SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan di Jurusan Pendidikan Olahraga
Oleh
Yusuf Supriatna
0906477
JURUSAN PENDIDIKAN OLAHRAGA
PRODI PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI FAKULTAS PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KESEHATAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG
Oleh Yusuf Supriatna
Sebuah Skripsi yang Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan
© Yusuf Supriatna 2014 Universitas Pendidikan Indonesia
Juli 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
DALAM PERMAINAN SEPAKBOLA DI SMPN 40 BANDUNG KELAS VIII
Skripsi ini telah disahkan dan disetujui oleh:
Pembimbing I
Dr. Hj. Tite Juliantine, M.Pd NIP. 198607071992032001
Pembimbing II
Helmy Firmansyah, M.Pd NIP. 197912282005011002
Mengetahui, Ketua Program Studi
Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi FPOK UPI
1
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional mengamanatkan bahwa sistem pendidikan nasional harus
mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu serta
relevansi dan efisiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan sesuai
dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global sehingga perlu
dilakukan pembaharuan pendidikan yang terencana, terarah dan
berkesinambungan. Pembaharuan pendidikan secara nasional mengalami
kemajuan yang sangat pesat. Hal ini, bisa dilihat dengan adanya perubahan dan
pembaharuan dari sistem pendidikan baik di tingkat nasional maupun daerah.
Adapun perubahan tersebut menyangkut sistem pembelajaran, kurikulum,
materi-materi pembelajaran, strategi pembelajaran, dan pendekatan pembelajaran.
Menurut dokumen SISDIKNAS 2003,
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara
Fungsi pendidikan adalah membimbing peserta didik ke arah satu tujuan yang
tinggi, baik pengetahuan, pemahaman, dan pengaplikasiannya. Salah satu cara
untuk mencapainya adalah melalui pendidikan jasmani. Karena dalam pendidikan
jasmani aspek kognitif, afektif dan aspek psikomotorik merupakan sebuah
kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Oleh karena itu pendidikan jasmani
dianggap begitu penting, sehingga pemerintah menetapkan tentang sistem
pendidikan nasional (sisdiknas) dalam pasal 42 Undang-undang No.20 tahun
(2003). Khusus tentang kurikulum pendidikan dasar yang wajib memuat mata
1).Pendidikan Agama, 2)Pendidikan Kewarganegaraan, 3).Bahasa, 4).Matematika, 5).Ilmu Pengetahuan Alam, 6).Ilmu pengetahuan Sosial, 7).Seni dan Budaya, 8).Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 9).Keterampilan dan Kejuruan, 10).Muatan Lokal.
Berpijak dari pernyataan diatas bahwa pendidikan jasmani merupakan mata
pelajaran yang wajib diadakan disetiap tingkatan satuan pendidikan, dan wajib
diikuti oleh setiap peserta didik.
Dalam penjas banyak materi yang diajarkan, salahsatunya adalah sepakbola.
Adapun pengertian sepakbola sendiri menurut Sucipto dkk (2000, hlm. 7):
Sepakbola adalah permainan beregu, masing-masing regu terdiri atas sebelas pemain dan salah satunya adalah penjaga gawang. Permainan ini hampir seluruhnhya dimainkan dengan menggunakan tungkai, kecuali penjaga gawang yang dibolehkan menggunakan lengannya didaerah tendangan hukumannya.
Tidak sedikit komponen yang ditekankan harus dikuasai oleh siswa dalam
proses pembelajarannya, mulai dari peraturan permainan yang harus diketahui
keterampilan dasar yang harus dikuasai sampai kepada tujuan pembelajaran yang
dituntut tercapai secara maksimal, akan tetapi pada kenyataan dilapangan untuk
mencapai hal itu sangatlah tidak mudah, kemampuan siswa untuk dapat
bekerjasama dalam permainan sepakbola dirasa sulit dan kurang maksimal,
dikarenakan minimnya seorang guru melakukan inovasi dalam pelaksanaan proses
pembelajaran, terutama sekali dalam pemilihan model pembelajaran, terlihat
kegiatan pembelajaran masih merujuk kepada guru, situasi dimana jika
dianalogikan seorang guru masih mendominasi keberlangsungan proses
pembelajaran, dimana seluruh sumber pengetahuan berpusat kepada sosok guru
(teacher center), sehingga sosok siswa didalam pelaksanaannya hanya berperan
sebagai objek pelaksana perintah guru semata, yang pada akhirnya situasi dalam
proses pembelajaran seperti itu menjadikan siswa kurang memahami tujuan
pembelajaran yang diorientasikan oleh guru, yang merujuk kepada kerjasama
Kerjasama bisa terjalin bila ada interaksi yang baik, yang dilakukan oleh
seluruh komponen didalamnya untuk mencapai harapan-harapan yang diinginkan.
Kerjasama bukan sekedar “kerja bersama” tetapi kerjasama yang disertai dengan
saling pengertian, saling menghargai dan saling membantu. (Depdiknas. 2004,
hlm. 7-8). Menurut Lie dalam Rahmat Subagja (2012, hlm. 12) “Kerjasama
merupakan kebutuhan yang sangat penting artinya bagi kelangsungan hidup.
Tanpa kerjasama, tidak akan ada individu, keluarga, organisasi atau sekolah”.
