PENERAPAN MODEL KONTRUKTIVISME
UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA SD
PADA PEMBELAJARAN IPA
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
Gina Utami 1105534
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
DEPARTEMEN PEDAGOGIK
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
PENERAPAN MODEL KONTRUKTIVISME
UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA
SD PADA PEMBELAJARAN IPA
Oleh Gina Utami
Sebuah Skripsi yang diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
© Gina Utami
Universitas Pendidikan Indonesia
Juli 2015
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
ABSTRAK
PENERAPAN MODEL KONTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP
SISWA SD PADA PEMBELAJARAN IPA
oleh Gina Utami NIM. 1105534
Penelitian ini dilatar belakangi karena siswa kurang memahami konsep tentang pembelajaran IPA. Hal ini dilihat dari nilai ulangan sehari-hari. Bertujuan untuk memperoleh gambaran pelaksanaan pembelajaran dan mengetahui peningkatan pemahaman konsep materi perubahan lingkungan fisik setelah menerapkan model kontruktivisme di SDN Sukajadi. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) diadaptasi dari model Kemmis dan Mc Taggart, dengan tahapan terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 31 orang. Instrumen penelitian ini terdiri dari tes pemahaman konsep, lembar observasi serta dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan setiap siklusnya setelah belajar dengan menerapkan model kontruktivisme pada materi perubahan lingkungan fisik. Hal ini ditunjukan dengan perolehan nilai rata-rata post-test yang meningkat pada setiap siklusnya, yaitu pada siklus I sebesar 74,19 siklus II 86,94 dengan perolehan gain yang dinormalisasi pada siklus I sebesar 0,44 dengan kategori rendah, pada siklus II diperoleh gain yang dinormalisasi sebesar 0,62 dengan kategori sedang. Selain itu juga, terdapat peningkatan nilai rata-rata gain yang dinormalisasi untuk setiap aspek pemahaman konsep siswa dengan kategori rendah dan sedang. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan model kontruktivisme dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa pada pembelajaran IPA materi perubahan lingkungan fisik. Diharapkan guru dapat mengkaji dan menerapkan model kontruktivisme pada materi pembelajaran yang lain juga.
ABSTRACT
APPLICATION OF MODEL CONSTRUCTIVISM TO IMPROVE UNDERSTANDING THE CONCEPT
SD STUDENTS IN LEARNING IPA
oleh Gina Utami NIM. 1105534
This research is stimulated by a lack of students’ comprehension in natural
science (IPA) which can be seen from their daily comprehension test. This research is conducted to portray the learning process and to reveal the increase of students’ comprehension in topic of natural physical changing after implementing constructivism model in SDN Sukajadi. Class Action Research (PTK) by Kemmis and Taggart is used as a research method from the planning, implementation, observation, and reflection. This research is done in two cycles. Subject in this research is the students class VI which consists of 31 students. Instrument of the research consist of comprehension test, observation sheet, and documentation. The result of the research shows the increasing of students’ comprehension in every cycle after implementing the constructivism model in chapter physical area
changing. The average of students’ post test is increasing 74,19 points in cycle I,
86,94 points in cycle II with the normalized gain score is 0,62 with low category, in cycle II the normalized gain score is 0,62 with medium category. In addition,
there is an increasing of normalized gain average score in every student’s
comprehension aspect with low category and medium category. According to the result of the research, it can be concluded that the implementation of
constructivism model increase the students’ comprehension in learning natural
DAFTAR ISI
PERNYATAAN ... i
ABSTRAK ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
UCAPAN TERIMAKASIH ... iv
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Hasil Penelitian ... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 7
A. Model Kontruktivisme dalam Pembelajaran ... 7
1. Pengertian Kontruktivisme ... 7
2. Prinsip-prinsip Model Kontruktivisme ... 9
3. Karakteristik Model Kontruktivisme ... 9
4. Langkah-langkah Model Kontruktivisme ... 10
5. Kelebihan Model Kontruktivisme ... 12
6. Kekurangan Model Kontruktivisme ... 13
7. Peranan Guru Model Kontruktivisme ... 14
B. Pembelajaran IPA di SD ... 15
2. Hakikat IPA ... 16
3. Tujuan Pembelajaran IPA di SD ... 16
4. Ruang lingkup Pembelajaran IPA di SD ... 17
5. Deskripsi Materi ... 18
C.Pemahaman Konsep dalam aspek kognitif ... 21
1. Pengertian Pemahaman Konsep ... 21
2. Indikator Pemahaman Konsep ... 22
D. Hasil Penelitian yang Relevan ... 25
B. Hasil Penelitian dan Pembahasan ... 44
1. Siklus I. ... 44
a. Perencanaan pembelajaran ... 44
b. Pelaksanaan pembelajaran ... 46
2. Siklus II ... 57
3. Rekapitulasi Hasil Pembelajaran Siklus I sampai dengan Siklus II 68
C. Keterbatasan Penelitian ... 72
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 73
A. Simpulan ... 73
B. Rekomendasi ... 74
DAFTAR PUSTAKA ... 76
LAMPIRAN ... 79
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Tahapan model kontruktivisme ... 11
Tabel 2.2 Kata Kerja Ranah Kognitif ... 22
Tabel 2.3 Kerangka Berfikir ... 27
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian... 31
Tabel 3.2 Tingkat pemahaman konsep siswa ... 39
Tabel 3.3 Interpretasi Nilai Gain yang Dinormalisasi... 41
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Model Desain Kemmis & Mc Taggart ... 30
Gambar 4.1 Nilai Rata-rata Pre-test, Post-test, dan Persentase <g>
Pemahaman Konsep Siswa Secara
Keseluruhan pada Siklus I ... 50
Gambar 4 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I... . 52
Gambar 4.3 Perolehan Gain yang Dinormalisasi (<g>) untuk Tiap Aspek
Pemahaman Konsep Siklus I... 53
Gambar 4.4 Nilai Rata-rata Pre-test, Post-test, dan Persentase <g>
Pemahaman Konsep Siswa Secara
Keseluruhan pada Siklus II... 62
Gambar 4.5 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II... 64
Gambar 4.6 Perolehan Gain yang Dinormalisasi (<g>) untuk Tiap Aspek
Pemahaman Konsep Siklus II... 65
Gambar 4.7 Kenaikan Nilai Rata-rata Pemahaman Konsep Siswa
Siklus I sampai dengan Siklus II... 68
Gambar 4.8 Gain yang Dinormalisasi <g> untuk Tiap Aspek Pemahaman
Konsep Siswa Siklus I sampai dengan II... 70
Gambar 4.9 Kenaikan Ketuntasan Belajar Siswa
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A Instrumen Pembelajaran
A.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 79
A.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 88
A.3 Lembar Kerja Siswa Siklus I ... 98
A.4 Lembar Kerja Siswa Siklus II ... 100
Lampiran B Instrumen Penelitian B.1 Kisi-kisi Soal Pre- Test dan Post- Test Siklus I ... 103
B.2 Kisi-kisi Soal Pre- Test dan Post- Test Siklus II ... 107
B.3 Rubrik Penskoran Pemahaman Konsep Siklus I ... 111
B.4 Rubrik Penskoran Pemahaman Konsep Siklus II ... 113
B.5 Soal Pre-test dan Post-test Siklus I ... 115
B.6 Soal Pre-test dan Post-test Siklus II ... 117
B.7 Format Lembar Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 119
B.8 Format Lembar Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 129
Lampiran C Hasil Penelitian C.1 Hasil Pre-test dan Post-tes Siklus I ... 138
C.2 Hasil Pre-test dan Post-test Siklus II... 148
C.3 Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 158
Lampiran D Analisis Data Penelitian
D.1 Tabel D-1 Rekapitulasi Nilai Pre-test dan Post-test dan N-Gain
Pemahaman Konsep Siswa Secara Keseluruhan Siklus I ... 194
D.2 Tabel D-2 Rekapitulasi Nilai Nilai Pre-test dan Post-test dan N-Gain
Pemahaman Konsep Siswa Secara Keseluruhan Siklus II ... 196
D.3 Tabel D-3 Rekapitulasi Jawaban Pre-test dan Post-test
Pemahaman Konsep Siklus I Siswa Secara Keseluruhan ... 198
D.4 Tabel D-4 Rekapitulasi Jawaban Pre-test dan Post-test
Pemahaman Konsep Siklus II Siswa Secara Keseluruhan ... 200
D.5 Rekapitulasi Hasil Pre-test dan Post-tes dan N-Gain Pemahaman
Konsep Siswa untuk Aspek Menjelaskan Siklus I sampai dengan
Siklus II ... 202
D.6 Rekapitulasi Hasil Pre-test dan Post-tes dan N-Gain Pemahaman
Konsep Siswa untuk Aspek Mencontohkan Siklus I
sampai dengan Siklus II ... 204
D.7 Rekapitulasi Hasil Pre-test dan Post-tes dan N-Gain Pemahaman Konsep
Siswa untuk Aspek Membandingkan Siklus I sampai dengan II ... 206
D.8 Rekapitulasi Hasil Pre-test dan Post-tes dan N-Gain Pemahaman Konsep
Siswa untuk Aspek Menyimpulkan Siklus I sampai dengan II ... 208
Lampiran E Dokumentasi
Lampiran F Surat-surat
F.1 Surat Keputusan Pengangkatan Dosen Pembimbing ... 214
F.2 Surat permohonan Izin Penelitian ... 215
F.3 Surat Keterangan Penelitian ... 217
BAB I
PENDAHULUAN
A.Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang
dinamis dan syarat perkembangan.Pendidikan yang mampu mendukung
pembangunan dimasa mendatang adalah pendidikan yang mampu
mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu
menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya.
Sebagaimana terdapat dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa:
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Salah satu jenjang pendidikan formal yang harus ditempuh oleh peserta
didik adalah Sekolah Dasar (SD).Adapun tujuan dari pendidikan di SD adalah
memberikan bekal kemampuan dasar kepada siswa dalam mengembangkan
hidupnya, serta mempersiapkan siswa melanjutkan ke sekolah lanjutan tingkat
pertama. Menurut ayat 1 pasal 37 Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, kurikulum pendidikan dasar salah satunya wajib
memuat pendidikan Ilmu pengetahuan Alam (IPA).
IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang harus ditempuh oleh
siswa di SD. IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara
sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang
berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan
suatu proses penemuan. Adapun Wahyana ( dalam Trianto, 2011. hlm 136)
2
sistematik, dan dalam penggunaanya secara umum terbatas pada gejala-gejala
alam. Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi
oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. Secara khusus fungsi dan tujuan
IPA berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi ( Depdiknas, 2003. hlm.2 adalah
sebagai berikut :
1). Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
2). Mengembangkan keterampilan, sikap dan nilai ilmiah
3). Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang melek sains dan
tekhnologi
4). Menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan melanjutkan
Pendidikan ke jenjang lebih tinggi.
Dari fungi dan tujuan tersebut kiranya semakin jelas bahwa hakikat IPA
semata-mata tidaklah pada dimensi pengetahuan (keilmuan), tetapi lebih dari itu,
IPA lebih menekankan pada dimensi nilai ukhrawi, dimana dengan memerhatikan
keteraturan di alam semesta akan semakin meningkatkan keyakinan akan adanya
sebuah kekuatan yang Mahadahsyat yang tidak dapat dibantah lagi, yaitu Allah
swt.
Pemahaman merupakan salah satu aspek ranah kognitif dari tujuan proses
belajar mengajar(Bloom,1987). Aspek kognitif sangat penting, hal ini disebabkan
bila orang melakukan proses belajar mengajar,maka yang pertama kali yang akan
dicapai dari tujuan belajar mengajar adalah memahami apa yang dipelajari.
Indikator-indikator yang digunakan sebagai acuan dalam proses memahami
konsep-konsep yang dilakukan oleh siswa yaitu menginterpretasi (interpeting),
memberikan contoh (exemplifying), mengklasifikasi (classifying), merangkum
(summarizing), menduga (infering), membandingkan (comparing), dan
menjelaskan (explaning). Pemahaman konsep dapat membuat siswa menguasai
secara lengkap ciri dan sifat, penerapan, dan pengembangan.
3
memakai strategi lama yaitu dengan strategi pembelajaran konvensioanal
(tradisional) dimana siswa hanya dijejali dengan materi yang penuh dengan
hafalan-hafalan yang tidak bermakna, karena mereka hanya dijejali dengan
konsep-konsep yang abstrak. Seperti kita ketahui sendiri siswa SD Negeri
mempunyai usia antara 7-11 tahun yang pada umumnya berada pada taraf
perkembangan intelektual operasional konkrit.
Dari data hasil obervasi yang dilakukan disalah satu SDN Kota Bandung
dari 31 siswa kelas IV hampir 70% siswa belum memahami konsep IPA. Adanya
miskonsepsi tentang pembelajaran IPA seperti pada materi perubahan lingkungan
fisik, siswa masih belum bisa menjelaskan pengertian erosi dan abrasi dengan
benar, memberikan contoh penyebab terjadinya erosi dan abrasi dengan benar,
membandingkan proses terjadinya erosi dengan tanaman yang gundul dan
tanaman yang berumput, membandingkan terjadinya abrasi jika gelombang air
laut terus-menerus mengenai pantai yang memiliki batuan dengan tanpa ada
batuan. Siswa hanya sekedar mengetahui tanpa bisa menangkap makna dan arti
sesuatu yang dipelajari, sehingga siswa masih miskonsepsi untuk menjawab
pertanyaan tentang perubahan lingkungan fisik, siswa menjawab secara garis
besarnya tidak mengetahui sebab-akibatnya, siswa belum bisa mengemukakan
pendapatnya sendiri berdasarkan pengalaman mereka. Hal tersebut dilihat dari
nilai ulangan sehari-hari terutama pada pembelajaran IPA. Dapat dilihat bahwa
dari 31 siswa hanya 19 siswa yang berhasil mencapai nilai KKM, sedangkan 12
siswa tidak berhasil mencapai nilai KKM yang ditetapkan yaitu 70.
Pembelajaran IPA di SDN Kota Bandung adalah konsep-konsep IPA yang
bersifat abstrak diajarkan melalui metode ceramah sehingga siswa di kelas IV
yang berada pada tahap berpikir konkrit sulit memahaminya. Dilapangan saat
proses pembelajaran di dalam kelas lebih didominasi oleh kegiatan guru dengan
menggunakan ceramah yang tinggi dan pemberian tugas seperti mengerjakan
evaluasi di buku paket. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan interaksi yang
lebih kuat pada satu arah, siswa hanya di suruh membaca buku, kemudian guru
menjelaskan materi yang dibahas, sehingga potensi dan motivasi siswa terhadap
suatu pembelajaran kurang bahkan tidak muncul karena pada proses pembelajaran
4
mengajar. Ketika membahas materi, tidak terlihat adanya upaya guru untuk
mengembangkan kegiatan diskusi kelompok maupun kegiatan kelas, target
keberhasilan pengajaran IPA yang diterapkan guru cenderung lebih mengarah
agar siswa terampil mengerjakan soal-soal ujian. Pembelajaran seperti ini jelas
menjadi kurang bermakna sehingga anak setelah keluar kelas, mereka akan cepat
lupa dengan apa yang telah dipelajarinya di kelas karena terpaku pada hafalan.
Jadi menurut saya, banyak konsep yang abstrak dalam pembelajaran IPA dikelas
IV, padahal IPA sering kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga
sebagaian siswa mengeluh ketika pembelajaran IPA dilakukan seperti : malas
belajar, membosankan(jenuh), kurang termotivasi, dan tidak menarik.
Untuk mengatasi permasalahan diatas, perlu dilakukan upaya tertentu yang
dapat melibatkan siswa secara aktif, sehingga hasil belajar siswa juga meningkat.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan yaitu mencoba memperbaiki cara
pembelajaran, dari tadinya pembelajaran hanya berpusat pada siswa. Banyak
pendekatan pembelajaran yang ditawarkan oleh para ahli dengan tujuan untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami suatu konsep. Salah satu
pembalajaran yang dimaksud adalah model kontruktivisme. Model
kontruktivisme adalah salah satu pandangan tentang proses pembelajaran yang
menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran yang menyatakan bahwa dalam
proses belajar (perolehan pengetahuan) diawali dengan terjadinya konflik kognitif
ini hanya dapat diatasi melalui pengetahuan diri (self- regulation).
