HUBUNGAN KECERDASAN INTRAPERSONAL DENGAN
KEMAMPUAN BERBICARA SISWA
(Studi Deskriptif Kuantitatif pada Siswa Kelas XI di SMA Negeri 1 Rancaekek Tahun Ajaran 2012-2013)
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
oleh Veni Septiani
0907208
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
HUBUNGAN KECERDASAN INTRAPERSONAL DENGAN
KEMAMPUAN BERBICARA SISWA
(Studi Deskriptif Kuantitatif pada Siswa Kelas XI di
SMA Negeri 1 Rancaekek Tahun Ajaran 2012-2013)
Oleh Veni Septiani
0907208
Sebuah Laporan yang diajukan untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Fakultas Pendidikan Bahasa
Dan Seni
© Veni Septiani 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Agustus 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
sering disebut introvert atau disebut juga pribadi tertutup. Dengan keadaan siswa introvert tersebut, berimplikasi terhadap kecenderungan yang pasif terhadap salah satu kemampuan berbahasa, yaitu kemampuan berbicara. Berdasarkan latar belakag tersebut, peneliti menyusun rumusan masalah: 1) Bagaimanakah kecerdasan intrapersonal siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Rancaekek. 2) Bagaimanakah kemampun berbicara siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Rancaekek.3) Bagaimanakah hubungan kecerdasan intrapersonal dengan kemampuan berbicara siswa SMA Negeri 1 Rancaekek. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan hal-hal yang tercantum dalam rumusan masalah teraebut.
Adapun fokus dalam penelitian ini adalah kecerdasan intrapersonal dengan kemampuan berbicara siswa. Teknik pengolahan data dalam penelitian ini berupa pengolahan data kuantitatif yang meliputi uji normalitas, uji regresi sederhana, analisis korelasi dan uji hipotesis.
Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan P-value = 0.0343<0,05, maka H1 diterima.
Adapun hasil analisis korelasi dengan menentukan thitung diperoleh nilai thitung = 0,60 dan ttabel =
0,482.Hal ini menunjukan bahwa variabel X (kecerdasan intrapersonal) memiliki hubungan dengan variabel Y (kemampuan berbicara).
Abstract
The background of this research is student who has intrapersonal inteligence wich ussally called introvert student or can be called individualistic. With the introvert situation, implicated to pasive language ability, like speaking ability. However, correlation between intrapersonal inteligence and speaking ability are important to know and understand, bacause every person has different intelegence, and one of them is intrapersonal ability.
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
LEMBAR PERSEMBAHAN
LEMBAR PERNYATAAN
KATA PENGANTA... i
UCAPAN TERIMAKASIH... ii
ABSTRAK...iv
DAFTAR ISI...v
DAFTAR TABEL...viii
DAFTAR LAMPIRAN...x
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 LatarBelakangMasalah...1
1.2 Masalah...5
1.2.1IdentifikasiMasalah...5
1.2.2BatasanMasalah...6
1.2.3Rumusan Masalah...6
1.3 TujuanPenelitian...7
1.4 Manfaat Penelitian...7
1.4.1 Manfaat Teoritis...7
1.6 Hipotesis...9
1.7 Definisi Operasional...9
1.8 Metode Penelitian...11
BAB 2 KECERDASAN INTRAPERSONAL DENGAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA 2.1Definisi Kecerdasan ...12
2.2Dasar-dasar Teori Kecerdasan Intrapersonal...13
2.2.1Karakteristik Kecerdasan Intrapersonal...14
2.2.2Aktivitas Pembelajaran...16
2.3Definisi Berbicara...17
2.3.1 Berbicara sebagai suatu Keterampilan Berbahasa...19
2.3.2 Berbicara Sebagai Suatu Cara Berkomunikasi...20
2.3.3 Jenis Berbicara...20
2.3.4 Tujuan Berbicara...22
2.3.5 Hambatan dalam kegiatan berbicara...23
2.3.6 Penilaian kemampuan berbicara...24
BAB 3 METODE PENELITIAN 3.1 MetodePenelitian...27
3.2 Variabel penelitian ...28
3.3 Data dan Sumber DataPenelitian...28
3.3.2 Sumber Data Penelitian...29
3.4 Populasi dan sampel Penelitian...29
3.4.1 Populasi ...29
3.4.2 Sampel...30
3.5 Teknik Pengumpulan Data ...30
3.6 Teknik Analisis Data...31
3.6.1 Teknik Pengumpulan Data ...31
3.7 Teknik Analisis Data...32
3.8 Instrumen Penelitian ...38
BAB 4 ANALISIS DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Data ...44
4.2 Hasil Analisis Data...47
4.3 Pembahasan hasil penelitian...73
BAB 5 SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan...77
5.2 Saran ...78
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Adanya perbedaan kecerdasan yang dimiliki oleh setiap siswa, tentunya akan berimplikasi pada perbedaan kemampuan yang dimiliki oleh siswa itu sendiri. Kecerdasan yang berbeda inilah yang akan menyebabkan penanganan terhadap setiap siswa akan berbeda dan bervariasi. Tidak setiap siswa menguasai semua kecerdasan, tetapi mungkin saja seorang siswa memiliki satu kecerdasan bahkan lebih.
Sekait dengan kecerdasan yang berbeda pada setiap siswa, dalam kecerdasan intrapersonal, ada kecenderungan yang pasif terhadap salah satu kemampuan, yaitu pada kemampuan berbicara. Berbicara hendaknya menjadi suatu hal yang wajib dikuasai oleh setiap siswa, baik ketika proses pembelajaran di dalam kelas maupun ketika siswa berada di depan umum.
diungkapkan oleh Gumilar (18/1/13), guru bahasa Indonesia kelas XI SMA Negeri 1 Rancaekek, bahwa banyak anak yang pintar, rajin mengerjakan tugas, jika ulangan tidak pernah menyontek, tetapi ketika diminta untuk berbicara atau berpidato di depan kelas, mereka enggan melakukannya. Padahal, saya sangat yakin kalau mereka bisa melisankan apa yang ada di dalam pikiran mereka dengan baik. Pendapat tersebut didasarkan pada fakta di lapangan, tepatnya di kelas, ketika guru sulit meminta mereka (anak-anak introvert) maju ke depan kelas untuk mengungkapkan ide-ide kreatif mereka.
Siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal sering disebut juga siswa yang introvert (tertutup). Adapun implikasi dari sifat tertutup ini dapat menjadikan siswa kurang pandai berkomunikasi dengan orang lain. Siswa yang cenderung introvert ini harus dibimbing untuk berani berbicara, misalnya, mengungkapkan sesuatu. Siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal mengintegrasikan sifat-sifat positif seperti teguh pendirian, jujur pada diri sendiri, introsfektif, adil, berpikir panjang, kreatif, futuristik, disiplin, religius, dan hati-hati Yaumi (2012:177).
musikal-berirama, interpersonal, intrapersonal, naturalistik dan eksistensial-spiritual. Ia berpendapat bahwa jika kecerdasan manusia hanya diukur berdasarkan tes IQ terlalu terbatas. Dr. Gardner secara resmi memperkenalkan teori Multiple Intellegences pada tahun 1983 melalui bukunya yang berjudul Frames of
Mind yang kemudian direvisi dengan Intelligences Reframed pada tahun 1999
(Yaumi, 2012: iii).
Integrasi positif dari kecerdasan intrapersonal ini belum diketahui oleh banyak pihak, seperti orangtua dan guru. Orangtua cenderung menuntut anak-anaknya untuk memiliki kecerdasan intelektual (IQ) yang bagus, padahal belum tentu setiap anak memiliki intelektual yang sama. Namun, bisa saja anak-anaknya memiliki kecerdasan lain seperti kecerdasan intrapersonal atau kecerdasan lainnya.
Selain itu, pendidik sendiri yang sehari-harinya berinteraksi dengan siswa, masih belum mengetahui pasti kecerdasan yang dimiliki oleh setiap anak didiknya, sehingga penilaian pun dilakukan hanya pada tataran intelektual, seperti adanya seperangkat tes objektif, pengastaan siswa dengan adanya rangking dan kelas unggulan. Penilaian intelektual itulah yang nantinya dijadikan acuan guru untuk menentukan tingkat kecerdasan intelektual siswanya. Hal ini tergambar ketika penulis masih duduk di bangku sekolah.
orangtua dan guru sekalipun dapat menyadari bahwa anak dan anak didik mereka memilki kecerdasan yang lain, yang perlu mendapat perhatian, yakni salah satunya adalah kecerdasan yang ada dalam diri mereka atau kecerdasan intrapersonal.
Kemampuan berbicara seseorang turut menentukan kesuksesan kariernya, baik dalam pembelajaran di sekolah maupun perannya dalam masyarakat. Berbicara merupakan kemampuan yang sangat penting dimiliki siswa sebagai alat komunikasi yang ampuh ketika berinteraksi dengan individu maupun kelompok. Di sisi lain kemampuan berbicara yang buruk dapat menjadi sumber masalah bagi siswa, baik dalam kompetensi dasar yang mengkhususkan berbicara maupun penerapannya pada semua mata pelajaran dan kehidupan sosialnya.
Kemampuan berbicara yang baik akan membangun prestasi tersendiri, seperti meningkatkan percaya diri ketika berbicara di depan umum (misalnya di depan kelas, ketika berpidato maupun menyampaikan pendapat dan bertanya) dan ketika berada di lingkungan masyarakat. Sebaliknya, kemampuan berbicara yang kurang baik akan membuat siswa kurang percaya diri ketika dituntut untuk dapat menyampaikan sesuatu. Dengan demikian, dapat diduga ada korelasi antara kecerdasan intrapersonal dengan kemampuan berbicara. Penelitian ini akan dilakukan pada individu dewasa, yaitu siswa sekolah menengah atas.
siswa. Oleh karena itulah, penulis berencana untuk melakukan penelitian
dengan judul, “Hubungan Kecerdasan Intrapersonal dengan Kemampuan
Berbicara Siswa”.
1.2 Masalah
Dalam bagian ini dijelaskan masalah pokok penelitian yang meliputi (1) identifikasi masalah, (2) batasan masalah, dan (3) rumusan masalah. Adapun uraiannya adalah sebagai berikut.
1.2.1 Identifikasi Masalah
Inti kajian dalam penelitian ini adalah hubungan kecerdasan intrapersonal dengan kemampuan berbicara siswa. Kecerdasan interpersonal diduga sebagai faktor yang menjadikan siswa menjadi tertutup dengan lingkungannya (introvert) sehingga memungkinkan siswa kesulitan bersosialisasi dengan lingkungannya yang termasuk di dalamnya kemampuan berbicara atau berkomunikasi secara verbal dalam keadaan formal.
Adapun identifikasi yang lebih mendalam dapat dijabarkan sebagai berikut.
a) Guru cenderung memerhatikan salah satu aspek kecerdasan saja tanpa menyadari kecerdasan lain (kecerdasan majemuk).
b) Orangtua menilai anak dari kecerdasan intelektual saja.
1.2.2 Batasan Masalah
Banyak hal yang dapat dikembangkan dalam proses pembelajaran yang dianggap dapat mengembangkan kecerdasan intrapersonal siswa, yaitu melakukan tugas mandiri, merefleksi diri, menetapkan tujuan, menunjukkan bentuk aktivitas, mengungkapkan sesuatu, dan membuat identifikasi diri. Penelitian ini dibatasi pada proses pembelajaran yang berhubungan dengan kemampuan berbicara. Aspek yang dikhususkan terkait dengan keterampilan berbicara adalah keterampilan siswa dalam mengungkapkan sesuatu saat proses pembelajaran berlangsung.
Aspek keterampilan siswa dalam mengungkapkan sesuatu saat proses pembelajaran, erat kaitannya dengan kemampuan berbicara siswa sehingga, keterampilan mengungkapkan sesuatu layak dikembangkan dalam pembelajaran di kelas bagi siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal agar dapat diarahkan dan dikembangkan ke arah yang lebih baik. Kemampuan berbicara, dapat diukur saat siswa mengungkapkan sesuatu.
1.2.3 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Bagaimanakah kecerdasan intrapersonal siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Rancaekek?
2) Bagaimanakah kemampun berbicara siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Rancaekek?
1.3 Tujuan
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk: 1) mendeskripsikan kecerdasan intrapersonal siswa kelas XI di SMA
Negeri 1 Rancaekek,
2) mendeskripsikan kemampuan berbicara siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Rancaekek; dan
3) memaparkan hubungan kecerdasan intrapersonal dengan kemampuan berbicara siswa kelas XI SMA Negeri 1 Rancaekek.
1.4 Manfaat Penelitian
Setelah penelitian ini dilakukan diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut.
1.4.1 Manfaat Teoretis
Secara teoretis, manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Hasil dari penelitian ini dapat mengungkap dan membuktikan teori kecerdasan majemuk, terutama kecerdasan intrapersonal bahwa kecerdasan intrapersonal memiliki hubungan dengan kemampuan berbicara siswa.
empat keterampilan berbahasa tersebut, serta mengasah lebih tajam kecerdasan yang dimiliki siswa.
1.4.2 Manfaat Praktis
Secara praktis, manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Hasil penelitian ini dapat memudahkan guru untuk mengarahkan siswa yang cerdas intrapersonalnya, untuk memilki kemampuan berbicara yang baik dalam pembelajaran bahasa maupun nonbahasa. 2) Siswa dapat memiliki rasa percaya diri ketika berbicara, baik di
dalam kelas maupun ketika di depan umum.
3) Hasil dari penelitian ini dapat menjadi rujukan bagi penelitian berikutnya.
1.5 Anggapan Dasar
Pemaparan mengenai anggapan dasar dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Keterampilan berbicara merupakan salah satu keterampilan produktif yang sangat penting untuk melangsungkan proses berkomunikasi manusia.
1.6 Hipotesis
Pada penelitian ini akan dikemukakan hipotesis yang berfungsi untuk jawaban sementara dan pembuktiannya dilakukan melalui penelitian di lapangan. Adapun rumusan hipotesis sebgai berikut:
a. Hipotesis penelitian : Terdapat hubungan yang positif dan kuat antara kecerdasan intrapersonal dengan kemampuan berbicara siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Rancaekek pada tahun ajaran 2012/2013.
b. Hipotesis statistik
Ho : = 0 : Tidak terdapat hubungan antara kecerdasan intrapersoanal dengan kemampuan berbicara siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Rancaekek Kabupaten Bandung tahun ajaran 2012/2013.
Ho : ≠ 0 : Terdapat hubungan antara kecerdasan intrapersoanal dengan kemampuan berbicara siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Rancaekek Kabupaten Bandung tahun ajaran 2012/2013.
1.7 Definisi Operasional
Untuk menghindari adanya salah pengertian tentang konsep-konsep dalam
penelitian ini, penulis menguraikan definisi operasional sebagai berikut. a. Kecerdasan Intrapersonal
akan dapat mengembangkan dan mengasah kemampuannya terutama dalam kemampuan berbicara serta memberi ruang kreativitas untuk siswa mengembangkan ide-idenya.
Kecerdasan intrapersonal dapat didefinisikan sebagai kemampuan memahami diri sendiri dan bertindak berdasarkan pemahaman tersebut. Kecerdasan intrapersonal merujuk pada kemampuan individu untuk mengenal dan menerima kelebihan dan kelemahan yang ada dalam dirinya. Artinya, orang yang menyadari keberadaan dirinya secara mendalam termasuk perasaan, ide-ide, dan tujuan hidupnya.
b. Kemampuan Berbicara
Berbicara menjadi salah satu keterampilan berbahasa dalam bahasa Indonesia, terlepas dalam kegiatan pembelajaran maupun di luar kegiatan pembelajaran. Siswa secara sadar mampu mengontrol emosi untuk dapat meyesuaikan pada ranah mana ia berbicara. Apakah berbicara sebagai suatu cara berkomunikasi atau berbicara sebagai suatu seni dan ilmu. Dengan kemampuan berbicara yang baik, siswa dapat menyampaikan pendapat maupun ide-idenya dengan percaya diri sehingga kesan introvert, tidak akan dinilai negatif lagi.
pikiran dengan lancar dan penguasaan materi yang bagus serta menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
c. Hubungan kecerdasan intrapersonal dengan kemampuan berbicara siswa Dalam KBBI (2008:558) hubungan adalah keterkaitan, sangkut paut antara suatu hal dengan hal lainnya. Dalam penelitian ini, istilah hubungan berarti adanya keterkaitan atau sangkut paut antara variabel X (kecerdasan intrapersonal) dengan variabel Y (kemampuan berbicara). Dimana kedua pembuktian kedua variabel tersebut akan dibuktikan dengan penelitian ini. 1.8 Metode Penelitian
BAB 3
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Metode Penelitan
Berdasarkan rumusan masalah penelitian pada bab satu, diketahui bahwa tujuan penelitian adalah untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua variabel, yaitu variabel kecerdasan dan variabel kemampuan. Oleh karena itu, metode yang tepat untuk penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif. Deskriptif tidak selalu identik dengan penjabaran yang tidak melibatkan angka-angka, seperti yang diungkapkan Uep dan Tatang ( 2011:162) bahwa istilah deskriptif ini merupakan kegiatan untuk menjelaskan berbagai karakteristik data itu terungkap dengan jelas, mendeskripsikan data bisa melalui tabel, grafik, diagram, persentase, frekuensi, perhitungan mean, media atau modus.
keadaan yang terjadi saat penelitian berlangsung dan menyajikan dengan apa adanya.
