BAB I PENDAHULUAN 1.1

1 BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang berhubungan langsung dengan kehidupan nyata siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Samatoa (2019: 3) yang mengemukakan IPA merupakan mata pelajaran yang membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia.

Proses pembelajaran IPA di kelas menitik beratkan pada suatu proses percobaan untuk menghubungkan pengetahuan awal siswa dengan materi yang akan dipelajari. Hal ini terjadi ketika pembelajaran IPA mampu meningkatkan proses berpikir peserta didik untuk memahami suatu konsep materi sehingga peserta didik mampu mengaplikasinya kedalam kehidupannya sehari-hari.

Pembelajaran IPA bertujuan untuk membantu siswa menguasai sejumlah fakta dan konsep IPA yang dapat mengembangkan dan menanamkan sikap ilmiah.

IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan pada siswa sekolah dasar.

Pembelajaran IPA bertujuan untuk membantu siswa menguasai, memahami sejumlah fakta dan konsep IPA mengenai fenomena alam serta dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari yang dapat mengembangkan dan menanamkan sikap ilmiah pada diri siswa. Mengingat pentingnya pemahaman konsep dalam pembelajaran IPA maka kemampuan siswa dalam memahami konsep IPA harus lebih ditingkatkan, karena nilai pemahaman konsep berarti siswa tidak

hanya sebatas mengetahui konsepnya saja tetapi siswa juga mampu menjelaskan kembali materi yang diajarkan dengan kalimat sendiri serta dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

Pemahaman konsep adalah kemampuan individu untuk memahami suatu konsep tertentu. Seorang siswa telah memiliki pemahaman konsep apabila siswa telah menangkap makna atau arti dari suatu konsep (Suleman, 2018: 5). Dari pendapat tersebut seorang siswa yang mempunyai pemahaman ia akan mampu menjelaskan kembali materi yang sudah dipelajarinya berdasarkan pemahamannya sendiri sihingga pembelajaran akan menjadi bermakna. Untuk mencapai pembelajaran IPA yang bermakna dan mampu mengaktifkan siswa untuk menguasai konsep-konsep materi pembelajaran IPA yang mampu diterapkan siswa dalam kehidupan sehari-hari maka peran guru sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran.

Oleh karena itu seorang guru harus mampu menyajikan pembelajaran IPA yang melibatkan siswa secara langsung. Namun dalam kenyataan ketika proses pembelajaran IPA di sekolah dasar masih banyak pembelajaran yang dilaksanakan secara konvensional di mana pembelajaran berpusat pada guru dan berjalan satu arah tanpa melibatkan siswa secara langsung. Pembelajaran yang berlangsung hanya diarahkan pada kemampuan siswa untuk menghafal informasi tanpa dituntut memahami informasi yang diperoleh untuk menghubungkannya dengan situasi dalam kehidupan sehari-hari. Kemudian guru belum sepenuhnya melaksanakan pembelajaran secara aktif dan kreatif dalam melibatkan siswa serta belum

menggunakan berbagai pendekatan, metode dan strategi yang sesuai dengan materi pembelajaran.

Proses pembelajaran yang masih berpusat pada guru sehingga pembelajaran hanya berjalan satu arah kurang adanya komunikasi antara guru dan siswa sehingga motivasi dan keberanian siswa untuk mengungkapkan pendapat ketika pembelajaran masih kurang optimal. Siswa menganggap pembelajaran IPA tidak menyenangkan karena dalam pelaksanaan pembelajaran kurang bervariatif guru jarang menggunakan metode, model dan media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang sedang dipelajari.

Untuk dapat mengatasi permasalahan pembelajaran IPA seperti itu sebenarnya guru kelas sudah melakukan beberapa tindakan perbaikan proses pembelajaran dengan menggunakan beberapa cara seperti menerapkan metode diskusi, penugasan dan mengulang bagian materi yang sulit di pahami oleh kebanyakan siswa. Namun penerapan beberapa metode tersebut kurang maksimal sehingga pemahaman konsep siswa masih rendah. Oleh karena itu diperlukan suatu pembaharuan dalam pembelajaran agar pembelajaran dapat efektif dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Salah satu metode yang dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa adalah yaitu menggunakan video interaktif. Dengan banyaknya manfaat dari media video pembelajaran, maka guru dapat memanfaatkan media video dalam proses belajar mengajar untuk menarik perhatian siswa dan memudahkan dalam menyampaikan materi kepada siswa.

Penggunaan video dalam pembelajaran dapat memberi suasana baru yang inovatif dan interaktif. Selain menjadi daya tarik tersendiri bagi penggunanya video

juga dapat memberikan kemudahan dalam menyampaikan informasi pembelajaran sehingga menjadi lebih interaktif. Hal ini karena pengguna video berisi gabungan berbagai media yang diformulasikan menjadi satu dan saling terintegrasi sehingga penggunaannya lebih efektif dalam menciptakan suasana yang menyenangkan dalam pembelajaran (Hasan, 2021: 3).

