Pentingnya Menjaga Makanan. Buku Guru SMPLB Tunarungu. Tema 6: Buku Tematik Terpadu Kurikulum Pendidikan Khusus 2013

(1)

Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan

Republik Indonesia

2016

Buku Guru

SMPLB Tunarungu

Tema 6:

Pentingnya Menjaga

Makanan

(2)

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

2016

Pentingnya Menjaga Makanan

Buku Tematik Terpadu Kurikulum Pendidikan Khusus 2013

Tema 6

(3)

MILIK NEGARA

TIDAK DIPERDAGANGKAN

Disklaimer: Buku ini merupakan buku guru yang dipersiapkan Pemerintah dalam rangka implementasi Kurikulum 2013. Buku guru ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, dan dipergunakan dalam tahapan awal penerapan Kurikulum 2013. Buku ini merupakan “dokumen hidup” yang senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan dan perubahan jaman. Masukan dari berbagai kalangan diharapkan dapat meningkatkan kualitas buku ini.

Katalog Dalam Terbitan (KDT)

Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Pentingnya Menjaga Makanan: Buku Guru/Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016 Untuk SMPLB –B kelas IX

ISBN 978-602-358-276-1

I Tematik Terpadu – Studi Pengajaran 1. Ser II Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kontributor Naskah : Erni Tri Kurnia Sari, S.Pd

Penelaah : Drs. Damri, M.Pd

Penyunting :

Penyelia Penerbitan : Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

Cetakan ke -1, 2016

Disusun dengan huruf Baar Metanoia, 14 pt

Hak Cipta @2016 pada Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Dilindungi Undang-undang

(4)

KATA PENGANTAR

Pada tahun pelajaran 2013/2014 Kementerian pendidikan dan kebudayaan telah melaksanakan Kurikulum 2013 secara terbatas di sekolah regular. Sementara itu, Kurikulum Pendidikan Khusus 2013 untuk peserta didik berkebutuhan khusus mulai diterapkan pada tahun pelajaran 2014/2015. Kurikulum dirumuskan secara terpadu kompetensi sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang harus dikuasai oleh peserta didik. Kurikulum ini dikembangkan dan dilaksanakan dengan mengakomodasi hambatan peserta didik sejak penyusunan kompetensi inti, kompetensi dasar, dan silabusnya. Dengan kurikulum ini, Pemerintah ingin mewujudkan anak berkebutuhan khusus di Indonesia tumbuh dan berkembang menjadi generasi yang berkarakter, produktif, dan kreatif. Hal ini sejalan dengan komitmen bersama bahwa hambatan pada anak berkebutuhan khusus tidak menjadi halangan untuk menyiapkan mereka menjadi individu yang mandiri dan berkontribusi bagi pembangunan masyarakat dan bangsa. Untuk itu peserta didik diberi peluang untuk dapat mencari dan memanfaatkan sumber belajar yang ada di lingkungannya dengan menggunakan pendekatan saintifik yang berbasis aktivitas. Untuk mewujudkan hal itu, pola pembelajaran berpusat pada peserta didik secara interaktif dengan belajar kelompok dan belajar melalui jejaring.

Buku ini disusun berdasarkan Kurikulum Pendidikan Khusus 2013 dengan pendekatan pembelajaran tematik Terpadu agar anak berkebutuhan khusus lebih mudah memahami pengetahuan faktual. Peserta didik mencapai kompetensi melalui proses pembelajaran transdisipliner dengan tema-tema tertentu yang dikaitkan dengan konteks lingkungannya. Selain itu, melalui Pembelajaran tematik Terpadu agar tumpang tindih antar materi pelajaran dalam proses pembelajaran multidisipliner-interdisipliner dapat dihindari sehingga peserta didik lebih efektif dan efisien untuk mencapai kompetensi. Buku teks pelajaran yang mengacu pada kurikulum berbasis kompetensi memuat rencana pembelajaran berbasis aktivitas dan merupakan penjabaran minimal yang harus dilakukan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Kami berharap buku ini bermanfaat bagi peserta didik dan para guru, sebagai acuan dan salah satu sumber belajar, dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Buku ini juga dapat dimanfaatkan oleh kepala sekolah, pengawas, orang tua, dan pihak-pihak yang berkepentingan dalam rangka meningkatkan mutu dan layanan pendidikan, khususnya di lingkungan pendidikan khusus.

(5)

Buku ini merupakan penjabaran hal-hal yang harus dilakukan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Sesuai dengan pendekatan Kurikulum Pendidikan Khusus 2013, peserta didik diajak berani mencari sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang luas di sekitarnya. Peran guru dalam meningkatkan dan menyesuaikan daya serap peserta didik denganketersediaan kegiatan buku ini sangat penting. Guru dapat memperkaya dengan kreasi dalam bentuk kegiatan lain yang sesuai dan relevan yang bersumber dari lingkungan alam, sosial, dan budaya. Sebagai naskah awal buku ini perlu perbaikan dan penyempurnaan terus menerus. Oleh karena itu, kritik dan saran sangat kami harapkan dari berbagai pihak. Kami mengucapkan terimakasih yang tulus kepada semua pihak yang telah bekerja keras untuk membantu mewujudkan buku ini.