Kerjasama merupakan salah satu hal utama yang harus diperhatikan dalam
permainan sepakbola, tanpa adanya kolektifitas dalam bermain maka hasil yang
diharapkan dalam proses pembelajaran, yaitu kerjasama siswa dalam bermain
kurang baik, maka dikhawatirkan akan barpengaruh terhadap tujuan
pembelajaran. Dengan demikian dalam permainan sepakbola hal yang harus
diperhatikan adalah keterampilan bekerjasama, karena sepakbola merupakan
olahraga permainan yang membutuhkan kemampuan untuk bekerjasama dalam
hal membagi bola, melakukan pertahanan, melakukan penyerangan, serta
menciptakan tim yang solid dan kompak.
Memperhatikan pentingnya nilai kerjasama dalam permainan sepakbola,
maka nilai-nilai kerjasama perlu ditumbuhkembangkan pada diri siswa. Guru
sangat berperan penting dalam meningkatkan kerjasama siswa, salah satunya
adalah dengan menciptakan model pembelajaran yang menarik bagi siswa.
Menciptakan model pembelajaran yang menarik bagi siswa tidak mudah, perlu
kecermatan dari guru dalam menentukan dan menerapkan model pembelajaran
yang sesuai dengan karakteristik bahan pelajaran yang akan diberikan (diajarkan)
sehingga tercipta proses belajar mengajar yang efektif, oleh karena itu, guru harus
menguasai beberapa model pembelajaran agar proses belajar mengajar berjalan
lancar.
Dalam dunia pendidikan, dikenal banyak sekali model pembelajaran. Joyce
dan Weill (1980) dalam juliantine dkk (2011, hlm. 13), menjelaskan mengenai
ragam dari model pembelajaran diantaranya: ”Memory model, Counseling model,
Dalam dunia pendidikan jasmani pun ada model-model pembelajaran, dan
diantaranya yang dikemukakan oleh Metzler (2000, hlm. 159) :
There are seven instruction models that have shown to be effective in teaching physical education: direct instruction model, personalized system for instruction model, cooperative learning model, the sport education model, peer teaching model, inquiry teaching model, and the tactical games model.
Pernyataan Metzler (2000, hlm. 159) menjelaskan ada beberapa model
pembelajaran dalam pendidikan jasmani, yaitu, Model Pembelajaran Langsung,
Model Pembelajaran Personal, Model Pembelajaran Kerja sama, Model
Pembelajaran Pendidikan Olahraga, Model Pembelajaran Kelompok, serta Model
Pembelajaran Inkuiri.
Dalam pelaksanan proses pembelajaran penjas, model kooperatif merupakan
model pembelajaran yang sering digunakan, dalam pembelajaran kooperatif siswa
dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi pengetahuan, pengalaman, tugas dan
tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih berinteraksi komunikasi
sosialisasi karena kooperatif adalah miniatur kehidupan bermasyarakat, dan
belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing. Jadi model
pembelajaraan kooperatif adalah kegiatan pembelajaraan secara berkelompok
untuk bekerjasama saling membantu dalam meyelesaikan permasalahan.
Sehubungan dengan pengertian tersebut, Slavin dalam Metzler (2000, hlm.
164) mengatakan bahwa “pembelajaran kooperatif adalah suatu model
pembelajaran di mana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil
secara kolaboratif, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen”.
Selanjutnya dikatakan pula, keberhasilan belajar dari kelompok tergantung pada
kemampuan dan aktivitas anggota kelompok, baik secara individual, maupun
secara kelompok.
Dalam model pembelajaran kooperatif terdapat beberapa bentuk,
salahsatunya adalah TGT (Team Game Tournament). Model pembelajaran
kooperatif tipe TGT yaitu tipe kooperatif yang yang dimana setiap orang dalam
satu tim saling membantu untuk mencapai tujuan bersama, yakni memenangkan
kelompok akan saling membantu dalam mempersiapkan diri untuk bermain dalam
game dengan mempelajari lembar kegiatan dan menjelaskan masalah-masalah
satu sama lain, tetapi sewaktu siswa sedang bermain dalam game temannya tidak
boleh membantu, tetapi memastikan telah terjadi tanggung jawab individual.
Adapun menurut Slavin (1995, hlm. 170) komponen tipe TGT antara lain:
“Belajar tim; Turnamen; dan Rekognisi tim”.
Pengajaran meliputi pemberian intruksi, materi, demonstrasi, tugas serta
arahan dari guru yang berlangsung dalam proses pembelajaran. Belajar tim, yaitu
proses pengulangan dan latihan secara bersama-sama dengan tugas yang diberikan
guru. Turnamen, yaitu suatu kondisi dimana semua siswa dalam kelompok diuji
kemampuannya dalam suatu pertandingan melawan kelompok lain dengan tujuan
untuk mengetahui kemampuan tiap kelompok. Rekognisi tim, yaitu pemberian
penghargaan pada kelompok pemenang dalam suatu pertandingan yang
didasarkan pada skor atau nilai yang diperoleh.
Melalui langkah-langkah pembelajaran di atas, akan memungkinkan
terciptanya kondisi pembelajaran yang menuntut siswa untuk saling berinteraksi
antara siswa satu dengan siswa yang lain. Dalam proses interaksi yang terjadi
pada proses pembelajaran itulah yang diharapkan terbinanya kerjasama. Siswa
yang memiliki kemampuan yang tinggi akan membantu siswa lain dalam
pencapaian tujuan pembelajaran dan begitu pula sebaliknya bagi siswa yang
memiliki kemampuan yang rendah tidak akan leluasa meminta bimbingan dari
temannya tanpa rasa canggung karena usia mereka relatif sama.
Selain itu dengan adanya kompetisi dalam proses pembelajaran, siswa akan
mempersiapkan timnya dan saling bekerjasama agar dapat memenangkan suatu
pertandingan. Dalam kondisi seperti itu akan terciptanya budaya saling
membantu dan saling ketergantungan antar siswa satu dengan yang lainnya.
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe TGT juga terdapat banyak hal-hal
yang membantu siswa agar lebih mudah menerima materi yang diberikan. Ketika
dalam satu kelas besar siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, maka dalam
kelompok tersebut akan terjadi interaksi yang positif untuk membangun motivasi
pembelajaran kooperatif adalah bahwa tujuan-tujuan kooperatif menciptakan
norma-norma kelompok yang mendukung pencapaian tinggi. Pada dasarnya,
argumen terhadap pendapat ini bahwa intensif kooperatif memotivasi para siswa
untuk mencoba saling berinteraksi satu sama lain untuk melakukan tugas-tugas
akademik, dan oleh sebab itu membuat para siswa merasa bahwa teman sekelas
mereka ingin agar mereka melakukan yang terbaik dari diri mereka. Dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada proses kegiatan
belajar mengajar diharapkan siswa lebih termotivasi dan kegiatan yang dilakukan
lebih menarik sehingga hasil belajar dan motivasi siswa lebih meningkat sesuai
yang diharapkan. Selain itu, dengan adanya bentuk kerjasama dalam kegiatan
pembelajaran tercipta karakter-karakter siswa yang bisa bekerjasama dalam
kelompok.
Berangkat dari esensi uraian tersebut, muncul permasalahan yang ingin
penulis ketahui lebih jauh, yaitu tentang keingintahuan mengenai pengaruh model
pembelajaran kooperatif tipe Team-Game-Tournament (TGT) terhadap
keterampilan bekerjasama dalam pemainan sepakbola di SMPN 40 Bandung kelas
delapan, dan diharapkan sasaran utama kegiatan pembelajaran kooperatif tipe
TGT dapat terlaksana dengan baik sehingga mampu meningkatkan keterampilan
kerjasama siswa dalam permainan sepakbola.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, terdapat permasalahan yang dapat di
identifikasi sebagai berikut:
1. Masih sulitnya para siswa untuk dapat bekerjasama dalam pembelajaran
permainan sepakbola.
2. Cara mengajar guru yang tidak memudahkan siswa untuk dapat
bekerjasama dengan baik dalam pembelajaran permainan sepakbola.
3. Belum diketahui tingkat keterampilan bekerjasama siswa kelas delapan
dalam permainan sepakbola di SMPN 40 Bandung.
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah, terdapat
1. Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat dalam penelitian ini berupa keterampilan kerjasama
dalam permainan sepakbola. Dimana keterampilan kerjasama dalam
penelitian ini ada dua yaitu:
Y1 : keterampilan kerjasama siswa yang dikenai model pembelajaran
kooperatif tipe TGT.
Y2 : keterampilan kerjasama siswa yang dikenai model pembelajaran
konvensional.
2. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas dalam penelitian ini berupa model pembelajaran, dimana
ada dua variabel bebas, yaitu:
X1 : pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe TGT.
X2 : pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan
permasalahan sebagai berikut “Bagaimana pengaruh penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT (team Game Tournament) terhadap
keterampilan bekerjasama dalam permainan sepakbola di SMP NEGERI 40
BANDUNG kelas VIII”
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang secara umum penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT
(Team Game Tournament) terhadap keterampilan bekerjasama dalam permainan
E. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Ilmiah :
a. Sebagai penguat teori-teori yang telah ada.
b. Mengungkap teori baru.
2. Manfaat Praktis :
a. Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat disajikan bahan
informasi bagi pihak-pihak yang berkepentingan di dunia pendidikan
dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan. Khususnya sebagai
masukan sistem model pembelajaran agar dapat tercapai sistem
pengajaran yang diharapkan.
b. Bilamana hasil penelitian ternyata sesuai dengan apa yang diharapkan,
maka guru atau pengajar akan dapat memanfaatkan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT sebagai upaya meningkatkan
kualitas belajar siswa dalam hal meningkatkan kerjasama dalam
permainan sepakbola.
c. Sebagai sumbangan ilmu pengetahuan dan bahan rujukan bagi para
guru dalam usaha meningkatkan kualitas SDM pada kegiatan KBM.
d. Menyumbang pemikiran pada pengajar uang berada di lingkungan
sekolah tentang manfaat model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
e. Dapat dijadikan acuan oleh para guru pendidikan jasmani dalam
menentukan program belajar permainan sepakbola.
F. Struktur Organisasi Tulisan
BAB I : PENDAHULUAN, menerangkan latar belakang penelitian,
identifikasi masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan
struktur organisasi tulisan.
BAB II : KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
PENELITIAN, menerangkan pengertian kerjasama, indikator kerjasama, tujuan
pendidikan jasamani, model pembelajaran kooperatif, keterampilan-keterampilan
kooperatif, prinsip-prinsip pembelajaran kooperatif, karakteristik pembelajaran
kooperatif, tujuan pembelajaran kooperatif, strategi pembelajaran kooperatif,
kelebihan dan kelemahan mpembelajaran kooperatif, pembelajaran kooperatif tipe
TGT, hakekat permainan sepakbola, teknik dasar sepakbola, kerangka berfikir,
anggapan dasar, dan hipotesis penelitian.
BAB III : METODE PENELITIAN, menerangkan metode penelitian, desain
penelitian, langkah-langkah penelitian, tempat dan waktu penelitian,populasi dan
sampel, instrumen penelitian, analisis instrumen penelitian, teknik mengolah data,
teknik pengumpulan data dan analisis data.
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN, menerangkan data
keterampilan bekerjasama pretest dan posttest dalam pembelajaran permainan
sepakbola , uji gain hasil belajar pretest dan postes dalam pembelajaran permainan
sepakbola, uji sifat data yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas, uji
hipotesis, kesimpulan analisis data dan diskusi temuan.
40
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Pada dasarnya metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan
data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Suatu hasil dari penelitian harus diuji
melalui metode yang diterapkan. Sehingga dari penerapan metode akan diketahui
apakah tujuan penelitian berhasil atau gagal. Seperti yang dijelaskan oleh Sudjana
(2005, hlm. 25) bahwa “metode penelitian merupakan rangkaian cara atau
kegiatan pelaksanaan penelitian yang didasari oleh asumsi-asumsi dasar,
pandangan-pandangan filosofis dan ideologis, pertanyaan dan isu-isu yang
dihadapi”. Hal ini diperkuat dengan adanya teori dari para ahli yang mengemukakan metode sebagai suatu cara untuk mengetahui pencapaian tujuan
penelitian kita, yang diungkapkan oleh Surakahmad (1990) yang dikutip dari
Darsono (2011, hlm. 52), sebagai berikut:
Metode adalah suatu cara utama yang dipergunakan untuk mencapai suatu tujuan, misalnya untuk menguji hipotesa, dengan mempergunakan teknik serta alat-alat tertentu. Cara ini dipergunakan setelah penyelidikan, perhitungkan kewajarannya, ditinjau dari tujuan penelitian serta dari situasi penelitian.
Dalam suatu penelitian terdapat banyaknya metode penelitian yang berbeda
satu sama lain. Hal ini dipengaruhi oleh tujuan hingga rumusan masalah yang
akan diteliti. Maka perlu adanya perbandingan lurus antara rumusan masalah yang
hendak diteliti dengan metode penelitian yang digunakan. Ada beberapa jenis
metode penelitian yang sering digunakan, metode tersebut adalah metode historis,
deskriptif dan eksperimen.
Dalam hal ini penulis memilih menggunakan metode penelitian eksperimen,
karena pada dasarnya metode penelitian eksperimen adalah metode penelitian
yang digunakan untuk mencari hasil penelitian melalui treatment (perlakuan)
tertentu. Maka dari itu diteliti pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif
Sugiyono (2010, hlm. 56), menjelaskan bahwa Penelitian eksperimen adalah
penelitian langsung yang dilakukan terhadap suatu objek untuk menentukan
pengaruh suatu variabel terhadap variabel tertentu dengan pengontrolan yang
ketat. Hal tersebut diperkuat oleh oleh Arikunto (2002, hlm. 4) yang menerangkan
bahwa:
Eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab-akibat (hubungan klausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminir atau mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yg bisa mengganggu.
Dari uraian diatas dapat peneliti simpulkan bahwa eksperimen adalah suatu
penelitian secara langsung untuk mendapatkan informasi atau jawaban dari objek
dengan perlakuan (treatment) tertentu yang diberikan pada objek tersebut.
B. Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono (2010, hlm. 61) “variabel penelitian adalah suatu atribut
atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi
tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya”. Sehingga variabel penelitian yang dimaksud adalah suatu sifat yang akan diteliti dan digunakan untuk menarik kesimpulan.
Variabel dalam penelitian ini adalah:
1. Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat dalam penelitian ini berupa keterampilan kerjasama
dalam permainan sepakbola. Dimana keterampilan kerjasama dalam
penelitian ini ada dua yaitu:
Y1 : keterampilan kerjasama siswa yang dikenai model pembelajaran
kooperatif tipe TGT.
Y2 : keterampilan kerjasama siswa yang dikenai model pembelajaran
konvensional.
2. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas dalam penelitian ini berupa model pembelajaran, dimana
X1 : pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe TGT.
X2 : pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional.
C. Desain dan Prosedur Penelitian
Sugiyono (2010, hlm. 3) mengemukakan “metode penelitian merupakan cara
ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.”
Pelaksanaanya peneliti membuat dua kelompok, yang pertama kelompok
eksperimen dan yang kedua kelompok kontrol. Kedua kelompok tersebut diberi
pretest dan posttest yang sama, perbedaannya pada kelompok eksperimen
memperoleh perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
TGT sedangkan pada kelompok kontrol tidak memperoleh perlakuan.
Dalam rangka mencapai tujuan tersebut penulis menggunakan desain
eksperimen yaitu pretest-postest control group design. Mengenai design ini
Sugiyono (2010, hlm. 112) menggambarkan sebagai berikut:
R O1 X1 R O2
R O3 X2 R O4
Gambar 3.1
Desain Penelitian Pretest-Postest Control Group Design (Sugiyono, 2010, hlm. 112)
Keterangan:
R : Kelompok eksperimen dan kontrol
O1&O3 : Tes Awal (Pre-test)
O2 : Tes Akhir (Post-test) kelompok eksperimen
X1 : Treatment Kel Eksperimen
X2 : Treatment Kel Kontrol
Dari desain yang telah dikemukakan di atas, tes dilakukan dua kali O1 dan
O3 sebagai tes awal dan sesudah diberikan perlakuan dilakukan O2 dan O4
sebagai tes akhir. Tanda X adalah kelompok yang diberikan perlakuan yaitu
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes permainan
sepakbola, yang diukur ialah keterampilan kerjasama dalam permainan sepakbola
sesuai dengan kriteria penilaian keterampilan kerjasama dalam permainan
sepakbola yang telah ditetapkan. Adapun prosedur penelitian dalam upaya
pengambilan data, peneliti akan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
Gambar 3.2
Langkah-Langkah Penelitian (Sugiyono, 2012, hlm. 70)
Adapun prosedur dari rancangan penelitian tersebut di atas dari sebelum
penelitian sampai akhir penelitian adalah sebagai berikut :
POPULASI
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
1. Tahapan I
A.Merumuskan masalah dan tujuan penelitian.
B.Menentukan tempat yang akan dijadikan tempat pelaksanaan
penelitian.
C.Menghubungi pihak sekolah yang akan jadi objek penelitian.
D.Membuat surat izin penelitian.
E. Menentukan sampel penelitian.
F. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Tahapan II
A.Memberikan pretest pada sampel penelitian untuk mengetahui
keadaan awal..
B.Memberikan perlakuan pada sampel penelitian yaitu dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif dan menerapkan model
pembelajaran konvesional pada kelompok control.
C.Memberikan post test pada sampel penelitian untuk mengetahui
apakah ada peningkatan hasil belajar terhadap materi yang
disampaikan setelah diberikan perlakuan.
3. Tahapan III
A.Mengolah dan menganalisis data hasil post test.
B.Menganalisis hasil penelitian.
C.Menarik kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh dari
pengolahan data untuk menjawab permasalahan penelitian.
D. Tempat dan Waktu Penelitian
Pelaksanaan penelitian tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe
TGT terhadap keterampilan bekerjasama dalam permainan sepakbola di SMPN 40
Bandung kelas delapan dilaksanakan pada :
a. Tempat penelitian : SMPN 40 Bandung
b. Waktu penelitian : 17 Mei – 24 Juni 2014
c. Intensitas penelitian : Tiga kali dalam satu minggu
Pelaksanaan penelitian dilakukan tiga kali dalam seminggu sesuai dengan
pendapat Juliantine, dkk (2007, hlm. 35) mengatakan bahwa “Sebagai percobaan
untuk mendapatkan hasil yang baik bisa pula dilaksanakan dalam frekuensi
latihan tiga hari/minggu, sedangkan lamanya latihan paling sedikit empat-enam
minggu”. Oleh karena itu peneliti melakukan pertemuan sebanyak tiga kali dalam
seminggu, penelitian ini dilakukan selama 14 kali pertemuan.
E. Populasi dan Sampel
Untuk mendapatkan data dalam suatu penelitian diperlukan sumber data dan
informasi yang disebut populasi. Mengenai populasi dijelaskan oleh sugiyono
(2010, hlm. 117) “ populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas
obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya“.
Sedangkan pengertian sampel menurut Sugiyono (2012, hlm. 81):
Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi tersebut.
Populasi yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas
delapan SMPN 40 Bandung yang terdiri dari sepuluh kelas dengan jumlah siswa
300 orang, dari populasi tersebut akan dijadikan sampel sebanyak 60 siswa
dengan perhitungan 20% dari seluruh populasi yang ada. Tentang pengambilan
sampel sesuai dengan pendapat Arikunto (2002, hlm. 134), bahwa “.... jika
subyeknya banyak (lebih dari 100 orang), sampel dapat diambil 10-15%, atau
20-25% atau lebih,...”.
Tabel 3.1
Prosentase Populasi dan Sampel
POPULASI SAMPEL PROSENTASE
Siswa kelas delapan SMPN 40
Teknik pengambilan sampel untuk siswa putra menggunakan teknik
purposivesampling dan untuk siswa putri menggunakan teknik random sampling,
dikarenakan untuk sampel putra kebanyakan diambil langsung dari ekstrakulikuler
sepakbola dan untuk siswa putri diambil secara acak. Hal itu bertujuan untuk
menyeimbangkan anggota kelas eksperimen dengan kelas kontrol secara kualitas
dan kuantitas demi terwujudnya penelitian yang berkualitas. Sugiyono (2012, hlm.
82) menjelaskan tentang teknik random sampling yaitu: “teknik pengambilan
sampel secara acak tapi memberikan peluang yang sama bagi setiap anggota
populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel”. Prosedur random sampling yaitu dengan cara mengundi calon sampel. Dengan demikian setiap subyek dari
populasi mendapat kesempatan yang sama untuk menjadi anggota sampel.
Sugiyono (2012, hlm. 85) menjelaskan pula mengenai teknik purposive sampling
yaitu: “teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan-pertimbangan tertentu”. Prosedur purposive sampling yaitu dengan cara menunjuk calon sampel.
