PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO KEKAYAAN ALAM TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA.

(1)

Rizka Fauziah, 2013

Pengaruh Penggunaan Media Video Kekayaan Alam Terhadap Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Siswa (Studi Kuasi Eksperimen Kelas VIII Di SMP Negeri 5 Bandung)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO KEKAYAAN ALAM

TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA

(Studi Kuasi Eksperimen Kelas VIII di SMP Negeri 5 Bandung)

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar sarjana

pendidikan program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Oleh:

RIZKA FAUZIAH

0902352

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

(2)

Rizka Fauziah, 2013

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO KEKAYAAN ALAM

TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA

(Studi Kuasi Eksperimen Kelas VIII di SMP Negeri 5 Bandung)

Oleh

Rizka Fauziah

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

Rizka Fauziah, 2013

LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:

Pembimbing I

Dr. Sumiyadi, M.Hum.

NIP. 196603201991031004

Pembimbing II

Rudi Adi Nugroho, M.Pd.

NIP. 19850301200921005

Diketahui,

Ketua Jurusan Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Dr. Dadang S.Anshori, M.Si.

(4)

ii Rizka Fauziah, 2013

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO KEKAYAAN ALAM TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA

RIZKA FAUZIAH (0902352) ABSTRAK

Penelitian yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Video Kekayaan Alam terhadap Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Siswa” mencoba untuk mengetahui sampai sejauh mana penggunaan media video kekayaan alam dalam meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa. Sampel penelitian yang dipilih terdiri atas dua kelas yang berasal dari kategori sedang, hal ini dimaksudkan untuk lebih memperlihatkan peranan media video dalam mengembangkan kemampuan menulis puisi siswa. Siswa yang melakukan pembelajaran dengan media video kekayaan alam disebut kelas eksperimen sedangkan siswa yang belajar tanpa menggunakan media video kekayaan alam disebut kelas pembanding. Dari hasil belajar siswa kedua kelas, dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan kemampuan menulis puisi siswa kelas eksperimen, peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih besar dari kelas pembanding dan terdapat perbedaan yang cukup signifikan di antara masing-masing kelompok siswa. Penggunaan media video kekayaan alam dapat meningkatkan persentase hasil belajar siswa kelompok rendah dari 5.1429 % menjadi 22.7143 %, meningkatkan persentase hasil belajar siswa kelompok sedang dari 5.8125 % menjadi 10.3750 %, meningkatkan persentase hasil belajar siswa kelompok tinggi dari -8.1429 % menjadi 3.1429 %. Penggunaan media video kekayaan alam dapat meningkatkan persentase hasil belajar siswa pada rata-rata kelas dari 2.4000 % menjadi 11.5667 %.

(5)

vi

Rizka Fauziah, 2013

DAFTAR ISI halaman PERNYATAAN... ABSTRAK... KATA PENGANTAR... DAFTAR ISI... DAFTAR TABEL... DAFTAR GAMBAR... DAFTAR DIAGRAM... i ii iii vi ix x xi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah...

B. Identifikasi Masalah...

C. Batasan Masalah...

D. Rumusan Masalah...

E. Tujuan Penelitian...

F. Manfaat Penelitian...

G. Sistematika Penulisan...

1 4 4 4 5 5 5

BAB II MENULIS PUISI DAN MEDIA VIDEO KEKAYAAN ALAM,

KERANGKA PEMIKIRAN, DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Puisi...

1. Pengertian Puisi...

2. Unsur-unsur Pembangun Puisi...

2.1 Struktur Fisik (Metode Puisi)...

2.2 Struktur Batin (Hakikat Puisi)...

3. Pengertian Menulis Puisi...

7 7 7 8 8 12

B. Media ...

1. Pengertian Media...

2. Media dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia ...

3. Media Video Kekayaan Alam ...

13

14

(6)

vii

Rizka Fauziah, 2013

3.1 Definisi Video...

3.2 Video dalam Pembelajaran...

3.3 Video Kekayaan Alam ...

4.Penggunaan Media Video dalam Pembelajaran Menulis Puisi di Sekolah ...

C. Kerangka Pemikiran ...

D. Hipotesis... 15 15 17 17 19 20

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian...

B. Alur Penelitian...

C. Populasi dan Sampel...

1. Populasi Penelitian...

2. Sampel Penelitian...

D. Definisi Operasional...

E. Instrumen Penelitian...

1. Kemampuan Menulis Puisi Siswa ...

2. Lembar Soal...

3. Format Observasi Guru...

F. Prosedur Penelitian ...

21 22 25 25 25 25 26 26 29 29 31

1. Tahap Persiapan...

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian...

3. Tahap Pengolahan Data...

3.1 Pengolahan Data Kuantitatif...

3.2 Pengolahan Data Kualitatif...

31

32

33

35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Data Hasil Penelitian...

1. Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen ...

1.1 Data Hasil Pretest Kelas Eksperimen...

1.2 Data Hasil Posttest Kelas Eksperimen ...

1.3 Data Kelas Eksperimen ...

36

43

(7)

viii

Rizka Fauziah, 2013

2. Data Hasil Belajar Kelas Pembanding ...

1.1 Data Hasil Pretest Kelas Pembanding...

1.2 Data Hasil Posttest Kelas Pembanding...

1.3 Data Kelas Pembanding ...

3. Data Hasil Observasi...

B. Analisis Data Kuantitatif...

1. Uji Reliabilitas Antarpenimbang (ANAVA) ...

1.1 Uji Reliabilitas Antarpenimbang (ANAVA) Kelas Eksperimen...

1.2 Uji Reliabilitas Antarpenimbang (ANAVA) Kelas Pembanding...

2. Uji Normalitas, Homogenitas, Varian Data Pretest ...

2.1 Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Pembanding...

2.2 Uji Homogenitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Pembanding...

2.2 Uji Kesamaan Dua Rata-rata Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas

Pembanding...

3. Uji Normalitas, Homogenitas, Varian Data Posttest...

3.1 Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Pembanding...

3.2 Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Pembanding...

3.2 Uji Kesamaan Dua Rata-rata Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas

Pembanding...

3. Data Hasil Belajar dan Uji Statistik...

C. Pembahasan... 48 48 52 56 57 59 59 59 63 68 68 69 70 71 71 73 74 75 88

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

(8)

ix

Rizka Fauziah, 2013

DAFTAR TABEL

Tabel halaman

3.1 Desain Penelitian... 3.2 Profil Sampel Penelitian... 3.3 Hubungan Data yang Diperlukan, Sumber Data, dan Instrumen Penelitian... 3.4 Format Penilaian Kemampuan Menulis Puisi Siswa... 3.5 Format Kriteria Penilaian Kemampuan Menulis Puisi Siswa... 3.6 Format Lembar Observasi Kegiatan Guru dalam Pembelajaran Menulis Puisi Siswa dengan Menggunakan Media Video Kekayaan Alam... 3.7 Kriteria Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran... 3.8 Tabel Guilford... 3.9 Kriteria Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran... 4.1 Skor Menulis Puisi Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen... 4.2 Skor Menulis Puisi Pretest dan Posttest Kelas Pembanding... 4.3 Hasil Observasi Aktivitas Guru ... 4.4 Tabel Uji Antarpenimbang Hasil Pretest Kelas Eksperimen... 4.5 Format ANAVA Pretest Kelas Eksperimen ... 4.6 Tabel Uji Antarpenimbang Hasil Posttest Kelas Eksperimen... 4.7 Format ANAVA Posttest Kelas Eksperimen... 4.8 Tabel Uji Antarpenimbang Hasil Pretest Kelas Pembanding... 4.9 Format ANAVA Pretest Kelas Pembanding ... 4.10 Tabel Uji Antarpenimbang Hasil Posttest Kelas Pembanding... 4.11 Format ANAVA Posttest Kelas Pembanding... 4.12 Uji Normalitas Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Pembanding... 4.13 Uji Homogenitas Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Pembanding... 4.14 Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas

Pembanding... 4.15 Uji Normalitas Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Pembanding... 4.16 Uji Homogenitas Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Pembanding... 4.17 Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Pembanding... 4.18 Analisis Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Pembanding Kelompok

(9)

x

Rizka Fauziah, 2013

4.20 Analisis Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Pembanding Kelompok Tinggi... 4.21 Analisis Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Pembanding...

85 87

DAFTAR GAMBAR

Gambar halaman

2.1 Bagan Kerangka Pemikiran... 3.1 Skema Alur Penelitian...

(10)

xi

Rizka Fauziah, 2013

DAFTAR DIAGRAM

Diagram Halaman

4.1 Skor Pretest Kelas Eksperimen...

4.2 Skor Pretest Kelas Pembanding...

4.3 Skor Posttest Kelas Eksperimen...

4.4 Skor Posttest Kelas Pembanding...

4.5 Skor Gain Kelas Eksperimen ...

4.6 Skor Gain Kelas Pembanding...

93

94

95

96

(11)

1

Rizka Fauziah, 2013

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dalam lingkup kebahasaan, pada

dasarnya siswa harus menguasai empat aspek keterampilan berbahasa. Empat

aspek keterampilan berbahasa itu diantaranya menulis, menyimak, membaca, dan

berbicara. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan suatu

kesatuan. Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan

untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang

lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Menulis

ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang

menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain

dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut (Tarigan, 2008:22). Selain itu

Kosasih (2010:2) mengatakan bahwa menulis merupakan wahana untuk mengasah

kreativitas seseorang. Salah satu keterampilan berbahasa yang sering dirasakan

sulit oleh siswa adalah menulis.

Hasil penelitian yang dilakukan Cahyaningsih (2005:3) mengatakan

bahwa pembelajaran menulis di dalam kelas kurang meningkatkan kreativitas

siswa, hal ini dikarenakan metode yang diberikan guru di dalam kelas kurang

variatif sehingga siswa merasa jenuh. Masih banyaknya siswa yang belum

menguasai keterampilan menulis disebabkan oleh beberapa masalah yang

berkaitan dengan rendahnya mutu pembelajaran keterampilan menulis. Terlebih

lagi, rendahnya kualitas keterampilan menulis siswa datang dari faktor internal

siswa itu sendiri, seperti adanya anggapan yang salah dari diri siswa mengenai

keterampilan menulis. Keterampilan menulis dinilai menjadi salah satu

keterampilan berbahasa yang sulit bagi siswa. Tidak adanya latar belakang bakat

menulis yang dimiliki siswa menjadikan pembelajaran menulis di dalam kelas

(12)

2

Rizka Fauziah, 2013

Selain itu, guru juga kurang memanfaatkan media dan metode dalam

pembelajaran menulis. Guru harus dapat membuat situasi pembelajaran yang

berlangsung efektif, nyaman, dan menyenangkan dengan memilih media dan

metode pembelajaran yang tepat agar siswa bisa mencapai tujuan kognitif, afektif,

dan psikomotor yang ada dalam tujuan pembelajaran.

Pembelajaran keterampilan menulis memiliki berbagai macam bentuk,

salah satunya adalah keterampilan menulis puisi. Puisi ialah salah satu bentuk

karya sastra yang disajikan dengan bahasa yang singkat, padat, dan indah.

Pembelajaran sastra khususnya puisi menjadi penting dalam mata pelajaran

bahasa Indonesia karena puisi mengasah siswa berpikir imajinatif dan

mengarahkan siswa untuk mampu menuangkan perasaan dan emosinya dalam hal

yang positif.