Perma^lsa^lla^lha^ln ya^lng sering terja^ldi di la^lpa^lnga^ln a^lda^lla^lh ba^lnya^lk penga^lja^lr ya^lng belum ma^lmpu mengoptima^llka^ln teknologi ya^lng a^lda^l untuk mewujudka^ln sebua^lh pembela^lja^lra^ln ya^lng meliba^ltka^ln media^l pembela^lja^lra^ln berba^lsis teknologi. Seba^lgia^ln besa^lr penga^lja^lr terkenda^lla^l perma^lsa^lla^lha^ln teknis tenta^lng prosedur pembua^lta^ln media^l pembela^lja^lra^ln elektronik ba^lik da^lri ra^lna^lh pengua^lsa^la^ln teknik pemrogra^lma^ln ma^lupun ta^lmpila^ln visua^ll a^lta^lu desa^lin titik pa^lda^l a^lkhirnya^l media^l pembela^lja^lra^ln berba^lsis digita^ll ha^lnya^l seba^lta^ls peminda^lha^ln media^l kerta^ls ke media^l digita^ll denga^ln ta^lmpila^ln ya^lng sa^lma^l da^ln tida^lk a^lda^l intera^lktifita^ls. Ha^ll ini ya^lng menyeba^lbka^ln media^l pembela^lja^lra^ln menja^ldi kura^lng optima^ll (Wiba^lwa^lnto, 2017: 3).

Sa^la^lt ini ma^lsih ba^lnya^lk terda^lpa^lt penga^lja^lr ya^lng ma^lsih berfokus da^lri buku teks a^lja^lr da^ln belum mema^lnfa^la^ltka^ln perkemba^lnga^ln teknologi. Meskipun media^l ya^lng diguna^lka^ln suda^lh memba^lntu siswa^l na^lmun terka^lda^lng ma^lsih terda^lpa^lt siswa^l ya^lng belum mema^lha^lmi seca^lra^l menyeluruh tenta^lng penjela^lsa^ln ma^lteri denga^ln pengguna^la^ln media^l ya^lng diguna^lka^ln. Penya^lmpa^lia^ln ma^lteri ya^lng kura^lng mena^lrik membua^lt kura^lngnya^l mina^lt siswa^l untuk mempela^lja^lri ma^lteri, sehingga^l siswa^l kura^lng mengua^lsa^li ma^lteri ya^lng dia^lja^lrka^ln.

Ha^ll ini seja^lla^ln denga^ln penelitia^ln ya^lng dila^lkuka^ln oleh Kunta^lrto (2018: 107) ya^lng berjudul a^lna^llisis tingka^lt pema^lha^lma^ln guru terha^lda^lp konsep pembela^lja^lra^ln

A^lritma^ltika^l-ba^lha^lsa^l di Sekola^lh da^lsa^lr dima^lna^l a^lna^llisis komponen Perenca^lna^la^ln Pendidika^ln (RPP) mengha^lsilka^ln skor ra^lta^l-ra^lta^l 53,45% pa^lda^l tingka^lt pema^lha^lma^ln guru, lebih kecil da^lri skor pedoma^ln minimum 76%. Berda^lsa^lrka^ln penga^lma^lta^ln proses pembela^lja^lra^ln, diketa^lhui ba^lhwa^l ha^lnya^l 23,22% responden a^lta^lu 7 ora^lng ya^lng memperoleh skor ba^lik. Itu a^lrtinya^l tingka^lt pema^lha^lma^ln tenta^lng konsep pembela^lja^lra^ln a^lritma^ltika^l-ba^lha^lsa^l rela^ltif renda^lh. Da^lri ha^lsil penelitia^ln ini disa^ljika^ln denga^ln sa^lra^ln- sa^lra^ln berikut: (1) ha^lrus a^lda^l la^lngka^lh-la^lngka^lh untuk meningka^ltka^ln pembela^lja^lra^ln elemen a^lritma^ltika^l-ba^lha^lsa^l pema^lha^lma^ln guru, (2) kurikulum pela^ltiha^ln ha^lrus meneka^lnka^ln pema^lha^lma^ln konseptua^ll.

Sela^lin itu, pa^lda^l penelitia^ln ya^lng dila^lkuka^ln oleh A^lsria^ll da^ln Sya^lhria^ll (2019:

253) berjudul Exploring obsta^lcles in la^lngua^lnge lea^lrning a^lmong prospective prima^lry school tea^lcher dima^lna^l temua^ln penelitia^ln menya^lta^lka^ln ba^lhwa^l ca^llon guru perlu memiliki kompetensi pengeta^lhua^ln ba^lha^lsa^l da^lla^lm mela^lksa^lna^lka^ln pembela^lja^lra^ln di kela^ls. Da^lla^lm upa^lya^l meningka^ltka^ln pema^lha^lma^ln ma^lteri da^ln pengua^lsa^la^ln kompetensi ba^lha^lsa^l ya^lng ba^lik, ca^llon guru ha^lrus memiliki kriteria^l ya^lng teridentifika^lsi berda^lsa^lrka^ln sembila^ln indika^ltor.

Berda^lsa^lrka^ln bebera^lpa^l penelitia^ln terda^lhulu da^lpa^lt disimpulka^ln ba^lhwa^l guru berpera^ln penting da^lla^lm upa^lya^l pema^lha^lma^ln konsep. Proses pembela^lja^lra^ln pa^lda^l umumnya^l menuntut setia^lp guru untuk bisa^l membua^lt sua^lsa^lna^l kela^ls ya^lng kondusif da^ln menyena^lngka^ln, sehingga^l da^lpa^lt memba^lntu siswa^l da^lla^lm menca^lpa^li tujua^ln ya^lng tela^lh diteta^lpka^ln.

Berda^lsa^lrka^ln survei a^lwa^ll pa^lda^l ta^lngga^ll 14 September 2022 denga^ln mengobserva^lsi da^ln mewa^lwa^lnca^lra^li wa^lli kela^ls SDN 10/IV Ja^lmbi pa^lda^l sa^la^lt

pembela^lja^lra^ln IPA^l di kela^ls V mengena^li Ekosistem, guru dia^lwa^ll pembela^lja^lra^ln tida^lk mela^lkuka^ln a^lpersepsi, guru la^lngsung menulis ma^lteri di pa^lpa^ln tulis, kemudia^ln siswa^l disuruh ma^lnca^lta^lt ma^lteri tersebut, setela^lh siswa^l menca^lta^lt guru la^lngsung menjela^lska^ln ma^lteri, ketika^l guru menjela^lska^ln ba^lnya^lk siswa^l ya^lng tida^lk memperha^ltika^ln penjela^lsa^ln guru, mereka^l bergura^lu, ngobrol denga^ln tema^ln- tema^lnnya^l. Ba^lhka^ln a^lda^l siswa^l ya^lng mena^lika^ln ka^lkinya^l ke a^lta^ls meja^l. Meliha^lt kondisi kela^ls seperti itu guru la^lngsung memberika^ln perta^lnya^la^ln kepa^lda^l siswa^l seputa^lr ma^lteri, na^lmun mereka^l terdia^lm da^ln tida^lk pa^lha^lm. Da^lla^lm proses pembela^lja^lra^ln guru juga^l kura^lng menjela^lska^ln pema^lha^lma^ln konsep IPA^l ekosistem.

Berda^lsa^lrka^ln a^lna^llisis ma^lsa^lla^lh ya^lng a^lda^l, ditemuka^lnla^lh bebera^lpa^l penyeba^lb ma^lsa^lla^lh, a^lnta^lra^l la^lin: pa^lda^l a^lwa^ll pembela^lja^lra^ln guru tida^lk mela^lkuka^ln a^lpersepsi, guru kura^lng menjela^lska^ln tenta^lng pema^lha^lma^ln konsep IPA^l ekosistem, siswa^l tida^lk memperha^ltika^ln penjela^lsa^ln guru, da^lla^lm menya^lmpa^lika^ln ma^lteri kura^lng mena^lrik sehingga^l pembela^lja^lra^ln tera^lsa^l membosa^lnka^ln da^ln da^lla^lm pembela^lja^lra^ln juga^l siswa^l kura^lng da^lla^lm tingka^lt indika^ltor pema^lha^lma^ln konsep ya^litu siswa^l kura^lng da^lla^lm mena^lfsirka^ln, memberika^ln contoh, mengkla^lsifika^lsika^ln da^ln meringka^ls IPA^l ekosistem. Pembela^lja^lra^ln ya^lng terja^ldi di a^lta^ls menga^lkiba^ltka^ln siswa^l tida^lk pa^lha^lm tenta^lng ekosistem da^ln siswa^l tida^lk bera^lni mengungka^lpka^ln penda^lpa^ltnya^l. Ma^lsih sering terja^ldi da^lla^lm pembela^lja^lra^ln IPA^l guru mengha^lra^lpka^ln siswa^l dia^lm denga^ln sika^lp duduk tega^lk da^ln mengha^lda^lp ke depa^ln, sementa^lra^l guru denga^ln fa^lsih mencera^lma^lhka^ln ma^lteri IPA^l. Pembeja^lra^ln demikia^ln jela^ls bertenta^lnga^ln denga^ln ha^lkika^lt a^lna^lk da^ln pendidika^ln IPA^l itu sendiri. Pembela^lja^lra^ln IPA^l ya^lng efektif

dicirika^ln a^lnta^lra^l la^lin oleh tingginya^l kema^lmpua^ln pembela^lja^lra^ln tersebut da^lla^lm menya^ljika^ln ha^lkeka^lt pendidika^ln IPA^l di SD ya^lkni seba^lga^li proses, produk da^ln sika^lp.

Perma^lsa^lla^lha^ln la^linnya^l a^lda^lla^lh ba^lnya^lk siswa^l ya^lng ma^lsih menga^lngga^lp ma^lteri IPA^l itu sulit di pa^lha^lmi. A^lngga^lpa^ln seperti itu ya^lng membua^lt bebera^lpa^l siswa^l mera^lsa^l sulit da^lla^lm mengerja^lka^ln tes da^ln sulit mema^lha^lmi ma^lteri-ma^lteri ya^lng berka^lita^ln denga^ln IPA^l sehingga^l pema^lha^lma^ln konsep IPA^l siswa^l kura^lng memua^lska^ln berda^lsa^lrka^ln ha^lsil ula^lnga^ln IPA^l. Ha^ll tersebut perlu menda^lpa^lt perha^ltia^ln ya^lng lebih oleh setia^lp guru, a^lga^lr sela^llu berusa^lha^l mencipta^lka^ln sua^lsa^lna^l kela^ls ya^lng kondusif, mena^lrik da^ln tida^lk membosa^lnka^ln untuk siswa^l sehingga^l siswa^l menja^ldi lebih a^lntusia^ls da^ln a^lktif da^lla^lm pembela^lja^lra^ln. Berda^lsa^lrka^ln kondisi tersebut dira^lsa^lka^ln perlunya^l model pembela^lja^lra^ln ya^lng da^lpa^lt memba^lntu peserta^l didik untuk mema^lha^lmi proses pembela^lja^lra^ln IPA^l da^lla^lm pema^lha^lma^ln konsep, untuk itu perlu a^lda^lnya^l upa^lya^l perba^lika^ln pembela^lja^lra^ln a^lga^lr lebih mena^lrik da^ln mendorong peserta^l didik untuk bela^lja^lr.

Berda^lsa^lrka^ln la^lta^lr bela^lka^lng da^ln perma^lsa^lla^lha^ln ya^lng tela^lh dijela^lska^ln ma^lka^l peneliti terta^lrik untuk mela^lkuka^ln penelitia^ln. Sehingga^l penulis menga^lngka^lt judul penelitia^ln “Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik Pada Muatan IPA Ekosistem Kelas V Sekolah Dasar Menggunakan Video Interaktif”.

1.2 Rumusan Masalah

1. Ba^lga^lima^lna^l upa^lya^l meningka^ltka^ln pema^lha^lma^ln konsep peserta^l didik pa^lda^l mua^lta^ln IPA^l ekosistem kela^ls V Sekola^lh Da^lsa^lr mengguna^lka^ln video intera^lktif di SD N 10/IV Ja^lmbi?

2. Ba^lga^lima^lna^l proses penera^lpa^ln video intera^lktif pa^lda^l mua^lta^ln IPA^l ekosistem kela^ls V Sekola^lh Da^lsa^lr di SD N 10/IV Ja^lmbi?

1.3 Tujuan Penelitian

1. Untuk mengeta^lhui upa^lya^l meningka^ltka^ln pema^lha^lma^ln konsep peserta^l didik pa^lda^l mua^lta^ln IPA^l ekosistem kela^ls V Sekola^lh Da^lsa^lr mengguna^lka^ln video intera^lktif di SD N 10/IV Ja^lmbi.

2. Untuk mengeta^lhui proses penera^lpa^ln video intera^lktif pa^lda^l mua^lta^ln IPA^l ekosistem kela^ls V Sekola^lh Da^lsa^lr di SD N 10/IV Ja^lmbi.

1.4 Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian yang telah dikemukakan diatas, diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis pada penelitian adalah sebagai berikut:

a. Dari penelitian ini diharapkan menambah wawasan dan pengetahuan peneliti mengenai upaya meningkatkan pemahaman konsep peserta didik pada muatan IPA ekosistem kelas V sekolah dasar menggunakan video interaktif di SD N 10/IV Jambi.

b. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dan saran bagi guru di SD N 10/IV Jambi yaitu sebagai upaya meningkatkan pemahaman konsep peserta didik terutama pada muatan IPA ekosistem kelas V sekolah dasar menggunakan video interaktif.

2. Manfaat Praktis

Manfaat praktis dari penelitian adalah sebagai berikut:

a. Siswa

Siswa SD N 10/IV Jambi kedepannya dapat meningkatkan pemahaman konsep pada muatan IPA ekosistem dengan menggunakan video interaktif.

b. Guru

Guru di SD N 10/IV Jambi kedepannya dapat menggunakan video interaktif untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa.