HUBUNGAN ANTARA EFIKASI DIRI AKADEMIK DENGAN
MOTIVASI BERPRESTASI PADA MAHASISWA
SEKOLAH TINGGI TEOLOGIA
OLEH JATMIKO
802013083
TUGAS AKHIR
Diajukan kepada Fakultas Psikologi guna memenuhi sebagian dari persyaratan untuk mencapai gelar Sarjana Psikologi
Program Studi Psikologi
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA
SALATIGA
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI TUGAS AKHIR UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Sebagai civitas akademika Universitas Kristen Satya Wacana (UKSW), saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Jatmiko NIM : 802013083 Program Studi : Psikologi
Fakultas : Psikologi, Universitas Kristen Satya Wacana Jenis Karya : Tugas Akhir
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada UKSW hal bebas royalti non-eksklusif (non-exclusive royalty freeright) atas karya ilmiah saya berjudul:
HUBUNGAN ANTARA EFIKASI DIRI AKADEMIK DENGAN MOTIVASI BERPRESTASI PADA MAHASISWA SEKOLAH TINGGI TEOLOGIA Dengan hak bebas royalti non-eksklusif ini, UKSW berhak menyimpan, mengalihmedia/mengalihformatkan, mengelola dalam bentuk pangkalan data, merawat dan mempublikasikan tugas akhir saya, selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis/pencipta.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Mengetahui, Pembimbing
Heru Astikasari S. Murti, S.Psi., M.A. PERNYATAAN KEASLIAN TUGAS AKHIR
Dibuat di: Salatiga
Pada tanggal: 28 November 2016 Yang menyatakan,
Yang bertanda tangan dibawah ini: Nama : Jatmiko NIM : 802013083 Program studi : Psikologi
Fakultas : Psikologi, Universitas Kristen Satya Wacana Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tugas akhir, judul:
HUBUNGAN ANTARA EFIKASI DIRI AKADEMIK DENGAN MOTIVASI BERPRESTASI PADA MAHASISWA SEKOLAH TINGGI TEOLOGIA
Yang dibimbing oleh:
1. Heru Astikasari S. Murti, S.Psi, M.A.
Adalah benar-benar hasil karya saya.
Didalam laporan tugas akhir ini tidak terdapat keseluruhan atau sebagian tulisan atau gagasan orang lain yang saya ambil dengan cara menyalin atau meniru dalam bentuk rangkaian kalimat atau gambar serta simbol yang saya akui seolah-olah sebagai karya sendiri tanpa memberikan pengakuan kepada penulis atau sumber aslinya.
Salatiga, 28 November 2016 Yang memberi pernyataan,
LEMBAR PENGESAHAN
HUBUNGAN ANTARA EFIKASI DIRI AKADEMIK DENGAN MOTIVASI BERPRESTASI PADA MAHASISWA SEKOLAH TINGGI TEOLOGIA
Oleh Jatmiko 802013083
TUGAS AKHIR
Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Guna Memenuhi Sebagian Dari Persyaratan Untuk Mencapai Gelar Sarjana Psikologi
Disetujui pada tanggal 28 November 2016 Oleh
Pembimbing
Heru Astikasari S. Murti, S.Psi., M.A. Diketahui oleh,
Kaprogdi
Dr. Chr. Hari Soetjiningsih, MS.
Disahkan oleh, Dekan
Prof. Dr. Sutarto Wijono, MA. FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA
HUBUNGAN ANTARA EFIKASI DIRI AKADEMIK DENGAN
MOTIVASI BERPRESTASI PADA MAHASISWA
SEKOLAH TINGGI TEOLOGIA
Jatmiko
Heru Astikasari S. Murti
Program Studi Psikologi
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA
SALATIGA
i Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan yang positif dan signifikan antara efikasi diri akademik dengan motivasi berprestasi pada mahasiswa Sekolah Tinggi Teologia. Penelitian ini dilakukan di Sekolah Tinggi Teologia Abdiel Ungaran dengan subjek para mahasiswa tingkat dua. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan teknik sampling jenuh. Selanjutnya sampel berjumlah 30 orang mahasiswa yang memenuhi syarat yang diajukan oleh peneliti. Untuk mengukur efikasi diri akademik digunakan skala berdasarkan teori Bandura. Sementara untuk mengukur motivasi berprestasi digunakan skala berdasarkan teori dari McClelland. Dari penelitian ini diperoleh korelasi sebesar rit = 0,561 dengan sig. = 0,001 (p < 0,05). Hal tersebut menunjukkan adanya hubungan yang positif dan signifikan antara efikasi diri akademik dengan motivasi berprestasi pada mahasiswa sekolah tinggi teologia. Sumbangan efektif efikasi diri akademik terhadap motivasi berprestasi sebesar 31.47%.
ii Abstract
The purpose of this study was to determine the positive and significant relationship between
academic self-efficacy and achievement motivation in students of the College of Theology.
This research was conducted at the School of Theology Abdiel Ungaran with the subject of
the sophomore. The sampling technique using sampling techniques saturated. Subsequently
the samples were 30 students who meet the requirements posed by the researcher. To
measure the academic self-efficacy scale used by Bandura's theory. While used to measure
achievement motivation scale based on the theory of McClelland. From this research, the
correlation of rit = 0.561 with sig. = 0.001 (p < 0.05). This shows the positive and
significant relationship between academic self-efficacy and achievement motivation in
students of the seminary. Academic self-efficacy effective contribution to the achievement
motivation of 31.47%.
1 PENDAHULUAN
Pada masa sekarang ini, pendidikan menjadi hal wajib dalam masyarakat. Menurut Mcload (dalam Islamuddin, 2012), pendidikan adalah proses yang menggunakan metode-metode tertentu yang dibuat agar individu dapat memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku sesuai dengan kebutuhan. Sektor pendidikan memang menjadi salah satu sektor yang diperhatikan oleh pemerintah. Indonesia dikenal sebagai negara yang sering bergonta-ganti kurikulum pendidikan demi mencapai peningkatan kualitas peserta didik (Baharuddin, 2009). Selain itu, pemerintah sudah lama mencanangkan program wajib belajar sembilan tahun bagi seluruh masyarakyat. Meskipun masih banyak yang belum mampu mencapai hal tersebut, namun nyatanya banyak juga orang tua yang justru ingin anaknya melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi.
Menurut Undang-Undang No 12 Tahun 2012 tentang pendidikan tinggi, perguruan tinggi adalah satuan pendidikan penyelenggara pendidikan tinggi. Peserta didik perguruan tinggi disebut mahasiswa, sedangkan tenaga pendidik perguruan tinggi disebut dosen. Di Indonesia, perguruan tinggi dapat berbentuk akademi, institut, politeknik, sekolah tinggi, dan universitas. Perguruan tinggi dapat menyelenggarakan pendidikan akademik, profesi, dan vokasi dengan program pendidikan diploma (D1, D2, D3, D4), sarjana (S1), magister (S2), doktor (S3), dan spesialis. Sekolah Tinggi Teologia merupakan salah satu bentuk perguruan tinggi yang berfokus pada ilmu teologi. Teologi berasal dari bahasa Yunani
2
Pada umumnya sebuah sekolah Tinggi Teologi menyelenggarakan pendidikan tinggi dalam bidang Teologi, Pendidikan Agama Kristen, Kepemimpinan Kristen, Filsafat Teologi dalam jenjang Sarjana, Magister, dan Doktoral. Meskipun berada di dalam koordinasi dan pembinaan dari Dirjen Bimbingan Masyarakat Kristen Protestan di Departemen Agama RI, semua STT di Indonesia saat ini juga diwajibkan untuk mengurus dan mendapatkan status akreditasi dari BAN-PT (Novanto & Yulianti, 2015). Hal ini berarti bahwa dalam STT juga memiliki suatu standar kurikulum baku yang harus dilalui, serta proses belajar mengajar yang tidak jauh berbeda dengan perguruan tinggi umum lainnya. Secara umum, mahasiswa yang memilih untuk berkuliah di STT merasa memiliki panggilan hidup yang diyakini berasal dari Tuhan (wawancara dengan beberapa mahasiswa STT pada tanggal 8 September 2016). Hal ini menyebabkan mereka termotivasi untuk mempelajari Ilmu Teologi dan Agama agar dapat melaksanakan panggilan Tuhan tersebut dengan sungguh-sungguh untuk menjadi seorang pendeta atau rohaniwan Kristen (Novanto & Yulianti, 2015). Menurut Susabda (2014), belajar di sekolah tinggi teologi adalah belajar di tengah kondisi yang menuntut kemampuan dan kedewasaan yang penuh. Kemampuan dan kedewasaan yang penuh diperlukan karena apa yang dipelajari di teologi sangat berbeda dengan apa yang di dapat ketika sekolah minggu ataupun mendengarkan khotbah di gereja.
3
untuk mencapai hasil yang sebaik-baiknya dengan berpedoman pada suatu standar keunggulan tertentu (standard’s of excellence). Mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi cenderung akan berusaha semaksimal mungkin untuk mencapai hasil studi terbaiknya sesuai dengan standar yang diterapkan di STT tersebut.
Terdapat tujuh aspek utama motivasi berprestasi menurut McClelland (dalam Tiwoko, 2013), yaitu:
a. Memiliki tingkat tanggung jawab pribadi yang tinggi. b. Berani mengambil dan memikul resiko.
c. Memiliki tujuan yang realistis.
d. Memiliki rencana kerja yang menyeluruh. e. Berjuang untuk merealisasikan tujuan, f. Memanfaatkan umpan balik
g. Mencari kesempatan untuk merealisasikan rencana yang telah dipersiapkan. Menurut McClelland (dalam Haryani & Tairas, 2014) ada 2 faktor yang mempengaruhi motivasi berprestasi adalah: 1. Faktor Intrinsik (internal), kemungkinan untuk sukses, ketakutan akan kegagalan, value (nilai), self efficacy (efikasi diri), usia. 2. Faktor Ekstrinsik (eksternal), lingkungan sekolah, keluarga, teman. Dari penjelasan diatas salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi berprestasi adalah efikasi diri akademik.
4
kompetensi diri sendiri dan efektivitas sebagai hasil dari pemberian grativikasi. Berkaitan dengan bidang akademik, efikasi diri akademik merupakan keyakinan diri seseorang bahwa dirinya mampu untuk melakukan tugas akademik yang diberikan dan menandakan level kemampuan dirinya.
Menurut hasil wawancara penulis dengan beberapa orang dosen di salah satu STT diperoleh informasi bahwa di STT, banyak mahasiswa yang kurang memiliki keinginan untuk meraih prestasi yang baik karena merasa kurang mampu mengikuti perkuliahan di STT. Hal itu disebabkan karena mereka tidak memiliki gambaran mengenai apa yang akan mereka pelajari di STT karena menurut mereka merupakan hal yang baru. Efikasi diri akademik yang kurang seperti itulah yang akhirnya mempengaruhi motivasi berprestasi dalam diri mereka. Mereka tetap belajar dengan rajin tetapi ketika disinggung mengenai prestasi belajar, sering kali mereka merasa tidak mampu mencapai prestasi yang diharapkan. Menghadapi hal-hal tersebut, maka diharapkan mahasiswa STT memiliki efikasi diri akademik yang tinggi sehingga mereka akan memiliki motivasi berprestasi yang tinggi sehingga mampu menuntaskan tugas belajar mereka di STT dengan prestasi belajar yang baik.
5
masalah; c) Tidak mampu belajar dari masa lalu; d) Selalu merasa cemas; e) Sering stres dan merasa depresi.
Efikasi diri menurut Kreitner dan Kinichi (dalam Pudjiastuti, 2012) akan mempengaruhi proses motivasi seseorang, yaitu setelah seseorang tersebut tahu dan yakin akan kemampuan akademiknya, maka akan merasa mampu untuk melaksanakan tugasnya, maka motivasinya juga akan lebih kuat dalam menyelesaikan tugas tersebut dan meraih prestasi. Motivasi yang dimiliki akan menjadi tinggi juga, karena sudah tahu apa kemampuannya dan hasil apa yang diharapkan. Efikasi diri memberikan sebuah kekuatan bagi mahasiswa sehingga mahasiswa tersebut yang tidak lagi memiliki perasaan tidak yakin dan tidak mampu, merasa diri lemah dan tak berdaya.
Berkaitan dengan bidang akademik, efikasi diri akademik yang berbeda-beda dari masing-masing individu dapat dilihat dari aspek-aspek yang mempunyai implikasi pada perilaku individu tersebut. Menurut Bandura (1986), terdapat 3 aspek dalam efikasi diri, yaitu:
a. Magnitude (tingkat kesulitan tugas), yaitu tingkat masalah yang dihadapi berkaitan dengan kesulitan tugas akademik.
b. Strength (kekuatan keyakinan), yaitu berkaitan dengan keyakinan seseorang akan kemampuannya.
c. Generality (generalitas), yaitu hal yang berkaitan dengan cakupan tingkah laku yang diyakini oleh seseorang mampu untuk dilaksanakan.
6
efikasi akademik seseorang maka semakin tinggi prestasi akademik seseorang. Ada beberapa indikator yang dapat melemahkan efikasi diri akademik pada mahasiswa STT, misalnya individu tersebut mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas dan motivasi belajar yang rendah karena kurang adanya dukungan dari teman sebaya (teman asrama) yang akhirnya membuat mahasiswa tersebut tidak dapat mencapai prestasi yang memuaskan. Oleh karena itu, mahasiswa diharapkan memiliki efikasi diri akademik yang tinggi agar mahasiswa dapat mencapai prestasi yang memuaskan.
7
kesimpulan bahwa meskipun mereka memiliki efikasi diri yang rendah namun mereka tetap memiliki motivasi untuk berprestasi yang tinggi.
Berdasarkan penjelasan dan fenomena di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui apakah ada hubungan yang signifikan antara efikasi diri akademik dengan motivasi berprestasi pada mahasiswa Sekolah Tinggi Teologia. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu H0: Tidak ada hubungan antara efikasi diri akademik dengan motivasi berprestasi pada mahasiswa Sekolah Tinggi Teologia, dan H1: Ada hubungan positif yang signifikan antara efikasi diri akademik dengan motivasi berprestasi pada mahasiswa Sekolah Tinggi Teologia.
METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif yang bertujuan mengukur korelasi antara efikasi diri akademik dengan motivasi berprestasi pada mahasiswa Sekolah Tinggi Teologia.
Variabel Bebas (X): Efikasi Diri Akademik Variabel Terikat (Y): Motivasi Berprestasi Populasi dan Sampel Penelitian
8
Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode skala pengukuran psikologi. Skala atau angket merupakan kumpulan dari pertanyaan-pertanyaan atau pernyataan-pernyataan yang diajukan secara tertulis kepada responden untuk menjawabnya, hal ini sesuai dengan pernyataan Sugiyono (2012).
Data penelitian diperoleh dari dua skala yang masing-masing mengukur variabel efikasi motivasi berprestasi dan variabel efikasi diri akademik. Kedua skala tersebut adalah motivasi berprestasi dari McClelland (dalam Tiwoko, 2013) dan skala efikasi diri akademik dari Bandura (dalam Setiyani 2016) yang telah dimodifikasi oleh peneliti sesuai dengan tujuan penelitian.
1. Skala Motivasi Berprestasi.
Untuk mengukur variabel ini, penulis menggunakan skala motivasi berprestasi berdasarkan aspek-aspek yang dikemukakan McClelland (dalam Tiwoko, 2013) dan kemudian dimodifikasi kembali oleh penulis sesuai dengan penelitian. Komponen motivasi berprestasi adalah a) Memiliki tingkat tanggung jawab pribadi yang tinggi, b) Berani mengambil dan memikul resiko, c) Memiliki tujuan yang realistis, d) Memiliki rencana kerja yang menyeluruh, e) Berjuang untuk merealisasikan tujuan, f) Memanfaatkan umpan balik, g) Mencari kesempatan untuk merealisasikan rencana yang telah dipersiapkan.