Namun pada kenyataannnya menulis puisi merupakan salah satu

pembelajaran menulis yang kurang digemari dan dirasakan sulit oleh siswa, hasil

penelitian yang dilakukan Rimayanti (2012:1) mengatakan bahwa dalam

pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia materi yang dirasa sulit oleh para

siswa adalah menulis terutama menulis puisi.

Pembelajaran puisi di sekolah lebih banyak ditekankan pada pengenalan

teori puisi saja. Hal ini juga sejalan dengan yang diungkapkan oleh Pesu

Aftarudin (1994:41) bahwa pengajaran puisi selalu dititikberatkan pada teori-teori

yang verbalisme sedangkan hasil-hasil puisi para penyair dan bagaimana sikap

siswa menghayati puisi masih kurang dilakukan oleh pengajar. Untuk itu, dalam

pembelajaran menulis puisi, diperlukan pembelajaran yang bisa menyenangkan

siswa, agar siswa bisa lebih berapresiasi dalam bersastra tetapi tentunya dengan

tidak menghilangkan unsur teori.

Terdapat beberapa penyebab kesulitan menulis puisi di antaranya

kurangnya motivasi pada diri siswa, rendahnya keterampilan menulis siswa,

penggunaan media pembelajaran yang masih jarang dimanfaatkan dan metode

(13)

3

Rizka Fauziah, 2013

Berdasarkan penelusuran atas penelitian terdahulu, pembelajaran menulis

pada siswa dengan menggunakan media dapat membantu prestasi belajar siswa

dan menghadirkan nuansa pembelajaran yang menyenangkan sehingga

menimbulkan motivasi siswa untuk belajar menulis (Yani, 2005:3). Pemanfaatan

media audio visual dalam menulis puisi yang dilakukan Utaminingsih (2008:54)

membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan

menulis puisi siswa sebelum dan sesudah menggunakan media video.

Merujuk dari hasil penelitian tersebut, maka peneliti berpendapat bahwa

media dalam pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa

terutama menulis puisi. Tentunya media yang digunakan harus sesuai dengan

karakteristik pembelajaran. Menurut Sudjana (1991:70), gambar membantu siswa

dalam mengembangkan kemampuan berbahasa, kegiatan seni dan pernyataan

kreatif. Salah satu media yang cocok dalam pembelajaran menulis puisi adalah

dengan menggunakan media video audio visual.

Dengan pemilihan media yang tepat dalam pembelajaran menulis

diharapkan siswa akan menjadikan kegiatan menulis sebagai kegiatan yang

menyenangkan. Salah satunya dengan menggunakan media tayangan video

kekayaan alam, media tayangan video kekayaan alam diharapkan akan

memberikan kesan menarik pada siswa dalam pembelajaran menulis puisi.

Penggunaan media tayangan video kekayaan alam diharapkan dapat

menginspirasi siswa untuk lebih kreatif khususnya dalam menulis puisi dengan

pemilihan kata yang tepat.

Alasan penulis menggunakan media tayangan video kekayaan alam

sebagai media dalam pembelajaran menulis puisi karena media tersebut dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian, minat serta perhatian siswa sedemikian

rupa hingga proses belajar mengajar terjadi secara efektif dan efisien. Selain itu,

media tayangan video kekayaan alam merupakan suatu bentuk tayangan yang di

dalamnya menggambarkan film pendek dengan diiringi musik dan ditambahkan

(14)

4

Rizka Fauziah, 2013

pikirannya untuk berimajinasi. Penulis merasa perlu untuk melakukan penelitian

mengenai sejauh mana penggunaan media tayangan video kekayaan alam ini jika

diaplikasikan dalam pembelajaran menulis puisi pada siswa khususnya siswa

kelas VIII di SMP Negeri 5 Bandung.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka identifikasi masalah yang dapat

diuraikan sebagai berikut.

1. Siswa SMP masih mendapat kesulitan dalam menulis puisi.

2. Model dan media pembelajaran menulis puisi yang dilakukan guru di sekolah

dirasa belum dapat memberikan solusi untuk mengatasi kesulitan siswa dalam

membuat puisi yang baik dan menarik.

3. Kurangnya rangsangan dan motivasi menulis yang diberikan guru terhadap

siswa.

4. Pembelajaran menulis puisi cenderung membosankan dan belum mendukung

suasana yang nyaman bagi siswa untuk menulis puisi.

5. Pembelajaran menulis di dalam kelas kurang meningkatkan kreativitas siswa

dikarenakan pemanfaatan media dan metode pembelajaran yang kurang tepat.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka perlu adanya

batasan-batasan masalah agar penelitian lebih terarah. Batasan-batasan-batasan masalahnya

sebagai berikut.

1. Penelitian ini dibatasi pada submateri menulis puisi bebas berdasarkan pilihan

kata.

2. Sampel penelitian adalah siswa SMP kelas VIII yang belum mendapatkan

materi puisi.

3. Media pembelajaran yang digunakan adalah tayangan video kekayaan alam.

(15)

5

Rizka Fauziah, 2013

D. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana Peran Media Video Kekayaan Alam dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Siswa?”

Rumusan masalah di atas dioperasionalkan ke dalam beberapa pertanyaan

penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung

sebelum dan sesudah diterapkan media video kekayaan alam di kelas

eksperimen?

2. Bagaimana kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung

sebelum dan sesudah diberikan perlakuan di kelas pembanding?

3. Adakah perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis puisi siswa di

kelas eksperimen dan kelas pembanding?

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah sebagai

berikut.

1. Memaparkan kemampuan menulis puisi siswa sebelum dan sesudah

menggunakan media video kekayaan alam di kelas eksperimen.

2. Memaparkan kemampuan menulis puisi siswa di kelas pembanding.

3. Memaparkan ada atau tidaknya pengaruh yang signifikan antara kemampuan

menulis puisi siswa di kelas eksperimen dan kelas pembanding.

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini sebagai berikut.

1. Dengan penelitian ini diharapkan dapat lebih mensosialisasikan penggunaan

media video kekayaan alam dalam pembelajaran menulis puisi siswa.

2. Media video kekayaan alam ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi para

guru Bahasa Indonesia atau calon guru Bahasa Indonesia dalam

mengembangkan pembelajaran menulis puisi sehingga dapat meningkatkan

(16)

6

Rizka Fauziah, 2013

G. Sistematika Penulisan

Adapun sistematika penulisan dalam skripsi ini meliputi Bab I

Pendahuluan, Bab II Menulis Puisi dan Media Video Kekayaan Alam, Kerangka

pemikiran, dan Hipotesis Penelitian, Bab III Metodologi Penelitian, Bab IV Hasil

Penelitian dan Pembahasan, dan Bab V Kesimpulan dan Saran. Bab I

Pendahuluan berisi latar belakang penelitian, identifikasi masalah, batasan

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika

penulisan. Bab II berisi mengenai menulis puisi serta media pembelajaran dan

media video kekayaan alam, berisi pula kerangka pemikiran penulis dan hipotesis

penelitian. Bab III Metodologi Penelitian berisi alur penelitian, populasi dan

sampel penelitian, definisi operasional, instrumen penelitian, prosedur penelitian,

teknik pengumpulan data, dan teknik pengolahan data. Bab IV Hasil Penelitian

dan Pembahasan berisi pemaparan dan pembahasan data yang didapatkan dalam

penelitian. Kemudian Bab V berisi kesimpulan dari penelitian yang dilakukan dan

saran.

(17)

21

Rizka Fauziah, 2013

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.Metode Penelitian

Secara umum metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk

mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2012:3).

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian

eksperimen dengan desain penelitian menggunakan pemasangan subjek melalui

pretest – posttest dan kelas pembanding. Metode penelitian eksperimen dapat

diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh

perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.

Sedangkan untuk desain dapat divisualisasikan sebagai berikut.

Tabel 3.1

Desain Penelitian

Pola Desain Pretest-Posttest Control Group design

(Sugiyono, 2012:112-113)

Keterangan:

R: Kelompok yang dipilih secara acak (kelas eksperimen dan kelas pembanding)

O1: tes awal pada kelas eksperimen.

O2: tes akhir pada kelas eksperimen.

O3: tes awal pada kelas pembanding.

O4: tes akhir pada kelas pembanding.

R O1 X1 O2

(18)

22

Rizka Fauziah, 2013

X1: pemberian perlakuan pada kelas eksperimen.

X2: pemberian perlakuan pada kelas pembanding.

Kelompok A maupun B memiliki karakteristik yang sama atau homogen,

karena diambil atau dibentuk dari populasi yang homogen pula. Dalam desain ini

kedua kelompok diberi tes awal (pretest) dengan tes yang sama. Kemudian

kelompok A sebagai kelompok eksperimen diberi perlakuan khusus, sedang

kelompok B diberi perlakuan seperti biasanya. Setelah beberapa saat kedua

kelompok dites dengan tes yang sama sebagai tes akhir (posttes). Hasil kedua tes

akhir diperbandingkan (diuji perbedaannya), demikian juga antara hasil tes awal

dengan tes akhir pada masing-masing kelompok. Perbedaan yang berarti

(signifikan) antara kedua hasil tes akhir, dan antara tes awal dan akhir pada

kelompok eksperimen menunjukkan pengaruh dari perlakuan yang diberikan

(Nana Syaodih, 2009:204).

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah menggunakan tes

secara tertulis. Adapun teknik pengolahan data pada penelitian ini dilakukan

melalui perhitungan kuantitatif. Perhitungan ini dilakukan untuk mengetahui

silsilah rata-rata nilai pretest dan posttest untuk masing-masing aspek yang dinilai

sebagai indikator pengaruh penggunaan media video kekayaan alam dalam

pembelajaran menulis puisi.

B.Alur Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan

kemampuan menulis puisi siswa dengan media video kekayaan alam terhadap

pembelajaran konvensional. Untuk mencapai tujuan tersebut disusun

(19)

23

Perbaikan

Pengalihan Teks Dasar menjadi Puisi

Analisis Materi KTSP Analisis Bahan Ajar

Analisis Materi pada Buku Teks

Softfile Media Video Kekayaan Alam

Pembuatan Instrumen

Pembuatan Soal

Validasi Instrumen

Penentuan Sampel Penelitian

Kelas Eksperimen Kelas Pembanding

Pretest Pretest

Pembelajaran tanpa Media Video Kekayaan

Alam

Pembelajaran dengan Media Video Kekayaan

Alam

Posttest Posttest

Temuan

(20)

24

Rizka Fauziah, 2013

Gambar 3.1

Skema Alur Penelitian

Pada skema alur penelitian terlihat bahwa dalam penelitian ini dilakukan

beberapa langkah sebagai berikut:

a. Studi kepustakaan untuk mempelajari landasan teoritis tentang topik dan

subjek yang akan diteliti sekaligus untuk mendapatkan rumusan masalah, alat

penilaian dan menentukan sampel penelitian.

b. Menentukan sampel penelitian. Sampel penelitian yang dipilih adalah dua kelas

yang belajar dengan guru yang sama. Siswa yang dipilih berasal dari dua kelas

yang memiliki kemampuan berkategori sedang. Hal ini bertujuan untuk lebih

menampilkan peranan media video kekayaan alam dalam pembelajaran

menulis puisi.

c. Menyusun instrumen penelitian yang terdiri dari lembar analisis aspek-aspek

yang terdapat pada puisi.

d. Validitas instrumen.

e. Perbaikan instrumen penelitian.

f. Mempersiapkan instrumen dan mengurus surat izin penelitian.

g. Observasi awal untuk mengetahui keadaan sekolah dan untuk mendapatkan

informasi tentang data siswa yang akan dijadikan sampel penelitian.

h. Menentukan jadwal penelitian.

i. Melaksanakan pretest mengenai kemampuan menulis puisi sebelum

pembelajaran menulis puisi.

Pembahasan

(21)

25

Rizka Fauziah, 2013

j. Melakukan pembelajaran dengan menggunakan media video kekayaan alam

untuk kelas eksperimen dan tanpa menggunakan media video kekayaan alam

untuk kelas pembanding.

k. Melaksanakan posttest mengenai kemampuan menulis puisi siswa pada sampel

yang sama.

l. Menganalisis hasil pretest dan posttest kemampuan menulis puisi siswa.

C.Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Populasi penelitian pada penelitian ini adalah siswa SMP kelas VIII di SMP

Negeri 5 Bandung tahun ajaran 2012/2013.

2. Sampel Penelitian

Sampel pada penelitian ini adalah dua kelas yang terdiri dari kelas

eksperimen dan kelas pembanding dengan masing-masing jumlah siswa tiap kelas

sama banyak. Dari sembillan kelas yang ada di SMPN 5 Bandung, sampel yang

dipilih oleh peneliti yaitu VIII D sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII F

sebagai kelas pembanding. Kedua kelas yang dipilih ini tidak berbeda jauh dalam

hal kemampuan, kedua kelas yang digunakan berdasarkan saran guru sekolah

yang mengetahui kemampuan kelasnya masing-masing. Profil sampel penelitian

digambarkan sebagai berikut:

Tabel 3.2

Profil Sampel Penelitian

(22)

26

Profil Jumlah Siswa Kelas Pembanding 30

Jumlah 60

D.Definisi Operasional

Dalam penelitian ini, terdapat beberapa istilah yang diinterpretasikan

sebagai berikut:

1. Kompetensi menulis puisi siswa adalah kemampuan siswa dalam menulis

dengan menuangkan ide, gagasan, pikiran dan perasaan melalui tulisan yang

bersifat imajinatif dan bermakn. Menulis puisi dalam penelitian ini difokuskan

pada kesesuaian judul dengan tema atau isi, yaitu tema yang ditulis oleh siswa

harus sesuai dengan judulnya dan isinya pun mencerminkan kesesuaian judul

dan tema. kemudian diksi yaitu pemilihan kata yang digunakan oleh siswa

dalam menulis puisi, yang ketiga majas yaitu gaya bahasa yang digunakan oleh

siswa dalam menulis puisi apakah mengandung majas atau tidak, lalu

citraan/imaji yang disebut juga daya bayang jadi siswa mampu menulis puisi

dengan bahasa yang menimbulkan daya bayang pembacanya, kemudian

persajakan/rima yaitu pengulangan bunyi yang sama yang ditulis oleh siswa

sehingga menimbulkan keindahan dalam puisinya. Kelima kemampuan

tersebut diukur menggunakan satu instrumen yang sama dan dinilai melalui

jumlah skor.

2. Media tayangan video Kekayaan Alam adalah video yang

mendokumentasikan kenyataan yang diolah secara kreatif dan bertujuan untuk

menyajikan informasi yang faktual. Dalam penelitian ini, video kekayaan alam

adalah media audio visual yang bisa menghadirkan suatu rekaman lengkap

dengan unsur gambar, suara dan suasana. Video yang digunakan dalam proses

pembelajaran ini adalah film mengenai kekayaan alam Indonesia. Tayangan

(23)

27

Rizka Fauziah, 2013

menuangkan imajinasi dan menginspirasi apa yang mereka lihat dan rasakan

kedalam sebuah tulisan puisi.

E.Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan pada penelitian ini didasarkan atas data yang

diperlukan. Tabel di bawah meringkaskan hubungan antara data yang diperlukan,

sumber data, dan instrumen penelitian yang digunakan.

Tabel 3.3

Hubungan Data yang diperlukan, Sumber Data, dan Instrumen Penelitian

Data yang Diperlukan Sumber Data Instrumen Penelitian

Kemampuan menulis puisi siswa, hasil penilaian observer

Hasil pretest dan posttest puisi siswa, penilaian observer

Lembar analisis

kemampuan puisi siswa, lembar soal, lembar observasi guru

1. Kemampuan Menulis Puisi Siswa

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar analisis

kemampuan menulis pusisi siswa yang berisi indikator-indikator aspek-aspek

puisi untuk menjaring data kemampuan siswa tentang menulis puisi. Penggunaan

instrumen ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa.

Pada kedua kelas baik kelas pembanding maupun kelas eksperimen

dilakukan dua kali tes, yaitu:

a) Tes awal (pretest), tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan awal siswa

masing-masing dan mengetahui homogenitas di antara kedua kelas tersebut.

b) Tes akhir (posttest), tes ini digunakan untuk melihat peningkatan hasil belajar

pada kedua kelas.

Tabel 3.4

Format Penilaian Kemampuan Menulis Puisi Siswa

No Aspek penilaian Nilai Skor

(24)

28

1 Kesesuaian (judul) dengan tema atau isi

2 Diksi 3 Majas 4 Citraan/imaji 5 Persajakan/rima

Jumlah

Tabel 3.5

Format Kriteria Penilaian Kemampuan Menulis Puisi Siswa

Aspek yang Dinilai

Kriteria Skor Bobot

Kesesuaian (judul) dengan tema atau

isi

Judul puisi tepat dan sesuai dengan tema atau isi, kemudian memiliki daya pikat misalnya mudah diingat dan berkaitan dengan peristiwa/informasi yang aktual

5

1 Judul puisi sesuai dengan tema atau isi,

merupakan kata yang dikembangkan pada puisi

4

Judul puisi hampir sesuai dengan tema atau isi, tetapi judul memiliki daya pikat misalnya mudah diingat dan berkaitan dengan peristiwa/informasi yang aktual

