputer.
Dalam BAB IV penulis membahas pengembangan media pembelajaran dengan aplikasi komputer untuk persiapan penerimaan Sakramen Krisma. Pada bagian ini penulis berusaha mencari upaya pengembangan dan sekaligus melakukan pengembangan itu sendiri dalam bentuk sebuah media pembelajaran dengan aplikasi komputer. Bagian ini meliputi: Upaya pengembangan dan kreativitas untuk membuat media pembelajaran dengan aplikasi komputer dan solusi dan masukan untuk pengembangan media pembelajaran dengan aplikasi komputer.
9 BAB II
KAJIAN TEORETIS TENTANG USULAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN APLIKASI KOMPUTER UNTUK PERSIAPAN PENDAMPINGAN PENERIMAAN SAKRAMEN KRISMA
Dalam BAB II ini akan dibahas kajian teori tentang judul tulisan ini. Bagian-bagian yang akan dikaji adalah pembelajaran, teori-teori perkembangan yang mempengaruhi proses pembelajaran seseorang, media pembelajaran, aplikasi komputer sebagai media pembelajaran, sakramen krisma dan persiapannya.
A. Pembelajaran
1. Definisi Pembelajaran
Semua bahasan pembelajaran pada tulisan ini dijelaskan bukan dalam konteks sekolah. Pembelajaran dijelaskan dalam konteks umum yang terjadi sehari-hari terutama dalam proses pembelajaran calon penerima Sakramen Krisma di paroki-paroki.
Bagi Wenger “pembelajaran bukanlah aktivitas, sesuatu yang dilakukan
di manapun, dengan level yang berbeda, oleh setiap manusia dengan kemampuan yang berbeda. Pendapat Wenger mengindikasikan bahwa pembelajaran memiliki arti yang luas.
Bagi Sindhunata proses belajar terjadi ketika seseorang ada dalam situasi harus belajar untuk menyelesaikan suatu masalah. Hal ini awalnya terjadi karena institusi pendidikan tidak bisa mengantisipasi semua masalah kehidupan, terutama saat kemapanan seseorang terguncang karena perubahan dan perkembangan zaman maka ia harus kembali belajar (Sindhunata, 2004: 9). Pendapat Sindhunata ini menjelaskan bahwa pembelajaran terjadi tidak terkurung dalam waktu dan tempat tertentu tetapi terutama pada situasi yang menuntut seseorang harus belajar untuk menyelesaikan suatu masalah.
Menurut Gagne pembelajaran adalah proses modifikasi dalam kapasitas manusia yang dapat ditingkatkan levelnya (Miftahul Huda, 2014:3). Pendapat Gagne yang menekankan modifikasi jelas berarti sebuah perubahan perilaku yang dibandingkan sebelum pembelajaran dan setelah pembelajaran. Misalnya seorang anak yang belajar melukis dengan meniru sebuah gambar. Ia mendapati garis yang ia ciptakan tidak seperti yang terlihat dalam contoh gambar yang ia lukis. Karena itu anak ini mengubah caranya dalam memegang pensilnya supaya menghasilkan garis yang lebih baik atau mungkin meruncingkan pensilnya. Perubahan tidak hanya terjadi ketika seseorang gagal, perubahan perilaku juga bisa terjadi ketika seseorang melakukan sesuatu dengan benar.
11 itu bisa dianalogikan dengan komputer di mana seseorang menyimpan data, mengingat kembali data itu bahkan disinkronkan dengan data-data yang lain. selain itu seseorang juga bisa menilai data-data yang mereka simpan. Apakah data itu benar atau salah? Baik atau tidak baik? dan melakukan berbagai macam hal dengan data dalam pikiran mereka (Miftahul, 2014:2).
Pendapat serupa dikemukakan oleh Dr. Wina Sanjaya yang melihat pembelajaran sebagai proses berpikir di mana orang belajar mencari untuk menemukan sesuatu. Dengan demikian fokus pembelajaran bukan transfer ilmu tetapi setiap orang mencari dan menemukan ilmu itu (Wina Sanjaya, 2008: 107).
Keempat definisi tersebut memperlihatkan bahwa memang pembelajaran menekankan sebuah perubahan perilaku dengan sebuah proses yang mendahuluinya. Namun demikian, dalam proses pembelajaran tidak semua orang setuju dengan definisi yang ada. Misalnya, menyamakan pembelajaran dan pengajaran, mengartikan perubahan perilaku yang bukan merupakan hasil pembelajaran (mabuk, mengantuk, menjadi lebih tinggi dan sebagainya), metode apa yang harus digunakan dan kapan pembelajaran itu benar-benar terjadi. Dengan kata lain definisi yang ada tidak bisa menjelaskan elemen-elemen yang lebih kecil dalam proses pembelajaran.
Dengan demikian jelas bahwa di samping definisi tentang pembelajaran yakni terjadinya perubahan perilaku dengan proses yang mendahuluinya, rupanya pemahaman tentang pembelajaran itu sendiri tetap bersifat sangat luas. Definisi itu sendiri memang tidak dapat menjelaskan detail praktik pembelajaran. Oleh karenanya perlu ilmu lain untuk ikut menjelaskan fenomena pembelajaran yang kompleks ini. Bagi Hausstatter dan Nordkvelle pembelajaran merefleksikan pengetahuan konseptual yang digunakan secara luas dan memiliki banyak makna yang berbeda-beda (Miftahul Huda, 2014:5).
2. Paradigma-Paradigma Pembelajaran
Menurut Miftahul Huda (2012:36) seorang guru yang hendak mengajar harus membawa lebih dari satu teori pengajaran agar ia mampu memperoleh perspektif yang jelas tentang keberagaman aspek dalam proses pembelajaran. Pendapat Miftahul jelas untuk mengusahakan kesuksesan dalam pembelajaran siswa. Kesuksesan itu terlihat jika terdapat perubahan antara pra-pembelajaran dengan paska-pembelajaran. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan yang diharapkan dalam perencanaan pembelajaran.