9
masing-masing. Untuk jenis pernyataan favorable, subjek akan mendapat skor 4 untuk jawaban Sangat Sesuai (SS), skor 3 untuk jawaban Sesuai (S), skor 2 untuk jawaban Tidak Sesuai (TS), dan skor 1 untuk jawaban Sangat Tidak Sesuai (STS). Untuk jenis pernyataan unfavorable, subjek akan mendapat skor 1 untuk jawaban Sangat Sesuai (SS), skor 2 untuk jawaban Sesuai (S), skor 3 untuk jawaban Tidak Sesuai (TS), dan skor 4 untuk jawaban Sangat Tidak Sesuai (STS). Dalam hal ini peneliti menggunakan
try out terpakai. Saat penelitian dilakukan peneliti mendapatkan 30 responden untuk mengisi angket. Setelah melakukan penelitian didapatkan realiabel sebesar 0,849, menurut Aswar (2000) jika realibilitas antara 0.8 < α < 0.9 dikategorikan bagus. Dari 25 item yang diujikan dengan standar minimal 0.25, terdapat 7 item yang gugur dan 18 item bertahan. Nilai r hitung item total korelasi item yang tidak gugur berkisar antara 0,305 - 0.798.
2. Skala Efikasi Diri Akademik.
Untuk mengukur variabel ini, digunakan skala berdasarkan konsep efikasi diri menurut Bandura (dalam Setiyani 2016) dan kemudian dimodifikasi kembali oleh penulis sesuai dengan penelitian. Aspek efikasi diri akademik adalah: a) Magnitude, b) Strength, dan c) Generality.
10
Tidak Sesuai (TS), dan skor 1 untuk jawaban Sangat Tidak Sesuai (STS). Untuk jenis pernyataan unfavorable, subjek akan mendapat skor 1 untuk jawaban Sangat Sesuai (SS), skor 2 untuk jawaban Sesuai (S), skor 3 untuk jawaban Tidak Sesuai (TS), dan skor 4 untuk jawaban Sangat Tidak Sesuai (STS). Dalam hal ini peneliti menggunakan
try out terpakai. Saat penelitian dilakukan peneliti mendapatkan 30 responden untuk mengisi angket. Setelah melakukan penelitian didapatkan realiabel sebesar 0,830, menurut Aswar (2000) jika realibilitas antara 0.8 < α < 0.9 dikategorikan bagus. Dari 38 item yang diujikan dengan standar minimal 0.25, terdapat 11 item yang gugur dan 27 item bertahan. Nilai r hitung item total korelasi item yang tidak gugur berkisar antara 0,279 - 0.608.
Teknik Analisis Data
11
HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Analisis Deskriptif
a. Efikasi Diri Akademik
Variabel efikasi diri akademik memiliki 27 item valid dengan jenjang skor 1 sampai dengan 4. Pembagian skor tertinggi dan terendah adalah sebagai berikut:
Skor tertinggi: 27 x 4 = 108 Skor terendah: 27 x 1 = 27
12
Tabel 1.1
Kategorisasi Hasil Pengukuran Skala Efikasi Diri Akademik
No Interval Kategori Mean N Presentase (%)
1. 27 ≤ x < 43.2 Sangat Rendah 0 0%
2. 43.2 ≤ x < 59.4 Rendah 0 0%
3. 59.4 ≤ x < 75.6 Sedang 5 16.67%
4. 75.6 ≤ x <91.8 Tinggi 85.60 25 83.33%
5. 91.8 ≤ x ≤ 108 Sangat Tinggi 0 0%
Jumlah 30 100%
SD = 7,559 Min = 70 Max = 99
13
b. Motivasi Berprestasi
Variabel efikasi diri akademik memiliki 18 item valid dengan jenjang skor 1 sampai dengan 4. Pembagian skor tertinggi dan terendah adalah sebagai berikut:
Skor tertinggi: 18 x 4 = 72 Skor terendah: 18 x 1 = 18
14
Tabel 1.2
Kategorisasi Hasil Pengukuran Skala Motivasi Berprestasi
No Interval Kategori Mean N Presentase (%)
1. 18 ≤ x < 28.8 Sangat Rendah 0 0%
2. 28.8 ≤ x < 39.6 Rendah 0 0%
3. 39.6 ≤ x < 50.4 Sedang 0 0%
4. 50.4 ≤ x < 61.2 Tinggi 50.97 24 80%
5. 61.2 ≤ x ≤ 72 Sangat Tinggi 6 20%
Jumlah 30 100%
SD = 6,228 Min = 40 Max = 64
15
2. Uji Normalitas
Berdasarkan uji hasil pengujian normalitas, kedua variabel memiliki signifikansi p > 0,05. Variabel efikasi diri akademik memiliki nilai K-S-Z sebesar 0,693 dengan probabilitas (p) atau signifikansi sebesar 0,723 (p > 0,05). Oleh karena milai signifikansi p > 0,05, maka distribusi data efikasi diri akademik berdistribusi normal. Hal ini juga terjadi pada variabel motivasi berprestasi yang memiliki nilai K-S-Z sebesar 0,909 dengan probabilitas (p) atau signifikansi sebesar 0,381 (p > 0,05). Dengan demikian data motivasi berprestasi juga berdistribusi normal.
