II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Bahan Ajar
Proses Pembelajaran haruslah dalam suasana belajar yang menyenangkan. Guru harus mampu membuat pembelajaran menjadi menyenangkan.
Membuat suasana pembelajaran menyenangkan tidaklah susah salah satu cara untuk membuat pembelajaran menjadi menyenangkan adalah dengan
menggunakan bahan ajar yang menyenangkan dan menarik perhatian siswa.
Bahan ajar dinyatakan oleh Depdiknas (2009: 2) adalah:
Segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.Bahan yang dimaksud berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.
Bahan ajar menurut Chomsin S.W. dan Jasmadi (2008: 42) harus dikembangkan sesuai dengan kaidah-kaidah pengembangan bahan ajar sebagai berikut:
a. Bahan ajar harus disesuaikan dengan peserta didik yang sedang mengikuti proses pembelajaran;
b. Bahan ajar diharapkan mampu mengubah tingkah laku peserta didik;
c. Bahan ajar dikembangkan harus sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik diri;
d. Program belajar-mengajar yang akan dilangsungkan;
e. Bahan ajar telah mencakup tujuan kegiatan pembelajaran yang spesifik;
7 f. Guna mendukung ketercapaian tujuan, bahan ajar harus memuat
materi pembelajaran secara rinci, baik untuk kegiatan dan latihan; g. Terdapat evaluasi sebagai umpan balik dan alat untuk mengukur
tingkat keberhasilan peserta didik.
Berdasarkan pendapat diatas pengembangan modul sebagai bahan ajar dapat digunakan untuk membantu guru dan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran dan modul sebagai bahan ajar yang akan dikembangkan harus disesuaikan dengan kondisi dan karakteristik peserta didik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
B. Modul
Modul adalah salah satu bahan belajar yang banyak digunakan dalam proses pembelajaran meskipun sudah banyak yang membuat modul namun modul selalu dapat digunakan dalam dunia pendidikan karena modul dirancang secara sistematis berdasarkan kurikulum yang sedang berlaku yang disediakan untuk belajar sendiri.
Modul dinyatakan oleh Winkel (2009: 472) yaitu:
Suatu program belajar mengajar yang terkecil, yang dipelajari oleh siswa sendiri secara perseorangan atau diajarkan oleh siswa kepada dirinya sendiri (self-instructional).
Modul dinyatakan oleh Suprawoto (2009: 2) yaitu:
Sarana pembelajaran dalam bentuk tertulis/cetak yang disusun secara sistematis, memuat materi, metode, tujuan pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar atau indikator pencapaian kompetensi, petunjuk kegiatan belajar mandiri (self-instructional), dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menguji diri sendiri melalui latihan yang disajikan dalam modul tersebut.
8 Modul memiliki beberapa kriteria menurut Sukiman (2012: 133) untuk memenuhi karakter self-instructional, sebagai berikut:
1. Merumuskan standar kompetensi dan kompetensi dasar dengan jelas;
2. Mengemas materi pembelajaran ke dalam unit-unit kecil/spesifik sehingga memudahkan peserta didik belajar secara tuntas;
3. Menyediakan contoh dan ilustrasi pendukung kejelasan pemaparan materi pembelajaran;
4. Menyajikan soal-soal latihan, tugas, dan sebagainya yang memungkinkan peserta didik memberikan respon mengatur penguasannya.
5. Kontekstual, yakni materi-materi yang disajikan terkait dengan suasana atau konteks tugas dan lingkungan peserta didik; 6. Menggunakan bahasa yang sederhana dan komunikatif; 7. Menyajikan rangkuman materi pembelajaran;
8. Menyajikan instrumen penilaian (assessment), yang memungkinkan peserta didik melakukan self assessment;
9. Menyajikan umpan balik atas penilaian peserta didik, sehingga peserta didik mengetahui tingkat penguasaan materi;
10. Menyediakan informasi tentang rujukan yang mendukung materi didik.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran adalah media instruksional sebagai sarana
pembelajaran yang dibuat dengan tujuan siswa dapat belajar mandiri. Modul sebagai media pembelajaran akan sangat baik, karena modul merupakan satu paket media yang lengkap dan mudah dalam penggunaannya. Tujuan
disusunnya modul adalah agar peserta dapat menguasai kompetensi yang diajarkan dalam kegiatan pembelajaran dengan sebaik-baiknya.Bagi guru modul menjadi acuan dalam menyajikan dan memberikan materi selama kegiatan pembelajaran.Fungsi modul adalah sebagai bahan belajar yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran peserta didik.Dengan modul peserta didik dapat belajar lebih terarah dan sistematis.
