D PK 1103159 Table of content

(1)

ENDO KOSASIH_{, 2014}

EVALUASI IMPLEMENTASI KURIKULUM MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS DALAM PENCAPAIAN STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA BERSTANDAR NASIONAL DI JAWA BARAT

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN i

LEMBAR PERNYATAAN ii

KATA PENGANTAR iii

UCAPAN TERIMA KASIH iv

ABSTRAK vii

ABSTRACT viii

DAFTAR ISI x

DAFTAR TABEL xii

DAFTAR GAMBAR xv

DAFTAR LAMPIRAN xvi

BAB I PENDAHULUAN 1

A. Latar Belakang Penelitian 1

B. Identifikasi Masalah 13

C. Pembatasan Masalah 15

D. Perumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian 16

E. Tujuan Penelitian 17

F. Signifikansi dan Manfaat Penelitian 17

G. Sistematika Penulisan Disertasi 18

BAB II KAJIAN PUSTAKA 20

A. Hakikat Bahasa Inggris 20

B Pengembangan Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa Inggris 23

C Pembelajaran Bahasa Inggris 48

D Model Evaluasi Kurikulum 64

E Kompetensi dalam Pembelajaran Bahasa Inggris 82

(2)

G Kerangka Berpikir Penelitian 90

BAB III METODOLOGI PENELITIAN 93

A Pendekatan dan Metode 93

B Langkah-Langkah Penelitian Evaluasi 95

C Populasi , Sampel, Gambaran Lokasi dan Subyek

Penelitian

97

D Definisi Operasional 118

E Teknik Pengumpulan Data 121

F Pengembangan Instrumen 125

G Pengembangan Kriteria Evaluasi 131

H Jenis Data 135

I Prosedur Pengolahan Data 136

J Teknik Analisis Data 136

BAB IV TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 138

A. Penerapan Kebijakan yang Berkaitan dengan

Pengembangan Kurikulum dalam Upaya Pencapaian SKL

138

B. Pengembangan Dokumen Kurikulum di SMPN Berstandar

Nasional dalam Upaya Pencapaian SKL

170

C Pengembangan Perencanaan Pembelajaran di SMPN

Berstandar Nasional dalam Upaya Pencapaian SKL

190

D Proses Pembelajaran Bahasa Inggris dalam Upaya

Pencapaian SKL

197

E Evaluasi Kurikulum dalam Upaya Pencapaian SKL 234

BAB V SIMPULAN DAN SARAN 243

A. Simpulan 243

(3)

DAFTAR PUSTAKA 248

DAFTAR TABEL

TABEL JUDUL TABEL HAL

2.1 Perbedaan Perspektif antara Tata Bahasa Formal,

Tradisional, dan Fungsional

23

2.2 Ringkasan Tujuan Kurikulum Berbasis Struktural, Komunikatif, dan Literasi

40

2.3 Variabel dan Sub-variabel Evaluasi Konteks 69

2.4 Variabel dan Sub-Variabel Dimensi Input 71

2.5 Variabel dan Sub-variabel Dimensi Proses dan Produk 72

2.6 Relevansi Empat Tipe Evaluasi dengan Peran Evaluasi

Formatif dan Sumatif (Stufflebeam, 2003:6)

73

2.7 Proses Pengambilan Keputusan 77

3.1 Asal dan Jumlah Subyek Penelitian 99

3.2 Komposisi Subyek (Siswa) Menurut Jenis Kelamin di

3.6 Latar Belakang Pendidikan Orang Tua Subyek Siswa di

Bandung

106

3.7 Pekerjaan Orang Tua Subyek Siswa di Bandung 107

(4)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu 3.9 Latar Belakang Pendidikan Orang Tua Subyek Siswa di

Kota Bogor

109

3.10 Pekerjaan Orang Tua Siswa di Kota Bogor 110

3.11 Komposisi Jenis Kelamin Subyek Siswa di Kabupaten

Garut

112

3.12 Latar Belakang Pendidikan Orang Tua Subyek Siswa di

Garut

113

3.13 Pekerjaan Orang Tua Subyek Siswa Garut 114

3.14 Komposisi Jenis Kelamin Subyek Siswa di Kabupaten

Kuningan

115

3.15 Latar Belakang Pendidikan Orang Tua Kuningan 116

3.16 Pekerjaan Orang Tua Subyek Siswa Kuningan 117

3.17 Kisi-kisi Instrumen Pengumpulan Data 122

3.18 Deskripsi Subyek untuk Uji Keterbacaan 127

3.19 Deskripsi Subyek Uji Keterbacaan Instrumen Proses

Pembelajaran Bahasa Inggris yang Dilakukan Guru

127

3.20 Deskripsi Subyek Uji Keterbacaan Instrument Proses

Pembelajaran Siswa

128

3.21 Teknik Analisis Data untuk Tiap Pertanyaan Penelitian

Spesifik

137

4.1 Kriteria Penerapan Kebijakan dan Evaluasi Kurikulum 139

4.2 Rata-rata Jawaban Subyek untuk Standar Isi 140

4.3 Persentase Jawaban Subyek Tentang Standar Isi 141

4.4 Rata-rata Jawaban Subyek Untuk SKL 146

4.5 Persentase Subyek Untuk SKL 146

4.6 Rata-rata Jawaban Subyek untuk Standar Proses 149

4.7 Persentase Subyek Untuk Standar Proses 150

4.8 Rata-rata Jawaban Subyek untuk Standar Penilaian 156

(5)

4.10 Rata-rata Jawaban Subyek untuk Standar Pengelolaan 160

4.11 Persentase Subyek Untuk Standar Proses 160

4.12 Rata-rata Jawaban Subyek untuk Standar Kualifikasi

Akademik

163

4.13 Persentase Subyek Untuk Standar Kualifikasi Akademik 163

4.14 Rata-rata Jawaban Subyek untuk Standar Sarana dan

Prasarana

165

4.15 Persentase Subyek Untuk Standar Sarana Dan Prasarana 166

4.16 Rata-rata Jawaban Subyek untuk Standar Pendanaan 167

4.17 Persentase Subyek Untuk Standar Pendanaan 168

4.18 Kriteria Keberadaan Tim Pengembang Kurikulum 171

4.19 Skor Keberadaan Tim Pengembang Kurikulum 172

4.20 Skor Unsur-unsur Dokumen I Kurikulum 173

4.21 Deskripsi Hasil Penilaian Dokumen II (Silabus) 180

4.22 Rekap Hasil Penilaian Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran

185

4.23 Persentase dan Rata-rata Jawaban Responden tentang

Penyusunan Silabus

191

4.24 Persentase dan Rata-rata Nilai Jawaban Responden

untuk Penyusunan RPP

193

4.25 Pengembangan Kurikulum Sekolah 195

4.26 Pembelajaran Kompetensi Tindak Bahasa (Menyimak

Dan Berbicara)

198

4.27 Pembelajaran Kompetensi Tindak Bahasa (Membaca

Dan Menulis)

201

4.28 Persentase dan Rata-rata Jawaban tentang Pembelajaran

Kompetensi Sosio-Kultural

204

4.29 Persentase dan Rata-rata Jawaban untuk Pembelajaran

Kompetensi Linguistik

(6)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu 4.30 Persentase dan Rata-rata Jawaban Pembelajaran

Kompetensi Strategis

208

Kompetensi Wacana

210

4.32 Persentase dan Rata-rata Jawaban untuk Sumber Belajar

Pesan, Orang dan Bahan

211

4.33 Persentase dan Rata-rata Jawaban untuk Sumber Belajar

Alat, Pendekatan dan Lingkungan

213

4.34 Persentase dan Rata-rata Pembelajaran Kompetensi

Tindak Bahasa Menyimak dan Berbicara

217

4.35 Persentase dan Rata-rata Jawaban untuk Kompetensi

Tindak Bahasa Membaca dan Menulis

219

Sosio-Kultural

222

Linguistik

223

Kompetensi Strategis

225

Kompetensi Wacana

229

4.40 Persentase dan Rata-rata Jawaban untuk Penggunaan

Sumber Belajar Pesan, Orang, dan Bahan oleh Siswa

228

4.41 Persentase dan Rata-rata Jawaban untuk Penggunaan

Sumber Belajar Alat, Pendekatan, dan Lingkungan oleh

Siswa

230

4.42 Perbandingan Pengajaran oleh Guru Dan Pembelajar

Siswa

233

4.43 Rata-rata Jawaban dan Kriteria Kualitas Evaluasi:

Utility

(7)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu 4.44 Rata-rata Jawaban dan Kriteria Kualitas Evaluasi:

Feasibility

236

4.45 Rata-rata Jawaban dan Kriteria Kualitas Evaluasi:

Propriety

237

4.46 Rata-rata dan Kriteria Jawaban Kualitas Evaluasi:

Accuracy

238

DAFTAR GAMBAR

BAGAN JUDUL GAMBAR HAL

2.1 Landasan Kurikulum Bahasa Inggris 26

2.2 Hubungan Teks dan Konteks (Hammond,et al., 1992) 34

2.3 Model Kompetensi Komunikatif (Celce-Murcia et al. 1995:10) 37

2.4 Konteks Sosioedukasional Kurikulum Bahasa (Graves, 2008: 154) 43

2.5 The Dualistic Model 48

2.6 The Interlocking Model 49

2.7 Concentric Models 49

2.8 The Cyclical Model 50

2.9 Tahapan Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Genre 57

2.10 Unsur-unsur Kunci dari Model Evaluasi CIPP dan Hubungan-hubungan

yang Diasosiasikan dengan Program

67

2.11 Latar Pengambilan Keputusan (Stufflebeam, 1971:62) 79

2.12 Tipe Keputusan 81

2.13 Aspek-aspek Kompetensi (Sukmadinata, 2004:30) 82

2.14 Kerangka Berpikir Penelitian 92

3.1 Embedded Design (Cresswell and Clark, 2007:68) 94

3.2 Alur Penelitian Evaluasi 97

4.1 A Technology Continuum 144

(8)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1. SK Tim Pembimbing dan Surat Permohonan Izin Penelitian 2. Surat Keterangan Melakukan Penelitian

3. Surat Izin Menggunakan dan Memodifikasi Instrumen Penilaian Dokumen 4. Kisi-kisi Instrumen

5. Instrumen Penelitian

(9)