Model kontruktivisme lebih menekankan pada penerapan konsep belajar
dengan melakukan (Learning By Doing), maksudnya adalah siswa belajar
seseuatu melalui kegiatan manual, dengan demikian model kontruktivis lebih
menekankan pada bagaimana siswa belajar melalui interaksi sosial dan
menemukan konsep melalui penyelidikan, pengumpulan data, penginterprestasian
data melalui suatu kegiatan yang dirancanng oleh guru. Melalui model
pembelajaran kontruktivisme ini, siswa dapat mencari pengetahuan sendiri
melalui suatu kegiatan pembelajaran seperti pengamatan, percobaan, diskusi,
tanya jawab, dan membaca buku.
5
lingkungan fisik melalui penerapan model kontruktivisme. Karena itu, dalam
Penelitian Tindakan Kelas ini penulis akan menggunakan model kontstruktivisme
dalam pembelajaran IPA di SD Negeri Kecamatan Sukajadi Kota Bandung untuk
melihat sejauh mana model kontruktivisme tersebut dapat digunakan. Untuk itu, penulis akan melakukan penelitian berjudul “PENERAPAN MODEL KONTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA SD PADA PEMBELAJARAN IPA”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka permasalahan yang akan diupayakan jawabannya dalam penelitian ini adalah “ Apakah penerapan Model
Kontruktivisme pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan pemahamamn konsep?” Permasalahan tersebut diatas, dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Bagaimanakah penerapan/proses pembelajaran dengan menggunakan
model kontruktivisme dalam pembelajaran IPA di kelas IV?
2. Bagaimanakah pemahaman konsep siswa kelas IV setelah penerapan
model kontruktivisme dalam proses pembelajarannya?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan utama dari penelitian ini adalah mengetahui “bentuk penerapan model kontruktivisme terhadap pemahaman konsep siswa kelas IV pada mata
pelajaran IPA.
1. Mendeskripsikan penerapan/proses pembelajaran dengan menggunakan
model kontruktivisme terhadap pemahaman konsep siswa dalam mata
pelajaran IPA
2. Mendeskripsikan pengetahuan mengenai pemahaman konseps siswa Kelas
IV setelah penerapan model kontruktivisme pada mata pelajaran IPA dalam
6
D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis
Memberikan wawasan keilmuan terutama dalam strategi pembelajaran
IPA. Pembelajaran IPA tidak hanya mementingkan pada hasil belajar saja tetapi
juga proses belajarnya. Selain itu, dapat dijadikan referensi ilmiah dengan tujuan
untuk mengembangkan model pembelajaran khusunya dalam meningkatkan
pemhaman konsep siswa pada pembelajaran IPA.
2.Manfaat Praktis a. Bagi Siswa
1).Untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap pembelajaran IPA
khususnya pada pokok bahasan Perubahan Lingkungan Fisik
2). Agar siswa aktif dalam proses belajar
3) .Agar pembelajaran menyenangkan bagi siswa
4) .Menumbuhkan sikap mandiri dan kreatif pada siswa
b. Guru
1). Agar guru lebih mahir merancang perencanaan pembelajaran khususnya
pada mata pelajaran IPA dengan menggunakan model kontruktivisme
2). Agar guru lebih terampil menggunakan model kontruktivisme khususnya
dalam pembelajaran IPA
c. Sekolah
1). Meningkatkan prestasi sekolah terutama pada mata pelajaran IPA
2).Meningkatkan kinerja sekolah melalui peningkatan profesionalisme
guru
d. Bagi Peneliti Selanjutnya
Dapat digunakan sebagai bahan rujukan yang dapat memberikan manfaat
dalam memperkuat landasan teori yang dibutuhkan dalam penelitiannya
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Menurut Suharsimi (dalam Drs. Daryanto,2011. hlm.3) bahwa PTK
merupakan paparan gabungan definisi dari tiga kata penelitian, tindakan, dan
kelas. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan
metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat bagi
peneliti atau orang-orang yang berkepentingan dalam rangka peningkatan kualitas
diberbagai bidang. Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan
dengan tujuan tertentu dalam pelaksanaanya berbentuk rangkaian periode/ siklus
kegiatan. Sedangkan kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang
sama dan tempat yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru
yang sama.
B. Desain Penelitian
Desain penelitian berisi tahapan kegiatan pembelajaran penelitian tindakan
kelas yang akan dilaksanakan sebanyak tiga siklus dimana tahapan ini adalah
tahap perencanaan, pelaksanaan, dan observasi tindakan. Disain penelitian yang
dilakukan pada penelitian tindakan kelas ini disesuaikan dengan model yang
dikemukakan oleh Kemmis dan Taggart (dalam Hermawan, 2008, hlm. 128)
30
31
C.Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di salah satu SD Negeri Kecamatan Sukajadi Kota
Bandung, yang terletak Kecamatan Sukajadi Kota Bandung, dengan karakteristik
sekolah yang memiliki 8 ruang kelas belajar, satu ruang kepala sekolah menyatu
dengan ruang operator sekolah dan lemari-lemari penyimpanan, satu ruang guru
yang luasnya kurang untuk semua guru, satu perpustakaan, 5 toilet untuk siswa, 3
toilet guru, dan satu mushola. Dan satu bangunan sekolah tersebut digunakan
oleh 2 SD Negeri dengan satu kepala sekolah
D.Subjek Penelitian
Subjek penelitian dari kegiatan penelitian ini adalah siswa kelas IV di
salah satu Sekolah Dasar di Kota Bandung dengan jumlah siswa 31, 16 orang
terdiri dari laki-laki dan 15 perempuan, dengan karakteristik siswa yang beragam
dari segi latar belakang keluarganya dan karakteristik individunya. Rata-rata siswa
memiliki tingkat dari segi ekonomi menengah ke atas dan lebih banyak siswa
yang masih mengandalkan orangtuanya untuk antar-jemput ke sekolah.