3

Judul puisi kurang tepat dan sesuai dengan tema atau isi dan kurang memiliki daya pikat

2

Judul puisi tidak sesuai dengan tema atau isi dan tidak memiliki daya pikat

1

Diksi

Diksi yang digunakan tepat, bervariasi dan

menimbulkan keindahan dalam

perwujudan gagasan dan pengembangan imajinasi

5

2 Diksi yang digunakan sudah bagus dan

spesifik, bervariasi, namun belum menimbulkan keindahan

4

Diksi yang digunakan belum bervariasi dan kurang tepat dalam pemakaiannya yang spesifik

3

Masih ada diksi yang kurang tepat dan penggunaannya

(25)

29

Rizka Fauziah, 2013

Tidak menggunakan pilihan kata yang tepat

1

Majas

Terdapat banyak majas dalam puisi, tepat penggunaannya dalam mengungkapkan isi, pemilihan majas yang tepat, penulisannya tepat dan menambah intensitas estetika puisi

5

1 Terdapat beberapa majas dalam puisi dan

tepat penggunaannya dalam pengungkapan isi dan menambah intensitas estetika puisi

4

Terdapat sedikit majas, namun tepat penggunaannya dalam mengungkapkan isi dan menambah intensitas estetika puisi

3

Terdapat majas namun tidak tepat penggunaannya dalam mengungkapkan isi dan menambah intensitas estetika puisi

2

Tidak terdapat majas dalam puisi 1

Citraan/imaji

Imaji yang digunakan sangat tepat, sangat menimbulkan suasana, dan sangat memperkuat daya bayang

5

1 Imaji yang digunakan tepat, menimbulkan

suasana, dan memperkuat daya bayang

4

Imaji yang digunakan tepat, menimbulkan suasana, namun kurang memperkuat daya bayang

3

Imaji yang digunakan kurang tepat, kurang menimbulkan suasana, dan kurang memperkuat daya bayang

2

Imaji yang digunakan tidak tepat, tidak menimbulkan suasana, dan tidak memperkuat daya bayang

1

Persajakan/rima

Rima yang digunakan sangat tepat, persajakan bunyi pada suku kata terakhir antar baris baik dan sangat padu dan tetap menjaga keindahan puisi

5

1

Rima yang digunakan tepat, persajakan bunyi pada suku kata terakhir antar baris baik dan menjaga keindahan puisi

4

Rima yang digunakan tepat, persajakan bunyi pada suku kata terakhir antar baris

(26)

30

Rizka Fauziah, 2013

cukup baik, tetapi tidak menjaga keindahan puisi

Rima yang digunakan kurang tepat, kurang menimbulkan persajakan bunyi suku kata terakhir antar baris yang baik, dan kurang menjaga keindahan puisi

2

Rima yang digunakan tidak tepat, tidak menimbulkan persajakan bunyi suku kata terakhir antar baris yang baik, dan tidak menimbulkan keindahan puisi

1

2. Lembar Soal

Dalam penelitian ini, format lembar soal yang digunakan seperti dibawah

ini:

Kerjakanlah !

1. Tulislah identitas pada lembar menulis yang disediakan!

2. Buatlah satu puisi dengan tema kekayaan alam!

3. Tulislah puisimu pada lembar yang disediakan kemudian tentukan judul

yang sesuai dengan tema dan isi puisi!

3. Format Observasi Guru

Penelitian ini menggunakan lembar observasi kegiatan guru di kelas

seperti pada Tabel 3.6

Tabel 3.6

Format Lembar Observasi Kegiatan Guru dalam Pembelajaran Menulis

Puisi dengan Menggunakan Media Video Kekayaan Alam

(27)

31

A B C D E

1 Kemampuan Membuka Pelajaran a. Menarik perhatian siswa b. Memotivasi siswa

c. Membuat kaitan materi ajar sebelumnya dengan yang akan diajarkan

d. Memberi acuan materi ajar yang akan diajarkan

2 Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

a. Kejelasan suara dalam komunikasi dengan siswa b. Tidak melakukan gerakan dan atau ungkapan yang

mengganggu perhatian siswa

c. Antusiasme mimik dalam penampilan d. Mobilitas posisi tempat dalam kelas 3 Penguasaan Materi Pembelajaran

a. Materi ajar disampaikan sesuai dengan langkah-langkah yang direncanakan

b. Kejelasan menerangkan berdasarkan tuntutan aspek kompetensi ( kognitif, afektif dan psikomotorik) c. Kejelasan dalam memberikan contoh/ilustrasi

sesuai tuntutan aspek kompetensi

d. Mencerminkan penguasaan materi ajar secara proporsional

4 Implementasi Skenario Pembelajaran

a. Penyajian materi ajar sesuai dengan yang tertuang dalam RPP

b. Proses pembelajaran mencerminkan komunikasi guru-siswa, dengan berpusat pada siswa

c. Antusias dalam menanggapi dan menggunakan respon dari siswa

d. Cermat dalam memanfaatkan waktu sesuai alokasi yang ditentukan

5 Penggunaan Media Pembelajaran

a. Memperhatikan prinsip penggunaan jenis media b. Tepat saat penggunaan

c. Terampil dalam mengoperasionalkan d. Membantu kelancaran proses pembelajaran 6 Evaluasi

a. Melakukan evaluasi berdasarkan tuntutan aspek kompetensi

(28)