3.2 Variabel Penelitian
Secara teoretis variabel dapat didefinisikan sebagai atribut seseorang atau obyek, yang mempunyai “variasi” antara satu orang dengan
yang lain atau satu obyek dengan obyek yang lainnya. Arikunto (2002:96) menyatakan bahwa variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian, sedangkan Sugiyono (2009:38) menyatakan bahwa “ Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya”.
Berdasarkan kedua pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa variabel merupakan sesuatu hal yang dijadikan objek penelitian oleh peneliti, kemudian diteliti dan ditarik kesimpulannya. Adapun variabel dalam penelitian ini adalah kecerdasan intrapersonal (variabel X) dan kemampuan berbicara (variabel Y).
3.3 Data dan Sumber Data Penelitian
Adapun data dan sumber data penelitian dapat dijabarkan sebagai berikut.
3.3.1 Data
data yang dipakai untuk suatu keperluan SK Mendikbud No.025/U/1997 dalam Arikunto (Sopandi:2009).
Data penelitian ini berupa:
1) data kecerdasan intrapersonal pernyataan-pernyataan tentang kebiasaan siswa, dan
2) data performansi kemampuan berbicara siswa.
3.3.2 Sumber Data Penelitian
Arikunto (2002:107) menyatakan bahwa sumber data adalah subjek darimana data dapat diperoleh. Sumber data ini dapat berupa orang, benda, sesuatu, atau proses sesuatu. Berdasarkan jenis data yang diperlukan dalam memecahkan permasalahan pada penelitian ini, sumber data yang diteliti adalah siswa kelas XI jurusan IPA di SMAN 1 Rancaekek Kabupaten Bandung tahun ajaran 2012/2013.
3.4 Populasi dan Sampel penelitian
Adapun populasi dan sampel dapat dijabarkan sebagai berikut.
3.4.1 Populasi
3.4.2 Sampel
Sugiyono (2009:81) menyatakan bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Hal ini didukung oleh pernyataa Arikunto (2012:12) bahwa:
untuk sekedar ancer-ancer maka apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua, sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya, jika jumlah subjeknya besar dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih.
Sampel penelitian ini diambil 10% dari populasi, yaitu 17 siswa. Adapun semua sampel itu berada pada kelas XI IPA 2 di SMAN 1 Rancaekek Kabupaten Bandung tahun ajaran 2012/2013.
3.5 Teknik pengumpulan Data
3.6 Teknik analisis data
Analisis data dalam penelitian ditujukan untuk memeroleh data yang lebih bermakna dalam menjawab masalah-masalah penelitian yang telah dirumuskan. Dengan demikian untuk keperluan tersebut digunakan statistika dalam pengolahan dan penganalisisan. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif.
3.6.1 Teknik Pengumpulan Data
Nasution (Sugiyono, 2012:226) menyatakan bahwa observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan. Para ilmuwan hanya dapat bekerja berdasarkan data, yaitu fakta mengenai dunia kenyataan yang diperoleh melalui observasi. Adapun observasi yang akan dipilih oleh penulis adalah observasi partisipatif. Pada observasi ini peneliti terlibat dengan kegiatan sehari-hari orang yang sedang diamati, dalam hal ini siswa kelas XI IPA 2. Dengan observasi partisipan ini, peneliti akan memeroleh data lebih lengkap, tajam sampai mengetahui pada tingkat mana dari setiap perilaku yang tampak.
3.7Teknik Analisis Data
Penganalisisan dalam sebuah penelitian ditujukan untuk memeroleh data yang lebih bermakna dalam menjawab rumusan masalah. Dengan demikian, statistika digunakan sebagai alat untuk mengolah dan menganalisis data. Sugiyono (2009).
Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telaha terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku umum atau generalisasi.
Berdasarkan pengertian di atas, maka dalam penelitian ini penelitiakan menggunakan statistik deskriptif. Statistik deskriptif ini digunakan karena penulis hanya ingin mendeskripsikan data sampel, dan tidak ingin membuat simpulan yang berlaku untuk populasi dimana sampel diambil. Setelah mendapatkan data yang diperoleh dari observasi, penulis menentukan tingkat kecerdasan intrapersonal siswa yang disusun dari tingkat tertinggi sampai terendah. Penentuan tingkat tersebut dimaksudkan untuk menyimpulkan makna dari kecerdasan intrapersoonal dalam diri siswa. Adapun nilai dari hasil daftar cek, adalah sebagai berikut.
1. “Sesuai (Ya)”, yang dinilai dengan skor 1.
2. “Tidak Sesuai (Tidak)”, yang dinilai dengan skor 0.
dari setiap pernyataan. Nilai persentase tersebut digunakan untuk mendeskripsikan data dari sampel yang diambil.
Langkah selanjutnya dari penelitian ini yaitu, mencari keterkaitan antara variabel X dan variabel Y dengan melakukan langkah-langkah di bawah ini.
3.7.1. Uji Normalitas
Uji normalitas pada dasarnya digunakan peneliti untuk mengetahui kondisi data berdistribusi normal atau tidak. Data yang berdistribusi normal menjadi syarat untuk menguji hipotesis menggunakan statistik parametrik. Seperti yang diungkapkan Sudjana (Sopandi, 2009: 55) bahwa teori-teori menaksir dan menguji hipotesis berdasarkan asumsi bahwa populasi yang diselidiki berdistribusi normal, jika ternyata populasi tidak berdistribusi normal, maka kesimpulan berdasarkan teori itu tidak berlaku.
Uji normalitas menggunakan aturan Sturges dengan menggunakan bantuan sebuah tabel normalitas, untuk mengisi data pada tabel normalitas diperlukan rumus-rumus statistik sehingga hasil yang didapat sesuai dengan prosedur penelitian.
Adapun pengisian tabel normalitas menurut Siregar (Sopandi,2009:55) mengikuti prosedur sebagai berikut:
a. Menentukan rentang (R) dengan rumus R = Xa-Xb
Xb= data terkecil
b. Menentukan banyaknya kelas interval (i) dengan rumus: i = 1+3,3 log n
Keterangan: N = jumlah sampel
c. Menghitung panjang kelas interval dengan rumus:
P =
Keteranngan: R = rentang i = banyak kelas
d. Menyusun tabel frekuensi
Tentukan terlebih dahulu Ba (batas atas) dan Bb (batas bawah)
frekuensi
Ba = data terkecil (Xb)
Bb = Xb+(p-1)
e. Menentukan harga-harga yang diperlukan dalam pengujian normalitas dengan menentukan chi-kuadrat (X2) yang meliputi:
1) menghitung rata-rata hitung (̅) =
2) menentukan standar deviasi
3) menentukan batas kelas bawah interval (Yin) dengan
rumus:
(Yin) = Bb- 0,5
4) menghitung nilai Zi untuk setiap batas bawah kelas
interval dengan rumus: Zi = ̅
5) lihat peluang Zi pada tabel statistik, isikan pada kolom
lo. Harga xt dan xn selalu diambil nilai peluang 0,5000.
6) Hitung luas tiap kelas interval, isikan pada kolom li, li = lo1 -lo2
7) menghitung frekuensi harapan dengan rumus: ei = li. Σfi
f. Hitung nilai X2 untuk setiap kelas interval dan jumlahkan dengan rumus:
X2 = Σ ( )
g. lakukan interpolasi pada tabel X2 untuk menghitungp-value. h. Kesimpulan kelompok data berdistribusi normal, jika p-value >
α = 0,05.
3.7.2. Uji regresi sederhana
atas X. Adapun harga pada tabel, menggunakan rumus statistik sebagai berikut.
a) Menghiutng parameter a dengan menggunakan rumus: a= ∑ (∑ ) ∑ ∑
∑ ∑
b) menghitung parameter b dengan menggunakan rumus: b= ∑ ∑ ∑
∑ ∑
1. Hitung jumlah kuadrat data: JKt =∑ ∑
2. Hitung jumlah kuadrat regresi:
JK(reg) = b{∑
(∑ )(∑ )}
3. Kemudian hitung jumlah kuadrat regresi residu: JK(reg) = JKt - JKreg
4. Tentukan derajat kebebasan b terharap a: dk(b/a) =1
5. Hitung derajat kebebasan residu: dk(r) = n-2
6. Menghitung koefisien korelasi R2 =
7. Pengujian koefisien korelasi r = √
Fh =
3.7.3. Analisis Korelasi
Penggunaan analisis korelasi digunakan untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan intrapersonal dengan kemampuan berbicara siswa. Adapun rumus yang digunakan untuk menghhitung korelasi adalah sebagai berikut.
rhoxy = 1- ∑
keterangan:
Rho = kooefisien korelasi Spearman Rank b = beda antara jenjang setiap subjek n = banyaknya subyek
Tabel 3.1
Pedoman untuk Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval koefisien Tingkat hubungan
0,00-0,199 Sangat rendah
0,20-0,399 Rendah
0.40-0,599 Sedang
0,60-0,799 Kuat
0,80-1,000 Sangat kuat
3.7.4. Uji hipotesis
t = √ √
keterangan:
t = distribusi student t
r = kotefisien korelasi yang telah dihitung n = jumlah responden
Hipotesis yang akan diuji adalah:
Ho: p = 0 : Tidak terdapat hubungan anatara kecerdasan intrapersonal dengan kemampuan berbicara siswa.
HA : p = 0 :Terdapat hubungan anatara kecerdasan intrapersonal dengan
kemampuan berbicara siswa. Kriteria hipotesis:
1. Tolak Ho = apabila p-value<0,05
2. Tolak Ho = apabila p-value> 0,05 3.8Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi yang berupa lembar pernyataan dan skala nilai. Fungsi dari lembar pernyataan yaitu untuk
mengategorikan siswa-siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal kemudian dianalisis, sedangakan skala nilai digunakan untuk mengukur kemampuan berbicara siswa. Bila diurutkan, instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Tabel 3.2
Daftar Cek
Yaumi (2012: 177) Gunakan tanda centang (√) di atas garis yang tersedia jika pernyataan itu menggambarkan diri siswa. Tanda silang (X) jika pernyataan itu tidak sesuai dengan kebiasaan dan kesukaan diri siswa!
--- menunjukkan kemandirian dan keinginan yang kuat.
--- memilki perasaan realistik terhadap kelebihan dan kelemahan dirinya.
--- mengerjakan sesuatu dengan baik ketika ditinggalkan sendiri. --- Melakukan sesuatu seperti berbaris dan memukul drum
dengan gayanya sendiri, berbeda dengan orang lain.
--- Memiliki hobi dan minat pada sesuatu yang dia sendiri tidak banyak ceritakan.
--- Pandai mengatur diri sendiri.
--- Lebih senang bekerja sendiri daripada bekerja dengan orang lain.
--- Mampu mengungkap perasaan dirinya dengan akurat.
--- mampu mengambil pelajaran dari keberhasilan dan kegagalan dalam hidup.
--- memiliki harga diri (self-esteem) lebih baik dari orang yang memiliki kecerdasan lain.
Adapun untuk mengidentifikasi kemampuan berbicara siswa menggunakan skala nilai yang berisi aspek-aspek dalam berbicara. Berikut adalah tabel yang digunakan.
Tabel 3.3
Format Penilaian Kemampuan Berbicara
No Aspek yang dinilai
Deskripsi Skala penilaian a. Penggunaan nada
Sangat Bagus (A): sempurna, intonasi sesuai dengan kata-kata yang diungkapkan dan suara dapat didengar oleh pendengar, Bagus (B): intonasi kurang sesuai dengan kata-kata yang diungkapkan tapi suara dapat didengar, Cukup (C): intonasi kurang sesuai dengan kata-kata yang diungkapkan dan suara dapat didengar tapi kurang jelas, Kurang (K): intonasi kurang sesuai dengan kata-kata yang diungkapkan dan suara kurang jelas.
b. Penggunaan nada
Sangat Bagus (A): sempurna, intonasi sesuai dengan kata-kata yang diungkapkan dan suara dapat didengar oleh pendengar, Bagus (B): intonasi kurang sesuai dengan kata-kata yang diungkapkan tapi suara dapat didengar, Cukup (C): intonasi kurang sesuai dengan kata-kata yang diungkapkan dan suara dapat didengar tapi kurang jelas, Kurang (K): intonasi kurang sesuai dengan kata-kata yang diungkapkan dan suara kurang jelas.
c. Pilihan Kata
d. Penggunaan Kalimat
Sangat Bagus (SB) sempurna, memberi kesan, bahasa efektif dan menggunakan EYD. Bagus (B) memberi kesan, bahasa cukup efektif dan menggunakan EYD. Cukup (C) kurang memberi kesan, bahasa kurang efektif dan tidak menggunakan EYD. Kurang (K) kurang memberi kesan, bahasa tidak efektif dan tidak menggunakan EYD.
e. Ragam bahasa
Sangat Bagus (SB) sempurna, sesuai dengan topik yang dibicarakan, banyak jumlah ragamnya,menarik perhatian. Bagus (B) sesuai dengan topik yang dibicarakan, cukupbanyak jumlah ragamnya, menarik perhatian. Cukup (C) kurang sesuai dengan topik yang dibicarakan, sedikit jumlah ragamnya, tapi menarik perhatian. Kurang (K) kurang sesuai dengan topik yang dibicarakan, sedikit jumlah ragamnya, kurang menarik perhatian.
f. Variasi Kata
g. Penguasaan topik
BAB 5
SIMPULAN DAN SARAN
5.1Simpulan
Akhirnya peneliti sampai pada bab simpulan setelah menyelesaikan uraian demi uraian yang membuat peneliti semakin sadar akan sebuah penelitian. Pada simpulan ini akan dijawab semua pertanyaan yang sebelumnya telah dirumuskan dalam rumusan masalah, yaitu bagaimana bagaimanakah hubungan kecerdasan intrapersonal dengan kemampuan berbicara siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diperoleh data sebagai berikut.
1. Hasil perhitungan uji hipotesis dilakukan dengan uji satu pihak pada taraf kepercayaan 0,05 dengan n = 17, karena p-value =0,034< 0,05, maka Ho ditolak. Hal ini menunjukan bahwa variabel
X dengan variabel Y memiliki hubungan. Artinya terdapat hubungan yang cukup kuat antara kecerdasan intrapersonal dengan kemampuan berbicara siswa.
2. Hasil analisis korelasi diperoleh nilai koefisien korelasi rhitung=
0,60> rtabel = 0, 482 dengan tingkat kepercayaan 95%, sehingga
5.2Saran
Dari hasil penelitian ini, peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut.
1. Peneliti dapat menjadikan hasil penelitian sebagai kajian awal untuk penelitian selanjutnya dari segi kecerdasan yang lain. Sebab ada beberapa masalah dan fenomena yang sebenarnya menarik perhatian peneliti. Namun, keterbatan waktu belum memungkinkan peneliti untuk mengkaji lebih dalam lagi, seperti hubungan kecerdasan majemuk lainnya dengan keterampilan-keterampilan dalam berbahasa.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsjad dan Mukti. 1988. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Ginanjar, Luki. (2012). “Penerapan Media Diorama Papercraft dalam
Pembelajaran Menulis Karangan Deskripsi (Penelitian Eksperimen
Semu terhadap Siswa Kelas XI Teknik Komputer Jaringan SMK Negeri 13
Bandung Tahun Ajaran 2011/2012)”. Skripsi. Program Sarjana Universitas
Pendidikan Indonesia.
Mulyono, Iyo. (2011). Dari Karya Tulis Ilmiah sampai Soft Skills. Bandung: Yrama Widya.
Rakhmat, Jalaludin. (2008). Retorika Modern. Bandung: Rosda.
Roger, natalie. 2003. Berani Berbicara di depan Publik. Bandung: Nuansa cendekia
Sontani, Uep Tatang dan Sambas. (2011). Desain Penelitian Kuantitatif. Bandung: Karya Adhika Utama.
Sopandi, Agus. (2009). Hubungan Sikap Kerja dengan Prestasi Belajar Pada Proses Las Busur Metal Manual di SMKN 6 Bandung. skripsi. Tidak
diterbitkan.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanti, Sophie Meilani. 2010. “Teknik Pembelajaran Trial By Jury (Pemeriksaan oleh Pengadilan) untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Argumentatif”. Skripsi.Bandung: tidak diterbitkan.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
