HUBUNGAN TINGKAT KETERBACAAN WACANA DENGAN
KEMAMPUAN MENEMUKAN IDE POKOK PARAGRAF
SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 NAMO RAMBE
TAHUN PEMBELAJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
SALSALINA BARUS
NIM 209111073
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
i
ABSTRAK
Salsalina Barus, NIM 209111073, Hubungan Tingkat Keterbacaan Wacana dengan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Namo Rambe Tahun Pembelajaran 2013/2014. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan tingkat keterbacaan wacana dengan kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa kelas X SMA Negeri 1 Namo Rambe Tahun Pembelajaran 2013/2014. Sampel penelitian berjumlah 31 orang siswa. Pengambilan sampel dilakukan secara acak (random Sampling). Instrumen yang digunakan untuk menjaring data penelitian dengan mengadakan tes pilihan berganda berjumlah 15 wacana. Ke-15 wacana tersebut telah diukur keterbacaannya dengan menggunakan grafik Raygor dan kejelasan kalimat dalam jumlah kata Rudolf Flesch menjadi teks dengan keterbacaan tinggi, sedang dan rendah. Setelah membagi keterbacaan masing-masing teks, kemudian siswa ditugaskan untuk menemukan ide pokok teks tersebut. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif korelasional.
Sebelum pengujian hipotesis dilakukan uji persyaratan analisis, yaitu uji normalitas dan linieritas. Uji normalitas tingkat keterbacaan wacana memiliki sig = 0,442 dan kemampuan menemukan ide pokok paragraf memiliki = 0,307. Kedua variabel berdistribusi normal karena sig > α (0,05). Kemudian, uji linieritas kedua variabel diperoleh sig = 0,00 maka dinyatakan kedua variabel merupakan model regresi linier karena sig < α (0,05) dengan persamaan regresi Y = -9,06 +
1,05x.
Selanjutnya, dilakukan uji hipotesis, diperoleh r hitung sebesar 0.99 dan r
tabel sebesar 0,355. Dengan demikian, r hitung > r tabel maka Ha diterima. Jadi, dapat
iv
v
2. Waktu Penelitian ... 32
B. Populasi dan Sampel Penelitian ... 32
1. Populasi Penelitian ... 32
2. Sampel Penelitian ... 32
C. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ... 34
DAFTAR TABEL
1. Tabel 2.1 Kejelasan Kalimat dalam Jumlah Kata ... 18
2. Tabel 2.2 Kejelasan Kalimat ... 19
3. Tabel 3.1 Populasi Penelitian ... 32
4. Tabel 3.2 Kisi-Kisi Soal Berdasarkan Formula Keterbacaan Grafik Raygor dan Kejelasan Kalimat Rudolf Flesch ... 37
5. Tabel 3.3 Penskoran Tingkat Keterbacaan Wacana ... 37
6. Tabel 3.4 Kisi-kisi Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf . 38
7. Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Korelasi ... 42
8. Tabel 4.1 Data Tingkat Keterbacaan Wacana ... 44
9. Tabel 4.2 Mean, Median dan Standar Deviasi... 45
10.Tabel 4.3 Frekuensi Tingkat Keterbacaan Wacana ... 45
11.Tabel 4.4 Kategori Data... 46
12.Tabel 4.5 Data Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf ... 48
13.Tabel 4.6 Mean, Median dan Standar deviasi ... 49
14.Tabel 4.7 Frekuensi Menemukan Ide Pokok Paragraf ... 49
15.Tabel 4.8 Kategori Data... 50
16.Tabel 4.9 Uji Normalitas ... 51
17.Tabel 4.10 Uji Linieritas dan Keberartian regresi ... 54
vii
DAFTAR GAMBAR
1. Gambar 1 Diagram kompetensi terendah UN IPA 2009/2010 ... 4
2. Gambar 2 Grafik Raygor ... 14
3. Gambar 4.1 Histogram Tingkat Keterbacaan Wacana ... 46
4. Gambar 4.2 Histogram Tingkat Keterbacaan Wacana ... 47
5. Gambar 4.3Histogram Menemukan Ide Pokok Paragraf ... 49
6. Gambar 4.4 Histogram Menemukan Ide Pokok Paragraf ... 50
7. Gambar 4.5 Kurva Normal Tingkat Keterbacaan Wacana ... 52
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Persentase Penguasaan Materi Bahasa Indonesia (UN) ... 65
Lampiran 2 Soal Menemukan Ide pokok paragraf ... 66
Lampiran 3 Lembar Jawaban ... 75
Lampiran 4 Persentase Pemahaman Siswa ... 76
Lampiran 5 Persentase Penguasaan Paragraf ... 77
Lampiran 6 Uji Validitas ... 78
Lampiran 7 Uji Realibilitas ... 79
Lampiran 8 Validitas Tiap Item Menemukan Ide Pokok Paragraf………… 80
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Membaca merupakan kegiatan yang memberikan banyak wawasan dan
pengetahuan. Wawasan dan pengetahuan tersebut tersedia di berbagai media
informasi seperti buku, majalah, koran, internet dan sebagainya. Sebagian besar
media informasi menggunakan tulisan sebagai sarana untuk menyampaikan
informasi kepada pembaca. Oleh karena itu, kegiatan utama yang perlu dilakukan
untuk mendapatkan wawasan dan pengetahuan adalah dengan membaca.
Guru perlu menumbuhkan minat baca kepada siswa. Salah satu cara yang
dapat dilakukan oleh seorang guru untuk menumbuhkan minat baca kepada siswa,
dengan menyajikan bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan membaca
siswa. Keterbacaan teks atau bahan bacaan sangat penting karena mudah sukarnya
materi bacaan yang diberikan kepada siswa akan mempengaruhi minat bacanya.
Seperti yang dijelaskan oleh Flora Suciadi (2000: 5), “Dalam pembelajaran
membaca, guru dituntut untuk mampu memilih bacaan yang sesuai dengan tujuan
dan tingkat perkembangan siswa, kompetensi bahasa, minat dan tingkat kesadaran
baca.”
Ketidaksesuaian bahan bacaan dengan kemampuan siswa menjadi salah
satu faktor yang menyebabkan keengganan siswa dalam membaca. William
(dalam Mulyati, 2011: 16) menyatakan, “Materi-materi bacaan yang disuguhkan
dengan bahasa yang sulit menyebabkan bacaan itu sulit dipahami dan
mengakibatkan kefrustasian bagi pembacanya. Bahan bacaan yang tidak sesuai
2
Keterbacaan teks mempersoalkan tingkat kesulitan dan kemudahan suatu
bacaan berdasarkan peringkat pembaca tertentu. Hardjasujana dan Mulyati (1997 :
106) menjelaskan, “Keterbacaan adalah ihwal terbaca-tidaknya suatu bahan
bacaan tertentu oleh pembacanya.” Pada umumnya, semakin panjang kalimat dan
semakin panjang kata-kata, semakin sukarlah bahan bacaan yang meliputinya.
Sebaliknya, jika kalimat-kalimat dan kata-kata sebuah wacana pendek-pendek,
maka wacana itu merupakan bacaan yang mudah. Dalam upaya pemilihan bahan
bacaan, pertimbangan yang paling penting adalah aspek keterbacaan.
Aspek keterbacaan menurut Suherli (2008: 123), berkaitan dengan
“Kemudahan bahasa (kosakata, kalimat, paragraf, dan wacana) bagi siswa sesuai
dengan jenjang pendidikannya menyangkut kemudahan membaca bentuk tulisan,
keindahan gaya tulisan dan kesesuaian dengan tata bahasa baku. Jadi, tingkat
keterbacaan harus sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.”
Mudah-sukarnya suatu bacaan atau teks berhubungan dengan pemahaman
siswa. Pemahaman siswa terhadap bacaan-bacaan yang mudah akan lebih tinggi
daripada pemahaman siswa akan bacaan-bacaan yang sulit. Tingkat keterbacaan
wacana yang tinggi akan menghasilkan pemahaman yang tinggi dan sebaliknya,
tingkat keterbacaan wacana yang rendah akan menghasilkan pemahaman yang
rendah. Demikian halnya saat siswa ditugaskan untuk menemukan ide pokok
suatu paragraf atau teks, jika siswa dihadapkan dengan bacaan-bacaan atau
teks-teks yang memiliki keterbacaan yang rendah atau tidak sesuai dengan peringkat
kelasnya, maka siswa akan mengalami kesulitan dalam menemukan ide pokok
3
Kemampuan menemukan ide pokok paragraf tidak pernah terlepas dari
kegiatan pembelajaran siswa di sekolah. Dalam proses pembelajaran atau saat
ulangan harian dan ujian nasional, siswa akan berhadapan dengan bacaan-bacaan
yang menuntut mereka untuk mampu menemukan ide pokok paragraf. Kita
ketahui bahwa sebelum siswa menemukan ide pokok paragraf, siswa harus
memahami bacaan terlebih dahulu, baru kemudian menemukan ide pokok
paragraf. Jika pemahaman siswa akan bacaan rendah maka siswa juga akan
mengalami kesulitan dalam menemukan ide pokoknya. Oleh karena itu, teks yang
disajikan haruslah teks yang sesuai dengan tingkat pemahamnan siswa (sesuai
dengan peringkat kelas siswa)
Penelitian yang dilakukan Abdurahman, dkk. (2011: 3) mengenai hasil
Ujian Nasional berdasarkan kompetensi terendah untuk mata pelajaran yang
diujikan dalam ujian nasional jurusan IPA di Kabupaten Deli Serdang
menunjukkan bahwa, kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia pada tingkat
Rayon berada di bawah 30%, pada tingkat provinsi berada di bawah 40%, dan
tingkat nasional di bawah 60%. Hal ini secara rinci terlihat pada gambar 1 di
4
Gambar 1 Diagram tiga kompetensi terendah untuk mata pelajaran yang diujikan dalam Ujian Nasional jurusan IPA di Kabupaten Deli Serdang yang dibandingkan dengan propinsi sasaran dan nasional Tahun 2009-2010.
Rendahnya hasil UN bahasa Indonesia dapat disebabkan oleh beberapa
faktor, antara lain faktor tingkat kesulitan soal seperti tingkat keterbacaan soal
yang rendah dan alokasi waktu yang tidak sesuai dengan tingkat kesulitan
soal. Tingkat kesulitan soal akan mengakibatkan siswa tidak mampu memahami
soal-soal yang disajikan saat Ujian Nasional. Soal-soal yang sulit tersebut dibatasi
juga dengan waktu, padahal soal-soal UN bahasa Indonesia disajikan dalam
bentuk teks-teks panjang yang menuntut siswa untuk mampu menguasai teknik
membaca cepat dan mampu menjawab soal-soal yang telah diujikan.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan tehadap soal-soal ujian masuk ke
Perguruan Tinggi Negeri (PTN) dan Ujian Nasional, dapat diketahui bahwa
soal-soal yang berhubungan dengan paragraf atau menemukan ide pokok paragraf akan
5
merupakan kompetensi dasar yang utama dalam pemahaman wacana dan perlu
dikuasai oleh siswa.
Soal-soal yang diujikan dalam UN bahasa Indonesia memang tidak pernah
terlepas dari soal yang menuntut siswa untuk mampu menemukan ide pokok
paragraf. Dalam soal-soal UN SMA tahun pembelajaran 2010/2011 pada tingkat
nasional (data terlampir) kemampuan menemukan ide pokok paragraf hanya
mencapai 60,39% (Kemdiknas, 2011: 23). Kemampuan menemukan ide pokok
paragraf siswa di lokasi penelitian SMA Negeri 1 Namo Rambe juga rendah. Hal
ini diketahui dari nilai rata-rata siswa hanya mencapai rata-rata 56,34 (data
terlampir). Kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa yang rendah dapat
disebabkan oleh rendahnya keterbacaan soal sehingga siswa tidak mampu
memahami soal-soal yang diujikan dan siswa mengalami kesulitan dalam
menemukan ide pokok paragraf.
Kesesuaian antara tingkat keterbacaan soal dengan kemampuan siswa
sangat penting. Untuk menyesuaikan bahan bacaan dengan kemampuan siswa,
maka teks yang disajikan harus terlebih dahulu ditentukan tingkat keterbacaannya.
Oleh karena itu, sebagai penentu tingkat keterbacaan teks, penulis menggunakan
formula keterbacaan Grafik Raygor dan kejelasan kalimat dalam jumlah kata
Rudolf Flesch.
Formula keterbacaan Grafik Raygor menentukan panjang-pendeknya
kalimat dan tingkat kesulitan kata sebagai indikator keterbacaan wacana. Faktor
panjang-pendeknya kalimat hanya dilihat pada struktur permukaan teks saja dan
6
sulit untuk dipahami. Begitu pula dengan tingkat kesulita kata, sebuah kata
dikatakan sulit jika kata tersebut terdiri atas enam huruf atau lebih.
Penentuan kesulitan teks berdasarkan kejelasan kalimat dalam jumlah kata
Rudolf Flesch adalah untuk menentukan teks yang mudah, sedang, dan sulit.
Rudolf Flesch mengasumsikan bahwa kalimat yang memiliki kata kurang dari 14 kata per kalimat merupakan kalimat yang mudah dipahami, kalimat yang terdiri
dari 15 sampai 21 kata per kalimat termasuk dalam kalimat yang memiliki
kejelasan sedang, dan kalimat yang terdiri dari 21 kata lebih per kalimat tergolong
dalam kategori kalimat yang sulit dipahami.
Berdasarkan penggunaan formula keterbacaan grafik Raygor dan kejelasan
kalimat Rudolf Flesch tersebut, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian
mengenai tingkat keterbacaan wacana, supaya guru semakin selektif dalam
memilih bahan ajar membaca yang sesuai bagi siswa dan mengetahui apakah
selama ini bahan ajar atau materi ajar yang diberikan kepada siswa sudah layak
dan sesuai atau tidak dengan kemampuan siswanya.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dapat diidentifikasi
beberapa masalah yang timbul, antara lain sebagai berikut.
1. Kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa rendah.
2. Bacaan-bacaan yang sulit menurunkan minat baca siswa.
3. Perlunya Penggunaan formula keterbacaan untuk penentuan tingkat
7
4. Penggunaan grafik Raygor dan kejelasan kalimat Rudolf Flesch sebagai
penentu tingkat keterbacaan dan kesulitan wacana.
C. Pembatasan Masalah
Dari beberapa masalah yang telah diidentifikasi di atas, penulis membuat
batasan masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini. Adapun tujuan dari
pembatasan masalah adalah supaya ruang lingkup kajian penelitian menjadi lebih
fokus, terarah dan tepat sasaran. Adapun masalah yang dipilih penulis adalah
terkait pada tingkat keterbacaan wacana dan kemampuan menemukan ide pokok
paragraf.
Pada penelitian ini, penulis akan menyajikan teks-teks yang memiliki
tingkat keterbacaan rendah, sedang dan tinggi kepada siswa dan kemudian
menugaskan siswa untuk menemukan ide pokok paragrafnya. Menentukan tinggi
rendahnya tingkat keterbacaan teks berdasarkan formula keterbacaan grafik
Raygor dan kejelasan kalimat Rudolf Flesch.
Formula keterbacaan grafik Raygor memberikan asumsi untuk
menentukan keterbacaan wacana berdasarkan dua faktor yaitu faktor
panjang-pendeknya kalimat dan tingkat kesulitan kata. Kriteria tingkat kesulitan kata di
sini didasari oleh panjang-pendeknya kata, bukan unsur semantisnya. Kata-kata
yang tergolong dalam kategori sulit adalah kata-kata yang terdiri dari enam huruf
atau lebih.
Penentuan tingkat keterbacaan wacana berdasarkan kejelasan kalimat
8
kata per kalimat merupakan kalimat yang mudah di pahami, kalimat yang terdiri
dari 15 sampai 21 kata per kalimat termasuk dalam kalimat yang memiliki
kejelasan sedang, dan kalimat yang terdiri dari 21 kata lebih per kalimat tergolong
dalam kategori kalimat yang sulit dipahami.
Dengan demikian, penulis membatasi masalah yang akan dibahas pada
penelitian ini, yaitu mengenai tingkat keterbacaan wacana dengan menggunakan
formula keterbacaan grafik Raygor dan kejelasan kalimat Rudolf Flesch serta
pada kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, penulis merumuskan masalah
sebagai berikut.
1. Bagaimanakah tingkat keterbacaan wacana yang sesuai untuk dibaca oleh
siswa kelas X SMA Negeri 1 Namo Rambe?
2. Bagaimanakah kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 1 Namo Rambe
dalam menemukan ide pokok paragraf yang memiliki keterbacaan tinggi,
sedang dan rendah?
3. Bagaimanakah hubungan tingkat keterbacaan wacana terhadap
kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa kelas X SMA Negeri 1
9 E. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui tingkat keterbacaan wacana yang sesuai untuk dibaca
oleh siswa kelas X SMA Negeri 1 Namo Rambe.
2. Untuk mengetahui kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 1 Namo
Rambe dalam menemukan ide pokok paragraf dalam wacana pada tingkat
keterbacaan tinggi, sedang dan rendah.
3. Untuk mengetahui hubungan tingkat keterbacaan wacana dengan
kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa kelas X SMA Negeri 1
Namo Rambe Tahun Pembelajaran 2013/2014.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Manfaat teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu
dan teknologi di bidang pendidikan, khususnya dalam bidang
pembelajaran bahasa Indonesia.
2. Manfaat praktis
a. Sebagai sumber informasi dan bahan masukan bagi penelitian
selanjutnya dalam bidang yang relevan.
b. Sebagai informasi untuk guru, khususnya guru bahasa Indonesia
akan pentingnya mengetahui tingkat keterbacaan wacana dalam
pemilihan materi atau bahan ajar membaca.
c. Sebagai bahan pertimbangan untuk guru dalam memilih
62
DAFTAR PUSTAKA
Adisaputera, Abdurahman, dkk. 2011. Laporan Hasil Kegiatan Penerapan Model Pengembangan Mutu Pendidikan Tahun Anggaran 2012, Model Peningkatan Mutu Lulusan SMA di Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara. Laporan Hasil penelitian. Universitas negeri Medan.
Akhaidah, Sabarti, dkk. 2003. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Djajasudarma, Fatimah. 2012. Wacana & Pragmatik. Bandung: Refika Aditama.
Dwiyanto, 2001. Alat Ukur Keterbacaan Teks Berbahasa Indonesia. jurnal Veridika (22) Tahun XIII. http://staff.uny.ac.id/content/dwiyanto-djoko-pranowo-mpd (diakses, 20 Mei 2013)
E. Kosasih, 2004. Ketatabahasaan dan Kesusastraan. Bandung: Yrama Widia.
Harjasujana, Akhmad & Yetty Mulyati . 1997. Membaca 2. DEPDIKBUD.
Keraf, Gorys. 1979. Komposisi. Jakarta: Nusa Indah.
Kemdiknas. 2011. Panduan Pemanfaatan Hasil Ujian Nasional Untuk Perbaikan Mutu Pendidikan. Jakarta: BALITBANG.
Kusmana, Suherli. 2008. Keterbacaan Buku Teks Pelajaran Berdasarkan Keterpahaman Bahasa Indonesia. Bahasa dan Sastra 2 (8) 122-132.
Novelianti, Netta. 2012. Analisis Keterbacaan Soal Ulangan Semester Mata Pelajaraan Bahasa Indonesia SMP Negeri 14 Bandung. Ringkasan Disertasi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skripsi=12843 (diakses, Senin 12 Juni 2013)
63
Nurlaili. 2011. Pengukuran Tingkat Keterbacaan Wacana dalam LKS Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 4-6 SD dan Keterpahamannya. Edisi Khusus 1 (167-177)
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php.seloka/article/download/122/113.
(diakses 30 Juni 2013).
Rahayu, Minto. 2007. Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Jakarta: PT Grasindo.
Ridwan, Mohammad, Samhati, Siti, & Agustina, E. S. 2012. Keterbacaan Wacana dalam Buku Teks Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMP/MTS Kelas VIII Karangan Wahono Terbitan CV Gita Perdana tahun 2010. Jurnal Kata (Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya) I (2) 14-27.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php.seloka/article/download/122/113.
(diakses, Jumat 11 Mei 2013)
Rosmaini. Keterbacaan Buku Teks.
http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED-article-23339-rosmaini.pdf (diakses, Selasa 15 Juni 2013).
Soedarso. 2005. Speed Reading: Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Suciadi, Flora. 2000. Pengalaman Melaksanakan Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Teknik Group Cloze Siswa Kelas III SLTP Negeri Kupang. Buletin Pelangi Pendidikan 3 (2) 32-36.
Sudaryat, Yayat. 2009. Makna Dalam Wacana. Bandung: Yrama Widya.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: TARSITO.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sumarlam. 2003. Analisis Wacana. Surakarta: Pustaka Cakra.
Tampubolon, DP. 1987. Kemampuan Membaca Teknik Membaca Efektif dan Efesien. Bandung : Angkasa.