32

No Aspek yang Dinilai Nilai

A B C D E

c. Melakukan evaluasi sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan

d. Melakukan evaluasi sesuai dengan bentuk dan jenis yang dirancang

7 Kemampuan Menutup Pembelajaran

a. Meninjau kembali atau menyimpulkan materi kompetensi yang diajarkan

b. Memberi kesempatan bertanya

c. Menginformasikan materi ajar berikutnya Jumlah Nilai

Tabel 3.7

Kriteria Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran

Nilai Rentang Nilai Keterangan

A 4,00 – 3,50 Baik Sekali

B 3,49 – 3,00 Baik

C 2,99 – 2,50 Cukup

D 2,49 – 2,00 Kurang

E 1,99 – 1,50 Kurang Sekali

F. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang dilakukan pada saat penelitian, dibagi menjadi

tiga tahap, yaitu:

1). Tahap Persiapan

2). Tahap Pelaksanaan penelitian

3). Tahap pengolahan data

Adapun uraian dari tahap-tahap penelitian diatas sebagai berikut:

1. Tahap Persiapan

(29)

33

b) Melengkapi perizinan dari jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan

pihak sekolah.

c) Pembuatan instrumen penelitian.

d) Penentuan kelas yang akan dijadikan sampel penelitian.

e) Menghubungi guru bidang studi Bahasa Indonesia untuk diminta kesediaannya

dalam penelitian.

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

a) Pelaksanaan pretest

Tahap pengumpulan data awal dilakukan dengan mengadakan tes uraian

menulis puisi dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran (2x40 menit) secara

langsung terhadap sampel penelitian.

b) Pelasanaan KBM menggunakan media video kekayaan alam

Proses belajar mengajar menggunakan media video kekayaan alam dilakukan

terhadap kelas eksperimen dimana video tersebut ditayangkan di kelas untuk

memotivasi dan menginspirasi siswa dalam pembelajaaran menulis puisi.

c) Pelaksanaan Posttest

Tahap pengumpulan data akhir dilakukan dengan mengadakan tes uraian

menulis puisi yang sama pada pelaksanaan pretest dengan alokasi waktu 2 jam

pelajaran (2x40 menit) secara langsung terhadap sampel penelitian.

3. Tahap Pengolahan Data

1) Memberikan skor terhadap puisi-puisi yang dikerjakan siswa, pretest dan

posttest yang telah dilaksanakan.

2) Hasil pretest dan posttest puisi masing-masing siswa dianalisis berdasarkan

nilai yang didapatkan, kemudian diubah menjadi nilai sebagai berikut:

Nilai Siswa =

(30)

34

Rizka Fauziah, 2013

3) Menentukan nilai rata-rata yang diperoleh siswa untuk masing-masing kelas

eksperimen dan kelas pembanding.

4) Membandingkan hasil rata-rata nilai pretest dan posttest dari setiap

masing-masing kelas.

3.1 Pengolahan Data Kuantitatif

Pengolahan data dilakukan setelah semua data terkumpul dengan

menggunakan perhitungan statistik. Adapun langkah-langkah dalam pengolahan

data sebagai berikut.

1) Hasil tes awal dan tes akhir diperiksa untuk mendapatkan skor tes awal dan

tes akhir.

2) Mendeskripsikan skor hasil tes awal dan tes akhir siswa menjadi nilai.

3) Menguji reliabilitas antar penimbang dengan menggunakan rumus

rn= (Vt– Vkk)

Vt

(Arikunto, 2010:234)

Hasil perhitungan reliabilitas yang telah diperoleh disesuaikan dengan tabel

[image:30.595.116.513.212.596.2]

Guilford sebagai berikut.

Tabel 3.8

Tabel Guilford

Rentang Kriteria

0,80 – 1,00 Reliabilitas sangat tinggi 0,60 – 0,80 Reliabilitas tinggi

0,40 -0,60 Reliabilitas sedang 0,20 – 0,40 Reliabilitas rendah 0,00 – 0,20 Reliabilitas sangat rendah

4) Melakukan Uji normalitas data, uji yang digunakan dalam penelitian ini

adalah uji kolmogorof-smirnov dengan taraf signifikan (α) sebesar 0,05.

(31)

35

H0 ditolak jika signifikasi < 0,05. Pengujian ini dilakukan dengan bantuan

software SPSS versi 18.0.

5) Melakukan Uji homogenitas varian data, uji yang digunakan dalam

penelitian ini adalah uji Lavane Statistic Test dengan taraf signifikan (α)

sebesar 0,05. Pengujian ini dilakukan dengan bantuan software SPSS versi

18.0. kriteria pengujian hipotesisnya sebagai berikut.

1) Jika nilai signifikan lebih dari 0,05 maka H0 diterima.

2) Jika nilai signifikan kurang dari 0,05 maka H0 ditolak

6) Uji kesamaan dua rata-rata,

Uji kesamaan dua rata-rata dilakukan untuk mengetahui apakah

terdapat perbedaan rata-rata kemampuan kelas eksperimen dan kelas

pembanding. Jika data pada kedua kelas penelitian berdistribusi normal

dan mempunyai varians yang homogen, maka pengujiannya dilakukan

dengan menggunakan uji t’Levene Test Statistic dengan rumusan hipotesis

pengujiannya sebagai berikut.

H0 : tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan kelas eksperimen

dan kelas pembanding

H1 : terdapat perbedaan rata-rata kemampuan kelas eksperimen dan

kelas pembanding

Uji statistik yang digunakan adalah uji statistik dengan mengambil taraf signifikan (α) = 0,05 . kriteria pengujiannya yaitu jika nilai signifikan (2-tailed) > (α) = 0,05, maka H0 diterima atau jika nilai signifikan (2-tailed) < (α) = 0,05, maka H0 ditolak.

7) Uji perbedaan rata-rata (gain) pada dua kelompok dengan rumus t-test

t =

√[∑ ][ ]

(Arikunto, 2010:354)

(32)

36

Rizka Fauziah, 2013

M= nilai rata-rata hasil per kelompok

N= banyaknya subjek

x = deviasi setiap nilai

y = deviasi setiap nilai

Pengujian hipotesis dilakukan dengan kriteria sebagai berikut, Jika

maka Ho atau hipotesis nol diterima dan Ha atau hipotesis kerja

ditolak. Hal tersebut membuktikan bahwa media video kekayaan alam

tidak efektif digunakan dalam pembelajaran menulis puisi siswa di SMP

kelas VIII. Namun, jika Ho ditolak dan Ha diterima, artinya media video kekayaan alam efektif digunakan dalam pembelajaran

menulis puisi siswa di SMP kelas VIII.