Beberapa paradigma teoretis tentang pembelajaran dan pengajaran berusaha untuk mejelaskan fenomena pembelajaran selengkap mungkin. Namun dalam realitas pembelajaran yang terjadi, selalu berbeda dengan apa yang terdapat dalam paradigma-paradigma yang ada. Berikut ini beberapa paradigm teoretis yang umumnya mendasari praktik pengajaran selama ini.
a. Pembelajaran sebagai Rekonstruksi Pengalaman
13 yang membuat pengalaman itu lebih bermakna dari sebelumnya (Miftahul Huda, 2012:37).
Pembelajaran melibatkan kemampuan pembelajar untuk membentuk hubungan-hubungan antara berbagai gagasan, makna dan peristiwa. Dengan demikian pembelajaran pada hakikatnya adalah proses membangun relasi antara lingkungannya (pengalaman) dan pikiran serta tindakannya. Dengan kata lain “pembelajaran dihasilkan melalui refleksi terhadap pengalaman”
b. Pembelajaran sebagai Perkembangan Kognitif
Piaget berfokus bagaimana perkembangan bahasa berpengaruh terhadap proses berfikir. Teorinya menegaskan bagaimana perkembangan kognitif bergantung pada usia. Prinsip dasarnya adalah anak-anak mengonstruksi cara berfikirnya sendiri. Ada kemiripan perspektif antara Dewey dan Piaget dimana pengetahuan yang ada sekarang terbentuk dari pengetahuan sebelumnya. Perbedaannya adalah bagi Piaget pengetahuan sebelumnya dibentuk sendiri oleh seorang anak dan bukan terbentuk dari pengalaman.
c. Pembelajaran sebagai Konstruksi Sosiokultural
Paradigma ini didasarkan pada pembelajaran sebagai konstruksi pengetahuan di antara individu dan masyarakat. Manusia sebagai bagian dari lingkungan sosial, mendapatkan pengetahuan dari kehidupan sosial itu sendiri. Vygotsky melihat level-level berfikir tingkat tinggi seperti memori, perhatian, pembuatan keputusan, dan pembentukan konsep (Miftahul Huda, 2012:45).
Bagi Vygotsky setiap orang adalah bagian dari lingkungan sosial sejak ia dilahirkan. Dengan demikian hidupnya secara keseluruhan sangat bergantung pada kondisi sekitarnya seperti lingkungan rumah, keluarga, masyarakat dan sekolah. Meskipun Vygotsky sepaham dengan Piaget yang mengatakan bahwa bahasa merupakan sarana yang sangat penting untuk memecahkan masalah, ia menegaskan bahwa terdapat 3 aspek dalam kompetensi anak yaitu:
“Zona Aktual”, merujuk pada apa yang dapat dilakukan seorang anak secara
mandiri.
“zona potensial”, yang merujuk pada apa yang dilakukan seorang anak untuk
mengatur dirinya sendiri dengan bantuan orang lain.
“zona perkembangan dekat”, zona ini ada di antara dua zona sebelumnya
yaitu tentang bagaimana seorang anak menyelesaikan masalah dengan pengetahuan yang dimilikinya dan juga memanfaatkan pertolongan orang lain yang lebih mampu.
15 yang dapat dikerjakan oleh siswa sendiri, bersama temannya dan tanpa bantuan guru.
d. Pembelajaran sebagai Perkembangan Ekologis
Tokoh di belakang paradigma ini adalah Bronfenbrenner (1979) yang sangat menekankan seting sosial di mana pembelajaran itu seharusnya terjadi (Miftahul Huda, 2012:47). Pembelajaran terjadi ketika perkembangan seseorang dipengaruhi oleh relasi sosial yang muncul dalam dan di antara seting yang berbeda di mana ia berpartisipasi di dalamnya.
Dengan demikian paradigma ini seperti permainan peran yang banyak dimainkan dalam drama. Dalam pembelajaran ini guru mendesain lingkungan belajar sedemikian rupa untuk menempatkan siswa dalam berbagai aktivitas seperti menjadi pemimpin, seniman, ilmuan atau kolaborator.
e. Pembelajaran sebagai Kolaborasi Individu-Individu
Bagi Wenger interaksi dengan orang lain dapat membantu individu menjalani proses pembelajaran yang lebih positif dibandingkan jika ia melakukannya sendiri (Miftahul Huda, 2012:49). Komponen dari jenis pembelajaran semancam ini adalah interaksi verbal yang harus terjadi di dalam sebuah kelompok. Selain itu siswa juga harus merasa menjadi bagian dari kelompok itu yang terlihat dengan kekompakan dan cara kelompok itu menyelesaikan masalah.
Sejalan dengan hal ini Miftahul Huda (2015) melihat ide cooperative learning sebagai model belajar yang lebih efektif. Terbukti menjadi cara belajar
f. Pembelajaran sebagai Representasi Gaya Belajar Individu
Dalam kenyataan pembelajaran, terdapat siswa-siswa dalam satu kelas memiliki prestasi yang baik. Namun di tempat lain tidak demikian. Selain itu seorang yang menguasai satu disiplin ilmu sering kali tidak menguasai disiplin ilmu lainnya. Dari observasi kenyataan semacam inilah para pendidik dan teoritikus berpendapat bahwa setiap individu memiliki cara belajarnya sendiri-sendiri yang dipengaruhi juga oleh kemampuan perspektif, pemrosesan kognitif, manajemen informasi dan keragaman sensoriknya (Miftahul Huda, 2012:53).