Untuk menentukan kelompok mana yang diberi treatment (perlakuan) yang
terdiri dari 30 orang siswa dan 30 orang siswa sebagai kelompok control maka
terlebih dahulu dilakukan tes awal yaitu observasi keterampilan bekerjasama
dalam permainan sepakbola, untuk kemudian dilakukan penyusunan rangking dan
penjodohan dengan tujuan membentuk yang lebih homogen secara kualitas dan
kuantitas.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian diperlukan sebagai alat untuk mengumpulkan data.
Seperti yang dikatakan oleh Sugiyono (2012, hlm. 148) “Karena pada prinsipnya
meneliti adalah melakukan pengukuran, maka diperlukan sebuah alat ukur yang
baik. Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instrumen penelitian”.
Sedangkan Arikunto (2006:136) mengatakan bahwa:
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi
keterampilan bekerjasama. Tujuannya yaitu untuk memperoleh data hasil
penelitian yang berupa peningkatan keterampilan bekerjasama dalam permainan
sepakbola.
1. Observasi Keterampilan Bekerjasama
Dalam proses pengumpulan data untuk mengukur keterampilan bekerjasama
siswa, peneliti menggunakan teknik observasi. Teknik observasi dilakukan setiap
kali jadwal penelitian berlangsung. Menurut Sutrisno Hadi dalam Sugiyono
(2012, hlm. 203) mengatakan :
Obsevasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Yang terpenting dalam teknik pengamatan dengan menggunakan obsevasi adalah pengamatan dan ingatan.
Sedangkan menurut Arikunto (2006, hlm. 133) bahwa :
Di dalam pengertian psikologik, observasi atau yang disebut pula dengan pengamatan, meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Jadi mengobservasi dapat dilakukan melalui penglihatan, penciuman, pendengaran, peraba dan pengecap. Apa yang dikatakan ini sebenarnya adalah pengamatan langsung. Di dalam artian penelitian obsevasi dapat dilakukan dengan tes, kuisioner, rekaman, gambar, rekaman suara.
Dalam melakukan observasi, peneliti hanya berperan sebagai guru atau
pemberi treatment. Sedangkan yang menjadi pengobservasi (observer) yaitu guru
pendidikan jasmani yang berada di sekolah tersebut, tetapi tidak terlibat langsung
dalam aktivitas kegiatan pembelajaran di lapangan. Observer hanya berperan
sebagai seorang yang mengamati keterampilan bekerjasama siswa dalam
permainan sepakbola, dan tidak terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang
berlangsung. Karena observer merupakan guru pendidikan jasmani di sekolah
tersebut, sehingga guru sudah mengenal dan memahami masing-masing siswa
yang melakukan kegiatan pembelajaran tersebut.
Terdapat beberapa pengertian kerjasama yang disampaikan para ahli, sebagai
dkk (2006, hlm. 2) bahwa “Kerjasama yaitu melakukan kegiatan bersama-sama
artinya membagi kegiatan dalam tugas-tugas kecil diantara sekolompok orang”.
Sedangkan menurut Zainudin dalam website: (Al-Bantany112.Blogspot.com/
2009/11/ kumpulan-teori-kerjasama.html), mengatakan bahwa:
Kerjasama merupakan kepedulian satu orang atau satu pihak dengan orang atau pihak lain yang tercermin dalam suatu kegiatan yang menguntungkan semua pihak dengan prinsip saling percaya, menghargai dan adanya norma yang mengatur.
Penelitian yang dilakukan yaitu untuk mengukur keterampilan bekerjasama
siswa dalam permainan sepakbola dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TGT sebagai model pembelajarannya. Instrumen yang digunakan
yaitu berupa lembar obsevasi. Dalam penelitian ini penulis menggunakan
Indikator keterampilan bekerjasama yang diambil dari berbagai gabungan
pendapat yang dikemukakan oleh beberapa ahli, diantaranya Soekanto (2012, hlm.
66), menjelaskan bahwa:
Kerjasama timbul apabila orang menyadari bahwa mereka mempunyai kepentingan-kepentingan yang sama dan pada saat yang bersamaan mempunyai cukup pengetahuan dan pengendalian terhadap diri sendiri untuk memenuhi kepentingan-kepentingan tersebut.
Sedangkan, Suherman (2001, hlm. 86) menyebutkan unsur penting dalam
kerjasama adalah:
a. Mengikuti aturan
b. Membantu teman yang belum bisa
c. Ingin semua tteman bermain dan berhasil d. Memotivasi orang lain
e. Bekerjakeras menerapkan skill
f. Hormat terhadap orang lain g. Mengendalikan tempramen
h. Memperhatikan perasaan orang lain i. Kerjasama meraih tujuan
Sementara itu Joe Landsberger (2009) dalam situs http://www.stdudygs.net/
melayumanado/cooplearn.html menjelaskan bahwa:
Kerjasama adalah proses beregu (berkelompok) dimana anggota-anggotanya mendukung dan saling mengandalkan untuk mencapai suatu hasil mufakat. Kerjasama adalah saling mempengaruhi sebagai anggota tim, anda: a. Membangun dan membagi suatu tujuan yang lumrah
b. Sumbangkan pemahamanmu tentang permasalahan: pertanyaan, wawasan, dan pemecahan
c. Tanggap dan belajar memahami, pertanyaan lain, wawasan dan penyelesaian
d. Setiap anggota memperkuat yang lain untuk berbicara dan berpartisipasi, dan menentukan kontribusi (sumbangan) mereka
e. Bertanggung jawab terhadap orang lain, dan mereka bertanggung jawab pada anda
f. Bergantung pada yang lain, dan mereka bergantung pada anda.
Selanjutnya H. Kusnaedi (2009) dalam situs
http://id.shoovng.com/1943506-pengertian-kerja-sama menjelaskan bahwa “Kerjasama adalah dua orang atau
lebih untuk melakukan aktivitas bersama yang dilakukan secara terpadu yang
diarahkan kepada suatu target atau tujuan tertentu”. Tujuan yang dicapai tersebut merupakantujuan bersama atau kelompok untuk kepentingan bersama.
Berdasarkan pengertian dan indikator kerjasama yang telah dinyatakan oleh
para ahli, maka dalam penelitian ini peneliti mengambil beberapa indikator
kerjasama yang berkaitan dengan permainan sepakbola yaitu diantaranya:
a. Membantu teman yang belum bisa
b. Ingin semua bermain
c. Memotivasi orang lain
d. Bekerja keras
e. Menerima pendapat orang lain
f. Kerjasama meraih tujuan
Berdasarkan pendapat diatas, maka setelah kisi-kisi dibuat lalu dijabarkan ke
dalam beberapa sub indikator. Hal ini dilakukan agar para observer lebih mudah
untuk memberikan penilaian terhadap keterampilan bekerjasama siswa. Sehingga
dengan menggunakan beberapa indikator yang telah dijabarkan lebih dapat
dipercaya dan sitematis.
Penilaian yang dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yaitu
dengan menggunakan daftar cek (checklist). Menurut Nursalim dan Eko (2011,
hlm. 65-86) “Agar data yang dikumpulkan melauli observasi ini dicatat dengan
sebaik-baiknya, maka diperlukan pedoman observasi”.
Pada lembar observasi, observer mengisi tanda checklist (√) pada kolom
-kolom nilai yang terdapat dalam lembar observasi. Pengamatan yang dilakukan
sesuai dengan keadaan yang terjadi sebenarnya dilapangan.
Sedangkan kategori penilaian menggunakan skala likert. Menurut Sugiyono
(2012, hlm. 134) menagtakan bahwa “Skala likert digunakan untuk mengukur
sikap, pendapat, dan persepsi seseorang tentang fenomena sosial”. Dalam
penelitian gejala sosial ini telah ditetapkan secara spesifik oleh peneliti, yang
selanjutnya disebut dengan variabel penelitian. Oleh karena itu dalam mengukur
keterampilan bekerjasama siswa, peneliti menggunakan skala likert sebagai
kategori penilaian yang terdapat dalam lembar observasi. Menurut Abduljabar dan
Drajat (2010, hlm. 99) bahwa :
Dengan menggunakan skala likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi dimensi, dimensi dijabarkan lagi menjadi indikator-indikator yang dapat diukur. Akhir indikator-indikator-indikator-indikator yang terukur ini dapat dijadikan titik tolak untuk membuat item instrumen yang berupa pertanyaan atau pernyataan yang perlu dijawab oleh responden.
Peneliti menggunakan bobot nilai 1-4 untuk memberi penilaian terhadap
masing-masing indikator yang dinilai, yaitu :
Tabel 3.2
Kategori Penilaian dengan Menggunakan Skala Likert
Sangat Baik = 4
Baik = 3
Tidak Baik = 2
2. Tes 2.1Pre-test
Pre-test digunakan untuk mengukur keterampilan kejasama awal peserta
sebelum pelaksanaan pembelajaran sepakbola dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT. Hasil pre-test digunakan untuk mengukur
kemampuan awal siswa dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
2.2Post-test
Post-test digunakan untuk mengukur kemampuan dan membandingkan
peningkatan keterampilan bekerjasama dalam permainan sepakbola sesudah
diberikan treatment atau perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TGT. Tes yang dilakukan pada post-test sama dengan tes yang
dilakukan pad pre-test.
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data maksudnya adalah mengolah data hasil eksperimen.
Selanjutnya diolah dan dianalisis untuk menguji hipotesis penelitian ini. Tujuan
analisis data ini adalah untuk menyederhanakan data ke dalam bentuk yang dapat
dimengerti dan ditafsirkan.
1. Menghitung Rata-rata (mean)
Menghitung skor rata-rata kelompok sampel menggunakan rumus sebagai
berikut:
̅
̅ = skor rata-rata yang dicari
= jumlah nilai data n = jumlah sampel
2. Simpangan Baku (Standar Deviation)
Standar deviation (simpangan baku) adalah suatu nilai yang menujukan
simbol simpangan baku populasi (σ atau σn ) sedangkan untuk sampel (s, sd atau
σn-1).
Rumus untuk kelompok kecil :
S
=
̅
Arti dari tanda-tanda dalam rumus tersebut adalah:
S = simpangan baku yang dicari
n = jumlah sampel
̅ = jumlah kuadrat nilai data dikurangi rata-rata
3. Uji Normalitas
Penulis menggunakan uji normalitas ini adalah untuk mengetahui normal
tidaknya suatu distribusi data. Hal ini penting diketahui berkaitan dengan
ketepatan pemilihan uji statistik yang akan dipergunakan. Penulis menggunakan
uji normalitas dengan metode lilifors. Langkah kerja uji normalitas dengan
metode lilifors menurut Ating Somantri dan Sambas Ali Muhidin (2006, hlm.
