PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TIME TOKEN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MENYEBUTKAN CONTOH NORMA DI RUMAH DAN DI SEKOLAH PADA MATA PELAJARAN PKn SISWA KELAS III
MI MUHAMMADIYAH 16 JOMPONG-LAMONGAN
SKRIPSI
Oleh:
Suwinnanik NIM D37213050
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL
SURABAYA
ABSTRAK
Suwinnanik, 2016. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyebutkan Contoh Norma Di Rumah Dan Di Sekolah Pada Mata Pelajaran PKn Siswa Kelas III MI Muhammadiyah 16 Jompong-Lamongan.
Kata Kunci : Meningkatkan Kemampuan Menyebutkan, PKn, Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan siswa kelas III MI Muhammadiyah 16 Jompong dalam menyebutkan contoh-contoh norma di rumah dan di sekolah pada mata pelajaran PKn materi norma di lingkungan masyarakat. Hal ini disebabkan karena kurangnya siswa dalam menguasai materi norma di lingkungan masyarakat. Selain itu siswa masih merasa kesulitan dalam menyebutkan contoh norma di rumah dan di sekolah serta proses pembelajaran yang kurang bervariasi atau monoton sehingga siswa dalam kegiatan pembelajaran bersifat pasif. Pada materi norma di lingkungan masyarakat, siswa membutuhkan pemahaman yang maksimal. Pemahaman yang maksimal dapat diberikan di dalam pembelajaran yang bervariasi. Model pembelajaran kooperatif
tipe Time Token merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk aktif
dalam pembelajaran.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah: (1) Untuk mengetahui penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe Time Token dalam meningkatkan kemampuan
menyebutkan contoh norma di Rumah dan di Sekolah pada mata pelajaran PKn siswa kelas III MI Muhammadiyah 16 Jompong-Lamongan, (2) Untuk mengetahui peningkatan hasil pembelajaran penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Time Token dalam meningkatkan kemampuan menyebutkan contoh norma di rumah dan di sekolah pada mata pelajaran PKn siswa kelas III MI Muhammadiyah 16 Jompong-Lamongan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Time Token pada materi norma di lingkungan masyarakat pada
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL . ... .... ... ..ii
MOTTO . ... .... ... ..iii
HALAMAN PERSEMBAHAN . ... ....iv
PERSETUJUAN PEMBIMBING.. ... vi
PENGESAHAN PENGUJI SKRIPSI .. ... vii
ABSTRAK . ... .... ... ..viii
KATA PENGANTAR . ... .... ... ..x
DAFTAR ISI . ... .... ... .xii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang.. ... 1
B. Rumusan Masalah.... ... 6
C. Tujuan Penelitian . .. ... 6
D. Manfaat Penelitian .. ... .7
E. Ruang Lingkup . ... ... 7
F. Rencana Tindakan … ... 8
BAB II KAJIAN TEORI A. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token . ... 10
1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ... .10
2. Ciri-ciri Model Pembelajaran Kooperatif ... .11
3. Tujuan dan Manfaat Pembelajaran Kooperatif ... .12
5. Pengertian Model Kooperatif Tipe Time Token ... .14
6. Langkah-langkah Model Kooperatif Tipe Time Token ... .15
7. Kelebihan dan Kekurangan Model Kooperatif Tipe Time Token .... .17
B. Karakteristik Pendidikan Kewarganegaraan . ... 18
1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan ... .18
2. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan ... .19
3. Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan ... .21
4. Pengertian Norma ... .23
5. Contoh norma di rumah dan di sekolah ... .26
6. Dampak Positif dan Negatif Penerapan Norma ... .27
C. Kemampuan Menyebutkan ... .28
1. Pengertian Kemampuan Menyebutkan ... .28
2. Indikator Kemampuan Menyebutkan ... .29
3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Menyebutkan .... .32
D. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token ... .36
1. Evaluasi Kemampuan Menyebutkan .. ... .36
2. Cara Meningkatkan Kemampuan Menyebutkan ... .38
BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian …. …. ... 42
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian... 44
1. Setting Penelitian ... .44
2. Subjek Penelitian ... .44
C. Variabel Penelitian.. ... ... .45
D. Rencana Tindakan .. . ... ..46
1. Persiapan Penelitian ... .46
2. Pelaksanaan Penelitian ... .46
E. Data dan Cara Pengumpulan Data ... 52
F. Teknik Pengumpulan Data ... 53
1. Observasi ... . ... 53
2. Wawancara .... . ... .54
3. Tes ... ... 54
4. Dokumentasi ... ... 55
G. Teknik Analisis Data ... 55
H. Indikator Kinerja .... ... 57
I. Instrumen Pengumpulan Data ... 58
J. Tim Peneliti dan Tugasnya ... 59
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... ... 61
1. Hasil Tahap Siklus I ... 63
2. Hasil Tahap Siklus II ... 78
B. Pembahasan ... ... 91
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... . ... 97
B. Saran ... . ... 98
DAFTAR PUSTAKA
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dewasa ini banyaknya norma-norma yang dilanggar oleh
masyarakat yang disebabkan kurang fahamnya masyarakat mengeanai
aturan. Masyarakat melanggar norma yang ada sedangkan masyarakat
tidak menyadari bahwa tindakannya melanggar norma. Banyak juga
pelanggaran hak asasi manusia yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Dari banyaknya aturan yang dilanggar maka pentingnya Pendidikan
Kewarganegaraan untuk menghindari tindakan kriminal. Pentingnya mata
pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yaitu untuk melahirkan siswa yang
berpotensi dan berkarakter sehingga siswa dapat memilih mana tindakan
yang baik dan yang buruk dalam menghadapi perkembangan peradaban
dunia terlebih pada era globalisasi. Adapun dampak yang ditimbulkan jika
Pendidikan Kewarganegaraan tidak diberikan di Sekolah Dasar, antara
lain:
1. Norma di Rumah, siswa tidur terlalu malam karena menonton
pertandingan sepak bola ditelevisi sehingga siswa mengantuk ketika di
2. Norma di Sekolah, siswa berkelahi dan saling memumukul sesama
temannya
Pendidikan Kewarganegaraan adalah Ilmu Kewarganegaraan yang
mengkaji hubungan anatara individu dalam satu kelompok yang
terorganisir serta individu dengan negaranya1. Pendidikan
Kewarganegaraan berfungsi untuk membina kesadaran warga negara
Indonesia dalam melaksanakan hak dan kewajiban sesuai dengan jiwa dan
nilai konstitusi yang berlaku dalam UUD 1945.2
Pembelajaran Kewarganegaraan di Sekolah Dasar mempunyai
kedudukan yang penting dalam upaya mempersiapkan siswa menjadi
warga negara yang memiliki komitmen yang kuat dan konsisten dalam
mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Pendidikan
Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada
pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan
hak-hak dan kewajiban untuk menjadi warga negara yang cerdas, trampil,
dan berkarakter, sebagaimana diamanatkan oleh pancasila dan UUD 1945.
Pendidikan Kewarganegaraan di lingkungan Sekolah tidak lepas
dari norma yang ditetapkan. Siswa mempunyai kewajiban menjaga
norma-norma pendidikan (Sekolah) untuk menjamin keberlangsungan proses dan
1 Tim Penyusun MKD, Civic Education (Pendidikan Kewarganegaraan), (Surabaya: Anggota IKAPI, 2013), hal 4
keberhasilan pendidikan.3 Pendidikan Kewarganegaraan materi norma di
lingkungan masyarakat diberikan di kelas III semester ganjil. Guru
memberikan materi norma pada mata pelajaran Kewarganegaraan dengan
alokasi waktu dua jam (2X35 menit). Waktu yang ditentukan oleh sekolah
belum cukup untuk memberikan pemahaman tentang materi norma di
lingkungan masyarakat terutama dalam menyebutkan contoh norma di
rumah dan di sekolah. Nilai untuk mata pelajaran pendidikan
kewarganegaraan dengan jumlah siswa 19 berdasarkan hasil ulangan
harian (UH) materi norma di rumah dan di sekolah pada kompetensi dasar
(KD) mengenal norma di lingkungan masyarakat hanya 10 siswa yang
sudah memahami dan menguasai materi dengan baik yang presentase nya
52,6%. Sementara, siswa yang belum memahami dan menguasai materi
dengan baik berjumlah 9 orang siswa yang presentasenya 47,3%.4
Berdasarkan hasil observasi peneliti dengan guru mata pelajaran
PKn di MIM 16 Jompong-Lamongan pada tanggal 15 september 2016
faktor yang melatar belakangi hal tersebut diantaranya5:
1. Siswa kurang menguasai materi norma di lingkungan masyarakat
yakni siswa merasa kesulitan untuk menjelaskan norma tertulis dan
tidak tertulis
3 Tim Redaksi, Peraturan PerUndang-undangan Tentang Pendidikan Nasional, (Bandung: FOKUMEDIA, 2006)hal 9
4 Hasil Dokumentar Daftar Nilai Siswa kelas III
2. Siswa merasa kesulitan menyebutkan contoh norma di rumah dan di
sekolah mengingat terdapat beragam macam norma dalam
pengaplikasiannya.
3. Proses pembelajaran yang kurang bervariasi atau monoton sehingga
siswa dalam kegiatan pembelajaran bersifat pasif
Sehubungan dengan permasalahan yang dikeluhkan di MI
Muhammadiyah 16 Jompong-Lamongan, maka peneliti mengupayakan
untuk memperbaiki pembelajaran PKn materi norma di lingkungan
masyarakat. Langkah yang ditempuh pada permasalahan ini adalah dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Time Token yaitu model
pembelajaran yang berkelompok dengan diberikannya batasan waktu
dalam melakukan diskusi. model pembelajaran kooperatif tipe Time Token
merupakan pembelajaran berkelompok yang bertujuan agar siswa dapat
saling bekerja sama, bertukar pikiran dengan dapat menggunakan waktu
yang telah diberikan guru dengan sebaik mungkin.
Dengan demikian, terciptanya pembelajaran yang menarik
perhatian siswa sebagai kegiatan yang akan dilakukan guru dalam
menyampaikan pembelajaran. Salah satunya dalam pembelajaran PKn
materi norma di lingkungan masyarakat yang memerlukan diskusi dan
kerja kelompok untuk menyelesaikan suatu permasalahan dengan mencari
contoh-contoh norma di rumah dan di sekolah dengan kartu batasan waktu
kesukaran dan kekompakan dari pembelajaran PKn materi norma di
lingkungan masyarakat memberi pengaruh besar dalam proses
pembelajaran sehingga hasilnya akan menjadi lebih baik.
Model pembelajaran ini bertujuan untuk mengembangkan
kemandirian siswa dalam mencapai tujuan pendidikan yakni sebagai alat
pembelajaran yang berarti bagi siswa dan memaksimalkan kreatifitas
berfikirnya. Model pembelajaran kooperatif Time Token juga dapat
meningkatkan ketrampilan dasar yang dapat merangsang siswa untuk
belajar dan menemukann informasi. Adapun ketrampilan dasar yang
merangsang belajar siswa yakni konsentrasi berfokus dalam menemukan
informasi, menghubungkan informasi yang dimiliki dengan informasi
yang dimiliki temannya, dan teknik memahami dan mengingat informasi.
Berdasarkan latar belakang dan beberapa alasan maka perlu untuk
melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Sehingga dalam Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) ini peneliti mengambil judul: “Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Untuk Meningkatkan
Kemampuan Menyebutkan Contoh Norma Di Rumah Dan Di Sekolah
Pada Mata Pelajaran PKn Siswa Kelas III MI Muhammadiyah 16
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dapat dirumuskan
sebuah masalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Time
Token untuk meningkatkan kemampuan menyebutkan contoh norma di
Rumah dan di Sekolah pada mata pelajaran PKn siswa kelas III MI
Muhammadiyah 16 Jompong-Lamongan?
2. Bagaimanakah peningkatan hasil pembelajaran penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Time Token dalam meningkatkan
kemampuan menyebutkan contoh norma di rumah dan di sekolah pada
mata pelajaran PKn siswa kelas III MI Muhammadiyah 16
Jompong-Lamongan?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Time
Token dalam meningkatkan kemampuan menyebutkan contoh norma
di Rumah dan di Sekolah pada mata pelajaran PKn siswa kelas III MI
Muhammadiyah 16 Jompong-Lamongan
2. Untuk mengetahui peningkatan hasil pembelajaran penerapan model
kemampuan menyebutkan contoh norma di rumah dan di sekolah pada
mata pelajaran PKn siswa kelas III MI Muhammadiyah 16
Jompong-Lamongan
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi :
1. MI Muhammadiyah 16 Jompong - Lamongan
Dengan hasil penelitian ini diharapkan pihak Sekolah dapat lebih
meningkatkan penggunaan model pembelajaran dalam kegiatan
belajar mengajar di Kelas.
2. Guru
Sebagai bahan masukan guru dalam meningkatkan model
pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar di Kelas.
3. Siswa
Sebagai bahan masukan bagi siswa untuk lebih meningkatkan
semangat belajar dan kemampuan menyebutkan contoh norma di
Rumah dan di Sekolah mata pelajaran PKn.
E. Ruang Lingkup
Beberapa ruang limgkup yang ada dalam penelitian tindakan kelas, yakni:
Siswa kelas III MI Muhammadiyah 16 Jompong kecamatan Brondong
kabupaten Lamongan
2. Fokus penelitian
Pembelajaran pendidikan kewarganegaraan kemampuan menyebutkan
contoh norma di Rumah dan di Sekolah
3. Model pembelajaran yang digunakan
Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran
kooperatif tipe Time Token. Model pembelajaran kooperatif tipe Time
Token adalah Pembelajaran yang berfokus pada penggunaan
kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan
kondisi belajar untuk mencapai tujuan dengan setiap kelompok
diberikannya batasan waktu dalam menyampaikan gagasan.
F. Rencana Tindakan
1. Jika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Time Token,
maka akan meningkatkan kemampuan menyebutkan contoh norma di
Rumah dan di Sekolah pada mata pelajaran PKn siswa Kelas III MI
Muhammadiyah 16 Jompong-Lamongan
2. Jika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Time Token
contoh norma di Rumah dan di Sekolah pada mata pelajaran PKn
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token
1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Falsafah dasar pembelajaran kooperatif learning human
humini socius yang menekankan bahwa manusia adalah makhluk
sosial yang berarti manusia membutuhkan orang lain. Dalam konteks
keIndonesiaan, filsafah ini mirip dengan filsafah gotong royong atau
bekerja sama untuk mencapai suatu tujuan bersama. Dengan kata lain
filsafah dasar pembelajaran kooperatif sangat mirip dengan filsafah
pancasila.
Pembelajaran kooperatif adalah pengajaran yang melibatkan
siswa bekerja kelompok untuk menetapkan suatu tujuan bersama.
Pembelajaran kooperatif menekankan siswa pada pembelajaran yang
berfokus pada penggunaan kelompok kecil untuk bekerja sama dalam
memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan.1
Pembelajaran kooperatif lebih menekankan interaksi siswa pada kerja
sama. Sehingga siswa akan melakukan komunikasi aktif dengan
sesama temannya untuk bertukar informasi dan pengetahuan.
Komunikasi yang terjalin sesama teman tersebut diharapkan siswa
dapat menguasai materi pelajaran dengan mudah karena siswa lebih
mudah memahami penjelasan dari temannya dibanding penjelasan
dari guru karena taraf pengetahuan serta pemikiran siswa yang lebih
sejalan dan sepadan.
Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran
dengan cara menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil
yang memiliki kemampuan berbeda-beda. Pada kegiatan
pembelajaran, panizt menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif
merupakan konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja
kelompok termasuk bentuk-bentuk yang dipimpin oleh guru atau
diarahkan oleh guru. Model pembelajaran kooperatif memusatkan
aktivitas siswa untuk bekerjasama sehingga siswa menjadi aktif
selama proses pembelajaran. Model pembelajaran digunakan sebagai
pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.
Model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan
termasuk didalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, lingkungan
pembelajaran, dan pengelolaan kelas.2
2. Ciri-ciri Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif mencerminkan pandangan bahwa
manusia belajar dari pengalaman mereka dan partisipasi aktif dalam
kelompok kecil. Model pembelajaran kooperatif merupakan
pembelajaran yang mengembangkan sikap demokrasi dan ketrampilan
berfikir logis. Dalam pembelajaran kooperatif siswa harus
mengutamakan sikap sosial untuk mencapai tujuan pembelajaran
yakni dengan cara bekerjasama. Pembelajaran kooperatif memiliki
ciri-ciri atau karakteristik, sebagai berikut:3
a. Siswa bekerja kelompok untuk menuntaskan materi belajar
b. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki ketrampilan tinggi,
sedang, dan rendah
c. Apabila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras,
budaya, suku dan jenis kelamin yang berbeda
d. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok dari pada individu
3. Tujuan dan Manfaat Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif bertujuan untuk
mengembangkan aspek ketrampilan sosial sekaligus aspek kognitif
dan aspek sikap siswa.
Adapun beberapa tujuan dari model kooperatif, yakni:4
a. Meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik
b. Agar siswa dapat menerima teman-temannya yang memiliki
perbedaan
c. Mengembangkan ketrampilan sosial.
Adapun beberapa manfaat model kooperatif, yakni:5
a. Meningkatkan kemampuan untuk bekerjasama dan bersosalisasi
b. Melatih kepekaan diri, empati melalui variasi perbedaan sikap
dan perilaku selama bekerja sama
c. Mengurangi rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya diri
d. Meningkatkan motivasi belajar, harga diri, sikap dan sikap
perilaku positif sehingga pembelajaran kooperatif siswa akan tahu
kedudukannya dan belajar untuk saling menghargai satu sama lain
e. Meningkatkan prestasi belajar siswa, sehingga memahami
konsep–konsep yang sulit
4. Keuntungan Model Pembelajaran Kooperatif
Ada banyak keuntungan dari penerapan model pembelajaran
kooperatif, anatara lain:6
a. Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial
b. Memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap,
ketrampilan, informasi, perilaku sosial, dan
pandangan-pandangan
c. Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial
5 Nunuk Suryani dan Leo Agung, Strategi Belajar Mengjar, (Yogyakarta: Penerbit Ombak, 2012), hal 81
d. Memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial
dan komitmen
e. Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois
f. Membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga dewasa
g. Berbagi ketrampilan sosial yang diperlukan untuk memelihara
hubungan saling membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktikan
h. Meningkatkan saling percaya kepada sesama manusia
i. Meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain yang
dirasakan lebih baik
j. Meningkatkan kegemaran berteman tanpa memandang perbedaan
kemampuan, jenis kelamin, normal atau cacat yang dirasakan
lebih baik.
5. Pengertian Model Kooperatif Tipe Time Token
Model Time Token berasal dari Time yakni waktu dan Token
yakni tanda. Time Token merupakan model belajar dengan ciri adanya
tanda waktu atau batasan waktu. Batasan waktu disini bertujuan untuk
memacu dan memotivasi siswa dalam mengeksploitasi kemampuan
berfikir dan mengemukakan gagasannya.
Model Time Token merupakan model pembalajaran yang
mendapatkan kesempatan untuk memberikan konstribusi mereka dan
mendengarkan pandangan serta pemikiran anggota lain.7
Model pembelajaran kooperatif tipe Time Token merupakan
model pembelajaran yang cocok untuk mengembangkan keterampilan
sosial siswa atau menghindari siswa mendominasi bicara dan siswa
lain hanya diam sama sekali.8 Hubungan interaksi sesama teman harus
dibangun dengan baik karena hubungan interaksi yang baik akan
mempengaruhi proses belajar siswa. Belajar membutuhkan
keterlibatan mental dan tindakan agar siswa senang dan tidak jenuh
dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang didesain
dengan metode batasan waktu dan kelompok kecil akan berpengaruh
dengan keaktifan siswa dengan meminim waktu yang telah diberikan.
Siswa cenderung akan aktif dalam proses pembelajaran dengan
memanfaatkan waktu sebaik mungkin karena pembelajaran tipe Time
Token ini didesain oleh guru agar siswa lebih meminim waktu dalam
proses pembelajaran.
6. Langkah-langkah penggunaan Model Kooperatif Tipe Time Token
Langkah-langkah dari model kooperatif tipe time token, sebagai
berikut:9
7Diakses: http://www.scribd.com/doc. 17 oktober 2016, jam 10:21
a. Mengondisikan siswa untuk melaksanakan diskusi (Cooperative)
Guru memberikan instruksi kepada siswa untuk berkumpul
dengan kelompoknya. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 anak.
Siswa dibagi dengan menyamaratakan kemampuan yang
dimilikinya. Sehingga kelompok memiliki anggota dengan
kemampuan yang sama. Tujuan dari pengelompokan ini agar
siswa saling berbagi pengetahuan.
b. Setiap siswa diberi kupon Time Token dengan waktu ± 30 detik.
Kupon menjawab dengan batasan waktu tertentu (sesuai
dengan instruksi guru) merupakan media yang digunakan siswa
untuk menjawab dari pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Kupon menjawab berbentuk gambar anak yang memakai seragam
sekolah (merah, putih dan pramuka). Tujuan diberikannya kupon
menjawab dengan batasan waktu ini agar siswa dapat menghargai
waktu dan dapat menggunakan waktu dengan sebaik mungkin.
c. Jika telah selesai berbicara kupon yang dipegang siswa harus
diserahkan kepada guru.
Kartu Time Token ini akan diserahkan kepada guru jika
siswa sudah menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
Tujuannya agar guru dan siswa lain mengetahui siswa mana yang
Siswa yang telah habis kuponnya tidak boleh bicara lagi,
sedangkan yang masih memegang kuponnya harus bicara sampai
kuponnya habis. Siswa tidak diperbolehkan menjawab lagi setelah
kupon diberikan kepada guru. Tujuannya agar seluruh siswa aktif
dengan satu jawaban satu kupon. Jika siswa diperbolehkan
menjawab lebih dari jumlah kupon yang diberikan akan
menimbulkan rasa tidak percaya diri terhadap siswa yang
mempunyai kemampuan sedang dengan memberikan satu
jawaban saja. Sehingga tujuan dari langkah ini adalah untuk
menyamaratakan kemampuan siswa.
d. Dan seterusnya.
Mengulang langkah pembelajaran dari kelompok pertama hingga
akhir.
7. Kelebihan dan Kekurangan Model Kooperatif Time Token10
Adapun beberapa kelebihan model Time Token, antara lain:
a. Memotivasi siswa untuk belajar mandiri terhadap materi
pembelajaran
b. Melatih rasa percaya diri siswa dengan terbiasa tampil saat
kegiatan belajar
c. Meningkatkan kemampuan siswa berbicara di depan orang, serta
mengemukakan ide
d. Melatih daya ingat siswa dan disiplin dalam memanfaatkan waktu
Adapun kekurangan dari model Time Token, yakni: Pembatasan
waktu dalam aktivitas belajar dapat mengurangi kesempatan berfikir
siswa untuk mengemukakan pendapatnya secara maksimal
B. Karakteristik Pendidikan Kewarganegaraan
1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan pendidikan yang
berfungsi untuk membina kesadaran warga negara Indonesia dalam
melaksnakan hak dan kewajiban sesuai dengan jiwa dan nilai
konstitusi yang berlaku dalam UUD 1945.11 Selain itu beberapa
pengertian dari Pendidikan Kewarganegaraan adalah pendidikan yang
cakupannya lebih luas dari pendidikan demokrasi dan pendidikan
HAM karena mencakup kajian dan pembahasan tentang banyak hal,
seperti pemerintahan, konstitusi, lembaga-lembaga demokrasi, hak
dan kewajiban warga negara, proses demokrasi, partisipasi aktif, dan
keterlibatan warga negara dalam masyarakat madani, pengetahuan
tentang lembaga-lembaga dan sistem yang terdapat dalam
pemerintahan, politik, administrasi publik dan sistem hukum,
pengetahuan HAM, kewarganegaraan aktif dan sebagainya.
Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata
pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang
memahami dan mampu melaksankaan hak-hak dan kewajibannya
untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, trampil, dan
berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.12
Menurut Soematri, Pendidikan Kewarganegaraan ditandai oleh
ciri-ciri sebgai berikut:
a. Civic Education adalah kegiatan yang meliputi seluruh program
Sekolah
b. Civic Education meliputi berbagai macam kegiatan mengajar
yang dapat menumbuhkan hidup dan perilaku yang lebih baik
dalam masyarakat demokratis
c. Civic Education termasuk pula hal-hal yang menyangkut
pengalaman, kepentingan masyarakat, pribadi dan syarat-syarat
objektif untuk hidup bernegara.13
2. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan
12 Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 tahun 2006, Struktur isi
Berdasarkan permendiknas No 22/2006 tentang standart Isi
Kurikulum Nasional, tujuan Pendidikan Kewarganegaraan di MI
adalah agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Berpikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi isu
Kewarganegaraan.
b. Berpatisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak
secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara, serta anti-korupsi
c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri
berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat
hidup bersama dengan bangsa-bangsa lain
d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam peraturan dunia
secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan
teknologi informasi dan komunikasi.14
Lebih lanjut, tujuan mata pembelajaran Pendidikan
Kewarganegraaan, menurut Mulyasa adalah untuk menjadikan siswa;
a. Mampu berfikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam
menanggapi persoalan hidup maupun isu kewarganegaraan di
negaranya.
b. Mau berpatisipasi dalam segala bidang kegiatan, secara aktif dan
bertanggung jawab, sehingga dapat bertindak secara cerdas dalam
semua kegiatan
c. Dapat berkembang secara positif dan demokratis, sehingga mampu
hidup bersama dengan bangsa lain. Serta mampu berinteraksi
dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dengan
baik.15
Dari berbagai pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa
tujuan mata pelajaran PKn adalah untuk membentuk siswa menjadi
manusia yang tanggap akan berbagai keadaan dalam lingkungannya.
Untuk mengahadapi hal ini yang dapat dilakukan yakni dalam
kemampuan yang diungkapkan dengan cara berfikir kritis, tindakan,
dan lain sebagainya.
3. Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) MI
Ruang lingkup pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan MI
dinyatakan pada kurikulum nasional yang tercantum dalam
permendiknas 22/ 2006 tentang standart isi adalah sebagai berikut:16
a. Persatuan dan kesatuan meliputi hidup rukun dalam perbedaan,
cita lingkugan, kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, sumpah
15 Muh Murtadho, Arif Mansuri, dkk, pembelajaran PKN MI, (Surabaya: Aprinta, 2009), paktet 1, hal 8-9
16
pemuda, keutuhan Negara Kesatun Republik Indonesia,
keterbukaan dan jaminan keadilan
b. Norma, hukum, dan peraturan meliputi tata tertib dalam
kehidupan keluarga, serta tata tertib di Sekolah, norma yang
berlaku di masyarakat, peraturan-peraturan di daerah,
norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, sistem hukum
dan peradilan nasional, dan hukum dan peradilan internasional.17
c. Hak Asasi Manusia, meliputi hak dan kewajiban anggota
masyarakat, instrumen nasional dan internasional HAM,
kemajuan, penghormatan, dan perlindungan HAM
d. Kebutuhan warga negara, meliputi hidup gotong royong, harga
diri sebagai warga masyarakat, kebebasan berorganisasi,
kebebasan mengeluarkan pendapat, mengahragai keputusan,
prestasi dari persamaan kedudukan warga negara.
e. Konstitusi negara, meliputi proklamasi kemerdekaan dan
konstitusi yang pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah
digunakan di Indonesia, hubungan dasar negara dengan
konstitusi.
17 Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 tahun 2006, Struktur isi
f. Kekuasaan dan politik, meliputi pemerintahna desa dan
kecamatan, pemerintahan daerah dan otonomi, sistem
pemerintahan, pers dalam masyarakat demokrasi
g. Kedudukan Pancasila, meliputi kedudukan Pancasila sebagai
dasar negara dan ideologi negara, proses perumusan Pancasila
dalam kehidupan sehari-hari
h. Globalisasi, meliputi globalisasi dilingkungannya, politik luar
negri Indonesia diera globalisasi, dampak globalisasi, hubungan
internasional, dan organisasi internasional dan mengevaluasi
globalisasi.
Dalam penelitian yang dilakukan ruang lingkup yang diambil
yaitu pada materi norma didalam keluarga dan sekolah. Materi ini
berhubungan dengan keadaan yang ada dilingkungannya. Materi ini
mencakup pengertian norma, contoh norma di rumah dan di sekolah,
dampak baik dan buruk bagi setiap yang mentatai norma di rumah dan
di sekolah dalam kehidupan sehari-hari.
4. Pengertian Norma
Norma adalah suatu peraturan, ketentuan yang mengikat suatu
kelompok dalam masyarakat.18 Norma dalam pengertian lain yakni
penjabaran dari nilai sebagai penuntun perilaku seseorang atau
masyarakat.19 Norma atau aturan sangatlah perlu diadakan, karena
norma atau peraturan sebagai panduan, tatanan, dan pengendalian
tingkah laku bagi masyarakat agar sesuai dengan masyarakat dan
diterima oleh masyarakat. Norma yang dijadikan sebagai penuntun
perilaku seseorang ini mempunyai beberapa macam-macam norma,
antara lain:
a. Norma agama:
Norma agama adalah petunjuk hidup yang berasal dari Tuhan
yang disampaikan melalui utusan-Nya, yang berisi perintah,
larangan dan anjuran-njuran dari Tuhan. Contoh: rajin
beribadah, berdoa sebelum makan dan mencegah tindakan yang
melanggar agama.
b. Norma kesopanan:
Norma kesopanan adalah norma kesusilaan atau moral yang
dijadikan sebagai pedoman dalam bertingkah laku. Contoh:
berpamitan kepada kedua orang tua dan berkata jujur
c. Norma hukum:
Norma hukum adalah aturan yang berlaku dimasyarakat
berdasarkan tingkah laku. Contoh: mendengarkan nasihat orang
tua, membungkukkan badan ketika lewat didepan orang yang
lebih tua.
Norma atau aturan terbagi menjadi dua norma, yakni:
a. Norma tertulis :
Norma tertulis adalah norma yang tertera dalam suatu tulisan
diatas kertas yang sudah disepakati secara bersama-sama
dalam suatu kelompok tertentu. Contohnya: peraturan yang
tertera dalam UUD.
b. Norma tidak tertulis (lisan) adalah norma yang disepakati secara
lisan, ucapan atau perkatan suatu kelompok tertentu.
Contohnya: tidak melakukan tindakan yang senonoh
(mabuk-mabukan)
Dari kedua norma diatas jelas, bahwasannya seseorang yang
melanggar suatu norma dalam suatu kelompoknya akan mendapatkan
sanksi dari suatu kelompok itu sendiri. Norma atau aturan dalam suatu
kelompok jelas memiliki kesepakatan yang berbeda-beda dalam sisi
aturan untuk setiap pengaplikasiannya dan sanksi dari setiap norma itu
sendiri20. Sebagaimana norma yang ada di Rumah jelas berbeda
dengan norma yang ada di Sekolah.