E. Waktu Penelitian
Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran
2015 dari bulan Maret hingga bulan Mei.
33
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dibuat sebagai pedoman dalam
pelaksanaan pembelajaran. Setiap siklus terdiri dari satu RPP yang memuat
Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator, tujuan
pembelajaran, materi pokok, metode pembelajaran, sumber, alat/media
pembelajaran, evaluasi, dan langkah-langkah pembelajaran.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Untuk dapat memperoleh kebenaran objektif dalam pengumpulan data,
maka diperlukan adanya instrumen yang tepat agar masalah yang diteliti dapat
terefleksikan dengan baik. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini ada dua
macam, yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif berupa nilai hasil
pre-test yang diberikan pada awal pembelajaran dan post-test siswa yang
dilakukan di akhir pembelajaran mengenai materi perubahan lingkungan fisik
sedangkan data kualitatif berupa informasi tentang keterlaksanaan penerapan
model pembelajaran Kontruktivisme dalam pembelajaran yang dilakukan guru
dan siswa. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian yaitu
instrumen penelitian yang terdiri dari tes dan nontest (observasi dan dokumentasi)
34
a. Lembar Tes Pemahaman Konsep
Instrumen tes pemahaman konsep digunakan untuk menentukan
pemahaman konsep siswa sebelum (pre-test) dan setelah (post-test) diberikan
pembelajaran pada materi perubahan lingkungan fisik dengan menggunakan
model pembelajaran Kontruktivisme. Instrumen tes pemahaman konsep yang
digunakan adalah tes tertulis dalam bentuk Essay yang penyusunannya
berdasarkan indikator pemahaman konsep pada taksonomi Bloom yang telah
direvisi.
b. Lembar Observasi
Obervasi merupakan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret
seberapa jauh efek tindakan telahmencapai sasaran. Efek dari suatu intervensi
(action) terus dimonitor secara reflektif. Menurut Sudarwan Danim (dalam
Dr.Iskandar, 2012. hlm.68) penelitian tindakan kelas (PTK) berada dilapangan,
peneliti kebanyakan berurusan dengan fenomena atau gejala sosial. Fenomena itu
perlu didekati oleh peniliti dengan terlibat langsung pada suatu riel, tidak cukup
meminta bantuan orang atau sebatas pendekatan remot control. Uraian ini
menunjukan bahwa hubungan antara subjek penelitian dengan peneliti merupakan
suatu keharusan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Instrumen lembar observasi dalam penelitian ini adalah lembar observasi
aktivitas guru dan siswa. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa ini
digunakan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa selama kegiatan belajar
mengajar dan mengamati keterlaksanaan penerapan model pembelajaran
Kontruktivisme sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran serta suasana
kelas dalam kegiatan pembelajaran. Dalam pengisian lembar observasi ini dibuat
kolom “ya” dan “tidak” yang dapat diisi tanda checklist ().. Selain itu tersedia juga kolom deskripsi untuk mendeskripsikan proses pembelajaran yang
berlangsung. Observasi ini dilakukan oleh observer, dan hasilnya akan dijadikan
dasar dari refleksi untuk tindakan yang dilakukan selanjutnya.
b. Dokumentasi
35
gambaran untuk membuat laporan penelitian dan dapat melihat bukti secara
berulang-ulang jikalau diperlukan. Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan
dokumen selama penelitian baik dokumen tertulis maupun gambar.
G. Prosedur Penelitian
Menurut Kemmis dan McTaggart (Arikunto, 2006. hlm. 97) tahap
penelitian tindakan kelas terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi dalam setiap tindakan, dengan berpatokan pada referensi awal.
Sebelum melakukan tindakan penelitian, peneliti melakukan tahap
persiapan penelitian dengan melakukan kegiatan pendahuluan setelah itu peneliti
melakukan tahap tindakan penelitian.
1. Tahap Pendahuluan (Pra Penelitian)
1) Permintaan izin dari Kepala Sekolah Sekolah Dasar.
2) Observasi dan wawancara
Kegiatan observasi dan wawancara dilakukan untuk mendapatkan gambaran
awal mengenai kondisi dan situasi di sekolah secara keseluruhan, terutama siswa
kelas IV yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian.
3) Identifikasi permasalahan
Kegiatan ini dimulai dari:
a) Melakukan kajian terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
tahun 2006, buku sumber kelas IV, pembelajaran IPA, serta model-model
pembelajaran IPA.
b) Menentukan metode atau model yang relevan dengan karakteristik siswa,
bahan ajar dan proses belajar mengajar yang sedang berlangsung pada
pembelajaran IPA.
c) Menentukan rencana pembelajaran (RPP) pada pembelajaran IPA dengan
model kontruktivisme
d) Menyusun atau menetapkan teknik pemantauan pada setiap tahap
penelitian.
2. Tahap Tindakan
Tahapan tindakan pada penelitian tindakan kelas akan diuraikan sebagai
36
Siklus I
1) Perencanaan (Plan)
Sebelum melakukan kegiatan pelaksanaan, peneliti melakukan persiapan
perencanaan diantaranya sebagai berikut :
a) Wawancara keadaan kelas dan keadaan siswa kepada walikelas yang
bersangkutan.
b) Membuat RPP
c) Membuat media pembelajaran.
2) Pelaksanaan (Acting)
Pelaksanaan penelitian dilakukan berdasarkan pada RPP yang telah dibuat
sebelumnya. Pelaksanaan tindakan terdiri dari proses atau kegiatan belajar
mengajar.
a). Mengkondisikan siswa agar berada dalam kondisi siap untuk belajar, melalui
kegiatan ice breaking dan pemberian motivasi belajar.
b). Melakukan kegiatan eksplorasi dengan mengajukan beberapa pertanyaan,
guna untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan awal siswa terhadap materi.
c). Menyiapkan media yang akan digunakan dalam kegiatan pemebelajaran.
d). Membagi siswa kedalam dua kelompok dengan sama besar dan struktur
anggota kelompok heterogen.
e). Mengkondisikan ruang kelas dan kelompok, untuk melakukan percobaan.
Memberikan skor kepada kelompok yang berhasil menemukan pasangan kartu.
f). Mengerjakan dan menyajikan informasi berdasarkan LKS sesuai dengan
kelompok masing-masing.
g). Mengulangi permainan sebagai bentuk penguatan materi.
h). Evaluasi
3). Pengamatan (Observation)
Pengamatan dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung karena untuk
mengetahui:
37
c). Kejadian yang terjadi diluar skenario pembelajaran
4). Refleksi (Reflecting)
Kegiatan refleksi ini bertujuan memperbaiki pelaksanaan penelitian pada siklus
selanjutnya, penelitian pada siklus pertama dianggap berhasil apabila :
a). Sebagian besar bisa melakukan percobaan dengan benar
b). Sebagian besar (70% dari siswa) mancapai KKM yang telah ditentukan pada
saat evaluasi pembelajaran.
c). Penyelesaian tugas individu sesuai dengan waktu yang disediakan.
Siklus II
Seperti halnya pada siklus pertama, siklus kedua ini juga terdiri dari empat
tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
1) Perencanaan (Planning)
Tim peneliti membuat perencanaan pembelajaran berdasarkan hasil refleksi
pada siklus pertama.
2) Pelaksanaan (Acting)
Guru melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran make-a match
(mencari pasagan) sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat berdasarkan
hasil refleksi siklus pertama.
3) Pengamatan (Observation)
Tim peneliti (guru) melakukan pengamatan terhadap aktivitas pembelajaran
dengan menggunakan model make-a match (mencari pasagan).
4) Refleksi (Reflecting)
Tim peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus pertama dan
38
H.Tekhnik Pengumpulan Data
Mengacu pada rumusan masalah, terdapat dua data yang diolah dalam
penelitian ini, yaitu pelaksanaan pembelajaran dan hasil pembelajaran. Adapun
dua data tersebut dikelompokkan menjadi dua kelompok, yaitu data kualitatif dan
data kuantitatif.
1. Data Kualitatif
Data kualitatif diperoleh dari pelaksanaan pembelajaran. Data yang diperoleh
untuk pelaksanaan pembelajaran dari lembar observasi dan studi dokumentasi.
Hasil observasi tersebut kemudian diolah mengikuti langkah-langkah berikut ini :
Analisis data Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dapat dilakukan melalui
langkah-langkah, sebagai berikut : (1) reduksi data ; (2) display/penyajian
data;dan, (3) mengambil kesimpulan lalu diverifikasi.
Menurut Faisal dan Moleong (dalam Dr.Iskandar,2012. hlm. 76) menyatakan bahwa pengumpulan data, reduksi data, display data, dan verifikasi atau pengambilan kesimpulan bukan suatu yang berlangsung secara linear, tetapi bersifat simultan atau siklus yang interaktif.
Dapat disimpulkan bahwa, untuk melakukan analisis data peneliti harus
mengikuti langkah-langkah, sebagai berikut :
a. Reduksi Data
Pada tahap ini, peneliti harus mampu merekam data lapangan (field note), harus ditafsirkan , atau diseleksi masing-masing data yang relevan dengan fokus
masalah yang diteliti.
b. Melaksanakan Display Data atau Penyajian Data
Penyajian data kepada yang telah diperoleh ke dalam sejumlah matriks atau
daftar kategori setiap data yang didapat, penyajian data biasanya digunakan
39
c. Mengambilan Kesimpulan/Verifikasi
Mengambil kesimpulan merupakan analisis lanjutan dari reduksi data, dan
display data sehingga data dapat disimpulkan, dan peniliti masih berpeluang untuk
menerima masukan. Penarikan kesimpulan sementara, masih dapat diuji kembali
dengan data di lapangan, dengan cara merefleksi kembali, peneliti dapat bertukar
pikiran dengan teman sejawat, triangulasi, sehingga kebenaran ilmiah dapat
tercapai. Bila proses siklus interaktif ini berjalan dengan kontinu dan baik, maka
keilmiahannya hasil penelitian dapat diterima. Setelah hasil penelitian telah diuji
kebenarannya, maka peneliti dapat menarik kesimpulan dalam bentuk deskripstif
sebagai laporan penelitian.
2. Data Kuantitatif
Data kuantitatif diperoleh dari hasil pre-test dan posttest untuk melihat
ketercapaian pemahaman siswa dalam pembelajaran IPA di setiap siklus sehingga
dapat disimpulkan apakah terjadi peningkatan pemahaman siswa dalam
pembelajaran IPA materi perubahan lingkungan fisik. Langkah-langkah dalam
menganalisis data kuantitatif yaitu sebagai berikut.
a. Pensekoran terhadap jawaban siswa
Hasil tes siswa setiap siklus dianalisis dengan berpedoman pada sistem
holistic scoring rubrics yaitu prosedur yang digunakan untuk menskor jawaban
siswa. Setiap skor yang diraih siswa mencerminkan pemahaman konsep siswa.
Kriteria pemberian skor menurut Runner dan Brumby dalam Abraham et. al
(Purtadi dkk, 2010) adalah sebagai berikut :
Tabel 3.2
Tingkat pemahaman konsep siswa Tingkat
Pemahaman
Ciri jawaban siswa Nilai
Paham (P) Jawaban benar dan mengandung
seluruh konsep ilmiah
4
40
sedikit satu konsep ilmiah serta tidak
mengandung suatu kesalahan konsep
Miskonsepsi (M) Jawaban memberikan sebagian
informasi yang benar tapi juga
menunjukkan adanya kesalahan konsep
dalam menjelaskan
2
Jawaban menjelaskan kesalah pahaman
yang mendasar tentang konsep yang
dipelajari
dibuat maka dapat dihitung presentase tingkat pemahaman siswa dengan
menggunakan rumus sebagai berikut :
P=∑� x 100% TP=∑�� x 100% M=∑ x 100%
Keterangan : N = jumlah siswa keseluruhan
∑P = jumlah siswa yang memahami konsep
∑M = jumlah siswa yang miskonsepsi
∑TP = jumlah siswa yang tidak paham
b. Menghitung Gain Skor Pre-test dan Post-test
Gain antara skor pre-test dan post-tets dapat dihitung menggunakan rumus:
41
< � >= � � � −� − � � � �
Setiastuti (2013,hlm.39)
c. Menghitung Gain yang Dinormalisasi
Setiastuti (2013,hlm. 39)
Tabel 3.3
Interpretasi Nilai Gain yang Dinormalisasi
Nilai ‹g› Kategori
‹g› > 0,7 Tinggi
0,7 > ‹g› ≥ 0,3 Sedang
‹g› < 0,3 Rendah
Hake (Setiastuti, 2013.hlm. 40)
d. Mencari rata-rata nilai yang diperoleh siswa melalui rumus yang diadaptasi dari
Nana Sudjana (2011, hlm. 109).
Keterangan :
R = nilai rata-rata siswa
∑ X = jumlah seluruh nilai siswa
42
e. Menghitung persentase ketuntasan belajar siswa yang lulus di kelas.
Menurut Depdiknas (Gumilar, 2013.hlm.38) bahwa ‘kelas dikatakan sudah
tuntas secara klasikal jika telah mencapai 85% dari seluruh siswa yang
memperoleh nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)’. Dengan berpedoman
pada pernyataan tersebut, untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran maka
dilakukan perhitungan persentase siswa yang tuntas atau telah memenuhi KKM
pada mata pelajaran IPA sebesar 70. Pengolahan data untuk menghitung
persentase ketuntasan belajar secara klasikal dihitung dengan menggunakan
rumus:
Setiastuti (2013, hlm. 40)
Keterangan :
P = persentase siswa yang lulus
ΣP = jumlah siswa yang lulus
ΣN = jumlah seluruh siswa
Kriteria tingkat keberhasilan belajar (%) menurut Aqib (dalam Gumilar,
2013. hlm.38) sebagai berikut
Tabel 3.4
Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar
Tingkat Keberhasilan (%) Kriteria
≥ 80% Sangat Tinggi
60% - 79% Tinggi
40% - 59% Sedang
20% - 39% Rendah
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan
Berdasarkan atas pengolahan data dari hasil penelitian dapat yang telah
dilakukan peniliti sebanyak dua siklus dengan menerapkan model kontruktivisme
pada mata pelajaran IPA, dalam materi perubahan lingkungan fisik di kelas IV
SDN Sukajadi tersebut, maka peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran dengan menggunakan model kontruktivisme dapat
meningkatkan minat serta motivasi dalam belajar. Hal ini terlihat dengan
tahapan sebagai berikut : 1). Pembuka, 2). Apesrepsi 2). Tahap Eksplorasi, 3).
Tahap Diskusi dan Penjelasan Konsep, 4). Tahap Pengembangan dan
aplikasi, 5). Penutup. Siswa lebih aktif di dalam kelas, seperti mengemukakan
pendapat di depan kelas dan melakukan percobaan. Siswa sangat antusias
pada kegiatan percobaan karena mereka belum pernah melakukan percobaan
sebelumnya.
2. Hasil tes pemahaman konsep siswa dalam mata pelajaran IPA dengan
menggunakan model kontruktivisme mengalami peningkatan yang cukup
segnifikan yaitu sebesar 35,48 %. Pernyataan tersebut didasarkan atas
perbandingan dari pemahaman konsep yang diperoleh siswa pada siklus I
siklusnya yaitu pada siklus I sebesar 64,52%, dan siklus II sebesar 100,00% .
Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa dengan aspek pemahaman
konsep terhadap materi cukup merata dengan tingkat pemahaman siswa yang
tergolong cukup tinggi.
Berdasarkan uraian diatas tadi, maka dapat disimpulkan bahwa penggunan
model kontruktivisme sangat efektif digunakan dalam pembelajaran IPA,
khususnya pada materi perubahan lingkungan fisik sub materi erosi dan abrasi,
74
B. Rekomendasi
Berdasarkan kesimpulan di atas, terdapat beberapa rekomendasi yang
berupa masukan ataupun saran dari peneliti untuk berbagai macam pihak, seperti
kepala sekolah, guru, maupun peniliti yang akan melakukan penelitian yang sama.
Adapun rekomendasi yang diajukan oelh peneliti, diuraikan sebagai berikut:
1. Bagi Sekolah
Sekolah hendaknya mendukung penuh peniliti dalam melakukan
penelitian ini, guna untuk mengembangkan kegiatan pembelajaran yang
nantinya bisa diterapkan disekolah tersebut guna untuk memperbaiki
kualitas pendidikan yang dianggap masih kurang, terutama pada
pemahaman konsep khususnya pembelajaran IPA. Adapun dukungan yang
seharusnya diberikan untuk melancarkan kegiatan penelitian ini seperti
menyediakan fasilitas yang memadai pada saat kegiatan penilitian
berlangsung, agar kegiatan penelitian dapat berjalan dengan baik dan
maksimal.
2. Bagi Guru
Model pembelajaran kontruktivisne dapat dijadikan sebagai salah satu
model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru untuk meningkatkan
pemahaman konsep siswa pada pembelajaran IPA. Dan bisa digunakan
pada pembelajaran lainnya, guna untuk memperbaiki kualitas pendidikan.
Selain itu juga, guru harus lebih berupaya dalam mengembangkan model
tersebut dengan melakukan penilitian tindakan kelas dan penelitian ini
dapat digunakan sebagai rujukan.
3. Bagi Peneliti Lain
Untuk peneliti selanjutnya, ketika hendak menggunakan model
pembelajaran kontruktivisme sebaiknya mempersiapkan secara matang
termasuk RPP, intrumen pengungkap data, perlengkapan atau keperluan
yang dibutuhkan untuk menunjang pembelajaran di kelas sebelum
pembelajaran berlangsung, sehingga pembelajaran dapat terlaksana dengan
optimal. Penguasaan dalam tahapan model pembelajaran kontruktivisme
75
pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. Peniliti harus lebih berinovasi
dalam mengembangkan model pembelajaran ini dengan mengkaji
kejadian-kejadian atau masalah-masalah yang ada dilapangan, untuk
menyesuaikan langkah-langkah yang tepat dalam penerapan model
kontruktivisme sebagai bahan acuan dalam penelitian. Dan adanya
tinjauan untuk memperhatikan hasil tes pemahaman konsep setiap
DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, Gede Putra. (2011). Model Konstruktivistik Dalam Pembelajaran.
[online]. Tersedia :
http://www.psb-psma.org/content/blog/4009-model-konstruktivistik-dalam-pembelajaran [Diakses tanggal 12 Maret 2015]
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta
Departemen Pendidikan Nasioanal. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan. Jakarta: Depdiknas
Departemen Pendidikan Nasional. (2003) Undang-undang Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas
Dr. Iskandar (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : GP Press Group
Drs. Daryanto (2011). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan
Sekolah. Yogyakarta : Gava Media
Gumilar, K. (2013) Penerapan Model Survey, Question, Read, Recite, Review
(SQ3R) untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa pada
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas
Pendidikan Indonesia.
Handayani,Asri. (2008). Penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual dalam
upaya peningkatan pemahaman siswa mengenai tumbuhan dan bagiannya
pada mata pelajaran IPA kelas IV. Skripsi. Pada program studi PGSD Bumi
Siliwangi FIP Universitas Pendidikan Indonesia.
77
Karli, Hilda. (2007). Metodologi Pendidikan IPA untuk PGSD dan Guru SD.
Bandung: UPI
Kesuma, D. (2011). Perencanaan Pembelajaran (Bahan Ajar Mata Kuliah
Perencanaan Pembelajaran Sekolah Dasar). Bandung: tidak diterbitkan.
Purtadi dan Sari. ( ). Analisis Miskonsepsi Konsep Laju Dan Kesetimbangan
Kimia Pada Siswa SMA. [Online]. Tersedia:
http://staff.uny.ac.id/files/Makalah-Semnas-MIPA-Analisis-Miskonsepsi-Konsep-laju-dan-Kesetimbangan-Kimia-pdf. [13 Maret 2015]
Riani, I. (2013) Penggunaan Alat Peraga Akuarium Bilbul untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep Bilangan Bulat pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV Sekolah
Dasar. Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia.
Samatowa, Usman. (2010). Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Indeks
Setiastuti, D. (2013) Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball
Throwing pada Mata Pembelajaran IPA Materi Proses Daur Air untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Pendidikan Indonesia.
Sonariah,Siti. (2009). Penerapan Model Kontruktivisme pada mata pelajaran IPA
materi perubahan lingkungan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Skripsi. Pada program studi PGSD Bumi Siliwangi FIP Universitas
Pendidikan Indonesia.
Sudjana, N. (2011) Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Sulistyanto,Heri. (2008). Ilmu pengetahuan Alam untuk SD dan MI Kelas IV.
78
Trianto,M.Pd (2011). Model Pembelajaran Terpadu: konsep,strategi,dan
implementasinya dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
Jakarta: Bumi Aksara,2011.
Universitas Pendidikan Indonesia.(2013). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.
Bandung: UPI PRESS.
Wardoyo, Mangun S. (2013). Pembelajaram Kontruktivisme : Teori dan Aplikasi
Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter. Bandung : Alfabeta
Yamin, Martinis. (2012). Desain Baru Pembelajaran Kontruktivistik. Jakarta:
Referensi