289) sebagai berikut:
1. Susunlah data dari kecil ke besar
2. Periksa data, beberapa kali munculnya bilangan-bilangan itu (frekuensi harus ditulis).
3. Dari frekuensi susun frekuensi kumulatifnya.
4. Berdasarkan frekuensi kumulatif, hitunglah proporsi empirik. 5. Hitung nilai z untuk mengetahui theoritical proportion pada tabel z 6. Menghitung theoritical proportion.
7. Bandingkan empirical proportion dengan theoritical proportion,
kemudian carilah selisih terbesar didalam titik observasi antara kedua proporsi.
8. Carilah selisih terbesar di luar titik observasi.
Untuk melakukan uji normalitas untuk kedua variabel tersebut dengan
4. Uji Homogenitas
Peneliti menggunakan uji homogenitas kesamaan dua varians adalah untuk
mengasumsikan bahwa skor setiap variabel memiliki varians yang homogen. Uji
statistika yang akan digunakan adalah Microsoft Office Excel. Kriteria yang
peneliti gunakan adalah Fh > Ft, maka H0 menyatakan varians homogen ditolak
dalam hal lainnya diterima.
Rumus uji statisik yang digunakan adalah :
Langkah-langkah uji homogenitas kesamaan dua varians :
1. Inventarisasi data.
2. Membuat hipotesis dalam bentuk kalimat.
3. Membuat hipotesis statistik.
4. Mencari Fhitung.
5. Menentukan kriteria penerimaan dan penolakan hipotesis.
6. Membandingkan Fhitung dengan Ftabel.
7. Kesimpulan.
5. Uji Hipotesis
Adapun langkah-langkah uji hipotesis sebagai berikut:
1) Nyatakan hipotesis statistik (H0 dan H1) yang sesuai dengan
penelitian
2) Gunakan statistik uji yang tepat
3) Hitung nilai statistik berdasarkan data yang terkumpul
4) Berikan kesimpulan
5) Menentukan ρ(ρ-value)
Pengujian hipotesis bertujuan untuk menguji apakah hipotesis yang diajukan
menggunakan uji t. Uji t bertujuan untuk mengetahui perbedaan dua rata-rata dari
data pretest yang diperoleh. Pengolahan data dilakukan dengan ketentuan:
Jika kedua data berdistribusi normal dan homogen, maka dilakukan uji-t
Statistik uji yang digunakan adalah
̅ ̅ √
dengan √
Keterangan:
̅ : Rata-rata skor pretes kelas eksperimen.
̅ : Rata-rata skor pretes kelas kontrol. : Simpangan baku kelas eksperimen.
: Simpangan baku kelas kontrol.
Kriteria pengujian didapat dari daftar distribusi t dengan dan
peluang ( ). H0 diterima jika dan H0 ditolak untuk nilai t
lainnya.
Dengan menggunakan taraf signifikansi 5% ( maka kriteria
pengujiannya adalah:
a) Jika nilai signifikansi (Sig.) 0,05 maka H1 diterima.
b) Jika nilai signifikansi (Sig.) 0,05 maka H0 ditolak
Pasangan hipotesis nol dan tandingannya yang akan diuji adalah
H0 :Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT
terhadap keterampilan bekerjasama dalam permainan sepakbola.
H1 :Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT
63
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data, maka kesimpulan dari
penelitian ini adalah sebagai berikut :
Model pembelajaran koooperatif tipe TGT memberikan pengaruh terhadap
keterampilan bekerjasama dalam permainan sepakbola, karena hasil dari
penerapan model pembelajaran kooperatif menunjukan peningkatan keterampilan
bekerjasama dalam permainan sepakbola.
B. Saran
Sehubung dengan penelitian yang penulis lakukan, maka penulis akan
mengemukakan beberapa saran sebagai berikut :
1. Model pembelajaran kooperatif dapat menjadi pilihan dan inovasi yang tepat
untuk para pengajar di sekolah guna meningkatkan hasil belajar pendidikan
jasmani terutama sekali pada aktivias permainan sepakbola.
2. Model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat menjadi pilihan yang tepat
untuk para pengajar di sekolah dalam menghadapi kelas besar pada aktivitas
permainan sepakbola sepakbola.
3. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam pembelajaran
sepakbola, siswa akan lebih berinteraksi dalam bertukar pikiran untuk
berusaha menguasai materi kata yang diberikan oleh pengajar.
4. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang diterapkan dalam
materi pembelajaran sepakbola di tingkat sekolah , akan meningkatkan
nilai-nilai kehidupan yang terkandung dalam pendidikan jasmani seperti
kerjasama, menghargai kawan, bersedia berbagi tempat, dan menjaga
keselamatan diri dan teman.
5. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT siswa akan lebih terlibat
6. Berkaitan dengan penelitian yang penulis lakukan, sebaiknya diadakan
penelitian lebih lanjut terkait model-model pembelajaran yang mendorong
siswa untuk lebih meningkatkan hasil belajar dan mencapai kompetensi yang
diharapkan. Penelitian dengan sampel yang lebih besar serta relevan
dipadukan dengan kajian yang lebih mendalam akan memperkaya
pengetahuan pada pembelajaran penjas menjadi lebih representatif.
Demikian kesimpulan dan saran yang dapat penulis paparkan, semoga hasil
penelitian ini dapat bermanfaat bagi perkembangan kualitas pendidikan khususnya