9
C. Fungsi dan Manfaat Modul
Dalam penyusunan modul memiliki beberapa peranan penting dalam kegiatan pembelajaran.Peranan penting ini meliputi beberapa fingsi.Seperti yang diungkapkan oleh Prastowo (2011: 105), beberapa fungsi dari modul adalah:
a. Bahan ajar mandiri untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk belajar sendiri tanpa bergantung pada kehadiran guru; b. Pengganti fungsi guru/pedidik;
c. Sebagai alat evaluasi, yakni peserta didik dituntut untuk dapat mengukur dan menilai sendiri tingkat penguasaannya terhadap materi yang diberikan, dan;
d. Sebagai bahan rujukan bagi peserta didik, yakni modul mengandung berbagai materi yang harus dipelajari oleh peserta didik.
Keuntungan dan manfaat menggunakan modul yang baik bagi siswa menurut Nasution (2008: 206), diantaranya adalah:
a. Modul memberikan feedback yang banyak dan segera sehingga siswa dapat mengetahui taraf hasil belajarnya.
b. Dengan penugasan tuntas, sepenuhnya ia memperoleh dasar yang lebih mantap untuk menghadapi pelajaran baru.
c. Modul disusun secara jelas, spesifik, dan dapat dicapai oleh siswa. Dengan tujuan yang jelas siswa dapat terarah untuk mencapai dengan segera.
d. Modul bersifat fleksibel, yang dapat disesuaikan dengan perbedaan siswa lain mengenai kecepatan belajar, cara belajar, bahan
pengajaran, dan lain-lain.
Beberapa manfaat yang diperoleh dari pembelajaran dengan penerapan modul menurut Suryaningsih (2010:31) adalah:
a. Meningkatkan motivasi siswa, karena setiap kali mengerjakan tugas pelajaran yang dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan. b. Setelah dilakukan evaluasi, guru dan siswa mengetahui benar, pada
modul yang mana siswa telah berhasil dan pada bagian modul yang mana mereka belum berhasil.
10 c. Bahan pelajaran terbagi lebih merata dalam satu semester.
d. Pendidikan lebih berdaya guna, karena bahan pelajaran disusun menurut jenjang akademik.
Berdasarkan pemaparan di atas maka dapat disimpulkan bahwa modul memiliki beberapa manfaat tidak hanya dapat digunakan secara mandiri, modul juga dapat digunakan sebagai bahan alat bantu guru atau sebagai pengganti guru, sebagai alat evaluasi belajar siswa sesuai dengan materi yang terdapat pada modul, modul juga memberikan banyak latihan-latihan serta evaluasi yang digunakan sebagai alat yang dapat mengukur kemampuan siswa dan kesalahan siswa yang dapat langsung diperbaiki, tersusun dari materi yang dapat menuntun siswa untuk penguasaan tuntas sesuai dengan kecepatan belajar.
D. Teknik Penulisan Modul
Pembuatan modul yang inovatif dibutuhkan penyusunan yang tepat dalam mengembangkan modul menjadi menarik, efektif, bermanfaat, dan efektif untuk menumbuhkan minat belajar siswa.Hal pertama yang harus
diperhatikan dan dipahami dalam membuat suatu bahan ajar berupa modul adalah kerangka modul.Sebaiknya dalam memilih suatu kerangka modul dipilih struktur atau kerangka yang sederhana yang paling sesuai dengan kebutuhan dan kondisi yang ada dilapangan.Contoh teknik penulisan modul menurut Abdurrahman (2012: 12) dapat dilihat pada Gambar 2.1.
11
Gambar 2.1 Kerangka Modul.Sumber: Abdurrahman 2012)
Berdasarkan Gambar 2.1 kerangka modul dapat dideskripsikan sebagai berikut: a. Kata pengantar memuat informasi tentang peran modul dalam proses
pembelajaran.
b. Daftar isi memuat kerangka modul dan dilengkapi dengan nomor halaman modul.
c. Tinjauan umum modul menunjukkan kedudukan dari modul dalam keseluruhan program pembelajaran.
d. Glosarium/ daftar istilah yang memuat penjelasan tentang arti dari setiap istilah, kata-kata sulit dan asing yang digunakan dan disusun menurut abjad. e. Pendahuluan yang memuat standar kompetensi dan kompetensi dasar yang
akan dipelajari di dalam modul. Namun karena modul yang Kata pengantar
Daftar Isi
Tinjauan Umum Modul Glosarium/Daftar Istilah
I. PENDAHULUAN
1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar 2. Deskripsi
3. Waktu 4. Prasyarat
5. Petunjuk Penggunaan Modul 6. Tujuan Akhir
II. ISI MODUL (MODUL PEMBELAJARAN 1-N) 1. Tujuan 2. Uraian Materi 3. Latihan/Tugas 4. Rangkuman 5. Tes Formatif
6. Kunci Jawaban Tes Formatif 7. Umpan Balik dan Tindak Lanjut 8. Lembar Kerja Praktik (Jika ada)
12 akandikembangkan akan berbasis Scientific Approachyang salah satunya adalah inkuiri maka tidak lagi memuat standar kompetensi melainkan kompetensi inti. Pada pendahuluan ini juga mendeskripsikan tentang suatu ruang lingkup dari isi modul, jumlah waktu yang dibutuhkan untuk
menguasai kompetensi yang akan menjadi target belajar siswa, petunjuk penggunaan modul ajar, terdapat tujuan akhir yang akan dicapai oleh siswa setelah diberikan modul, dan berisi tentang pertanyaan-pertanyaan yang mengukur penguasaan awal siswa terhadap kompetensi yang akan dipelajari oleh siswa dengan menggunakan modul ini.
f. Pembelajaran, pada tahap pembelajaran ini mencakup sebagai berikut: 1) Tujuan yang memuat kemampuan yang harus dikuasai oleh siswa dengan
modul.
2) Uraian materi yang berisi tentang pengetahuan, konsep, dan prinsip tentang kompetensi yang dipelajari.
3) Tugas dan latihan berisi tentang soal-soal yang diberikan kepada siswa bertujuan untuk pemahaman terhadap materi yang dipelajari. Pada tugas yang diberikan dilengkapi dengan lembar tugas, instrumen observasi, atau bentuk instrumen lain dengan bentuk tugas.
4) Rangkuman materi berisi ringkasan materi yang terdapat pada uraian materi pada modul yang berisi ringkasan pengetahuan, konsep, dan prinsip.
5) Tes formatif berisi tentang tes tertulis sebagai bahan untuk pengecekan penguasaan siswa dalam memahami materi dan guru untuk mengetahui sejauh mana penguasaan hasil belajar siswa yang telah dicapai.
13 6) Lembar kerja praktik berisi petunjuk percobaan suatu kegiatan praktikum
yang akan dilakukan oleh siswa dalam rangka penguasaan kemampuan psikomotor. Isi lembar kerja antara lain: alat dan bahan, petunjuk keselamatan kerja siswa, langkah kerja, dan gambar uji kerja sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
7) Kunci tes formatif berisi jawaban pertanyaan dari tes yang diberikan pada setiap kegiatan pembelajaran dan evaluasi kemampuan kompetensi, dilengkapi dengan kriteria penilaian dalam setiap tes yang diberikan. 8) Umpan balik tindak lanjut yang berisi informasi kegiatan yang harus
dilakukan oleh peserta didik berdasarkan hasil tes formatifnya. Peserta didik diberi petunjuk seperti: siswa dapat dikatakan berhasil jika mencapai 75% dalam tes formatif yang lalu, atau mengulang kembali kegiatan belajar tersebut bila masih dibawah 75% dari nilai maksimum. 9) Daftar pustaka memuat semua sumber referensi/pustaka yang digunakan
dalam pembuatan modul.
E. Inkuiri
Inkuiri berasal dari kata inquire yang berarti menanyakan, meminta keterangan, atau penyelidikan, dan inkuiri berarti penyelidikan. Siswa diprogramkan agar selalu aktif secara mental maupun fisik. Materi yang disajikan guru bukan begitu saja diberikan dan diterima oleh siswa, tetapi siswa diusahakan sedemikian rupa sehingga mereka memperoleh berbagai pengalaman dalam rangka “menemukan sendiri” konsep-konsep yang direncanakan oleh guru.
14 Inkuiri dinyatakan oleh Hanafiah (2012:89) adalah:
Metode yang digunakan dalam pembelajaran fisika dan mengacu pada suatu cara untuk mempertanyakan, mencari pengetahuan, informasi atau mempelajari suatu gejala.
Inkuiri dinyatakan oleh Ibrahim (2010: 1) adalah:
Suatu proses memperoleh dan mendapatkan informasi dengan
melakukan observasi atau eksperimen untuk mencari suatu jawaban atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan suatu masalah pada kegiatan penyelidikan terhadap objek pertanyaan.
Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan metode pembelajaran inkuiri tidak hanya mengembangkan kemampuan intelektual tetapi seluruh potensi siswa yang ada, termasuk pengembangan emosional dan
pengembangan keterampilannya untuk menemukan fakta, konsep dan prinsip melalui pengalamannya secara langsung sehingga mendorong peserta didik untuk berpikir dan mengembangkan sikap ilmiah.
Strategi inkuiri yang dinyatakan oleh Trianto (2011: 166) menyatakan bahwa inkuiri merupakan suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Sasaran utama dalam kegiatan inkuiri adalah:
1. Keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar; 2. Keterampilan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan
pembelajaran;
3. Mengembangkan sikap percaya diri tentangapa yang ditemukan dalam proses inkuiri.
15
Kemampuan inkuiri yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran inkuiri dinyatakan oleh Trianto (2011: 168) adalah:
1. Mengajukan Pertanyaan atau Permasalahan
Kegiatan inkuiri dimulai ketika pertanyaan atau permasalahan diajukan.
2. Merumuskan Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara atas pertanyaan atau solusi permasalahan yang dapat diuji dengan data.
3. Mengumpulkan Data
Hipotesis digunakan untuk membantu proses pengumpulan data. Data yang dihasilkan dapat berupa tabel, metrik, atau grafik. 4. Analisis Data
Siswa bertanggung jawab menguji hipotesis yang telah dirumuskan dengan menganalisis data yang diperoleh.Setelah memperoleh kesimpulan dari data percobaan, siswa dapat menguji hipotesis yang telah dirumuskan. Jika hipotesis itu salah atau ditolak maka siswa dapat menjelaskan sesuai dengan proses inkuiri yang telah
dilakukannya.
5. Membuat Kesimpulan
Langkah penutup dari pembelajaran inkuiri adalah membuat kesimpulan sementara berdasarkan data yang diperoleh siswa.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpukan bahwa inkuiri adalah strategi pembelajaran dengan member kesempatan kepada peserta didik untuk
mempelajari cara menemukan fakta, konsep, dan prinsip melalui pengalamannya secara langsung sehingga peserta didik dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide-ide yang lebih baik, mendorong siswa untuk lebih berpikir dan bekerta atas inisiatifnya sendiri, dapat mgembangkan bakat individu, memberi kebebasan kepada siswa untuk belajar mandiri. Jadi, siswa bukan hanya belajar dengan membaca atau menghafal buku-buku teks dan ceramah dari guru saja, akan tetapi juga mendapatkan kesempatan berlatih mengembangkan keterampilan berpikir dan bersikap ilmiah.
16 Model pembelajaran inkuiri memiliki beberapa jenis menurut Sanjaya
(2011: 199), diantaranya:
a. Inkuiri terbimbing (Guide inquiry); peserta didik memperoleh
pedoman sesuai dengan yang dibutuhkan. Pedoman-pedoman tersebut biasanya berupa pertanyaan-pertanyaan yang membimbing.
b. Inkuiri Bebas (free inquiry); pada inkuiri bebas peserta didik melakukan penelitian sendiri bagaikan seorang ilmuan. Pada
pengajaran ini peserta didik harus mengidentifikasi dan merumuskan berbagai topik permasalahan yang hendak diselidiki.
c. Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi (modifiel free inquiry); pada inkuiri ini guru memberikan permasalahan atau problem dan kemudian peserta didik diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut melalui pengamatan, eksplorasi, dan prosedur penelitian.
Inkuiri terbimbing memiliki beberapa keunggulan menurut Roestiyah (2008: 56) yang dapat dinyatakan sebagai berikut:
a. Dapat membentuk atau mengembangkan “Self-Concept” pada diri siswa, sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide-ide yang lebih baik.
b. Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru.
c. Mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersikap objektif, jujur, dan terbuka.
d. Situasi proses belajar menjadi lebih terangsang.
e. Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu.
f. Memberi kebebasan pada siswa secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
Selain mempunyai kelebihan inkuiriyang memiliki kelemahan atau kekurangan menurut Sanjaya (2011: 212) yaitu:
a. Guru harus tepat dalam memilih masalah yang akan dikemukakan untuk membantu siswa dalam memahami konsep.
b. Guru dituntut untuk menyesuaikan diri terhadap gaya belajar siswa. c. Guru sebagai fasilitator diupayakan kreatif dalam mengembangkan
pertanyaan-pertanyaan.
d. Jika metode inkuiri digunakan sebagai metode pembelajaran, maka guru akan sulit mengontrol kegiatan siswa.
17 e. Metode ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena
terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.
f. Dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan.
g. Selama kriteria keberhasilan ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pembelajaran, maka metode inkuiri akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru.
Berdasarkan uraian diatas maka macam-macam metode inkuiri dapat disimpulkan merupakan suatu pendekatan yang diberikan kepada peserta didik yang belum berpengalaman menggunakan metode inkuiri dan yang kedua metode inkuiri bebas yaitu siswa melakukan penelitian seperti ilmuan dan yang terakhir adalah metode inkuiri bebas dimodifikasi yaitu siswa diberi masalah kemudian siswa memecahkan masalah tersebut. Berdasarkan ketiga macam metode inkuiri di atas maka peneliti memilih inkuiri terbimbing karena penelitian ini akan dilaksanakan pada kelas VII yang pada dasarnya siswa masih memerlukan bimbingan dan pengarahan dalam pelaksanaan metode inkuiri ini.
Inkuiri juga memiliki beberapa kelemahan harus diperhatikan. Untuk mengatasi kelemahan tersebut maka dalam proses kegiatan pembelajaran guru harus bisa mengefisienkan waktu dengan mengajukan pertanyaan yang dapat memotivasi siswa agar mengajukan hipotesis, menggunakan permainan yang bervariatif dalam proses pembelajaran yang bertujuan untuk mengasah kemampuan otak siswa, member kesempatan kepada siswa untuk
memberikan pendapat-pendapat siswa, sehingga siswa akan lebih terangsang untuk belajar dikelas.
18 Beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh setiap guru dalam penggunaan metode inkuiri menurut Sanjaya (2011: 199), yaitu:
a. Berorientasi pada pengembangan intelektual, tujuan utama dari metode inkuiri adalah pengembangan kemampuan berpikir.
b. Prinsip interaksi pembelajaran, yaitu proses interaksi baik interaksi antara siswa maupun interaksi antara siswa dengan lingkungan. Disini peran guru mengarahkan siswa agar bisa mengembangkan kemampuan berpikirnya melalui interaksi mereka.
c. Prinsip bertanya, kemampuan guru dalam bertanya pada
pembelajaran dengan inkuiri sangat diperlukan baik bertanya untuk melacak maupun untuk menguji kemampuan.
d. Prinsip keterbukaan, yaitu pembelajaran yang menyediakan berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan kebenarannya. Dalam metode inkuiri tugas guru adalah menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan
hipotesisnya dan secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan
Berdasarkan pendapat diatas, maka seorang guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran yang ditetapkan diantaranya adalah:
a. Jika metode inkuiri digunakan sebagai metode pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.
b. Metode ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.
c. Dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan.
d. Selama kriteria keberhasilan ditentukan pleh kemampuan siswa menguasai materi pembelajaran, maka metode inkuiri akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru.
Jadi model pembelajaran inkuiri ini bertujuan untuk menolong peserta didik dalam mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan yang
dibutuhkan serta mengajak peserta didik untuk aktif dalam memecahkan satu masalah. Penggunaan metode inkuiri dalam pembelajaran ekonomi besar manfaatnya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, karena dengan penggunaan model pembelajaraninkuiridalam proses pembelajaran dapat
19 mendorong peserta didik untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnyasendiri, bersifat objektif, jujur, dan terbuka, serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar sendiri dan dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individunya. Dengan pelaksanaan metode inkuiri diharapkan bagi peserta didik termotivasi dalam proses pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar yang maksimal.
F. Modul Berbasis Inkuiri
Spesifikasi produk dalam penelitian ini berfokus pada pengembangan bahan ajar berupa modul berbasis inkuiri pokok bahasan suhu dan perubahannya.Modul berbasis inkuiri ini bersifat menyelidiki (observasi atau eksperimen). Materi yang disajikan dalam modul disusun dengan tahapan-tahapan inkuiri, yaitu:
1. Orientasi
Pada tahap ini dilakukan untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang kondusif. Hal yang dilakukan dalam tahap orientasi ini adalah
menjelaskan topik awal materi yang akan disampaikan. Pada tahap ini juga dijelaskan langkah-langkah inkuiri mulai dari langkah merumuskan
masalah sampai merumuskan kesimpulan. 2. Merumuskan Masalah
Pada tahap merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan.Persoalan yang disajikan dalam modul adalah persoalan yang menantang siswa untuk memecahkan persoalan yang telah disediakan pada modul.
20 3. Merumuskan Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan.Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kemampuan berhipotesis siswa adalah mengajukan pertanyaan yang dapat mendorong siswa
menemukan jawaban sementara berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu persoalan yang tersedia pada modul.
4. Mengumpulkan Data
Mengumpulkan data adalah suatu aktifitas mengumpulkan informasi yang dibutuhkan untuk menguji kebenaran hipotesis yang diajukan. Proses pengumpulan data ini membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berpikir siswa.
5. Menganalisis Data
Dari beberapa informasi yang diperoleh untuk menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi melainkan harus didukung oleh data yang ditemukan oleh siswa.
6. Merumuskan Kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh siswa berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Pada tahap ini siswa dapat membuat kesimpulan yang akurat berdasarkan kegiatan
21 Rancangan Modul Berbasis Inkuiri
Gambar. 2.2 Rancangan Modul Berbasis Inkuiri Sisi Depan Cover Perangkat/Sampul Kata Pengantar Daftar Isi Muatan Kompetensi Inti Indikator Tujuan Pembelajaran Deskripsi Tujuan Akhir
Petunjuk Penggunaan Modul
Kegiatan Pembelajaran Orientasi Merumuskan Masalah Merumuskan Hipotesis Mengumpulkan Data Menganalisis Data Menyimpulkan Sisi Belakang Peta Konsep Kompetensi Dasar Rangkuman Uji Kompetensi Daftar Pustaka
22
G. Suhu dan Perubahannya
Suhu sebuah benda adalah tingkat (derajat) panas suatu benda. Benda yang panas mempunyai derajat panas lebih tinggi daripada benda yang dingin. Hasil kegiatanpenyelidikanmu menunjukkan bahwa indra perasa memang dapat merasakan tingkat panas benda. Akan tetapi, indra perasa bukan pengukur tingkat panas yang andal. Benda yang tingkat panasnya sama dirasakan berbeda oleh tangan kanan dan kirimu. Jadi, suhu benda yang diukur dengan indra perasa menghasilkan ukuran suhu kualitatif yang tidak dapat dipakai sebagai acuan. Suhu harus diukur secara kuantitatif dengan alat ukur suhu yang disebut termometer.
1. Jenis-Jenis Termometer
a. Termometer Zat Cair
Secara umum, benda-benda di alam akan memuai (ukurannya bertambah besar)jika suhunya naik. Kenyataan ini dimanfaatkan untuk membuat termometer darizat cair.
Beberapa termometer yang menggunakan zat cair:
1) Termometer laboratorium, bentuknya panjang dengan skala dari -10°C sampai110°C menggunakan raksa. Seperti dtunjukkan pada Gambar 2.2
23
2) Termometer suhu badan. termometer ini digunakan untuk mengukur suhubadan manusia. Skala yang ditulis antara 35oC dan 42oC.Pipa di bagian bawah dekat labu dibuat sempit sehingga pengukuran lebih teliti akibat raksa tidak segera turun ke labu/reservoir Gambar 2.3.
Gambar 2.4 Termometer Suhu Badan b. Termometer Bimetal
Perhatikan dua logam yang jenisnya berbeda dan dilekatkan menjadi satu. Jika suhunya berubah, bimetal akan melengkung. Mengapa? Karena logamyang satu memuai lebih panjang dibanding yang lain. Hal ini dimanfaatkan untuk membuat termometer.
c. Termometer Kristal Cair
Terdapat kristal cair yang warnanya dapat berubah jika suhu berubah. Kristal ini dikemas dalam plastik tipis, untuk mengukur suhu tubuh, suhu akuarium, dan sebagainya.
2. Skala Suhu
Cara mudah untuk mengubah dari Celsius, Fahrenheit, dan Reamur adalah dengan mengingat perbandingan C:F:R = 5:9:4.
24
Perubahan Akibat Suhu
Gambar 2.5 Perbandingan skala Pada Termometer
Salah satu perubahan yang terjadi pada benda adalah ukuran benda itu berubah. Jika suhu benda naik, secara umum ukuran benda bertambah. Peristiwa ini disebut pemuaian.
a. Pemuaian Zat Padat
Zat padat dapat mengalami pemuaian.Gejala ini memang sulit untuk diamati secara langsung, tetapi seringkali kamu dapat melihat
pengaruhnya.Misalnya, saat kamu menuangkan air panas ke dalam gelas, tiba-tiba gelas itu retak.Retaknya gelas ini karena terjadinya pemuaian yang tidak merata pada gelas itu.
b. Pemuaian Luas dan Volume Zat Padat
Jika suatu benda berbentuk lempengan dipanaskan, pemuaian terjadi pada kedua arah sisi-sisinya.Pemuaian semacam ini disebut pemuaian
luas.Pemasangan pelat-pelat logam selalu memperhatikan terjadinya pemuaian luas.Pemuaian luas memiliki koefisien muai sebesar dua kali koefisien muai panjang.
25
c. Pemuaian Zat Cair dan Gas
Sebagaimana zat padat, zat cair juga memuai jika dipanaskan. Bahkan, pemuaian zat cair relatif lebih mudah atau lebih cepat teramati dibandingkan dengan pemuaian zat padat. Gas juga memuai jika dipanaskan. Sifat
pemuaian gas harus diperhatikan dalam kehidupan sehari-hari, misalnya ketika memompa ban sepeda jangan terlalu keras, seharusnya sesuai ukuran.