3.2 Pengolahan Data Kualitatif

Data kualitatif diperoleh dari kegiatan observasi. Data hasil observasi yang

diperoleh dari hasil pengamatan observer, dideskripsikan untuk mengetahui

aktivitas guru selama pembelajaran berlangsung. Teknik nontes berupa lembar

observasi, digunakan untuk mengevaluasi kegiatan guru dalam menerapkan media

video kekayaan alam dalam keterampilan menulis puisi di kelas.

Pengolahan data teknik nontes dihutung dengan rumus sebagai berikut.

Nilai = O1 + O2

2

Keterangan : O1= observer pertama

O2= observer kedua

[image:32.595.113.515.201.603.2]

Setelah data diperoleh kemudian disesuaikan dengan tabel berikut.

Tabel 3.9

Kriteria Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran

(33)

37

A 4,00 – 3,50 Baik Sekali

B 3,49 – 3,00 Baik

C 2,99 – 2,50 Cukup

D 2,49 – 2,00 Kurang

(34)

99

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, pengolahan, dan analisis data yang telah

dilakukan penulis, terdapat beberapa hal yang dapat disimpulkan. Berikut

kesimpulan penulis mengenai penelitian pengaruh penggunaan media video

kekayaan alam terhadap peningkatan kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII

di SMP Negeri 5 Bandung tahun ajaran 2012/2013.

1. Terdapat perbedaan pada kemampuan menulis puisi siswa kelas eksperimen

sebelum dan sesudah menggunakan media video kekayaan alam. Hal tersebut

dapat terlihat dari nilai rata-rata pretest dan posttest siswa. Pada kegiatan

pretest, nilai rata siswa 68,2. Sedangkan pada kegiatan posttest, nilai

rata-rata siswa meningkat menjadi 79,8. Maka nilai rata-rata-rata-rata siswa meningkat

11,56. Hal tersebut membuktikan bahwa media video kekayaan alam mampu

meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa di kelas eksperimen.

2. Terdapat perbedaan pada kemampuan menulis puisi siswa kelas pembanding

pada saat pretest dan posttest. Pada kegiatan pretest, nilai rata-rata siswa 66,7.

Sedangkan pada kegiatan posttest, nilai rata-rata siswa meningkat menjadi

69,3. Maka nilai rata-rata siswa meningkat sebesar 2,4.

3. Terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis puisi siswa di

kelas eksperimen dan kelas pembanding. Pada kelas eksperimen, nilai rata-rata

yang diperoleh sebelum dan sesudah mendapatkan perlakuan adalah 11,56.

Sedangkan pada kelas pembanding, nilai rata-rata yang diperoleh sebelum dan

sesudah pembelajaran adalah 2,4.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, pengolahan, dan analisis data yang telah

dilakukan oleh penulis, terdapat beberapa saran penulis yang dapat dijadikan

(35)

100

penggunaan media pembelajaran penunjang pembelajaran menulis puisi pada

khususnya.

1. Media video kekayaan alam merupakan salah satu alternatif pilihan bagi guru

untuk membantu siswa mengembangkan imajinasinya dalam pembelajaran

menulis puisi. Media ini juga termasuk upaya menumbuhkan minat siswa

untuk melaksanakan pembelajaran dengan aktif dan menyenangkan.

2. Diharapkan untuk masa yang akan datang dapat dikembangkan suatu media

video keayaan alam yang lebih baik lagi.

3. Hendaknya guru juga mengimbangi penggunaan media video kekayaan alam

dengan metode pengajaran yang tepat. Hal tersebut agar siswa tidak merasa

jenuh.

4. Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi ini perlu

dirancang suatu kegiatan yang dapat memberi nilai lebih untuk memfasilitasi

kegiatan pembelajaran yang jauh lebih memadai sehingga kemampuan menulis

(36)

101

Rizka Fauziah, 2013

Daftar Pustaka

Alwasilah, C dan Senny Suzanna Alwasilah. (2005). Pokoknya Menulis (Cara

Baru Menulis dengan Metode Kolaborasi). Bandung: Kiblat

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Azhar, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Grafindo Persada.

Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media

Kosasih, E. (2012). Dasar-dasar Keterampilan Bersastra. Bandung: Yrama

Widya.

Meliyawati, I. (2012). Penggunaan Media Film dalam Pembelajaran Menulis

Puisi. Skripsi pada FPBS UPI Bandung : Tidak Diterbitkan.

Muryanto, A. Kristiawan. (2007). Jadi Pujangga? Siapa Takut!. Yogyakarta:

PT Citra Aji Pratama.

Rimayanti, R. (2012). Pemanfaatan Media Gambar Representasi dalam

Pembelajaran Menulis Puisi. Skripsi pada FPBS UPI Bandung : Tidak

Diterbitkan.

Saini, Km. (1992). Puisi dan Beberapa Masalahnya. Bandung: ITB.

Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito

Sudjana, N. (1991). Dasar-dasar Proses Mengajar. Bandung:Sinar.

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

(37)

102

Rizka Fauziah, 2013

Tarigan, H G. (2008). Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.

Utaminingsih, N. (2008). Pembelajaran Menulis Puisi dengan Menggunakan

Media Video Compact Disk (vcd) Lagu Band Padi. Skripsi pada FPBS

UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.

Waluyo, H J. (1995). Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga

Waluyo, H J. (2002). Apresiasi Puisi Untuk Pelajar dan Mahasiswa. Jakarta: