PENGEMBANGAN MODEL KURSUS WIRAUSAHA PERDESAAN BERBASIS KEBUTUHAN PESERTA DIDIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN WIRAUSAHAWAN BARU DI SANGGAR KEGIATAN BELAJAR KABUPATEN BOGOR.

(1)

Abdul Karim Halim, 2015

PENGEMBANGAN MODEL KURSUS WIRAUSAHA PERDESAAN BERBASIS KEBUTUHAN PESERTA DIDIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN WIRAUSAHAWAN BARU DI SANGGAR KEGIATAN BELAJAR KABUPATEN BOGOR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENGEMBANGAN MODEL KURSUS WIRAUSAHA PERDESAAN

BERBASIS KEBUTUHAN PESERTA DIDIK

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN WIRAUSAHAWAN BARU

DI SANGGAR KEGIATAN BELAJAR KABUPATEN BOGOR

DISERTASI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

dalam memperoleh gelar Doktor Ilmu Pendidikan

pada Bidang Pendidikan Luar Sekolah

Oleh :

ABDUL KARIM HALIM

NIM : 0907830

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

PENGEMBANGAN MODEL KURSUS WIRAUSAHA PERDESAAN BERBASIS KEBUTUHAN PESERTA DIDIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN WIRAUSAHAWAN BARU DI SANGGAR KEGIATAN BELAJAR KABUPATEN BOGOR

LEMBAR PENGESAHAN

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PANITIA DISERTASI:

Promotor Merangkap Ketua

Prof. Dr. H. Achmad Hufad, M.Ed. NIP : 1955198101011001

Ko-Promotor Merangkap Sekretaris

Prof. Dr.H Ishak Abdulhak, M.Pd NIP. 194902271977031002

Anggota

Prof . H Ace Suryadi, M.Sc. Ph.D NIP. 195107251978031000

Mengetahui,

Ketua Departemen Pendidikan Luar Sekolah,

Dr. Jajat Sudrajat Ardiwinata, M.Pd NIP. 19590826 198603 1 003

(3)

PENGEMBANGAN MODEL KURSUS WIRAUSAHA PERDESAAN BERBASIS KEBUTUHAN PESERTA DIDIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN WIRAUSAHAWAN BARU DI SANGGAR KEGIATAN BELAJAR KABUPATEN BOGOR

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa Disertasi dengan judul : Pengembangan Model

Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis Kebutuhan Peserta Didik Dalam Upaya

Meningkatkan Kemampuan Wirausahawan Baru Pada Sanggar Kegiatan Belajar Di

Kabupaten Bogor ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya sendiri, dan

saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai

dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini

saya siap menanggung resiko / sangsi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian

ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau

ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung … Agustus 2015. Yang Membuat Pernyataan,

Abdul Karim Halim NIM 0907830.

(4)

ABSTRAK

Halim, Abdul Karim, 2015, Pengembangan Model Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis Kebutuhan Peserta Didik Untuk Meningkatkan Kemampuan Wirausahawan Baru Di Sanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor.

Penelitian ini dilatar belakangi oleh tingginya angka kemiskinan, pengangguran dan urbanisasi yang melahirkan berbagai permasalahan pada masyarakat perdesaan dan perkotaan. Kursus wirausaha perdesaan bertujuan memberi kesempatan kepada masyarakat agar memperoleh pengetahuan dan keterampilan untuk memumbuh kembangkan sikap mental kreatif, inovatif, tanggung jawab, serta sikap berani menghadapi resiko dalam mengelola potensi diri dan lingkungannya dalam rangka meningkatkan kualitas hidup.

Secara umum penelitian ini bertujuan mengembangkan model kursus wirausaha perdesaan berbasis kebutuhan peserta didik untuk meningkatkan kemampuan wirausahawan baru, dan secara khusus untuk ; a) mendeskripsikan kondisi faktual program kursus wirausaha perdesaan b) mendeskripsikan kemampuan peserta didik kursus wirausaha perdesaan, c) mengembangkan konsep model kursus wirausaha perdesaan berbasis kebutuhan peserta didik, d) memperoleh gambaran pelaksanaan pengembangan model kursus wirausaha perdesaan berbasis kebutuhan peserta, dan e) mengkaji efektifitas pelaksanaan pengembangan model kursus wirausaha perdesaan berbasis kebutuhan peserta didik untuk meningkatkan kemampuan wirausahawan baru.

Seorang wirausahawan mutlak harus memiliki kemampuan berupa pengetahuan, dan keterampilan berwirausaha serta sikap selalu mengembalikan perbuatannya sebagai tanggung jawab pribadi, keberhasilan dan kegagalan merupakan konsekuensi pribadi wirausahawan, lebih mementingkan otonomi dalam bertindak, mengambil keputusan dan dalam memilih berbagai kegiatan untuk mencapai tujuannya dalam berwirausaha. Dengan menggunakan prinsip pendidikan orang dewasa, pengelola program berusaha memenuhi kebutuhan peserta didik untuk mencapai kemandirian emosi (emotional autonomy), kemandirian perilaku (behavioral

autonomy) dan kemandirian nilai (Value autonomy) dalam melakukan kegiatan

kewirausahaannya.

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan (research and

development), dengan mengambil sampel sebanyak 60 orang peserta didik yang terbagi atas 30

orang sebagai sampel pada kelompok eksperimen dan 30 orang lagi dijadikan sampel pada kelompok kontrol. Setelah mengikuti pelatihan, responden pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa pendampingan dalam pengembangan pasar, diserfikasi produk dan jaringan usaha melalui kegiatan inkubasi bisnis.

Temuan yang diperoleh dalam penelitian ini adalah berdasarkan pada uji banding hasil test ranking antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, didapat data pada aspek pemahaman terhadap makna berwirausaha, aspek kemandirian dalam berwirausaha dan aspek kemandirian psikologis dalam berwirausaha para peserta didik pada kelompok eksperimen memiliki skor lebih tinggi dari pada kelompok kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa kursus wirausaha perdesaan berbasis kebutuhan peserta didik secara efektif dapat meningkatkan kemampuan wirausahawan baru. Atas dasar hal tersebut maka peneliti merekomendasi hasil penelitian ini untuk dapat didesiminasikan oleh para pengelola program kursus wirausaha perdesaan di Sanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor.

(5)

ABSTRACT

Halim, Abdul Karim, 2015, Developing Learners-based Rural Entrepreneurship Course Models to Improve the Competence of Novice Entrepreneurs at Learning Activities Center, Bogor district.

This research was inspired by the high level of poverty, unemployment and urbanization in rural areas that had produced and brought problems for both rural community and urban areas. Rural Entrepreneurship Course is basically aimed at providing people opportunities to obtain knowledge and skills on building creativity, innovation, responsibility and risk-taking attitude in order to manage individual and natural resources for the sake of gaining better quality of life.

The general purpose of this present research was to develop learners-based rural entrepreneurship course models in improving the competence of novice entrepreneurs. Specifically, This research was aimed at a) describing the factual conditions of the programs, b) describing the factual condition of the learners, c) developing the concept of learners-based rural entrepreneurship course models, d) obtaining pictures of the implementation of learners-based rural entrepreneurship course models, and e) reviewing the effectiveness of learners-based rural entrepreneurship course models to improve the competence of novice entrepreneurs.

Employing Research and Development (R&D) approach, this research used total sampling technique involving 60 learners as sample. The sample was then divided into two groups: 30 learners in the experimental group and the rest 30 in the control group. After completing the course, 30 learners in the experimental group were given ongoing assistance as special treatment.

The finding of the research was mainly based on the comparative test results ranked between the control group and the experimental group. It was revealed that the learners in the experimental group gained higher scores than those in the control group. This conclusion was obtained from the data analysis on the aspect of the learners’ understanding on the principles of entrepreneurship, the independence in entrepreneurship, and the psychological independence in entrepreneurship. This result indicated that the learners-based rural entrepreneurship course models had effectively improved the competence of novice entrepreneurs. Therefore, the researcher recommends that the result of this research could be disseminated by the program managers of rural entrepreneurial course at Learning Activities Center in Bogor district.

Keywords: rural entrepreneur course, learners’ needs, independence, Learning

(6)

(7)

9

Pendahuluan 1

A. Latar Belakang Masalah 1

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah 11

C. Tujuan Penelitian 15

E. Sistematika Penulisan 16

A. Hakekat Kemandirian 18

1. Pengertian Kemandirian 18

2. Aspek-Aspek Kemandirian 19

3. Kondisi Yang Mempengaruhi Kemandirian 25

4. Nilai-Nilai Sosial Dalam Pembentukan Kemandirian 31

5. Proses Pembentukan Kemandirian 32

B. Hakekat Kewirausahaan 42

1. Pengertian Kewirausahaan 42

2. Tujuan Kewirausahaan 43

3. Karakteritik Wirausahawan 44

4. Faktor-Faktor Pendorong Seseorang Menjadi Wirausahawan 54

(8)

1 0

5. Unsur-Unsur dan Komponen Manajemen Kewirausahaan 63 6. Peran Wirausahawan Dalam Pertumbuhan Ekonomi Negara 72 7. Hakekat Kemandirian Dalam Berwirausaha Masyarakat

Perdesaan 75

8. Strategi Membangun Motivasi Berwirausaha Pada

Masyarakat Perdesaan 76

C. Model Kursus Wirausaha Perdesaan 85 1. Latar Belakang Lahirnya Kursus Wirausaha Perdesaan 86 2. Pengertian dan Tujuan Kursus Wirausaha Perdesaan 86

D. St tegi Pembelajaran Berbasis Kebutuhan Peserta Didik 93

1. Hakekat Strategi Pembelajaran kursus 93

2. Tujuan Strategi Pembelajaran Kursus 94

3. Manfaat Strategi Pembelajaran Kursus 96

4. Program Pembelajaran Kursus 103

5. Penyusunan Kurikulum dan Perumusan materi Kursus 109 6. Merumuskan Strategi, Metode, Media dan Sarana

Pembelajaran 119

7. Faktor-fakktor Yang Berpengaruh Terhadap Strategi

Pembelajaran Berbasis Kebutuhan 121

E. Penelitian Terdahulu Yang Relevan 123

F. Kerangka Pemikiran 135

BAB III : METODE PENELITIAN 143

A. Lokasi dan Subyek Penelitian 143

B. Desain Penelitian 146

C. Pendekatan dan Metode Penelitian 149

D. Instrumen Penelitian 153

E. Teknik Pengumpulan Data 154

F. Analisis Data Hasil Penelitian 159

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 163

A. Hasil Penelitian 163 1. Kondisi Faktual Program Kursus Wirausa Perdesaan

(9)

1 1

Perdesaan di Sanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor 184 3. Konsep Model Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis

Kebutuhan Peserta Didik 192

4. Pelaksanaan Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis

Kebutuhan Peserta Didik 204

5. Efektifitas Model Kursus Wirausaha Perdesaan

Berbasis Kebutuhan Peserta Didik 232

B. Pembahasan Hasil Penelitian 247 1. Pembahasan Kondisi Faktual Program Kursus Wirausaha

Perdesaan di Sanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor 247 2. Pembahasan Kondisi Kemampuan Peserta Didik Kursus

Wirausaha Perdesaan di Kabupaten Bogor 254

3. Pembahasan Konsep Pengembangan Model Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis Kebutuhan Peserta Didik Untuk Meningkatkan

Kemampuan Wirausahawan Baru 256

4. Pembahasan Implementasi Model Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis Kebutuhan Peserta Didik Untuk Meningkatkan

Kemampuan Wirausahawan Baru 265

BAB V : SIMPULANDAN REKOMENDASI 273

A. Simpulan 273

B. Rekomendasi 275

(10)

xii

DAFTAR GAMBAR

No. Gambar

2. 1

Nama Gambar

Skema Terinci Kecakapan Hidup

Hal

37

2. 2 Jenis – Jenis Inovasi 59

2. 3 Hubungan Fungsional Antar Komponen Manajemen 66

2. 4 Model Analisis SWOT 84

2.5 Model Format Sumber Kebutuhan Belajar Masyarakat (SKBM) 96

2.6 Kerangka Pemikiran Pelaksanaan Kursus Wirausaha Perdesaan

Berbasis Kebutuhan 142

3.1 Alur P en gem ban ga n Model P en eliti an 148

4.1 Pola Pendekatan Pelaksanaan Pendidikan Kewirausahaan

Masyarakat 179

4. 2 Model Faktual Pendidikan Kewirausahaan Masyarakat 180

4. 3 Visualisasi Model Kursus Wiausaha Perdesaan di SKB

Kab. Bogor 203

4. 4 Validasi Empirik Konsep Pengembangan Model Kursus

(11)

13

DAFTAR TABEL

No. Tabel Nama Tabel Halaman

2. 1 Nilai-Nilai Kemandirian 32

2. 2 Indikator Kecakapan Hidup 34

2. 3 Scadule Amaliyah harian (Lampiran 1) 51

2. 4 Elemen Kemandirian 54

2. 5 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar 113

2. 6 Materi Pembelajaran Kursus Wirausaha perdesaan Berbasis

Kebutuhan Belajar Peserta Didik (Lampiran 7 ) 119

3. 1 Profil Subyek Penelitian 143

3. 2 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Kursus Wirausaha Perdesaan

3.3

Sebelum Diuji Reliabilitas dan Validitas (Lampiran 2)

Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Pelaksanaan Kursus

156

Wirausaha Perdesaan Setelah Diuji Reliabilitas dan Validitas

(Lampiran 2) 157

3. 4 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Peningkatan Kemampuan

Wirausahawan Baru Sebelum Diuji Reliabilitas dan Validitas

3.5

(Lampiran 2)

Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Peningkatan Kemampuan

157

Wirausahawan Baru Setelah Diuji Realibilitas

dan Validitas (Lampiran 2) 159

3.6 One-Group Pretest- Posttest Design 161

4.1 Jumlah Anggota Masyarakat Peserta Pendidikan Kewirausahaan 166

4.2 Alokasi Dana Pendidikan Kewirausahaan Tahun 2012 175

4. 3 Alokasi Dana Pendidikan Kewirausahaan Tahun 2014 178

4. 4 Jadwal Pelatihan Kewirausahaan Budi Daya Ternak Lele

(Lampiran 7) 183

4. 5 Persentase dan Klasifikasi Tingkat Pemahaman Peserta Didik

(12)

14

(13)

14 14

4. 7 Kondisi Faktual Tingkat Pemahaman Peserta Didik Terhadap

Program Kursus Wirausaha Pesrdesaan 188

4. 8 Tingkat Pemahaman Peserta Didik Terhadap Aspek

Kemandirian 190

4. 9 Daftar Kebutuhan Belajar Peserta Didik Berdasarkan Hasil

4. 10

Angket SKBM

Faktor Penghambat dan Akternatif Pemecahannya Dalam

Pengembangan Model Kursus Wirausaha Perdesaan

224

231

4. 11 Deskripsi Statistik Parametrik 232

4. 12 Korelasi Antar variabel Berdasarkan Hasil Uji t 232

4. 13 Analisis Gabungan Koefiosien Korelasi X1, X2, X3

Terhadap Variabel Y 232

4. 14 Uji Anova 232

4. 15 Regresi Linier Berganda dan Uji t 232

4. 17 Deskripsi Statistik Skor Responden Dalam Perencanaan Kursus 234

4. 18 Wilcoxom signed Rank Test Skor Perencanaan Kursus 235

4. 19 Uji Banding Skor Perencanaan Sebelum Dilaksanakan Kursus 235

4. 20 Deskripsi Statistik Skor Responden Untuk Kelompok Kontrol

Dan Kelompok Eksperimen 235

4. 21 Wilcoxom signed Rank Test Skor Pelakasnaan Kursus 236

4. 22 Uji Banding Skor Pelaksanaan Kursus Untuk Kelompok

Kontrol dan Kelompok Eksperimen Sebelum Dilaksanakan

4. 23

Kursus

Deskripsi Statistik Skor Responden Untuk Kelompok Kontrol

236

dan Kelompok Eksperimen Dalam Aspek Penilaian Kursus 236

4. 24 Wilcoxom signed Rank Test Skor Penilaian Kursus 237

4. 25 Uji Banding Skor Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen

Tentang Penilaian Terhadap pelaksanaan Kursus 237

(14)

15 15

(15)

16 16

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 4. 27 Wilcoxom signed Rank Test Skor Aspek Pemahaman

Tentang Makna Berwirausaha 238

4. 28 Uji Banding Skor Aspek Pemahaman tentang Makna

Berwirausaha 238

Dan Kelolmpok Eksperimen Dalam Aspek Kemandirian

4. 30

Berwirausaha

Wilcoxom signed Rank Test Skor Aspek Kemandirian

239

Dalam Berwirausaha 239

4. 31 Uji Banding Skor Aspek Kemandirian Dalam Berwirausaha 239

Dan Kelolmpok Eksperimen Dalam Aspek Kemandirian

4. 33

Psikologis

Wilcoxom signed Rank Test Skor Aspek Kemandirian

240

4. 34

Psikologis Untuk Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen

Uji Banding Skor Kemandirian Psikologis Untuk Kelompok

240

4. 35

Kontrol dan Kelompok Eksperimen

Deskripsi Statistik Skor Responden Dalam Perencanaan

240

Kursus Wirausaha Perdesaan Untuk Kelompok Kontrol

Dan Kelolmpok Eksperimen 241

4. 37 Uji Banding Skor Perencanaan Untuk Kelompok

4. 38

Kontrol dan Kelompok Eksperimen

Deskripsi Statistik Skor Responden Dalam Aspek

242

Pelaksanaan Kursus Wirausaha Perdesaan Untuk

Kelompok Kontrol Dan Kelolmpok Eksperimen 242

4. 39 Wilcoxom signed Rank Test Skor Pelakasanaan Kursus 242

4. 40 Uji Banding Skor Pelaksanaan Kursus Wirausaha Perdesaan

(16)

17 17

4. 41 Deskripsi Statistik Skor Responden Dalam Aspek Penilaian

Kursus Wirausaha Perdesaan Untuk Kelompok Kontrol

4. 43 Uji Banding Skor Penilaian Kursus Untuk Kelompok

Kontrol dan Kelompok Eksperimen 244

4. 44 Deskripsi Statistik Skor Responden Dalam Aspek Pemahaman

Makna Berwirausaha Untuk Kelompok Kontrol

4. 45 Wilcoxom signed Rank Test Skor Aspek Pemahaman Tentang

4. 46

Makna Berwirausaha

Uji Banding Skor Pemahaman Tentang Makna Berwirausaha

245

4. 47

Untuk Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen

Deskripsi Statistik Skor Responden Dalam Aspek Kemandirian

245

Dalam Berwirausaha Untuk Kelompok Kontrol Dan

Kelolmpok Eksperimen 245

4. 48 Wilcoxom signed Rank Test Skor Aspek Kemandirian

4. 49 Uji Banding Skor Aspek Kemandirian Dalam Berwirausaha

Untuk Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen 246

4. 50 Deskripsi Statistik Skor Responden Dalam Aspek Kemandirian

4. 51 Wilcoxom signed Rank Test Skor Kemandirian Psikologis 247

4. 52 Uji Banding Skor Kemandirian Psikologis Untuk Kelompok

(17)

xvii

: Tabel 3. 2 : Kisi-Kisi Istrumen Penelitian Pelaksanaan Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis Kebutuhan Peserta Didik Sebelum Diuji

Validitas dan Reliabilitas 289

Tabel 3. 3 : Kisi-Kisi Istrumen Penelitian Peningkatan Kemampuan Wirausahawan Baru Peserta Didik Kursus Wirausaha Perdesaan

Sebelum Diuji Validitas dan Reliabilitas 290

Tabel 3. 4 : Kisi-Kisi Istrumen Penelitian Pelaksanaan Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis Kebutuhan Peserta Didik Sesudah Diuji

Validitas dan Reliabilitas 291

Tabel 3. 5 : Kisi-Kisi Istrumen Penelitian Peningkatan Kemampuan Wirausahawan Baru Peserta Didik Kursus Wirausaha Perdesaan

Sesudah Diuji Validitas dan Reliabilitas 292

DAFTAR LAMPIRAN

Nomor Lampiran Nama Lampiran

1. : Tabel 2.3 : Scedule Amaliyah Harian. 288

2.

3. : Data Hasil Perhitungan Reliabilitas dan Validitas Untuk Variabel X (Pelaksanaan Kursus Wirausaha Perdesaan

Berbasis Kebutuhan Peserta Didik) 293

Data Hasil Perhitungan Realibilitas dan Validitas Untuk Variabel Y (Peningkatan Kemampuan Wirausahawan

Baru) 298

4. : Angket Instrumen Penelitian : Pelaksanaan Program Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis Kebutuhan

(18)

181 818

Angket Instrumen Penelitian : Peningkatan Kemampuan Wirausahawan Baru Peserta Didik Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis Kebutuhan Sebelum Diuji Reliabilitas

dan Validitas 319

5. : Angket Instrumen Penelitian : Pelaksanaan Program Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis Kebutuhan Peserta Didik Sesudah Diuji Reliabilitas dan Validitas. 338

Angket Instrumen Penelitian Peningkatan

Kemampuan Wirausahawan Baru Peserta Didik Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis Kebutuhan Sesudah

Diuji Reliabilitas dan Validitas. 352

6. : Hasil Perhitungan dan Analisis Statistik; Efektifitas Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis Kebutuhan Peserta Didik Terhadap Peningkatan kemampuan Wirausahawan Baru

Untuk Variabel X Kelompok Kontrol. 367

Hasil Perhitungan dan Analisis Statistik; Efektifitas Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis Kebutuhan Peserta Didik Terhadap Peningkatan kemampuan Wirausahawan Baru

Untuk Variabel X Kelompok Eksperimen. 371

Hasil Perhitungan dan Analisis Statistik; Efektifitas Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis Kebutuhan Peserta Didik Terhadap Peningkatan kemampuan Wirausahawan Baru Untuk Variabel Y Kelompok Kontrol 375

Hasil Perhitungan dan Analisis Statistik; Efektifitas Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis Kebutuhan Peserta Didik Terhadap Peningkatan kemampuan Wirausahawan

Baru Untuk Variabel Y Eksperimen 380

Data Skor Nilai Responden Sebelum dan Sesudah Pengembangan Model Kursus Wirausaha Perdesaan Berbasis Kebutuhan Peserta Didik Untuk variabel X

(19)

19

7. : Tabel: 2. 9 ; Daftar Materi Pembelajaran Kursus Wirausaha Perdesaan di Sanggar Kegiatan Belajar

Kabupaten Bogor 392

Tabel 4. 6 ; Jadual Pelatihan Budi Daya Ternak

Lele Jumbo 395

8. : 8.1 Hasil Perhitungan Statistik Parametrik 399 8.2 Hasil Perhitungan Statistik Nonparametrik 406

9. : SURAT KEPUTUSAN REKTOR TENTANG

PENUNJUKAN PROMOTOR PENULISAN DISERTASI 409

10. : Surat Permohonan dan Ijin Penelitian 411

11. : Riwayat Hidup 413

(20)

1 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Bercermin pada situasi dan kondisi yang sedang terjadi di negeri ini yaitu masih

tingginya angka kemiskinan, pengangguran dan urbanisasi/migrasi masyarakat

perdesaan ke perkotaan dan/atau keluar negeri hanya sekedar untuk menjadi buruh

kasar dengan predikat sebagai pejuang devisa. Fenomena ini seharusnya menjadi

kehawatiran seluruh anak bangsa, terlebih lagi tingginya angka tenaga kerja informal

di perkotaan dan/atau ke luar negeri tanpa perlindungan hukum yang memadai,

sehingga kita tidak mampu berbuat banyak walaupun hanya untuk membantu mereka

yang terkena masalah hukum terutama mereka yang bekerja di luar negeri,

sebagaimana banyak dialami para tenaga kerja Indonesia di negara-negara Timur

Tengah atau Malaysia dan negara-negara Asia lainnya yang memiliki perbedaan

system hukum.

Berkenaan dengan hal itu Badan Pusat Statistik melaporkan, perbulan september

2014 jumlah angka kemiskinan di Indonesia mencapai 27.727.780 jiwa (10,96 %)

dan angka pengangguran mencapai 7,39 % dari jumlah angkatan kerja sebanyak

118.190 juta orang. Sementara itu BNP2TKI melaporkan, perbulan september 2013

mereka yang eksodus keluar negeri untuk menjadi tenaga kerja sebanyak 512.168

orang, 226.871 orang (44 %) bekerja pada sektor informal yang tanpa membutuhkan

keterampilan khusus, seperti tenaga penyelia rumah tangga. 285.197 orang (56 %)

bekerja pada sektor formal dengan mengandalkan berbagai keterampilan yang

dimilikinya. Dengan makin diminatinya bekerja pada sektor informal dan

membanjirnya urbanisasi, berdampak pada makin terlantarnya sumber daya

perdesaan, terutama lahan dan pertanian.

Sementara itu, dipihak lain lembaga-lembaga pendidikan formal cenderung

(21)

2

kerja, konon sebagian besar dari mereka adalah lulusan dari Sekolah Menengah

(22)

2

fenomena seperti ini, kehadiran lembaga kursus dan pelatihan seperti Kursus

Wirausaha Perdesaan seharusnya mampu memberikan solusi. Namun demikian

ternyata tidak dapat diandalkan sepenuhnya. Apa sebenarnya yang menjadi faktor

penyebab ? Bagaimana menanggulanginya ? Itulah yang ingin dicari, dengan

mencoba membangun teori yang dapat memberikan solusi untuk menumbuhkan

kembali berbagai kekuatan lokal yang dapat membangkitkan minat masyarakat dalam

membangun desa, melalui pengembangan model Kursus Wirausaha Perdesaan

berbasis kebutuhan peserta didik Untuk meningkatkan kemampuan wirausahawan

baru. Program sejenis selama ini diprakarsai oleh Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan melalui Sanggar Kegiatan Belajar di setiap Kabupaten seluruh

Indonesia.

Program ini dilatar belakangi oleh kondisi obyektif masyarakat di perdesaan

sebagaimana dilaporkan oleh Badan Pusat Statistik bahwa pada awal tahun 2011

(Kemendiknas, 2010:5) tingkat pengangguran terbuka berdasarkan pendidikan

terakhir, adalah sebagai berikut :

Jumlah pengangguran terbuka pada bulan Februari 2011 mencapai 8, 1 juta orang atau 6,80 % dari total angkatan kerja sebesar 119,4 juta orang. Bila dilihat dari latar belakang pendidikannya para penganggur terbuka tersebut terdiri dari 3,81 % berpendidikan Sekolah Dasar ke bawah. 7,45 % berpendidikan Sekolah Menengah Pertama, 11,90 % berpendidikan Sekolah Menengah Atas. 11,87 % berpendidikan Sekolah Menengah Kejuruan. 12,78 % berpendidikan Diploma I/II/III dan 11, 92 % berpendidikan Universitas. Kalau pun terjadi penurunan angka pengangguran terbuka sebesar 4,29 % dibandingkan dengan bulan agustus 2010, bukan akibat naiknya angka orang yang berwirausaha tetapi karena adanya penerimaan Pegawai Negeri Sipil pada jenjang Pendidikan Tinggi.

Pernyataan bahwa, ‘penurunan angka pengangguran terbuka sebesar 4,29 %’

bukan akibat naiknya angka orang yang berusaha karena semangat

kewirausahaannya, tetapi karena adanya penerimaan pegawai negeri sipil pada

jenjang pendidikan tinggi’. Ini menunjukkan bahwa para sarjana kita belum memiliki

kemampuan untuk mandiri dalam berwirausaha, buktinya setelah lulus mereka

memilih untuk menjadi bagian dari masyarakat yang menjadi beban negara dari pada

(23)

3

lulusan perguruan tinggi mampu hidup lebih mandiri dan bergerak dalam bidang

kewirausahaan dengan memanfaatkan berbagai sektor yang menjadi kekayaan negeri

ini, sehingga mampu membantu pemerintah dalam meningkatkan kesejahteraan

masyarakat. Syarief Hasan (Merlinda Riska, Nasional.Kontan.co.id; Indonesia

Seharusnya Punya 9 Juta Wirausahawan. Diposting; Jum’at, 8 Juni 2012 Pkl 14.57)

mengatakan;

Setiap negara idealnya memiliki wirausahawan minimal sebanyak 2 % dari total jumlah penduduknya, sementara negara kita, Indonesia baru mencapai 0,8 % (+ 400.000 orang) dari total 230 juta penduduk, sedangkan negara-negara industri seperti Jepang, Singapura, USA, Korea, bahkan saat ini Malaysia dan China sudah memiliki 5 sampai dengan 15 % wirausahawan dari jumlah populasi penduduknya.

Faktor apa sebenarnya yang menjadi penyebab ketidak berhasilan dunia

pendidikan kita mewujudkan kemampuan dan kemandirian para lulusananya dalam

berwirausaha sehingga dapat melahirkan lebih banyak lagi wirausahawan baru ?

Jawaban atas pertanyaan tersebut dikatakan oleh Muhammad Yamin (2009:94)

sebagai berikut :

Ada kesalahan dari bangsa kita dalam menghargai hasil pendidikan, sebagian besar masyarakat kita hanya memberikan penghargaan pada prestasi seseorang bila memberikan nilai material, bernilai ekonomi produktif, dan dapat dimanfaatkan bagi kehidupan praktis secara teknis. Oleh karena itu sangat wajar apabila produk-produk pendidikan diarahkan untuk menjadi pekerja, sehingga setelah tamat dari bangku pendidikan mereka berlomba untuk masuk ke dunia kerja dan siap menjadi kuli untuk diperintah atasan. Maka pendidikan bukan lagi melahirkan para terdidik yang siap mengabdi kepada bangsa dan negara guna melakukan perubahan, tetapi mereka berada dibawah kendali para penguasa, pengusaha dan elemen bangsa lainnya yang memiliki modal besar.

Dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional (Depdiknas, 2003 :12) telah ditetapkan, bahwa :

(24)

4

Mencermati isi dari pada fungsi dan tujuan pendidikan nasional tersebut, maka

selayaknya system pendidikan nasional kita mampu memenuhi berbagai tuntutan

peran yang multi dimensional. Secara umum pendidikan nasional harus mampu

menghasilkan manusia yang; 1. Memiliki kepribadian kuat, religius dan menjunjung

tinggi budaya luhur bangsa; 2. Memiliki kesadaran berdemokrasi, sadar bahwa

dirinya lahir dilengkapi dengan berbagai perbedaan dengan orang lain yang sebangsa

dan setanah air, lebih mengedepankan musyawarah untuk mencapai mufakat demi

tercapainya cita-cita bangsa yang merdeka, berdaulat serta memiliki tanggung jawab

untuk menciptakan perdamaian dunia; 3. Memiliki kesadaran moral dan hukum yang

tinggi untuk mampu hidup lebih tertib dan aman antar sesama anak bangsa, serta; 4.

Memiliki kehidupan yang lebih subur, makmur dan sejahtera. Suatu kehidupan yang

mandiri, mampu mencari, menemukan dan melaksanakan hal-hal baru, inovatif dan

inventif untuk meningkatkan kualitas hidup dan kehidupan individu, masyarakat,

bangsa dan negara.

Agar mampu memenuhi tuntutan tersebut di atas, maka selayaknya sistem

pendidikan kita meratifikasi 4 (empat) pilar pendidikan secara terpadu, sebagaimana

dicanangkan oleh UNESCO (Fasli Jalal dalam Dedi Supriyadi, 2001:67; Soedijarto,

2007:22-23; dan Ace Suryadi, 2009:137) yang menyatakan: “Pendidikan hendaknya

mengembangkan kemampuan belajar untuk mengetahui (learning to know), belajar

untuk melakukan sesuatu (learning to do), belajar menjadi seseorang (learning to be)

dan belajar menjalani kehidupan bersama (learning to live together)“. Dalam kontek

sistem pendidikan di Indonesia, penerapan konsep ini mengandung arti bahwa negara

berkewajiban untuk mempersiapkan seluruh warga negaranya agar berperan aktif

dalam semua sektor kehidupan guna mewujudkan masyarakat yang cerdas, aktif,

kreatif, dan mandiri.

Untuk mampu memenuhi harapan seperti yang tercantum dalam tujuan

pendidikan nasional dan konsep yang digagas oleh UNESCO tersebut tidak mungkin

hanya ditanggulangi oleh Subsystem pendidikan persekohan (pendidikan formal),

(25)

5

yang terdiri dari pendidikan nonformal dan informal. Pendidikan luar sekolah

memiliki fungsi (Djudju Sudjana, 2004: 74) yang dapat ditampilkan dalam:

Pemecahan masalah yang dihadapi pendidikan persekolahan adalah sebagai pelengkap (complementary education); Mengandung arti pendidikan luar sekolah dapat menyajikan berbagai mata pelajaran atau kegiatan belajar yang belum termuat dalam kurikulum pendidikan sekolah sedangkan materi pelajaran atau kegiatan belajar tersebut sangat dibutuhkan oleh anak didik dan masyarakat yang menjadi layanan sekolah tersebut. Sebagai penambah (suplementary education); Pendidikan luar sekolah dapat memberi kesempatan tambahan pengalaman belajar dalam mata pelajaran yang sama yang ditempuh di sekolah kepada mereka yang masih bersekolah atau mereka yang telah menamatkan jenjang pendidikan sekolah, tambahan pengalaman belajar ini dilakukan di tempat yang sama atau di tempat lain dengan waktu yang berbeda. Sebagai pengganti (substitute education); Pendidikan luar sekolah dapat menggantikan fungsi sekolah di daerah-daerah yang karena berbagai alasan, penduduknya belum terjangkau oleh pendidikan sekolah.

Demikian pula halnya dalam Peraturan Pemerintah Nomor 66 tahun 2010 tentang

Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 17 tahun 2010 tentang Pengelolaan dan

Penyelengaraan Pendidikan (Wisnu Setiawan, 2010:77) dikatakan;

Pendidikan nonformal bertujuan membentuk manusia yang memiliki kecakapan hidup, keterampilan fungsional, sikap dan kepribadian profesional, dan mengembangkan jiwa wirausaha yang mandiri serta kompetensi untuk bekerja dalam bidang tertentu, dan/atau melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

Pernyataan tersebut di atas didukung oleh isi dari pada Rencana Aksi Dakkar

yang dideklarasikan di Senegal pada bulan april 2000. Rencana aksi tersebut berisi

tujuan dan tekad negara-negara peserta dan komunitas internasional untuk mencapai

‘Pendidikan dasar yang bermutu’ bagi setiap warga negara dari negara yang hadir dalam Forum Pendidikan Dunia dari tahun 2002 hingga 2015. Deklarasi tersebut

(Kusnadi, 2005:27) bertujuan untuk:

(26)

6

tingkat keaksaraan orang dewasa sebesar 50 % pada tahun 2015 khususnya wanita dan kesamaan akses pendidikan dasar dan pendidikan berkelanjutan bagi semua orang dewasa; 5. Menghilangkan perbedaan gender dalam pendidikan yang bermutu; dan 6. Memperbaiki semua aspek mutu pendidikan dan menjamin keunggulan semua sehingga hasil belajar yang diakui dan terukur dapat dicapai oleh semua, khususnya dalam keaksaraan, keterampilan berhitung dan keterampilan hidup.

Menindaklanjuti kesepakatan tersebut di atas Pemerintah Indonesia telah

mengeluarkan berbagai kebijakan baik dalam bentuk Undang-Undang, Instruksi

Presiden, dan/atau Peraturan Pemerintah, seperti Undang-Undang Nomor 20 tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005

tentang Guru dan Dosen. Instruksi Presiden Nomor 5 tahun 2006 tentang Gerakan

Nasional Percepatan Penuntasan Wajib Belajar Pendidikan Dasar 9 tahun dan

Pemberantasan Buta Aksara. Undang-Undang Nomor 17 tahun 2007 tentang Rencana

Pembangunan Jangka Panjang Nasional Tahun 2005 – 2025. Peraturan Pemerintah

No. 17 tahun 2010 Jo Peraturan Pemerintah Nomor 66 tahun 2011 tentang

Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan dan lain-lain. Sehingga setiap tahunnya

Indek Pembangunan Manusia (IPM) atau Human Developmen Index (HDI) Indonesia

diharapkan terus meningkat.

Pada tanggal 4 november 2011 (Taufiq Hanafi, Edukasi

Kompas.com/rea/2011/11/1715426/Indeks Pembangunan Manusia Indonesia,

diposting jum’at 4 november 2011 Pkl 17.17 Wib) dilaporkan Indek Pembangunan

Manusia Indonesia ada pada urutan 124 (skor 0,617) dari 187 negara, skor yang

diperoleh menunjukkan kenaikan walaupun sangat tipis yaitu dari 0,600 ke 0,617.

Nampak jelas IPM bangsa kita masih sangat rendah bila dibandingkan dengan

negara-negara tetangga sekali pun. Bagaimana dengan IPM Kabupaten Bogor?

Bappeda Kabupaten Bogor (2015) melaporkan bahwa pada tahun 2013 IPM

Kabupaten Bogor baru mencapai 73,92 dan pada tahun 2014 mengalami kenaikan

menjadi 74,25. Berdasarkan pencapaian angka IPM ini Kabupaten Bogor berada pada

tingkatan status Menengah Atas (66 ≤ IPM ≤ 80). Indeks Pembangunan Manusia

merupakan agregasi dan kombinasi dari nilai-nilai komponen pendukungnya,

(27)

7

yang meliputi Angka Harapan Hidup (AHH), Angka Melek Hurup (AMH) orang

dewasa dan Pengeluaran Penduduk Perkapita (Purchasing Power Parity – PPP).

Selama 7 (tujuh) tahun, sejak tahun 2008 sampai dengan tahun 2014 Angka Harapan

Hidup (AHH) Kabupaten Bogor telah meningkat, dari 68,03 menjadi 70,35. Dibidang

pendidikan, Angka Melek Huruf (AMH) orang dewasa meningkat dari 93,59%

menjadi 96,98%. Rata-rata Lama Sekolah (RLS) meningkat dari 7,20 menjadi 8,04.

Sementara itu, bidang ekonomi yang diwakili oleh komponen Pengeluaran Perkapita

Penduduk (purchasing power parity - PPP) mengalami peningkatan dari 627.740.000

menjadi sebesar 639.660.000.

Dalam teori ekonomi pembangunan, dikatakan bahwa pendidikan dan kesehatan

merupakan faktor pendorong pertumbuhan ekonomi melalui perbaikan produktivitas

sumber daya manusia. Pendidikan dapat meningkatkan laju pertumbuhan ekonomi

melalui peningkatan kualitas tenaga kerja, stimulasi inovasi dan riset serta

peningkatan partisipasi masyarakat dalam pembangunan. Kapabilitas individu dalam

menetapkan pilihannya merupakan hal yang penting untuk kesejahteraan manusia.

Terdapat korelasi positif yang tinggi antara faktor pendidikan dan kesehatan dengan

output perkapita atau GNP perkapita. Pada waktu bersamaan, hubungan sebab

akibatnya adalah pendapatan perkapita yang tinggi mendorong penduduk

membelanjakan lebih banyak pendapatannya untuk pendidikan dan kesehatan.

Mengacu pada beberapa pernyataan dan upaya yang dilakukan pemerintah

tersebut di atas, maka peranan pendidikan luar sekolah menjadi sangat strategis

sebagai sarana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia Indonesia agar

memiliki daya saing dalam menghadapi era globalisasi dengan menguasai berbagai

keterampilan fungsional, yaitu keterampilan hidup yang dapat dipergunakan untuk

memenuhi kebutuhan hidupnya sehari-hari, sehingga mereka mampu hidup dengan

kemandiriannya.

Adapun bentuk-bentuk keterampilan dimaksud berkaitan dengan keterampilan

kerumahtanggaan atau keterampilan jasa seperti; penguasaan teknologi komputer dan

informatika, perbengkelan, menjahit, pertanian, peternakan, perikanan, perkebunan,

(28)

8

keterampilan fungsional tersebut warga masyarakat diharapkan mampu

mengaflikasikan keterampilan yang dimilikinya dalam kehidupannya sehari-hari

untuk kepentingan dirinya dan/atau masyarakat, dengan cara mentransfer berbagai

ilmu dan keterampilan yang dimilikinya kepada pihak lain yang membutuhkan dalam

kedudukannya sebagai instruktur, pelatih, tutor, pengajar atau bahkan menjadi tenaga

ahli. Apabila dicermati dengan lebih bijak maka peran pendidikan luar sekolah dalam

memberikan keterampilan dan kecakapan hidup kepada masyarakat nampak sekali

kegunaan dan manfaatnya, dalam upaya meningkatkan kemandirian hidup seseorang

atau bahkan bangsa dan negara.

Namun demikian lebih dari setengah abad negeri ini merdeka, ternyata bangsa

kita masih belum mampu mandiri dalam banyak hal yang mendasar, seperti

digambarkan oleh Sudiarto (2007:18), yaitu :

1. Makin tergantungnya tenaga kerja Indonesia pada kesempatan kerja di luar negeri; 2. Terus meningkatnya impor hasil bumi dan peternakan (beras, gula, kedelai, terigu, bahkan garam, daging ayam dan sapi bakalan); 3. Sebagian besar potensi sumber daya alam dan ekonomi (seperti kelapa sawit, emas, tembaga, minyak dan gas bumi dan perbankan) kita secara ekonomi sudah dikuasai asing; 4. Masih banyaknya rakyat Indonesia yang hidup dibawah garis kemiskinan; 5. Tingginya angka Korupsi, Kolusi dan Nepotisme di seluruh lapisan masyarakat Indonesia; 6. Rentannya rasa persatuan dan kesatuan bangsa serta gotong royong; 7. Rendahnya budaya demokrasi politik dan musyawarah untuk mufakat; 8. Belum ada persepsi yang sama tentang makna kepentingan nasional diantara para elite politik dan para pemimpin negara; dan 9. Menurunnya kualitas budaya dan bekerja mandiri, terutama dikalangan generasi muda.

Kondisi tersebut di atas sangat berhubungan dengan hasil dari pada praktek

pendidikan di Indonesia, khususnya pada sektor pendidikan formal yang

mendapatkan perhatian lebih dari pemerintah dibandingkan dengan pendidikan

nonformal. Belajar dari kekurang berhasilan pendidikan formal dalam menghasilkan

masyarakat yang mandiri, pendidikan luar sekolah (nonformal & informal education)

diharapkan mampu memperkecil kelemahan daripada pendidikan persekolahan

(formal education), melalui berbagai program dan satuan pendidikannya, salah satu

diantaranya adalah program Kursus Wirausaha Perdesaan (KWD). Program ini

(29)

9

khususnya di perdesaan, antara lain tingginya; 1. angka pengangguran tenaga kerja

potensial; 2. angka kemiskinan masyarakat perdesaan; 3. angka migrasi dan

urbanisasi sumber daya manusia perdesaan; 4. keterlantaran lahan dan sumber daya

alam, sumber daya manusia, serta sumber daya sosial masyarakat perdesaan dan 5.

angka ketergantungan hidup masyarakat perdesaan yang diakibatkan oleh rendahnya

kemampuan dan kemandirian berwirausaha.

Harapan yang tinggi kepada program pendidikan luar sekolah untuk

memecahkan permasalahan sebagaimana tersebut di atas, melalui kursus wirausaha

perdesaan ternyata belum sepenuhnya dapat diandalkan. Berdasarkan data yang

terekam di Pusat Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan

Nonformal/Informal (P2 PAUDNI) Regional I Jayagiri Lembang Kabupaten Bandung

Barat yang penulis analisis pada tanggal 21 juli 2011. Dari laporan yang disampaikan

oleh 12 (dua belas) Sanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Se Jawa Barat

penyelenggara kursus wirausaha perdesaan tahun anggaran 2010, terdapat 226 (dua

ratus dua puluh enam) orang warga belajar yang mengikuti berbagai bentuk

keterampilan kecakapan hidup untuk wilayah perdesaan seperti pertanian, peternakan,

perikanan, pengolahan hasil pertanian dan usaha perdesaan lainnya, tidak terbaca ada

lulusan kursus wirausaha perdesaan yang menjadi wirausahawan baru. Mereka hanya

tercatat lebih dari setengahnya (52,21 %) orang sebagai pelaku usaha kecil/mikro,

sehingga tidak mampu membantu memberdayakan orang lain sebagaimana layaknya

karakter seorang wirausahawan dan yang lainnya masing-masing sebagian kecil (20,3

%) bekerja pada perusahaan mitra kerja program, 28,7% tidak jelas, apakah mereka

bekerja atau tidak, dan lainnya 3,10 % tidak dapat mengikuti proses pembelajaran

sampai tuntas/selesai.

Demikian pula kondisi faktual kursus wirausaha perdesaan yang dilakukan oleh

Sanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor, penulis mendapatkan beberapa data dan

informasi dari lapangan bahwa para peserta didik yang pernah mengikuti kegiatan

tersebut pada umumnya;

1. Hampir tidak ada satu orang pun diantara mereka yang masih menekuni usaha

(30)

10

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2. Tidak mampu mengelola usaha bersama kelompok.

3. Tidak mampu mengembangkan usaha yang dimodali dengan dana bantuan

pemerintah yang mereka dapatkan selepas mengikuti kursus, sebagai modal

kelompok.

4. Tidak mampu melepaskan diri dari keterikatan kepada pengusaha inti tempat

mereka dimagangkan oleh pengelola program, hal ini dikarenakan mereka tidak

mampu mencari pasar baru dari barang yang diproduksinya.

5. Tidak mampu mengembangkan ragam produk yang dihasilkan.

Agar pendidikan kecakapan hidup yang diberikan kepada mereka tepat sasaran

dan berdaya guna, Ace Suryadi ( 2009 : 138 ) memberikan petunjuk sebagai berikut :

1. Target peserta didik adalah masyarakat perdesaan yang budaya hidupnya sederhana dan mempunyai ketergantungan pada kondisi alam.

2. Tingkat pendidikan penduduk rata-rata rendah, sehingga desain pelaksanaan pendidikan kecakapan hidup yang diberikan harus sederhana dan disesuaikan dengan pemanfaatan potensi unggulan daerah yang ada seperti, pertanian, perkebunan, budi daya perikanan, peternakan, kehutanan dan kerajinan.

3. Tingkat kekerabatan masyarakatnya tinggi, sehingga partisipasi aktif tokoh masyarakat, tokoh agama dan pemegang kekuasaan ekonomi desa (local

entrepreneur) setempat harus diintegrasikan.

4. Jenis keterampilan yang akan diberikan kepada masyarakat sasaran sebagian besar diorientasikan untuk membangun kemandirian berusaha dalam memanfaatkan potensi desa khususnya dibidang pertanian, kehutanan, perkebunan, peternakan, perikanan dan kerajinan.

Sementara itu target yang dijadikan ukuran keberhasilam dari sebuah kegiatan

Kursus Wirausaha Perdesaan yaitu harus menunjukan adanya; 1. Perkembangan pada

penguatan kelembagaan, yang meliputi administrasi dan teknis, 2. Peningkatan

kualitas sumber daya manusia, baik pada pengelola program atau pun masyarakat

yang menjadi sasaran, 3. Terdapat program unggulan yang dihasilkan oleh proses

kursus dan latihan, 4. Terdapat produk barang atau jasa yang dihasilkan secara

berkesinambungan, 5. Pemanfaatan sarana/Prasarana (fasilitas) yang lebih

mengutamakan sumber daya lokal, 6. Terjalin jaringan kemitraan dalam

pengembangan dan pemasaran produk barang dan/atau jasa yang dihasilkan, 7.

(31)

11

pembinaan terhadap proses dan hasil produksi barang dan/atau jasa secara

berkesinambungan, dan 8. Terjadinya pengembangan/perputaran anggaran dari hasil

produksi barang dan/atau jasa, sehingga terjadi proses kemandirian dalam

pengembangan dana/anggaran untuk kegiatan selanjutnya dengan tidak lagi hanya

mengandalkan atau tergantung pada anggaran dan bantuan pemerintah. 9. Melahirkan

para wirausahawan baru yang memiliki kreatifitas dan inovasi serta mewujudkannya

dengan meningkatkan kesejahteraan diri dan keluarganya, serta berdampak pada

peningkatan kesejahteraan masyarakat dan lingkungan sekitarnya. Kesembilan

kriteria keberhasilan program tersebut di atas tidak nampak secara transparan dalam

keseluruhan laporan, sehingga penulis menganggap perlu dilakukan penelitian lebih

lanjut terhadap proses pelaksanaan program tersebut agar dapat diukur dan diketahui

tingkat keberhasilannya, yaitu dapat melahirkan peserta didik yang mampu dan

mandiri dalam berwirausaha setelah selesai mengikuti proses pembelajaran pada

kursus wirausaha perdesaan.

Mengacu pada banyak faktor yang menjadi ukuran keberhasilan peserta didik

dalam berwirausaha setelah mengikuti program Kursus wirausaha perdesaan, penulis

bermaksud melakukan penelitian tentang kemampuan dan kemandirian wirausahawan

baru yang sebelumnya telah mengikuti proses pembelajaran pada Kursus wirausaha

perdesaan yang diselenggarakan oleh Sanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor,

sekaligus mencari alternative solusi dengan melakukan pengembangan model kursus

wirausaha perdesaan berbasis kebutuhan peserta didik untuk meningkatkan

kemampuan wirausahawan baru. Hasil dari penelitian dan pengembangan model ini

nantinya akan penulis rekomendasikan dengan harapan dapat dipergunakan oleh

Sanggar Kegiatan Belajar dalam melaksanaan program kursus wirausaha perdesaan,

khususnya di Sanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor.

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah.

Sebagaimana dimaklumi bahwa sebagian besar masyarakat Indonesia tinggal di

wilayah perdesaan, tetapi memiliki kesempatan dan fasilitas yang lebih sedikit untuk

mendapatkan akses pembangunan. Hampir disemua sektor pembanguan, masyarakat

(32)

12

tertinggal oleh masyarakat perkotaan, bila kondisi seperti ini dibiarkan bukan hanya

akan melahirkan generasi muda yang buta ilmu pengetahuan dan teknologi,

melainkan juga akan menghasilkan generasi muda yang tidak memiliki

keterampilan/kecakapan hidup yang akan menjadi modal dalam mengelola berbagai

sumber daya yang ada di sekitarnya.

Dengan modal pendidikan yang rendah seseorang akan banyak ketinggalan

dalam menikmati hasil-hasil pembangunan, bahkan akan mengalami banyak masalah

walau pun hanya untuk sekedar berpartipasi dalam pembanguan bangsa dan negara

sekali pun, karena mereka tidak memiliki keberdayaan dalam bidang idilogi, politik,

ekonomi, sosial dan budaya. Jangankan untuk menjadi pegawai pemerintah, untuk

menjadi pegawai swasta pun banyak kesempatan yang tertutup. Peluang yang

mungkin masih terbuka untuk mereka adalah menjadi buruh atau pegiat ekonomi

sektor informal, namun demikian meningkatnya perkembangan ilmu pengetahuan

dan teknologi turut menggeser kesempatan mereka untuk menjadi buruh atau pelaku

usaha sektor informal. Untuk menjadi buruh tani, selain lahannya yang sudah makin

menyusut, peran mereka sudah tergantikan oleh mekanisasi alat-alat pertanian.

Untuk menjadi buruh mencuci pakaian sudah tergantikan oleh usaha laundry.

Meningkatnya jumlah penduduk negeri ini, menyebabkan bertambahnya jumlah

rumah terbangun dan menambah sempitnya lahan pekarangan mereka yang dapat

dijadikan ladang usaha.

Namun demikian dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi yang

bertujuan untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat, maka seyogyanya kita

dapat mencari usaha alternative yang dapat melahirkan pola kerja lebih efektif dan

efisien sehingga kita dapat memanfaatkan sumber daya perdesaan yang tersedia yaitu

dengan memberikan nilai tambah pada sumber daya alam tersebut sehingga dapat

meningkatkan produktifitasnya baik secara kualitas maupun kuantitasnya serta

memiliki nilai jual yang lebih baik dan barokah. Ada beberapa contoh teknologi tepat

guna yang dapat dipergunakan oleh masyarakat perdesaan dalam memanfaatkan

lahan sempit, padat karya dan dapat meningkatkan pendapatan keluarga, antara lain;

(33)

13

beternak jangkrit, bertani jamur tiram, membuat makanan jajanan berbasis bahan

baku hasil pertanian, membuat berbagai kerajinan tangan (handycraf). bertani

hidroponyk, budi daya tanaman hias, dan lain-lain.

Para pengelola program yang merupakan sumber belajar pada setiap Sanggar

Kegiatan Belajar sebenarnya sudah mengikuti ketentuan tersebut di atas, namun

demikian dalam prakteknya mereka menemukan kesulitan untuk menghasilkan

seorang wirausahawan baru yang lebih mampu dan mandiri dalam berwirausaha, para

lulusan program ini pada umumnya belum dapat memanfaatkan hasil belajarnya

secara optimal. Hal ini terjadi karena para pelaksana program kursus wirausaha

perdesaan lebih mengutamakan kecakapan vocasional, belum memperhatikan

pengembangan kecakapan lainnya, yaitu kecakapan kepribadian, kecakapan sosial

dan kecakapan akademik, yang harus dimiliki oleh peserta didik secara terpadu,

sehingga mereka memiliki kemampuan untuk memasarkan produk barang dan/atau

jasa yang dihasilkan serta berani dan mampu untuk hidup mandiri.

Masalah lainnya adalah model pembelajaran yang mereka pergunakan belum

sinkron dengan strategi pembelajaran kewirausahaan, tetapi masih fokus pada

pendidikan keterampilan produktif yaitu pendidikan keterampilan untuk

menghasilkan barang dagangan, belum sampai pada pendidikan kecakapan hidup

yang dapat mengembangkan produk barang/jasa, marketing, diversifikasi usaha,

penggalian sumber modal, pengembangan jaringan kemitraan dan manajerial. Model

pembelajaran yang saat ini dilakukan hanya mampu menghasilkan masyarakat

pekerja (worker society) bukan wirausahawan (entrepreneur). Seharusnya para

pamong belajar menggunakan dan mengembangkan metode pembelajaran yang

mampu memunculkan pergeseran orientasi dari hanya sekedar menjadi produsen

(penghasil) barang dan/atau jasa kepada saller (penjual/pedagang) barang dan/atau

jasa atau lebih jauh dari itu, yaitu menghasilkan wirausahawan, pencipta lapangan

pekerjaan (employee society).

Model pembelajaran yang dipergunakan dalam pengelolaan kursus wirausaha

perdesaan seharusnya mampu menghasilkan wirausahawan yang mandiri dan

(34)

14

dan sumber daya manusia potensial perdesaan yang belum terolah menjadi lebih

menarik, sehingga mereka menjadi lebih tertarik untuk mengembangkan berbagai

sumber daya yang dimilikinya sebagai sumber pekerjaan berbasis sumber daya

lingkungan dan pada akhirnya mereka tidak melakukan migrasi atau urbanisasi.

Kondisi sumber daya alam, sumber daya sosial dan sumber daya manusia di

perdesaan memiliki keragaman dan berpengaruh terhadap keragaman kebutuhan

hidup manusianya yang pada akhirnya akan berpengaruh pula terhadap kebutuhan

belajar manusianya. Strategi, metode, dan teknik pembelajaran, kemampuan

menggali kebutuhan belajar, pendampingan yang tidak optimal dan banyak hal yang

menjadikan pelaksanaan proses pembelajaran pada kursus wirausaha perdesaan tidak

efektif dan tidak efisien. Para pengelola program dan pamong belajar yang bekerja

lebih berorientasi pada pemenuhan target lembaga, tetapi kurang memperhatikan

kebutuhan belajar peserta didik, maka dapat dipastikan pelaksanaan kursus wirausaha

perdesaan tersebut hasilnya akan lebih memperhatikan tertib administrasi dan hanya

akan menghasilkan calon tenaga kerja yang siap dipekerjakan di perusahan milik

pemerintah atau swasta dan pada umumnya berada di perkotaan.

Berdasarkan pada pokok permasalahan tersebut di atas, maka masalah dalam

penelitian ini, penulis rumuskan menjadi; “Bagaimana Model Kursus Wirausaha

Perdesaan Berbasis Kebutuhan Peserta Didik untuk Meningkatkan Kemampuan

Wirausahawan Baru di Sanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor ?“. Perumusan

masalah tersebut di atas penulis rinci menjadi beberapa batasan masalah yang

dikemukakan dalam bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut;

1. Bagaimana kondisi faktual program kursus wirausaha perdesaan di Sanggar

Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor?

2. Bagaimana kondisi faktual kemampuan wirausahawan peserta didik kursus

wirausaha perdesaan di Sanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor?

3. Bagaimana model konseptual kursus wirausaha perdesaan berbasis kebutuhan

peserta didik untuk meningkatkan kemampuan wirausahawan baru di Sanggar

(35)

15

4. Bagaimana pelaksanaan pengembangan model kursus wirausaha perdesaan

berbasis kebutuhan peserta didik untuk meningkatkan kemampuan wirausahawan

baru di Sanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor?

5. Bagaimana efektifitas pelaksanaan pengembangan model kursus wirausaha

perdesaan berbasis kebutuhan peserta didik untuk meningkatkan kemampuan

wirausahawan baru di Sanggar Kegiatan Belajar Kabupatem Bogor .

C. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model program

kursus wirausaha perdesaan berbasis kebutuhan peserta didik untuk meningkatkan

kemampuan wirausahawan baru di Sanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor.

2. Tujuan Khusus

Tujuan khusus dari pada penelitian ini adalah untuk;

a. Mendeskripsikan kondisi faktual program kursus wirausaha perdesaan di

Sanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor.

b. Mendeskripsikan kondisi faktual kemampuan wirausahawan peserta didik kursus

wirausaha perdesaan di Sanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor?

c. Mengembangkan konsep model kursus wirausaha perdesaan berbasis kebutuhan

peserta didik untuk meningkatkan kemampuan wirausahawan baru di Sanggar

Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor?

d. Memperoleh gambaran pelaksanaan pengembangan model kursus wirausaha

perdesaan berbasis kebutuhan peseta didik untuk meningkatkan kemampuan

wirausahawan baru di Sanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor.

e. Mengkaji efektifitas pelaksanaan pengembangan model kursus wirausaha

perdesaan berbasis kebutuhan peserta didik untuk meningkatkan kemampuan

wirausahawan baru di Sanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Bogor.

D.Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis.

Hasil dari penelitian ini diharapkan memberikan manfaat untuk kepentingan

(36)

16

pandang teoritis, penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan bahan kajian empiric

yang memungkinkan dikembangkan lebih lanjut menjadi teori guna menambah

khasanah ilmu pengetahuan dan teknologi dalam bidang pendidikan, khususnya

dalam pendidikan luar sekolah ( nonformal/informal).

2. Manfaat Praktis.

Secara praktis, temuan dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan

gambaran, masukan dan alternative yang tepat bagi satuan-satuan pendidikan luar

sekolah baik yang dikelola oleh pemerintah maupun masyarakat seperti Pusat

Pengembangan Pendididikan Anak Usia Dini, Pendidikan Nonformal/Informal

(P2-PAUDNI), Balai Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan

Nonformal/Informal (BP2-PAUDNI), Sanggar Kegiatan Belajar (SKB), Pusat

Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM), dan Satuan Pendidikan Nonformal/Informal

lainnya untuk meningkatkan kualitas program kursus wirausaha perdesaan yang

berorientasi pada menghasilkan peserta didik yang memiliki kecakapan akademik,

kecakapan sosial, kecakapan personal dan kecakapan vocasional untuk meningkatkan

kemandirian wirausahawan baru sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Peserta

didik yang memiliki keempat kecakapan hidup tersebut akan mampu mandiri dalam

lingkungan sosialnya termasuk didalamnya memiliki kemampuan berwirausaha

(entrepreneurship).

E. Sistimatika Penulisan

Penulisan Disertasi ini disusun berdasarkan sistimatika sebagai berikut;

Bab I : Pendahuluan, terdiri dari; A. Latar Belakang Masalah. B. Identifikasi

dan Perumusan Masalah. C. Tujuan Penelitian. D. Manfaat Penelitian dan E.

Sistimatikan Penulisan.

Bab II : Landasan Teoritik, terdiri dari; A. Hakekat Kemandirian. B. Hakekat

Kewirausahaan. C. Strategi Pembelajaran Berbasis Kebutuhan. D. Penelitian

Terdahulu yang Relevan dan E. Kerangka Pemikiran.

Bab III : Metode Penelitian, terdiri dari; A. Lokasi dan Subyek Penelitian. B.

Desain Penelitian. C. Pendekatan dan Metode Penelitian. D. Instrumen Penelitian.