5. Contoh norma di rumah dan di sekolah
Adapun contoh norma di rumah, antara lain:21
a. Bangun sebelum jam enam pagi
b. Sarapan sebelum berangkat sekolah
c. Berpamitan kepada orang tua sebelum berangkat ke Sekolah
d. Mengucapkan salam ketika masuk dan keluar Rumah
e. Belajar tanpa disuruh
f. Menghormati kedua oang tua
g. Berbicara sopan kepada orang tua
h. Taat kepada perintah orang tua
i. Membantu kedua orang tua
j. Menyayangi keluarga (Ayah, ibu, kakak dan adik)
Adapun contoh norma di Sekolah, antara lain:22
a. Datang tepat waktu
b. Berdo’a sebelum dan sesudah belajar
c. Memakai atribut lengkap dan sesuai jadwal yang sudah
ditentukan (seragam, ikat pinggang, dasi dan topi)
d. Mengikuti kegiatan belajar dengan tertib
e. Menghormati guru
21 Ibid, hal 35-38
f. Berbicara sopan kepada guru
g. Taat kepada perintah guru
h. Menyayangi sesama teman
i. Tidak berkelahi
j. Tidak menyontek saat ujian
k. Menjenguk teman yang terkena musibah
l. Menjaga kebersihan
6. Dampak Positif dan Negatif dari penerapan norma di rumah dan di
sekolah.23
Adapun dampak positif, yakni:
a. Menjadi anak yang pandai dan disiplin
b. Menjadi panutan bagi teman-temannya
c. Disenangi oleh orang tua, guru dan teman
d. Lingkungan menjadi indah dan bersih
Adapun dampak negatif, yakni:
a. Akan menimbulkan kekacauan
b. Kegiatan belajar tidak terlaksana dengan baik
c. Dibenci oleh teman
d. Lingkungan menjadi rusak dan kotor akibat ulah kita
C. Kemampuan Menyebutkan
1. Pengertian Kemampuan Menyebutkan
Pembelajaran merupakan suatu proses, cara, memberikan dan
menjadikan seseorang untuk belajar. Ditinjau dari hasil belajar tujuan
pembelajaran adalah untuk mencapai tujuan pendidikan yang mencakup
tiga aspek yakni kognitif, efektif dan psikomotorik. Menurut taksonomi
meningkatnya hasil belajar dapat dilihat melalaui enam katogori salah
satunya yakni kemampuan pemahamannya. Siswa dapat dikatakan
mampu jika siswa tersebut sudah memahami materi yang telah
disampaikan.
Kemampuan berasal dari kata “mampu” yang mempunyai arti
dapat atau bisa. Kemampuan adalah kesanggupan, sanggup, dapat
melakukan, memecahkan masalah. Sedangkan ditinjau dari segi bahasa
Indonesia, kemampuan merupakan kesanggupan seseorang untuk
berinteraksi disuatu masyarakat mencakup sopan santun, memahami
giliran berbicara. Kemampuan didefenisikan sebagai kecakapan
seseorang untuk mempergunakan bahasa yang secara sosial dapat
diterima dan memadai.24 Sedangkan menyebutkan berasal dari kata
“sebut” yang memiliki arti mengucapkan, melafalkan, menceritakan
dan mengatakan.25 Kemampuan menyebutkan sering kali digunakan
24 Diakses:http://www.scribd.com/doc. 24 oktober 2016, jam 13:00
oleh guru dan siswa dalam pembelajaran. Misalnya mata pelajaran PKN
materi menyebutkan contoh norma di Rumah dan di Sekolah.
Kemampuan menyebutkan yang terlaksana dalam pembelajaran dapat
diukur dari hasil tes tulis.
2. Indikator Kemampuan Menyebutkan
Pada prinsipnya, kemampuan menyebutkan diukur oleh
pemahaman yang kemudian dilihat dari segi hasil belajarnya. Siswa
dapat dikatakan mampu menyebutkan jika siswa tersebut sudah
memahami materi yang telah disampaikan sehingga dapat
mengutarakan dengan menyebutkan. Indikator kemampuan
menyebutkan mengarah pada ranah kognitif dengan menggunakan tes
tulis. Tes tulis yang dilaksanakan tidak luput dengan SK, KD dan
indikator. Tes tulis dikatakan berhasil apabila hasil belajar sesuai
dengan ketentuan yang telah ditetapkan oleh guru ataupun pemerintah
(KKM). Sebagaimana hasil belajar merupakan proses yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh perubahan, kognitif, efektif, psikomotorik
sebagai hasil dari pengalaman seseorang berinteraksi dengan
lingkungannya.26
Hasil belajar diklasifikasikan kedalam tiga ranah (domain), yaitu:27
26 Muhibbin Syah, Psikologi Blajar, (Jakarta: PT Rajawali Press, 2012), hal 64-65
a. Domain Kognitif:
Pengetahuan atau yang mencakup kecerdasan bahasa dan
kecenderungan logika-matematika,
b. Domain Afektif
Sikap dan nilai atau yang mencakup kecerdasan antar pribadi dan
kecerdasan antar pribadi, dengan kata lain kecerdasan emosional
c. Domain Psikomotor,
Keterampilan atau yang mencakup kecerdasan kinestetik,
[image:40.595.148.547.204.665.2]kecerdasan visual-spasial dan kecerdasan musikal.
TABEL 2.1
JENIS DAN INDIKATOR HASIL BELAJAR28
No Ranah Indikator
1 Ranah Kognitif
a. Pengetahuan
b. Pemahaman
c. Penerapan
d. Analisis
Mengidentifikasi, mendefinisikan, menalar,
mencocokkan, menetapkan, meyebutkan, melabel, menggambarkan, memilih.
Menterjemahkan, menguraikan dengan kata-kata
sendiri, menulis kembali, merangkum,
membedakan, menduga, mengambil kesimpulan, menjelaskan.
Menggunakan, mengoprasikan,/ melakukan,
menciptakan,/ membuat perubahan, menyelesaikan,
menunjukkan, memperhitungkan, menyiapkan,
menentukan
Membedakan, memilih, membedakan antara, memisahkan, membagi, mengidentifikasi, merinci, menganalisis, membandingkan.
e. Menciptakan
, membangun
f. Penilaian
Membuat pola, merencanakan, menyusun,
mengubah, mengatur, menyimpulkan, membangun, merencanakan.
Menilai, membandingkan, membenarkan,
mengkritik, menjelaskan, menafsirkan,
menyimpulkan, merangkum, menilai.
2 Ranah Afektif
a. Penerimaan b. Menjawab/ menanggapi c. Penilaian d. Organisasi e. Menentukan ciri-ciri nilai
Mengikuti, memilih, mempercayai, memutuskan, bertanya, memegang, memberi, menemukan. Membaca, mencocokkan, membantu, menjawab, mempraktekan, memberi, melaporkan, menyambut, menceritakan, melakukan, membantu.
Memprakarsa, meminta, mengundang,
membagikan, bergabung, mengikuti,
mengemukakan, membaca, belajar, bekerja,
menerima, melakukan, mendebat
Mempertahankan, mengubah, menggabungkan, mempersatukan, mendengarkan, mempengaruhi,
mengikuti, memodifikasi, menghubungkan,
menyatukan
Mengikuti, menghubungkan, memutuskan,
menyaikan, menggunakan, menguji, menanyai,
menegaskan, mengemukakan, memecahkan,
mempengaruhi, menunjukkan
3 Ranah
Psikomotorik a. Gerakan pokok b. Gerakan umum c. Gerakan ordinat d. Gerakan
Membawa, bergerak pelan, mendengar, memberi reaksi, memindahkan, mengerti, berjalan,
memanjat, melompat, memgang, berdiri, berlari Melatih, membangun, membongkar, merubah, melompat, merapikan, memainkan, mengikuti, menggunakan, menggerakkan.
Bermain, menghubungkan, mengaitkan, menerima, menguraikan, mempertimbangkan, membungkus, menggerakkan, bermain, berenang, memperbaiki, menulis.
kreatif menggunakan, memainkan, membangun,
menunjukkan, melakukan, membuat.
Dengan melihat tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam
hasil belajar harus dapat mengembangkan tiga ranah, yakni: kognitif,
afektif, dan psikomotorik. Dalam penelitian ini dilakukan pada ranah
kognitif, yakni pada indikator menyebutkan. Siswa dikatakan mencapai
indikator menyebutkan jika siswa dapat membedakan dari contoh yang
disebutkan apakah contoh dari norma di rumah ataukah contoh dari
norma di sekolah, selain itu dapat diketahui jika hasil belajar siswa diatas
KKM pendidikan kewarganegaraan yakni 70.
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi Kemampuan Menyebutkan
Faktor yang mempengaruhi pemahaman sekaligus keberhasilan
belajar siswa terdapat dua macam faktor, yakni:
a. Faktor Internal (Diri Sendiri),29
Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam
diri siswa, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Berikut faktor
internal, yakni:
1) Faktor psikologis, meliputi kecerdasan, minat, bakat dan potensi.30
2) Faktor pematangan fisik, atau psikis.
Faktor yang datang dari dalam diri siswa terutama kemampuan yang
dimilikinya, yakni:31
1) Kecerdasan anak
Kecerdasan anak sangat mempengaruhi cepat atau
lambatnya menyerap suatu pembelajaran. Kecerdasan merupakan
suatu potensi dasar bagi pencapaian hasil belajar yang dibawa
sejak lahir. Kecerdasan siswa sangat membantu pengajar untuk
menentukan apakah siswa itu mampu mengikuti pelajaran dan
keberhasilan siswa setelah mengikuti pelajaran yang diberikan.
2) Kesiapan dan kematangan
Kematangan atau kesiapan juga turut menentukan
keberhasilan dalam belajar, karena kematangan ini erat
hubungannya dengan masalah minat dan kebutuhan anak.
3) Bakat anak
Menurut Chaplin yang dimaksud dengan bakat adalah
kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai
keberhasilan pada masa yang akan datang. Setiap orang memiliki
bakat atau potensi untuk mencapai prestasi sampai tingkat
tertentu, sehingga dapat dikatakan bahwa bakat dapat
mempengaruhi tinggi rendahnya hasil belajar.
4) Kemauan belajar anak adalah keinginan anak untuk mencari
informasi
Salah satu tantangan yang dihadapi oleh guru adalah untuk
membuat siswa untuk mau belajar dan giat belajar. Kemauan
belajar yang tinggi dapat menjadi salah satu penentu dalam
mencapai hasil belajar yang maksimal.
5) Minat anak
Minat dapat diartikan sebagai kecenderungan dan
kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap
sesuatu. Seorang siswa yang memiliki minat yang besar akan
memusatkan perhatiannya secara intensif dan siswa akan belajar
lebih giat. Kemudian dapat mencapai hasil belajar yang sesuai
dengan yang diinginkannya.
6) Model penyajian materi pelajaran
Keberhasilan siswa dalam belajar tergantung pula pada
model penyajian materi. Model penyajian yang menarik,
menyenangkan dan mudah dimengerti dapat memudahkan siswa
dalam meraih hasil belajar yang maksimal.
7) Pribadi dan sikap guru
Kepribadian dan sikap guru juga sangat menentukan
inovatif dapat menjadi contoh untuk siswa menjadi aktif dan
kreatif juga
8) Suasana pengajaran
Suasana pengajaran juga merupakan faktor yang
mempengaruhi hasil belajar siswa. Suasana belajar yang tenang,
menyenangkan, dan aktif tentunya akan menjadikan nilai lebih
pada pembelajaran. Hal ini juga akan berdampak pada
keberhasilan siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya.
9) Kompetensi guru
Suasana pengajaran juga merupakan faktor yang
mempengaruhi hasil belajar siswa. Suasana belajar yang tenang,
menyenangkan, dan aktif tentunya akan menjadikan nilai lebih
pada proses belajar siswa. Hal ini juga akan berdampak pada
keberhasilan siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya.
b. Faktor Eksternal Siswa
Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri
siswa yang mempengaruhi hasil belajarnya. Berikut faktor eksternal,
yakni:
1) Faktor sosial, meliputi: lingkungan keluarga, lingkungan Sekolah,
lingkungan kelompok, dan lingkungan masyarakat.
2) Faktor budaya, meliputi: adat istiadat, ilmu pengetahuan,
3) Faktor lingkungan fisik, meliputi: fasilitas Rumah dan Sekolah.
Faktor-faktor yang telah disebutkan diatas, sudah jelas
bahwasannya hasil belajar kemampuan menyebutkan tidak luput dari
faktor internal dan eksternal. Tinggi rendahnya hasil belajar akan
diukur oleh hasil belajar.
D. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Time Token dapat
dilihat dari hasil evaluasi yang kemudian akan diberikannya sebuah solusi.
Adapun yang pertama dilakukan yakni:
1. Evaluasi Kemampuan Menyebutkan
a. Pengertian Evaluasi
Evaluasi menurut bahasa adalah penilaian yang berkaitan
dengan kegiatan pendidikan.32 Sedangkan menurut istilah evaluasi
pendidikan adalah adalah kegiatan atau proses untuk mengukur
dan selanjutnya menilai, sampai manakah tujuan yang telah
dirumuskan sudah dapat dilaksanakan dalam pembelajaran.33
Proses evaluasi pembelajaran dilaksanakan menggunakan
penilaian dan pengukuran. Evaluasi, penilaian dan pengukuran
saling berhubungan. Dalam mengambil suatu hasil belajar
perlunya tindakan pengukuran, sehingga dapat diambil suatu
penilaian yang sesuai dengan kemampunya. Dalam melaksanakan
suatu pengukuran tindakan guru menggunakan instrumen tes dan
non tes sebagai hasil dari penilaian hasil belajar. Ketika
mengetahui kemampuan siswa tersebut maka dapatlah diambil
suatu tindakan sebagai evaluasi dari keberhasilan belajar siswa
dari pembelajarann yang telah terlaksana. Evaluasi yang
dilaksanakan dalam pembelajaran sama halnya dengan
pengukuran yang sudah terlaksana yakni menggunakan instrumen
tes dan non tes sebagai acuan kemampuan pengetahuan siswa.
b. Fungsi evaluasi
Dalam melaksanakan evaluasi perlu diketahui apa yang
harus diperbaiki. Pelaksanakan evaluasi yang tidak didasari
perbaikan didalamnya maka tidak ada artinya.34 Fungsi evaluasi
adalah untuk memperbaiki hasil belajar siswa. Adapun fungsi
evaluasi pembelajaran, yakni:
1) Bagi Guru.35
a) Sebagai penilaian menagajar yang telah terlaksana.
Sehingga guru mengetahui model, metode, strategi dan
media mana yang akan diperbaiki dan dirubah dalam
proses pembelajarannya.
b) Sebagai landasan untuk menilai hasil usaha (prestasi) yang
telah dicapai siswa
c) Sebagai bahan informasi, guna mengetahui posisi
masing-masing siswa ketika berkelompok bersama temannya
d) Sebagai bahan informasi memilih dan menetapkan status
siswa
e) Sebagai bahan informasi sejauh mana program pengajaran
yang telah ditentukan dan telah dicapai.
2) Bagi Siswa.36
a) Sebagai bahan evaluasi dari proses dan cara belajarnya
b) Sebagai bahan evaluasi sejauh mana kemampuan yang ada
pada dirinya.
c) Sebagai motivasi atau dorongan dalam hal belajar, dalam
meningkatkan prestasi
2. Cara Meningkatkan Kemampuan Menyebutkan
Setelah diketahui faktor-faktor apa saja yang
mempengaruhi kemampuan menyebutkan maka diketahui pula cara
mengubah suatu proses pembelajaran untuk meningkatkan
kemampuan menyebutkan. Adapun langkah-langkah yang
digunakan dalam meningkatkan kemampuan menyebutkan, yakni:
a. Menyiapkan Fisik dan Mental
Langkah yang pertama yakni dengan menyiapkan fisik dan
mental siswa. Karena apabila siswa tidak siap fisik dan
mentalnya dalam belajar, maka pembelajaran akan berlangsung
dengan sia-sia atau pembelajaran akan menjadi tidak efektif.
Dengan kesiapan fisik dan mental, siswa akan belajar lebih
efektif sehingga akan mendapat hasil belajar yang meningkat
menjadi lebih baik.
b. Meningkatkan Kosentrasi
Meningkatkan kosentrasi dapat dilakukan guru dengan
memberikan ice breaking baik diawal, ditengah maupun diakhir
pembelajaran. Ice breaking dapat dilakukan dengan melihat
situasi dan kondisi siswa, jika ice breaking dilakukan dengan
tidak menyesuaikan situasi dan kondisi maka pembelajaran akan
menjadi semakin gaduh dan siswa tidak akan berkonsentrasi
dengan baik. Apabila siswa tidak berkonsentrasi dengan baik,
maka hasil belajar tidak akan mencapai kehasil yang maksimal.
Sebagai guru mengetahui karakter adalah hal yang terpenting.
Karena guru dapat mengubah gaya belajar sesuai dengan
c. Meningkatkan Motivasi.37
Kegiatan belajar siswa dapat terjadi apabila siswa mendapat
perhatian dan dorongan terhadap stimulus belajar. Sehingga
guru harus mengupayakan dan mempertahankan perhatian dan
dorongan siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Upaya memberikan perhatian dan dorongan dapat dilakukan
diawal, ditengah dan diakhir pembelajaran.
d. Mengguanakan Model, Strategi, metode, dan media.
Hasil belajar yang diperoleh sangatlah berpengaruh dengan
model, strategi, metode, dan media yang digunakan guru dalam
proses pembelajaran. Siswa akan mendapatkan hasil belajar
yang baik jika mereka faham dengan materi yang diajarkan
melalui perantara dan perangkat yang diguanakan guru dalam
proses pembelajaran. Jika dirasa perangkat dan media yang
digunakan tidak dapat meningkatkan gaya belajar dan hasil
belajar siswa maka guru diharuskan untuk memperbaiki dan
mengubahnya.
e. Membiasakan Berbagi
Tingkat pemahaman siswa pastinya berbeda-beda antara
satu dengan yang lain. Untuk siswa yang sudah memahami dan
mampu menyebutkan materi yang telah diajarkan diharapkan
dapat membagi pengetahuannya dengan siswa yang belum
memahami materi yang telah diajarkan. Dengan kata lain
mereka saling berbagi pengetahuan.
Dalam penelitian yang dilakukan, model kooperatif tipe Time
Token meruapakan model yang dapat mengondisikan kelas dengan
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu bentuk
penyelidikan yang dilakukan melalui refleksi diri seseorang yang
terlibat dalam suatu yang diteliti seperti guru, siswa dan kepala sekolah
dengan situasi sosial (sekolah) dengan tujuan untuk memperbaiki
proses pembelajaran.1 Pelaksanaan penelitian ini dengan melakukan
wawancara atau tanya jawab mengenai kegiatan pembelajaran PKn
dengan guru yang bersangkutan. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Selain itu guru
juga dapat berkembang secara profesional karena dapat menunjukkan
bahwa guru mampu menilai dan memperbaiki pembelajaran yang
dikelolanya.
Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan model Kurt
Lewwin. Model Kurt Lewwin terdiri dari empat tahapan dalam
melakukan penelitian, yakni:2
1. Perencanaan (Planning)
Proses menentukan program atau perencanaan yang berasal dari
ide peneliti
2. Aksi atau Tindakaan (Acting)
Pelaksanaan penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti dengan
perencanaan yang disusun oleh peneliti
3. Pengamatan (Observation)
Pengamatan yang dilakukan untuk mengetahui efektifitas tindakan
atau pengumpulan informasi tentang berbagai kekurangan tindakan
yang dilakukan
4. Refleksi (Reflecting).
Kegiatan tentang menganalis hasil observasi sehingga
memunculkan program atau perencanaan baru.
Perencanaan
Perencanaan
Siklus II
Pengamatan
Refleksi Pelaksanaan
Pelaksanaan Refleksi
[image:54.595.146.514.251.549.2]
Gambar 3.1
Presedur Model Kurt Lewwin
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian
Setting penelitian dan karakteristik penelitian ini terdiri dari dua
macam, yakni:
1. Setting Penelitian
a. Tempat penelitian
Penelitian ini dilakukan di MI Muhammadiyah 16
Jompong-Lamongan pada mata pelajaran PKn siswa kelas III
materi norma di lingkungan masyarakat
b. Waktu penelitian
Penelitian dilaksanakan selama 5 bulan yakni bulan
September 2016 sampai Januari 2017 pada pertengahan
semester untuk mata pelajaran PKn materi norma di lingkungan
masyarakat. Siklus penelitian tindakan kelas dilakukan dengan
II siklus.
2. Subjek Penelitian
Penelitian ini memfokuskan pada siswa kelas III dengan
jumlah 19 siswa yang terdiri dari 11 laki-laki dan 8 perempuan.
aturan yang berlaku dilingkungan masyarakat sekitar dan
menyebutkan contoh-contoh aturan-aturan yang berlaku di
lingkungan masyarkat”. Objek penelitian ini adalah siswa kelas III
MI Muhammadiyah 16 Jompong-Lamongan dengan hasil belajar
dalam materi menyebutkan contoh norma di rumah dan di sekolah
pada mata pelajaran PKn masih dibawah Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yakni 70.
C. Variable Penelitian
Variabel yang menjadi sasaran PTK ini adalah untuk
meningkatkan kemampuan menyebutkan contoh norma di rumah dan
di sekolah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
Time Token pada mata pelajaran PKn siswa kelas III MI
Muhammadiyah 16 Jompong. Berikut beberapa variabel yang lain,
yakni:
1. Variabel Input : Siswa kelas III MI Muhammadiyah 16
Jompong- Lamongan
2. Varabel Proses : Penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Time Token pada mata pelajaran PKn
3. Variabel Output : Kemampuan menyebutkan contoh norma
di Rumah dan di Sekolah mata pelajaran
D. Rencana Tindakan
Rencana tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua
tahap, yakni:
1. Persiapan Penelitian
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dengan menggunakan metode Time Token. Penggunaan metode
Time Token, diharapakaan dapat meningkatkan kemampuan
menyebutkan contoh norma di rumah dan di sekolah pada mata
pelajaran PKn siswa kelas III MI Muhammadiyah 16
Jompong-Lamongan. Metode kartu time token menggunakan kartu Time
Token sebagai perantara palaksanaan model pembelajaran
kooperatif tipe Time Token.
b. Mempersiapkan media yang dapat digunakan sebagai penunjang
pembelajaran.
c. Melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran mengenai cara
melakukan penelitian.
2. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan peneliti adalah model
Kurt Lewwin yang menyatakan bahwa dalam satu siklus terdiri dari
a. Perencanaan (Planning)
b. Aksi atau Tindakan (Acting)
c. Observasi (Observing)
d. Refleksi (Reflecting)
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Time Token
dilakukan dengan dua siklus yang sebelumnya di lakukan pra siklus
sebagai tolak ukur perbandingan hasil belajar siswa sebelum dan
sesudah dilaksanakannya penelitian tindakan kelas.
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus,
yakni:
Siklus I
a. Tahap perencanaan
1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dengan standart kompetensi dan kompetesi dasar mata
pealajaran PKn Kelas III MI Muhammadiyah 16
jompongLamongan semester ganjil dengan menggunakan
model kooperatif tipe Time Token (Lampiran 4)
2) Menyiapkan lembar Kerja Siswa (LKS) yang digunakan
oleh siswa pada proses pembelajaran
3) Menyiapkan alat bantu mengajar, lembar soal, dan kartu
reward
a) Lembar aktifitas siswa selama proses pembelajaran
b) Lembar aktifitas guru selama proses pembelajaran
5) Mendesaian alat evaluasi untuk mengukur keberhasilan
siswa dalam meningkatkan kemampuan menyebutkan
siswa dengan menggunakan model kooperatif tipe Time
Token. Keberhasilan pembelajaran ditetapkan jika 85%
siswa mencapai ketuntasan belajar dengan nilai minimal
70.
b. Tahap pelaksanaan
Pelaksanaan PTK dilaksanakan di MI Muhammadiyah
16 Jompong-Lamongan pada mata pelajaran PKn dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Time Token
untuk meningkatkan kemampuan menyebutkan contoh norma
di rumah dan di sekolah pada semester ganjil tahun ajaran
2016. Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP
yang sudah dibuat, adapun langkah-langkah dari RPP yakni:
1) Kegiatan Pendahuluan (±10 menit)
2) Kegiatan Inti (±50 menit)
3) Kegiatan Penutup (± 10 menit)
c. Tahap pengamatan
Pada tahap pengamatan peneliti melakukan
diolah dan dianalisis. Adapun instrumen penelitian yang
digunakan adalah sebagai berikut:
1) Hasil tes kemampuan menyebutkan contoh norma di rumah
dan di sekolah. Peneliti memperoleh data ini dengan
mengadakan evaluasi tes tulis yang telah dibuat pada tahap
perencanaan dan dilaksanakan pada tahap pelaksanaan. Tes
evaluasi berupa tes tulis digunakan untuk memperoleh data
hasil belajar setelah proses pembelajaran.
2) Data aktifitas guru selama proses pembelajaran. Data ini
diperoleh dari hasil pengamatan guru berkolaborase dengan
menggunakan lembar observasi guru.
3) Data aktifitas siswa. Data ini diperoleh dari hasil
pengamatan guru berkolaborase dengan lembar observasi
siswa.
d. Tahap Refleksi
Peneliti melakukan refleksi terhadap hasil-hasil yang
telah dicapai, kendala dan dampak perbaikan pembelajaran
terhadap guru dan siswa pada siklus I. Refleksi dilakukan
berdasarkan data yang diperoleh dari hasil pengamatan, hasil
evaluasi dalam proses dan akhir pembelajaran. Hasil refleksi
pada siklus II. Perbaikan ini dengan merubah Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran yang sebelumnya sudah dilakukan.
Siklus II
a. Tahap perencanaan
1) Melakukan refleksi dan analisa bersama antara guru dan
peneliti dari hasil siklus I
2) Mengidentifikasi masalah
3) Menganalisa dan mencari alternatif pemecahan masalah
yang muncul pada siklus I yang belum teratasi
4) Menetapkan alternatif pemecahan masalah yakni mengganti
proses kegiatan pembelajaran yang telah diterapkan pada
siklus I, mengganti soal yang ada pada siklus I dengan
bobot soal yang sama pada siklus I dan penggunaan media.
b. Tahap Pelaksanaan
Penelitian ini menggunakan tindakan perbaikan sesuai
dengan yang direncanakan dalam RPP. Pada pelaksanaanya,
peneliti berkolaborasi dengan guru mata pelajaran PKn kelas
III MI Muhammadiyah 16 Jompong. Peneliti menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe Time Token berdasarkan
hasil refleksi pada siklus pertama. Perbedaan pada siklus II ini
pada penggunaan media yakni dengan menggunakan media
c. Tahap Pengamatan
1) Hasil tes kemampuan menyebutkan contoh norma di
rumah dan di sekolah. Peneliti memperoleh data ini
dengan cara mengadakan evaluasi tes tulis yang dibuat
pada tahap perencanaan dan dilaksanakan pada tahap
pelaksanaan. Tes evaluasi digunakan untuk memperoleh
data hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran.
2) Data aktifitas siswa selama proses pembelajaran. Data ini
diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan guru yang
berkolaborator dengan menggunakan lembar observasi
guru.
3) Data aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Data ini
diperoleh dari hasil pengamatan guru yang berkolaborator
dengan menggunakan lembar observasi siswa.
d. Tahap Refleksi
Peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksnaan pada
siklus pertama serta menganalisis untuk membuat kesimpulan
dari pelaksnaan model pembelajaran kooperatif tipe Time
Token dalam meningkatkan kemampuan menyebutkan pada
mata pelajaran PKn siswa kelas III MI Muhammadiyah 16
E. Data dan Cara Pengumpulan Data
1. Sumber Data
a. Guru
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Time Token dalam meningkatkan
kemampuan menyebutkan contoh norma di rumah dan di
sekolah pada mata pelajaran PKn siswa kelas III.
b. Siswa
Mendapatkan data tentang perkembangan kemampuan
menyebutkan contoh norma di rumah dan di sekolah serta hasil
belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
2. Cara Pengumpulan Data
a. Data kualitatif
Data yang berbentuk penjelasan dan tidak berbentuk angka3.
Adapun yang termasuk data kualitatiif pada penelitian ini
adalah:
1) Materi yang disampaikan pada Penelitian Tindakan Kelas
(PTK)
2) Metode pembelajaran yang digunakan dalam Penelitian
Tindakan Kelas (PTK)
b. Data kuantitatif
Data kuantitatif adalah data yang berhubungan dengan angka4.
Data ini menjadi data primer dalam penelitian yang meliputi:
1) Data jumlah siswa kelas III MI Muhammadiyah 16
Jompong-Lamongan
2) Data presentase ketuntasan minimal
3) Data nilai siswa
F. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi adalah salah satu proses pengambilan data dalam
penelitian dimana peneliti melihat situasi penelitian. Peneliti
melakukan pengamatan terhadap proses, metode serta suasana
kelas pada saat proses pembelajaran. Data hasil observasi
digunakan peneliti sebagai penunjang untuk mengukur hasil belajar
yang telah dilakukan. Dari hasil observasi yang diperoleh mealalui
kegiatan pengamatan, peneliti mendapatkan suatu refleksi untuk
melakukan perbaikan dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Cara pengumpulan data dengan menggunakan observasi yakni
dengan mengumpulkan data sebagai berikut:
a. Aktivitas siswa siklus I dan siklus II
b. Aktivitas guru siklus I dan siklus II
Pengamatan ini dilakukan di kelas pada saat proses
pembelajaran yang sedang berlangsung. Hasil pengamatan tersebut
dapat dijadikan sebagai bahan refleksi dari pembelajaran yang
telah dilakukan. Selain itu dapat dijadikan sebagai acuan dalam
perbaikan kegiatan selanjutnya.
2. Wawancara
Wawancara adalah pengumpulan data dengan mengajukan
beberapa pernyataan secara lisan kepada subjek penelitian.
Wawancara memiliki sifat yang luwes sehingga pertanyaan yang
diberikan dapat disesuaikan dengan subjek penelitian. Wawancara
digunakan untuk menggali beberapa hal yang berkaitan dengan
masalah pembelajaran.5 Dari proses wawancara peneliti
mendapatkan hasil tentang karakteristik siswa, Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) pada mata pelajaran yang akan diteliti, dan
persiapan guru sebelum pembelajaran dilaksanakan.
3. Tes
Tes ini berupa tes tulis uraian. Tes tulis uraian diberikan
guru setelah melaksanakan proses pembelajaran dengan
menggunakan model kooperatif tipe Time Token. Pengumpulan
data menggunakan tes tulis uraian yang digunakan untuk
mengumpulkan data kemampuan menyebutkan contoh norma
siklus I dan kemampuan menyebutkan contoh norma siklus II.
4. Dokumentasi
Dokumentasi adalah laporan tertulis tentang suatu peristiwa
yang terdiri dari penjelasan dan pemikiran terhadap peristiwa
tersebut. Dokumen terdiri atas buku-buku, surat, dokumen resmi
dan foto. Pada penelitian ini metode dokumentasi yang digunakan
untu