3. Uji Linearitas
16
4. Uji Korelasi
Tabel 1.5
Hasil Uji Korelasi antara Efikasi Diri Akademik dengan Motivasi Berprestasi
Correlations
MB EDA
MB Pearson Correlation
1 .561**
Sig. (2-tailed) .001
N 30 30
EDA Pearson Correlation
.561** 1
Sig. (2-tailed) .001
N 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
17
Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian uji korelasi Pearson diketahui koefisien korelasi (r) = 0,561 dengan sig. = 0,001 (p < 0,05), yang berarti ada hubungan yang positif signifikan antara efikasi diri akademik dengan motivasi berprestasi pada mahasiswa sekolah tinggi teologia. Hal ini menunjukkan bahwa ketika individu memiliki efikasi diri akademik yang tinggi maka semakin tinggi juga motivasi berprestasinya. Adapun temuan ini dimungkinkan terjadi, karena dalam diri mahasiswa STT merasa yakin dalam mempelajari bidang ilmu teologia sehingga hal tersebut mendorong mereka untuk mengejar prestasi akademik yang lebih baik.
Kreitner dan Kinichi (dalam Pudjiastuti, 2012) mengungkapkan bahwa efikasi diri akademik mempengaruhi proses motivasi seseorang, yaitu setelah seseorang tersebut tahu dan yakin akan kemampuan akademiknya, maka dia akan merasa mampu untuk melaksanakan tugasnya, sehingga motivasinya juga akan lebih kuat dalam menyelesaikan tugas tersebut dan dia mampu meraih prestasi. Efikasi diri memberikan sebuah kekuatan bagi mahasiswa sehingga mahasiswa tersebut termotivasi untuk meraih prestasi yang lebih tinggi karena sudah tahu kemampuannya dan hasil apa yang diharapkan.
18
Bandura juga mengatakan bahwa dengan membentuk tujuan terlebih dahulu dapat meningkatkan motivasi.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Lestari (2015) pada siswa MAN Pangkalan Balai Banyuasin III menemukan bahwa kemampuan dan keyakinan dalam diri siswa saat belajar sangat mempengaruhi hasil dari belajarnya. Dalam penelitiannya tersebut, mengatakan jika seseorang memiliki efikasi diri akademik yang rendah, maka tingkat motivasi berprestasi akan rendah juga. Siswa yang memiliki efikasi diri yang rendah dapat terlihat dari bentuk perilaku siswa yang selalu terlihat tidak fokus dan sering mengantuk dan tertidur dalam mengikuti pelajaran didalam kelas, tidak aktif untuk bertanya jika tidak mengerti, takut berhadapan dengan guru, sering merasa cemas seperti gelisah karena takut dipanggil untuk mengerjakan tugas didepan, ragu dengan kemampuan yang dimiliki, selalu merasa terbebani jika dihadapkan dengan berbagai macam pekerjaan untuk diselesaikan, mereka juga beranggapan jika belajar setiap hari belum tentu mendapatkan nilai yang bagus, sehingga membuat mereka lebih memilih untuk mengabaikannya dengan alasan tidak mempunyai banyak waktu untuk mengerjakannya.
19
selalu lebih keras untuk mendapatkan hasil kerja yang maksimal. Sedangkan ciri-ciri efikasi diri yang rendah yaitu sulit mengerjakan tugas, tidak berusaha mengatasi masalah, tidak mampu belajar dari masa lalu, selalu merasa cemas, dan sering stres dan merasa depresi. Ferla, Vacke & Cai (2007) mengungkapkan bahwa semakin tinggi efikasi akademik seseorang maka semakin tinggi prestasi akademik seseorang.
Sumbangan efektif efikasi diri akademik terhadap motivasi berpretasi sebesar 31.47%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain sebesar 68.53%. Efikasi diri akademik bukan hal yang mutlak mempengaruhi motivasi berprestasi saja melainkan ada banyak faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi motivasi berprestasi tersebut. Menurut McClelland (dalam Haryani & Tairas, 2014) selain efikasi diri akademik, yang mempengaruhi motivasi berprestasi adalah keyakinan kemungkinan untuk sukses, ketakutan akan kegagalan, value (nilai), usia, lingkungan sekolah, keluarga, teman.
Kesimpulan dan Saran Kesimpulan
20
Saran
Sekolah Tinggi Teologia
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti ini memberikan saran kepada pihak STT untuk tetap memperhatikan dan memberikan bimbingan kepada para mahasiswanya dalam mempertahankan bahkan meningkatkan motivasi berprestasi para mahasiswa misalnya dengan memberi pengarahan kepada para mahasiswa tentang apa saja yang akan mereka pelajari sebelum dimulainya proses belajar mengajar pada semester baru sehingga motivasi berprestasi para mahasiswa diharapkan dapat meningkat.
Mahasiswa
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa efikasi diri akademik dan motivasi berprestasi pada mahasiswa STT pada kategori tinggi. Para mahasiswa diharapkan dapat mempertahankan bahkan meningkatkan efikasi diri akademik mereka misalnya dengan semakin giat belajar dan mencari referensi-referensi yang dapat membantu mereka untuk lebih memahami perkuliahan sehingga mereka dapat semakin termotivasi untuk memperoleh prestasi yang lebih baik lagi.
Peneliti Selanjutnya
21
Daftar Pustaka
Baharuddin. (2009). Pendidikan dan psikologi perkembangan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Bandura, A. (1986). Social foundation of thought and action: a social cognitive theory.New
York: Prentice Hall.
_________. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman and Company.
Bandura, A., & Locke, E.A. (2003). Negative self-efficacy and goal effects revisited. Journal of Applied Psychology, 1, 87-99.
Drewes, B.F & Mojau, J. (2006). Apa itu teologi?. Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Ferla, J., dkk. (2007). Academic self-efficacy and academic self - concept: Reconsidering structural relationship. 1-25.
Haryani, R & Tairas, M.M.W. (2014). Motivasi berprestasi pada mahasiswa berprestasi dari keluarga tidak mampu secara ekonomi. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan, 03, 30-36.
Islamuddin, H. (2012). Psikologi pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kreitner dan Kinicki (2007). Organizational behavior (7th Edition), Mc-Graw Hill.
Maetiningsih, D. (2008, Maret). Hubungan antara secure attachment dengan motivasi berprestasi pada remaja. Depok: Universitas Gunadarma.
Myers, D.G. (2012). Psikologi sosial. Jakarta Selatan: Salemba Humanika.
Newell, L. (1987). Bahasa yunani koine (The elements of new testament greek). Malang: Seminari Alkitab Asia Tenggara.
Novanto, Y. & Yulianti L. (2015). Faktor – faktor yang berkaitan dengan prestasi akademik
mahasiswa sekolah tinggi teologi ”x”. Tanjung Balai: Sekolah Tinggi Teologia
Marturia.
Nulita, A.L (2015). Hubungan antara efikasi diri dengan motivasi berprestasi pada siswa man pangkalan balai banyuasin iii. Palembang: Universitas Bina Darma.
Pudjiastuti, E. (2012). Hubungan self efficacy dengan perilaku mencontek mahasiswa psikologi. Bandung: Universitas Islam Bandung.
22
Susabda, Y. (2014). Belajar di sekolah tinggi teologi. Diunduh pada 30 Oktober 2015 pada
http://www.konselingkristen.org/index.php/2014-1201-01-17-30/spiritualitasteologi/127belajar-di-sekolah-tinggi-teologi
Suciningtyas, E. (2016). Hubungan antara self efficacy dengan motivasi berprestasi siswa kelas viii smp pgri 1 kediri tahun pelajaran 2015/2016. Kediri: Universitas Nusantara PGRI.
