218257680.doc 57.41KB 2015-10-12 00:17:36

PROPOSAL PROGRAM KREATIVITAS MAHASISWA PEMBELAJARAN IPA

MELALUI MODEL MIND MAPPING

DENGAN MEDIA FLASHCARD PADA SISWA SDLB TUNA RUNGU BIDANG KEGIATAN:

PKM PENELITIAN

Diusulkan oleh:

Laili Munawaroh 1401413259 Angkatan 2013 Siti Chodiah 1401413279 Angkatan 2013 Vita Nur Fatimah 1401414152 Angkatan 2014

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG SEMARANG

HALAMAN PENGESAHAN

Judul Kegiatan : Pembelajaran IPA Melalui Mind Mapping Dengan Media Flashcard Pada Siswa SDLB Tuna Rungu

1. Bidang Kegiatan : PKM P

2. Ketua Pelaksana Kegiatan

a. Nama Lengkap : Laili Munawaroh b. NIM : 1401413259

c. Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar d. Universitas : Universitas Negeri Semarang

e. Alamat Rumah dan No Tel./HP : Jl. Kalialang Baru RT 04 RW 07 Sukorejo Gunungpati dan 085727156650

f. Alamat email : taufiqmuhtadi@yahoo.com 3. Anggota Pelaksana Kegiatan : 3 orang

4. Dosen Pendamping

a. Nama Lengkap : Drs. Purnomo, M.Pd b. NIDN : 0014036703

c. AlamatRumah : Rt 07 Rw 09 Kepuh, Ds. Tambirejo, d Kec.Toroh/

d. No Tel./HP : 087717256745 5. Biaya Kegiatan Total

a. Dikti : Rp.

5.510.00,-b. Sumber lain : - 6. Jangka Waktu Pelaksanaan : 3 bulan

Semarang, 25 September 2015 Menyetujui,

Ketua Jurusan PGSD FIP

Dra. Hartati, M.Pd Pembantu Rektor Bidang

Kemahasiswaan

HALAMAN JUDUL………. 1

HALAMAN PENGESAHAN………...…….... 2

DAFTAR ISI………... 3

RINGKASAN... 4

BAB I PENDAHULUAN………... 5

A. Latar Belakang Masalah………... 5

B. Rumusan Masalah………... 5

C. Tujuan Program………... 6

D. Luaran yang Diharapkan………... 6

E. Kegunaan Program………... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA………... 7

A. Kajian Teori………... 7

BAB III METODE PELAKSANAAN PROGRAM……….... 10

A. Metode Pelaksanaan Program………... 10

BAB IV ANGGARAN BIAYA... 12

A. Rancangan Biaya………... 12

B. Jadwal Kegiatan………... 12

RINGKASAN

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran IPA pada siswa SDLB tuna rungu memerlukan adanya perbaikan pembelajaran dengan menerapkan model dan media pembelajaran IPA yang efektif, kreatif, inovatif, dan menyenang-kan sehingga dapat meningkatkan kualitas

pembelajaran yang meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar. Selain itu dalam pembelajaran IPA siswa belum memiliki hasil produk dari sebuah kegiatan eksperimen sehingga kreativitas siswa belum berkembang secara optimal. Untuk mengatasi permasalahan yang terjadi dapat melalui model Mind Mapping dengan media Flashcard. Mind Mapping dapat membantu siswa dalam menemukan sendiri hal-hal yang berkaitan dengan materi pembelajaran IPA yang sedang dibahas, kemudian siswa mencatatnya dalam sebuah Mind Mapping sesuai dengan hal yang ditemukan tersebut. Media pembelajaran yang dapat mendukung model Mind Mapping dalam proses pembelajaran IPA adalah Flashcard.

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut :

a) Bagaimanakah cara penggunaan pembelajaran Mind Mapping melalui media Flashcard dalam pembelajaran IPA bagi siswa SDLB tuna rungu kelas 3?

b) Apakah anak tuna rungu memiliki antusias dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran dengan menggunakan Mind Mapping melalui media Flashcard? c) Apakah pembelajaran Mind Mapping melalui media Flashcard dapat

meningkatkan hasil belajar IPA siswa SDLB tuan rungu kelas 3?

C. Tujuan

b) Meningkatkan semangat belajar siswa kelas 3 SDLB tuna rungu

c) Meningkatkan hasil belajar siswa kelas 3 SDLB tuna rungu melalui penggunaan pembelajaran Mind Mapping melalui media Flashcard

D. Luaran Yang Diharapkan

Luaran kegiatan yang diharapkan pada penelitian ini adalah :

a) Memanfaatkan media sederhana dalam proses pembelajaran yang efektif dan efisien

b) Membantu guru dalam menyampaikan materi ajar kepada anak tuna rungu

c) Memberikan referensi kepada guru agar lebih kreatif dalam menyampaikan materi ajar

E. Manfaat

Manfaat dari program ini adalah : a) Bagi guru

Penerapan model Mind Mapping dengan media Flashcard memberi manfaat bagi guru untuk dapat menyelesaikan berbagai permasalahan pembelajar-an pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung, meningkatkan keterampil-an guru, serta dapat memaksimalkan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam proses

pembelajaran. b) Bagi siswa

Dapat mengeksplorasi kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki oleh siswa serta meningkatkan kemampuan memahami materi pembelajaran IPA.

c) Bagi mahasiswa

Memberi referensi bagi mahasiswa guna meningkatkan kreatifitas dalam menciptakan media pembelajaran dan melatih keterampilan mahasiswa untuk mengajar.

d) Bagi Bidang Penelitian

Dapat digunakan Sebagai informasi untuk mengembangkan penelitian lebih lanjut.

BAB II

A. Kajian Teori a. Hakekat IPA

Sutrisno,dkk.(2007:1.19) menjelaskan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui peng-amatan yang tepat (correct) pada sasaran, serta menggunakan prosedur yang benar (true), dan dijelaskan dengan penalaran yang sahih (valid) sehingga dihasilkan kesimpulan yang benar (truth).

Hakikat IPA mencakup empat hal yang sangat mendasar yaitu IPA sebagai produk, IPA sebagai proses, IPA sebagai sikap, dan IPA sebagai teknologi. Empat hal tersebut harus dilaksanakan secara utuh dalam setiap kegiatan pembelajaran IPA sehingga tujuan pembelajaran IPA yang diperoleh dapat optimal.

b. Hakekat Pembelajaran

Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 butir 20 menjelaskan pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan suatu proses atau kegiatan yang dirancang agar terjadi interaksi antara guru dan siswa yang bertujuan untuk mempermudah siswa dalam mempelajari suatu ilmu pengetahuan yang cenderung bersifat permanen dan mengubah perilaku sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

c. Hakekat Model Pembelajaran

Model pembelajaran merupakan model belajar dan dengan model belajar tersebut seorang guru dapat membantu siswa untuk mendapatkan atau memperoleh informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide diri sendiri. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran merupakan suatu perencanaan tindakan yang dipersiapkan oleh guru untuk membantu siswa selama proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Model Pembelajaran Mind Mapping

Kelebihan model Mind Mapping menurut DePotter dan Hernacki (2013: 172-173) yaitu: (1) fleksibel ketika seorang pembicara tiba-tiba teringat untuk menjelaskan suatu hal tentang pemikiran, pembicara dapat dengan mudah menambahkannya di tempat yang sesuai dalam peta pikiran tanpa harus kebingungan; (2) dapat memusatkan perhatian karena kita tidak perlu berpikir untuk menangkap setiap kata yang dibacakan, akan tetapi sebaliknya, kita dapat berkonsentrasi pada gagasan-gagasannya; (3) meningkatkan pemahaman ketika membaca suatu tulisan atau laporan teknik dan Mind Mapping akan meningkatkan pemahaman dan memberikan catatan tinjauan ulang yang sangat berarti nantinya; dan (4) menyenangkan karena imajinasi dan kreativitas menjadi tidak terbatas dan hal itu menjadikan pembuatan dan peninjauan ulang catatan lebih menyenangkan.

Kekurangan Mind Mapping menurut Windura (2013:98) adalah adanya hambatan psikologis siswa yang merasa tidak mampu menggambar dan merasa gambarnya tidak bagus, cabang yang digambar kurang melengkung, mewarnai gambar dan cabangnya tidak rapi, tata ruang gambar yang tidak simetris, dan kertas tidak cukup besar. Selain itu siswa terkadang mengalami kesulitan untuk menentukan kata kunci dan mencari hubungan hierarki informasi kata kunci.

d. Hakekat Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan siswa sehingga dapat mendorong proses pembelajaran (Ibrahim dan Sukmadinata, 2010:112). Penggunaan media pembelajaran harus sesuai dengan tujuan, materi, metode, evaluasi, dan tingkat kemampuan siswa. Media pembelajaran juga merupakan alat untuk membantu guru dalam kegiatan mengajar. Media pembelajaran juga berguna untuk memberikan pengalaman yang lebih konkret kepada siswa.

Media Pembelajaran Flashcard

Indriana menjelaskan (2011:68-69) kelebihan media Flashcard adalah sebagai berikut: (1) mudah dibawa kemana-mana karena ukurannya seukuran postcard, (2) praktis dalam membuat dan menggunakannya, sehingga kapan pun siswa dapat belajar dengan baik menggunakan media ini, (3) mudah diingat karena kartu ini sangat menarik, berisi huruf atau angka, simpel, merangsang otak lebih lama mengingat pesan pada kartu, (4) sangat menyenangkan digunakan sebagai media pembelajaran, dalam bentuk permainan.

Kekurangan media Flashcard menurut Susilana dan Riyana (2013:94) adalah media Flashcard hanya cocok digunakan untuk kelompok kecil siswa yang tidak lebih dari 30 orang siswa, media Flashcard terkadang tidak dapat dilihat oleh siswa yang duduk di belakang karena terhalang oleh teman yang duduk di depannya, dan dalam menjelaskan menggunakan media Flashcard terkadang ada yang terlewat atau susunannya tidak tepat.

BAB III

A. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 3 SDLB Widya Bhakti Semarang kategori tuna rungu.

B. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDLB Widya Bhakti Semarang beralamat di Jalan Supriyadi No.12 Kalicari Pedurungan Semarang.

C. Teknik Pengumpulan Data 1. Tes

Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur kemampuan dasar dan pencapaian atau hasil belajar diberikan secara individu untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa.

2. Non Tes

Teknik non tes dalam penelitian ini dilakukan dengan cara observasi menggunakan alat pengumpulan data berupa lembar observasi, catatan lapangan, dan

dokumentasi. D. Rencana Penelitian

1.

Melakukan analisis materi pembelajaran IPA kelas 3 yang akan dilakukan penelitian tindakan dengan kolaborator dengan Kompetensi Dasar untuk pertemuan pertama dan kedua

3.

Menetapkan indikator materi pembelajaran.

4.

Menyusun RPP sesuai indikator yang ditetapkan dan skenario pembelajaran sesuai model Mind Mapping dengan media Flashcard.

5.

Menyiapkan sumber belajar berupa buku-buku IPA dan media pembelajaran berupa Flashcard tentang peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan gempa bumi, serta contoh Mind Mapping yang berkaitan dengan materi tersebut.

6.

Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati keterampilan guru dan aktivitas siswa.

7.

Menyiapkan alat evaluasi berupa lembar diskusi kelompok dan lembar evaluasi

8.

Menyiapkan alat pengumpul data penelitian berupa catatan lapangan dan rubrik

penilaian produk Mind Mapping.

BAB IV

A. Rancangan Biaya Pembuatan

No Uraian Jumlah

1 Alat Pembuatan Media Mind Mapping, gunting, lem, kertas manila, pensil warna, spidol warna, crayon, penggaris

Rp.

960.000,-2 Media Flashcard, ngeprint, fotocopy Rp.

3.000.000-3 Perjalanan Rp.

750.000,-4 Administrasi Rp.

800.000,-Total Rp.

5.510.000,-B. JADWAL KEGIATAN PROGRAM

No Kegiatan Bulan

1 2 3

1. Tahap Persiapan

Administrasi Alat dan Bahan 2. Eksperimen

Eksperimen 1 Evaluasi 1 Eksperimen 2 Evaluasi 2 3. Pelaporan Awal

Daftar Pustaka

Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Hamid, Moh.Soleh. 2011. Metode Edu Trainment. Jogjakarta : DIVA Press.

LAMPIRAN

A. BIODATA KETUA DAN ANGGOTA KELOMPOK

Ketua Pelaksana Kegiatan

1. Nama : Laili Munawaroh 2. Jenis Kelamin : Perempuan 3. Warga Negara : Indonesia

4. Tempat/tanggal lahir : Semarang, 13 Juli 1995

5. Alamat : Kalialang Baru RT 04 RW 07 Gunungpati Semarang

6. Agama : Islam

7. Status : Mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan Jurusan PGSD Universitas Negeri Semarang, semester 5

Laili Munawaroh NIM.1401413259

Anggota 1

1. Nama : Siti Chodiah

2. Jenis Kelamin : Perempuan 3. Warga Negara : Indonesia

4. Tempat/tanggal lahir : Semarang, 20 Juni 1995

5. Alamat : Jalan Medoho Permai RT 01 RW 10 Gayamsari Semarang

6. Status : Mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan Jurusan PGSD Universitas Negeri Semarang, semester 5 7. E-mail / HP : diah_speoat@yahoo.com / 085740112201

NIM.1401413279

Anggota 2

1. Nama : Vita Nur Fatimah

2. JenisKelamin : Perempuan

3. Warga Negara : Indonesia

4. Tempat/tanggallahir : Kendal, 2 September 1996

2. Alamat : Jl. Pusponjolo Timur 4 RT 07 RW 01 Kel.Cabean Semarang

3. Status : Mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan Jurusan PGSD Universitas Negeri Semarang, semester 3

4. E-mail / HP : Vitanfatimah@gmail.com / 085642586743

Biodata Dosen Pembimbing BIODATA DOSEN PEMBIMBING

A. Identitas Diri

1 Nama Lengkap Drs. Purnomo, M.Pd 2 Jenis Kelamin L

3 NIDN 0014036703

4 Tempat dan Tanggal Lahir Grobogan, 14 Maret 1967 5 E-mail pakubumi667@yahoo.co.id

6 Nomor HP 085713065276 B. Riwayat Pendidikan

S1 S2

Nama Institusi IKIP Semarang IKIP Bandung Jurusan

Kurikulum Dan Teknologi Pendidikan

Pengembangan Kurikulum

Tahun Lulus 1990 1998

C. Pemakalah Seminar Ilmiah

No _{Nama Pertemuan Ilmiah/Seminar Judul Artikel Ilmiah} Waktu dan _Tempat

1.

Workshop kurikulum PGSD UNNES 2012

kualitas proses dan hasil pembelajaran di SD.

3.

Seminar Nasional Kurikulum 2013 “Mencetak generasi intelektual yang berbudaya, melalui pendidik yang kompeten”

4. Focus Group Discussion (FGD) “Urgensi Kurikulum 2013 dan Implementasi Pendidikan”

Implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran di satuan pendidikan

dasar dan menengah 10 Juni 2013, FIS UNNES

5. Seminar Nasional “ Implementasi _{Pembelajaran Tematik Dalam} Mengoptimalisasi Kurikulum 2013”

Implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran di Sekolah Dasar

29 Juni 2013 di IKIP PGRI Semarang

6.

Seminar Nasional “ Implementasi Kurikulum 2013 “Mencetak Pendidik yang Kompeten dan Berkarakter untuk Mengoptimalkan Kurikulum 2013SD/MI”

Urgensi dan Kunci Keberhasilan

Provincial Concortia Meeting LPTK

Implementasi dapatdipertanggungjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari ternyata dijumpaiketidak-sesuaian dengan kenyataan, saya sanggup menerima sanksi.Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah satu persyaratandalam pengajuan Hibah PKM-K.

Semarang, 25 September 2015 Dosen Pembimbing

B. Lampiran 2

Susunan organisasi tim kegiatan dan pembagian tugas

No .

Nama / NIM Progra m studi