Dunn dan Dunn memiliki sebuah teori belajar yang melihat bagaimana cara belajar seseorang dipengaruhi oleh berbagai macam hal. Teorinya didasarkan pada teori lateralisasi otak (brain lateralization theory). Dalam diri seseorang bisa jadi bahwa belahan orak bekerja lebih dominan dibanding dengan belahan tubuh yang lain. Dengan teori ini dijelaskan bahwa seseorang dapat belajar di manapun karena lingkungan instruksional, sumber daya, dan pendekatan yang berbeda-beda akan berpengaruh pada kekuatan gaya belajar.
17 faktor fisiologis yang mencakup elemen analitis (matematika dan sains) dan global (seni) (Miftahul Huda, 2012:55).
Elemen-elemen di atas merupakan elemen-elemen yang jika dipadukan dapat mempengaruhi siswa alam proses pembelajaran. Model ini didasarkan pada ilmu neuropsikologis dan kognitif.
g. Pembelajaran sebagai Perkembangan Self-efficacy
Self-efficacy adalah perasaan efektifitas diri seseorang dan bagaimana ia
berpengaruh terhadap pembelajaran. Teori ini dikemukakan oleh Bandura yang membahas berbagai faktor yang berpengaruh terhadap perkembangan seseorang saat merasakan bahwa dirinya berada dalam kondisi yang baik (Miftahul Huda, 2012:58).
3. Teori-Teori Perkembangan
Teori-teori perkembangan sangat mempengaruhi teori pembelajaran yang juga dengan sendirinya mempengaruhi media pembelajaran seperti apa yang akan dibuat. Secara umum proses pembelajaran terjadi sesuai dengan tingkat perkembangan seseorang. Anak-anak akan mengalami pembelajaran pada levelnya, sesuai dengan tingkat perkembangannya. Demikian pula dengan remaja dan orang dewasa. Karena itu pembelajaran ada dalam bingkai tingkat perkembangan setiap orang.
bagi anak-anak adalah learning by playing (Montessori, 2008: XI). Meskipun dua hal ini lebih dekat pada model pembelajaran, tetapi keduannya masih saja sangat dipengaruhi oleh teori perkembangan yang ada.
Hurlock mengutip pendapat Van Den Daele yang mendefinisikan perkembangan sebagai serangkaian perubahan progresif yang terjadi karena kematangan dan pengalaman. Berarti Van Den Deale melihat perubahan atau perkembangan bukan terutama dari segi kuantitatif tetapi lebih kepada kualitatif. Perkembangan atau perubahan bukan saja perubahan fisik seperti bertambah berat badan, bertambah tinggi dan pertumbuhan fisik lainnya, melainkan sebuah proses integrasi dari banyak struktur dan banyak fungsi yang kompleks (Hurlock, 1980:2).
Definisi Deale juga memperlihatkan perubahan sebagai indikator terjadinya perkembangan. Perubahan yang dimaksud bisa menuju kepada kemajuan (evolusi) atau kemunduran (involusi). Hal ini sangat terlihat dari umur manusia. Perubahan yang didominasi oleh banyak kemajuan terjadi ketika bayi sampai dewasa, sementara perubahan yang didominasi kepada kemunduran terjadi pada masa dewasa sampai tua (Hurlock, 1980:2).
“Pelbagai perubahan dalam perkembangan bertujuan untuk memungkinkan
orang menyesuaikan diri dengan lingkungan di mana ia hidup. Untuk mencapai tujuan ini, maka realisasi diri atau yang biasanya disebut aktualisasi adalah sangat penting” (Hurlock, 1980:3). Dengan melihat dua pendapat di atas dan kenyataan
19 Elizabeth B. Hurlock menggambarkan kurvanya berbentuk seperti lonceng. Dari satu sisi naik, statis beberapa saat, lalu turun lagi.
Dalam konteks pendidikan pada umumnya tentu teori-teori perkembangan ini menjadi salah satu panduan bagi mereka yang mau mengajar atau membuat media pembelajaran. Dalam konteks persiapan penerimaan Sakramen Krisma, mereka yang akan menerima Sakramen Krisma rata-rata berusia 12 tahun atau lebih. Dengan demikian perlu diketahui seperti apa perkembangan kognitif mereka yang akan digunakan sebagai salah satu panduan untuk membuat media pembelajaran. Dengan merujuk pada teori perkembangan Montessori yang membagi tahap perkembangan dalam 3 tahap; 0-6, 6-12, 12-18, maka persiapan Sakramen Krisma disesuaikan dengan tahap perkembangan mereka (Montessori, 2008: XII).
Selain teori Montessori, teori perkembangan kognitif Piaget tentu saja tidak bisa ditinggalkan. Piaget membagi perkembangan kognitif manusia ke dalam 4 tahap, seperti yang terdapat dalam tabel berikut ini:
Tahap-tahap perkembangan
Umur Ciri-ciri pokok perkembangan
Sensorimotor 0-2 Berdasarkan tindakan Langkah demi langkah
Praoperasi 2-7 Penggunaan bahasa/simbol tanda Konsep Intuitif
Abstrak
Deduktif dan induktif Logis dan probabilitas
Sumber: Teori perkembangan Kognitif Jean Piaget (Paul Suparno:2000)
Dengan melihat teori perkembangan kognitif menurut Piaget, calon penerima Sakramen Krisma ada pada tahap perkembangan terakhir atau operasi formal dengan usia 11 tahun dan seterusnya.
Pada tahap perkembangan ini remaja sudah berfikir logis, teoretis, formal berdasarkan proposisi-proposisi hipotesis, dan dapat mengambil keputusan lepas dari apa yang diamati saat itu. Selain itu pada tahap ini logika mulai berkembang dan cara berpikir abstrak mulai dimengerti. Ia mulai suka membuat teori tentang segala sesuatu yang dihadapi. Pikirannya sudah mampu melampaui waktu dan tempat, tidak hanya terikat pada yang sudah dialami, tetapi juga mampu berpikir mengenai sesuatu yang akan datang karena mampu membuat hipotesis (Paul Suparno, 2000: 88)
Tentu saja pemikiran Piaget dan Montessori ini bukan sesuatu yang pasti terjadi. Seperti yang sudah dikemukakan oleh beberapa pemerhati teori perkembangan, maka pembagian tahap perkembangan Piaget dan Montessori adalah panduan umum, sementara apa yang terjadi dalam kehidupan secara langsung mungkin saja tidak sesuai dengan tahap perkembangan itu. Ada orang yang dapat belajar dengan lebih cepat, ada pula yang tidak. Manusia memiliki sifat yang sangat dinamis.
21 mereka. Teori perkembangan memberikan pandangan dari sudut ilmiah untuk menghadapi atau menilai proses pembelajaran yang berlangsung dan juga untuk mengembangkan media-media pembelajaran yang sesuai. Teori perkembangan bukan satu-satunya panduan untuk mengajar di kelas atau membuat media pembelajaran. Ada banyak sisi yang bisa menjadi pertimbangan salah satunya adalah kebutuhan murid itu sendiri dengan melihat situasi awal mereka.
4. Media Pembelajaran
a. Definisi Media Pembelajaran
Bagi Gagne Media Pembelajaran adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar (Sadiman, 2012:6). Pendapat Gagne memperlihatkan cakupan yang sangat luas pada media, sehingga seakan-akan begitu banyak hal dapat dijadikan media pembelajaran. Selain itu menurut Briggs media pembelajaran adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar (Sadiman, 2012:6). Pendapat Briggs ini menyempitkan media sebagai alat fisik dengan kriteria tertentu yakni dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.
Definisi lebih lanjut dikemukaan oleh Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education Association/ NEA): “Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audio visual serta peralatannya. Media hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat, didengar, dan dibaca.” (Sadiman, 2012:7).
b. Perkembangan Media Pembelajaran
Awalnya media hanya dianggap sebagai alat bantu guru dalam mengajar (teaching aids). Alat bantu yang digunakan adalah alat bantu visual, misalnya
gambar, model, objek dan alat-alat lain. Namun, karena terlalu memusatkan perhatian pada alat bantu yang digunakan orang kurang memperhatikan aspek desain, pengembangan pembelajaran dan evaluasinya.
Dalam perkembangan selanjutnya teknologi mulai berkembang dan digunakan sebagai media pembelajaran berupa audiovisual. Dalam usaha menggunakan media pembelajaran, Edgar Dale mengadakan klasifikasi pengalaman dari tingkat yang paling konkret ke tingkat yang paling abstrak. Klasifikasi itu kemudian dikenal dengan nama kerucut pengalaman (cone of experience). Berikut ini gambar kerucut pengalaman:
Gambar: cone of experience by Edgar Dale
23 sayangnya perkembangan hanya terpusat pada pembuatan media saja. Faktor siswa belum mendapat perhatian yang serius.
Ketika teori behaviorisme ajaran B. F. Skinner muncul pada tahun 1960-an, barulah perkembangan siswa menjadi perhatian dalam menciptakan dan mengembangkan media pembelajaran. Menurut teori ini mendidik adalah mengubah tingkah laku siswa. Perubahan itu harus tertanam sehingga menjadi kebiasaan. Setiap ada perubahan tingkah laku ke arah yang positif harus diberi penguatan dengan pemberitahuan bahwa tingkah laku tersebut adalah betul. Teori ini telah mendorong diciptakannya media yang dapat mengubah tingkah laku siswa menjadi hasil proses pembelajaran.
Dalam perkembangan lebih lanjut, pendekatan sistem berpengaruh dalam dunia pendidikan. Pengaruhnya mendorong digunakannya media sebagai bagian integral dalam pembelajaran. Setiap program pembelajaran harus direncanakan dan dipersiapkan secara sistematis dengan memusatkan perhatian pada siswa.
Dari pengalaman pembelajaran guru-guru menyadari bahwa cara belajar siswa itu berbeda-beda. Sebagian lebih cepat dengan media audio, sebagaian lagi dengan video, sedangkan yang lain dengan media cetak dan demikian juga setiap siswa memiliki cara mereka masing-masing. Dari pengalaman inilah lahir konsep penggunaan multi-media dalam kegiatan pembelajaran yang masih digunakan hingga saat ini.
c. Media Pembelajaran sebagai Bagian Proses Komunikasi dan Kegunaannya dalam Proses Belajar-mengajar
pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi. Demikian ilustrasinya: seorang guru jengkel sekali karena selama 1 jam mengajar, anak-anak di kelas tidak mengerti satu pokok bahasan yang dibahas selama satu jam itu. Ia kemudian bertanya di mana letak kesalahannya? Letak kesalahannya adalah ia tidak melihat pembelajaran sebagai proses komunikasi. Ada pesan (materi belajar) yang hendak disampaikan, ada pemberi pesan (media pembelajaran dan guru kelas) yang menjadi sumber belajar dan komunikator, dan ada juga penerima pesan yaitu para murid di kelas.
Ada beberapa faktor yang menghambat proses komunikasi yang biasa disebut dengan barriers (hambatan), atau noises (kebisingan). Hambatan-hambatan yang ada merupakan Hambatan-hambatan yang berasal dari dalam dan dari luar diri seorang anak. Hambatan yang berasal dari dalam diri adalah masalah yang disebabkan oleh keadaan prikologis seperti minat, sikap, pendapat kepercayaan, intelegensi, pengetahuan dan hambatan fisik seperti kelelahan, sakit, keterbatasan daya indera, dan cacat tubuh. Kendala lain juga karena siswa tidak senang dengan gurunya, pelajarannya jam pelajarannya (Sadiman, 2012:11).
Hambatan yang berasal dari luar diri seorang anak adalah hambatan budaya seperti perbedaan adat istiadat, norma-norma sosial, kepercayaan dan nilai-nilai panutan dan hambatan lingkungan yaitu hambatan yang ditimbulkan situasi atau kondisi keadaan sekitar. Karena ada berbagai jenis hambatan tersebut sering kali murid gagal dalam mengerti atau mengencode informasi yang disampaikan.
25 Meskipun media pembelajaran tidak bisa mengatasi sepenuhnya hambatan fisik atau kultural paling tidak media pembelajaran dapat membantu siswa.
Kegunaan media pembelajaran adalah pertama, untuk memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis. Hal ini terkait erat dengan teknik presentasi dengan slide. Microsoft Power Point mendukung konsep yang serupa dengan kegunaan pertama yaitu bagaimana supaya sebuah informasi yang hendak disampaikan itu tidak terlalu ramai dengan kata-kata sehingga membingungkan atau memperlama proses orang untuk mengerti apa maksud informasi.
Kedua, megatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra seperti obyek
yang terlalu besar dapat digantikan dengan realita, gambar, film bingkai, film atau model. Atau kejadian yang terjadi di masa lalu dapat ditampilkan kembali lewat video atau rekaman film.
Ketiga, penggunaan media secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi
sikap pasif anak didik, karena media pembelajaran juga mampu meningkatkan gairah anak dalam belajar, memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik lingkungan dan kenyataan, memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya.
Keempat, karena latar belakang setiap siswa dan guru berbeda maka media
d. Jenis dan Karakteristik Media 1) Taksonomi
Taksonomi adalah pengklasifikasian bidang-bidang, kaidah-kaidah dan prinsip-prinsip yang meliputi pengklasifikasian objek. Dari definisi tersebut taksonomi dalam konteks media pembelajaran dikelompokan berdasarkan jenis-jenisnya sehingga menjadi semakin jelas dimengerti.
Pendidikan selalu berkembang dari waktu ke waktu dan dipengaruhi berbagai macam ilmu dan teknologi yang ada membuat pendidikan menjadi topik yang sangat luas jika diulas atau dibicarakan sehingga orang harus membuat batasan-batasan terhadapnya. Demikian pula dengan media pembelajaran. Dengan semakin berkembangnya teknologi media berbasis teknologi semakin banyak berkembang. Hal ini mengakibatkan ketidak-jelasan atau kebingungan tentang alat-alat peraga, konsep-konsepnya, proses-prosesnya dan sebagainya.
Taksonomi menurut Rudy Bretz
Tiga unsur penting media menurut Rudy adalah suara, visual dan gerak. Visual dibedakan menjadi 3 yaitu gambar, garis (line graphic) dan simbol yang merupakan suatu kontinum dari bentuk yang dapat ditangkap oleh indera pengelihatan (Sadiman, 2012:9).
Hierarki media menurut Duncan
27 sasarannya. Sebaliknya jika media dirancang dengan sederhana maka semakin murah biaya investasi, proses pengadaan mudah, namun penggunannya sangat umum dan lingkup sasaran lebih kecil (Sadiman, 2012:23).
Taksonomi menurut Briggs
Briggs mengelompokan media lebih kepada stimulus yang akan ditimbulkannya ketika digunakan sebagai media pembelajaran. Hal ini juga sangat berkaitan dengan kesesuaian media tersebut dengan karakteristik siswa (Sadiman, 2012:23).
Taksonomi menurut Gagne
Gagne mengelompokan media dalam 7 macam yaitu: benda untuk didemonstrasikan, komunikasi lisan, media cetak, gambar diam, gambar gerak, film bersuara, dan mesin belajar. Ketujuh media ini kemudian dikaitkan dengan kemampuan memenuhi fungsi menurut tingkatan hierarki belajar yang dikembangkannya yaitu pelontar stimulus belajar, penarik minat belajar, contoh perilaku belajar, memberi kondisi eksternal, menuntun cara berfikir, memasukan alih-ilmu, menilai prestasi, dan memberi umpan balik (Sadiman, 2012: 23)
Taksonomi menurut Edling
Pengelompokan lain lagi dikemukakan oleh Allen yang mengklasifikasikan media menurut tujuan-tujuan belajar yang hendak dicapai. Dari beberapa pengelompokan yang dikemukakan di atas dapat dilihat bahwa tidak ada suatu pengelompokan yang dapat berlaku umum dan berlaku dalam segala aspeknya. Namun, pengelompokan yang ada sudah memberi gambaran bagaimana fungsi media tertentu untuk tujuan pembelajaran tertentu.
2) Karakteristik
Pengelompokan di atas menunjukkan bagaimana sebuah media berfungsi untuk sebuah maksud dan tujuan belajar tertentu. Dari contoh pengelompokan yang dilakukan oleh Schram, media dapat dikelompokan menurut karakteristik ekonomisnya, lingkup sasarannya yang dapat diliput dan kemudahan kontrol pemakai. Karakteristik media juga dapat dilihat melalui bagaimana media tersebut berpengaruh terhadap indra manusia seperti penciuman, peraba, pengecapan dll. Selain itu juga dapat dilihat berdasarkan tingkatan hierarki belajar dari Gagne.
Karakteristik menjadi begitu penting karena menjadi pertimbangan media pembelajaran yang cocok dalam situasi tertentu. Klasifikasi media, karakteristik media dan pemilihan media adalah suatu kesatuan dengan dalam penentuan strategi pembelajaran. Berikut ini beberapa karakteristik media yang lazim digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah-sekolah di Indonesia:
Media Grafis
29 memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau bahkan jika hanya disampaikan secara lisan tanpa media. Berikut ini adalah contoh-contoh media grafis: gambar / foto, sketsa, diagram, bagan / chart, grafik, kartun, poster.
Media Audio
Media audio memanfaatkan suara sebagai medianya dan untuk menerima pesannya orang membutuhkan indera pendengaran. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditif. Contoh-contoh media Audio adalah sebagai berikut: radio, rekaman audio, dll.
Media proyeksi diam
Media ini adalah media yang sangat biasa digunakan dalam perkuliahan saat ini. Contoh konkretnya adalah slide. Sama seperti media grafis, media ini juga memanfaatkan rangsangan visual. Selain slide ada contoh-contoh lain seperti: film bingkai, film rangkai, media transparansi, film dan video.
e. Pemilihan Media
bervariasi tergantung dari kualitas media tersebut. Dari media rancangan memiliki beberapa kelebihan seperti tujuan dan maksud media sesuai dengan yang diinginkan. Namun memiliki beberapa kekurangan seperti biaya produksi yang mahal, selain itu untuk membuat media sendiri memerlukan banyak waktu dan tenaga (Sadiman, 2012: 83).
1) Dasar pertimbangan pemilihan media
Ada banyak alasan mengapa orang memilih media. Alasan itu biasanya merupakan salah satu pertimbangan yang kuat mengapa seseorang memilih sebuah bentuk media. Alasan itu bisa seperti: sudah terbiasa menggunakan media, atau alasan lain karena ingin mendemonstrasikan media ciptannya, atau karena baru mau memulai menggunakan media dalam pembelajaran, atau karena kebutuhan kelas yang memang sangat membutuhkan media untuk meyampaikan informasi. Singkatnya ada banyak yang menjadi alasan memilih media. tetapi yang paling sering digunakan adalah alasan kesesuaian kegunaan sebuah media demi tercapainya tujuan yang diinginkan (Sadiman, 2012: 84).
Beberapa pertanyaan praktis yang dapat diajukan untuk membuat sebuah media adalah: apakah media yang bersangkutan relevan dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai? Apakah media yang bersangkutan sudah tersedia di pasaran? Apakah boleh direview?
2) Kriteria Pemilihan
31 harus menjadi pertimbangan dalam menentukan media yaitu karakteristik siswa, strategi belajar mengajar, organisasi kelompok belajar, alokasi waktu dan sumber, serta prosedur penilaiannya juga perlu dipertimbangkan. Dan tentu saja harga dan ketersediannya menjadi pertimbangan penting.
Dick dan Carey juga memberikan sebuah pertimbangan yang sangat praktis yakni bagaimana media tersebut dapat dengan mudah dipindahkan, sarana-sarana lain yang penting untuk media itu seperti ketersediaan listrik juga dipertimbangkan, dan ketahanan media dalam waktu yang lama.
f. Pengembangan Media Pembelajaran
Pengembangan dilakukan karena kebutuhan setiap orang atau kelompok terhadap sebuah media berbeda-beda. Pengembangan dilakukan supaya media pembelajaran yang digunakan semakin sesuai dengan kebutuhan dan keadaan para penggunanya. Dengan demikian media pembelajaran dapat bermanfaat secara optimal.
1) Penyusunan rancangan
2) Analisis kebutuhan siswa
Apakah program atau media pembelajaran ini mereka butuhkan? Pertanyaan ini harus dijawab karena media diciptakan untuk membantu mereka dalam belajar. Kebutuhan sendiri berarti kesenjangan antara kemampuan, keterampilan dan sikap siswa yang diingikan dengan kemampuan, keterampilan dan sikap siswa yang mereka miliki sekarang (Sadiman, 2012:102). Misalnya materi belajar adalah pembagian, perkalian, penjumlahan dan pengurangan, sementara siswa baru bisa penjumlahan, maka kebutuhan siswa adalah pengurangan, perkalian dan pembagian. Atau contoh dalam PAK, seorang anak mau menghafal 10 perintah Allah, namun sejauh ini belum satupun ia hafalkan. Dengan demikian dia membutuhkan sepuluh perintah Allah untuk dia hafalkan.
Tentu saja keinginan semua orang yang membuat media adalah medianya dipakai dan digunakan serta sesuai dengan kebutuhan pemakainya. Untuk itu dalam persiapan perlu juga dipersiapkan apa yang ingin dicapai murid dalam pembelajaran dan indikator pembelajaran. Hal ini memang terkait materi tetapi sangat penting untuk disesuaikan dengan media. Misalnya: siswa adalah anak-anak kelas 4 SD yang suka film animasi dan kartun, maka mungkin ketertarikan mereka ini dapat dijadikan media pembelajaran untuk menyampaikan pesan yang ingin disampaikan.
33 jika diterapkan sesuai dengan karakteristik siswa tertentu siswa yang lain mampu menyesuaikan dengan baik.
Sangat penting bagi pembuat media untuk mengetahui keadaan awal siswa yang akan dilayani dengan media buatannya. Karena itu memang sebaiknya berkonsultasi dengan guru atau orang tua murid. Sangat baik jika guru mereka sendiri yang membuat media pembelajaran ini. Mengetahui keadaan awal ini sangat penting untuk proses belajar. Media yang terlalu sederhana akan sangat membosankan bagi siswa yang terbiasa dengan teknologi. Sebaliknya jika media itu terlalu rumit dan sulit akan membuat frustasi siswa yang tidak terbiasa dengan media yang rumit. Jika tidak diperhatikan akan merusak suasana dan mood belajar siswa. Media pembelajaran yang sedianya sebagai alat bantu mencapai tujuan belajar yang diharapkan, justru menjadi penghancur utama proses pembelajaran itu sendiri.
3) Perumusan tujuan
Tujuan merupakan bagian yang sangat penting dalam kehidupan ini. Tujuan memberi arah hidup. Tujuan juga dapat mengukur apakah saat ini saya tersesat atau tidak, salah atau benar, baik atau buruk. Tergantung tujuannya.
g. Pemanfaatan Program Media
media yang perlu direncanakan dengan matang tetapi penggunaannya juga memerlukan perencanaan yang matang dan sistematis (Sadiman, 2012:189).
Pengajaran memiliki lingkup yang sangat luas, dari guru dan murid hingga apa yang ada di dalam kelas ketika pembelajaran berlangsung di kelas termasuk media pembelajaran. Semua orang memerlukan media pembelajaran dalam pembelajaran mereka sehari-hari. Media pembelajaran yang baik akan membantu orang untuk belajar lebih baik dan juga cepat serta efisien. Konsep tentang pembelajaran selalu berkembang demikian pula dengan psikologi pembelajaran. Namun media pembelajaran mengalami perkembangan yang juga cepat terutama dari segi sarana. Konsep media gambar masih sangat relevan namun tidak lagi dengan kertas tetapi dengan komputer dan viewer yang lebih canggih, murah dan cepat. Dengan demikian media pembelajaran dengan aplikasi komputer bukan sebuah konsep media pembelajaran yang sama sekali baru. Hanya saja dengan teknologi media pembelajaran yang ada menjadi lebih menarik dengan kemungkinan modifikasi yang lebih banyak.
B. Perangkat Lunak Aplikasi Komputer
35 Apa yang dijelaskan tentang media pembelajaran di atas, pada bagian ini dilaksanakan dengan alat yang disebut komputer dan software-software atau aplikasi untuk media pembelajaran.
1. Definisi Perangkat Lunak Aplikasi komputer
Perangkat lunak Aplikasi adalah subkelas perangkat lunak komputer yang memanfaatkan perangkat lunak komputer langsung untuk melakukan suatu tugas yang diinginkan pengguna (http:wikipediaaplikasi). Perangkat lunak aplikasi juga bisa dipahami sebagai program komputer yang didesain untuk menangani aktivitas (Tim EMS,2014:106).
Aplikasi komputer bisa sangat bervariasi tergantung pada kebutuhan, sebuah aplikasi dapat memanipulasi teks, gambar atau angka atau bahkan kombinasi dari unsur-unsur di atas (Tim EMS,2014:106). Beberapa paket aplikasi mensyaratkan sistem komputasi yang tidak terlalu besar misalnya yang hanya menggunakan satu task tertentu.
Dalam pekerjaan sehari-hari banyak orang sering menggunakan aplikasi untuk menunjang pekerjaan. Aplikasi itu antara lain Microsoft word, power point, exel yang tergabung ke dalam Microsoft office. Aplikasi lain yang sering
ditemukan saat ini adalah pemutar musik, pemutar video, dan sebagainya.
2. Pemanfaatan Aplikasi Komputer untuk media pembelajaran
Dengan demikian aplikasi komputer dapat dimanfaatkan untuk mengabdi kepada pembelajaran itu sendiri. Contoh nyatanya adalah usaha guru pada jaman sekarang untuk memanfaatkan perangkat-perangkat lunak seperti Microsoft office, pemutar video, pemutar musik dan perangkat lunak lainnya.
Dalam proses pembelajaran aplikasi-aplikasi di atas sering kali digunakan sebagai penunjang. Namun saat ini kebutuhan pada kreativitas dalam membuat media pembelajaran sepertinya semakin dibutuhkan. Semua orang yang memiliki komputer atau smartphone dimanjakan dengan berbagai aplikasi yang menarik untuk berbagai macam kebutuhan.
3. Contoh-contoh Aplikasi yang Dapat Dimanfaatkan Sebagai Media Pembelajaran
Seperti yang dikemukakan di atas bahwa ada media yang sudah siap digunakan sebagai media pembelajaran. Media itu tidak dibuat secara khusus, namun penggunaannya tidak juga mudah karena bisa menerapkan berbagai macam pertimbangan dalam penggunaannya. Salah satunya adalah Microsoft Power Point yang adalah perangkat lunak yang biasa digunakan untuk kegiatan
presentasi.
37 4. Contoh-contoh Aplikasi yang Dapat Dimanfaatkan untuk Membuat
Media Pembelajaran
Dalam dunia pendidikan, para pendidik di sekolah menguji kreatifitasnya untuk membuat media pembelajaran berupa game, kuis, tutorial dan sebagainya. Selain itu gagasan e-learning dengan perangkat lunaknya juga digunakan oleh banyak tenaga pengajar dan institusi pendidikan untuk membantu pembelajaran siswa.
Aplikasi Adobe Flash CS4 merupakan sebuah aplikasi yang banyak digunakan untuk membuat animasi, game dan kuis. Aplikasi ini dapat dimanfaatkan untuk membuat animasi, game dan kuis untuk media pembelajaran. Adobe Flash adalah kumpulan aplikasi lainnya yang sering digunakan untuk membuat animasi dan game. Selain itu ada Sparkol Video Scribe adalah aplikasi pembuat video animasi yang saat ini banyak digunakan oleh animator. Aplikasi ini digunakan secara online untuk memproduksi video-video animasi. Kelebihannya terletak pada karakter-karakter yang langsung dapat digunakan.
Inti dari pembahasan sub bagian ini adalah bagaimana konsep media pembelajaran yang sudah ada dibuat menjadi lebih menarik dengan penggunan teknologi aplikasi komputer. Dengan teknologi aplikasi komputer media pembelajaran juga bersifat lebih praktis dan efisien. Selain itu komputer dengan banyak aplikasinya dapat menjadi sarana untuk membuat media pembelajaran tersendiri.
C. Sakramen Krisma
1. Definisi Sakramen Krisma
Sakramen Krisma adalah salah satu dari 3 Sakramen inisiasi yang juga disebut Sakramen Penguatan di mana orang yang menerimanya dipenuhi dengan kekuatan dari Roh Kudus agar mampu memberi kesaksian tentang apa yang diimaninya (Komisi Kateketik KAS, 2015:41). Mereka yang menerima Sakramen Krisma diikutsertakan dalam karya perutusan Gereja dengan semangat misioner.
Sakramen Krisma merupakan Sakramen ketiga yang diterima setelah Sakramen Baptis dan Sakramen Ekaristi. Dengan Sakramen ini Sakramen Inisiasi menjadi sempurna. Calon penerima Sakramen Krisma tidak hanya dilahirkan, diberi makanan tetapi juga diutus (Sugiyana, 2015:37). Kebaruan mereka sebagai manusia melalui Baptis, menjadi satu secara Sakramental dalam Ekaristi, menjadi lengkap setelah mereka mendapat kekuatan dan diutus dalam Sakramen Krisma. Mereka yang telah menerima Sakramen Krisma dianggap dewasa dalam iman dan siap pula untuk dilibatkan dalam tugas-tugas baik dalam gereja maupun di tengah masyarakat (Sugiyana, 2015:37).
2. Sejarah Sakramen Krisma
Sejarah Sakramen Krisma tidak terlepas dari sejarah Sakramen Gereja. Sakramen-Sakramen yang saat ini dikenal dimulai dalam sejarah Gereja sebagai sebuah praktik bukan sebagai sebuah teori yang kemudian diaplikasikan. Karena itu titik tolak menemukan cikal bakal Sakramen adalah dengan melihat praktik perayaan Sakramen dalam kehidupan jemaat perdana (KWI,2012: 398).
39 mutlak perlu untuk dilaksanakan. Ritus-ritus awal itu antara lain ritus pembaptisan dan pemecahan roti atau Ekaristi. Sebagian ritus itu diambil dari agama lain terutama Yahudi. Tetapi ritus yang diambil atau diciptakan sendiri secara teologis tidak begitu penting, kecuali memang penting untuk sudut pandang sejarah. Arti dari tradisi ritus-ritus itu sejak awal sangat khas Kristiani (KWI,2012: 398).
Kekhasan itu terletak ada keyakinan Gereja bahwa ritus-ritus itu membuat sesuatu yang sama sekali baru dalam dunia. Misalnya ritus pembaptisan yang diambil dari agama lain dan sudah sangat terkenal zaman itu. Yang baru adalah, melalui ritus yang lahiriah sangat popular itu Gereja mengambil bagian dalam karya keselamatan Yesus Kristus melalui wafat dan kebangkitannya dari alam maut (KWI,2012: 398).
Demikian pula dengan praktik Ekaristi atau pemecahan roti. Perjamuan religius memang terdapat dalam berbagai agama tetapi diambil oleh Gereja perdana untuk suatu maksud, isi dan tujuan tertentu. Dengan merayakan Ekaristi Gereja ingin memberitakan kematian Tuhan sampai dengan kedatangan-Nya kembali.
3. Peran Roh Kudus dalam Sakramen Krisma
Roh Kudus yang diterima pada Sakramen Krisma sama dengan Roh Kudus yang yang diterima Yesus pada saat Ia di baptis di sungai Yordan. Sama pula dengan Roh Kudus yang dicurahkan dan diterima oleh para murid di Senakel pada saat hari Pentakosta. Roh itu menjadi prinsip hidup dan jiwa Gereja. Roh itu memimpin Gereja dalam suka duka hidup misinya (Sugiyana, 2015: 45).
Dalam kisah para rasul diceritakan bahwa Roh itu memenuhi para rasul sehingga mereka dengan gagah dan berani mewartakan sabda kerajaan Allah (Kis 2). Roh itu juga yang menjiwai para diakon dalam membantu pelayanan dan pewartaan para rasul (Kis . 6:3.10;7:55). Roh itu memilih dan mengutus Barnabas dan Paulus untuk tugas misi (Kis 13:2). Roh itu juga memimpin, mengarahkan dan mendampingi karya misi Paulus (Kis. 16:6-7).
Roh yang sama itu akan diterima oleh calon penerima Sakramen Krisma. Roh itu akan berperan sebagaimana perannya dalam Gereja. Ia akan membuat mereka yang menerima Roh itu semakin dewasa sebagai anak Allah. Roh yang sama itu pula akan membuat penerima Sakramen Krisma, semakin peka terhadap sesama dan terpanggil untuk menyatakan belas kasih Allah. Di tengah masyarakat Roh Allah akan memampukan orang menghadirkan Kristus yang berbelas kasih dan bermurah hati.
41
4. Menjadi Saksi Kristus sebagai Tugas Penerima Sakramen Krisma
Para calon penerima Sakramen Krisma diajak untuk memahami bahwa Sakramen ini mengandung suatu panggilan untuk menjadi saksi Kristus. Hal ini sangat erat kaitannya dengan kesatuan calon Krisma dengan Tuhan berkat pembaptisan. Dalam Sakramen Krisma, kesatuan dengan Kristus tidak hanya diakui dan diteguhkan lagi tetapi juga diperluas. Dalam hidupnya, seorang penerima Sakramen Krisma tidak hanya menyadari kesatuannya dengan Kristus tetapi juga menyadari bahwa ia