Jakarta, April 2016 Penulis

(6)

Tentang Buku Guru

Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas IX SMPLB Tunarungu

Buku Panduan Guru disusun untuk memudahkan para guru dalam melaksanakan pembelajaran tematik terpadu. Buku ini mencakup hal-hal sebagai berikut: 1. Jaringan tema yang memberi gambaran kepada guru tentang suatu tema

yang melingkupi beberapa kompetensi dasar (KD) dan indikator dari berbagai mata pelajaran.

2. Tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada setiap kegiatan pembelajaran. 3. Kegiatan pembelajaran tematik terpadu untuk menggambarkan kegiatan

pembelajaran yang menyatu dan mengalir.

4. Pengalaman belajar yang bermakna untuk membangun sikap dan perilaku positif, penguasaan konsep, keterampilan berpikir saintifik, berpikir tingkat tinggi, kemampuan menyelesaikan masalah, inkuiri, kreativitas, dan pribadi reflektif.

5. Berbagai teknik penilaian peserta didik.

6. Informasi yang menjadi acuan kegiatan remedial dan pengayaan.

7. Kegiatan interaksi guru dan orang tua, yang memberikan kesempatan kepada orang tua untuk ikut berpartisipasi aktif melalui kegiatan belajar peserta didik di rumah.

8. Petunjuk penggunaan buku peserta didik.

Kegiatan pembelajaran di buku ini dirancang untuk mengembangkan kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) peserta didik melalui aktivitas yang bervariasi.

Aktivitas tersebut mencakup hal-hal sebagai berikut :

1. Membuka pelajaran dengan cara yang menarik perhatian peserta didik, seperti membacakan cerita, bertanya jawab, bernyanyi, melakukan permainan,demonstrasi, pemecahan masalah, dan sebagainya.

2. Menginformasikan tujuan pembelajaran sehingga peserta didik dapat mengorganisir informasi yang disampaikan (apa yang dilihat, didengar, dirasakan, dan dikerjakan).

3. Menggali pengetahuan peserta didik yang diperoleh sebelumnya agar peserta didik bisa mengaitkan pengetahuan terdahulu dengan yang akan dipelajari.

4. Memberi tugas yang bertahap guna membantu peserta didik memahami konsep.

5. Memberi tugas yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

6. Memberi kesempatan untuk melatih keterampilan atau konsep yang telah dipelajari.

(7)

Bagaimana Menggunakan Buku Guru

Buku Guru memiliki dua fungsi, yaitu sebagai petunjuk penggunaan Buku siswa dan sebagai acuan kegiatan pembelajaran di kelas.

Mengingat pentingnya buku ini, disarankan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

1. Bacalah halaman demi halaman dengan teliti.

2. Pahamilah setiap Kompetensi Dasar dan Indikator yang dikaitkan dengan tema.

3. Upayakan untuk mencakup Kompetensi Inti (KI) I dan (KI1) II dalam semua kegiatan pembelajaran. Guru diharapkan melakukan penguatan untuk mendukung pembentukan sikap, pengetahuan, dan perilaku positif.

4. Dukunglah ketercapaian (KI) I dan (KI1) II dengan kegiatan pembiasaan, keteladanan, dan budaya sekolah.

5. Cocokkanlah setiap langkah kegiatan yang berhubungan dengan buku siswa sesuai dengan halaman yang dimaksud.

6. Mulailah setiap kegiatan pembelajaran dengan memberikan pengantar sesuai tema pembelajaran. Lebih baik lagi jika dilengkapi dengan kegiatan pembukaan yang menyenangkan dan membangkitkan rasa ingin tahu siswa, misalnya bercerita, mengajukan pertanyaan yang menantang, menyanyikan lagu, menunjukkan gambar, dan sebagainya. Demikian juga pada saat menutup pembelajaran. Pemberian pengantar pada setiap perpindahan subtema dan tema, menjadi faktor yang sangat penting untuk memaksimalkan manfaat dan keberhasilan pendekatan tematik terpadu yang diuraikan dalam buku ini.

7. Kembangkan ide-ide kreatif dalam memilih metode pembelajaran, termasuk di dalamnya menemukan kegiatan alternatif apabila kondisi yang terjadi kurang sesuai dengan perencanaan (misalnya, siswa tidak bisa mengamati tanaman di luar kelas pada saat hujan).

8. Pilihlah beragam metode pembelajaran yang akan dikembangkan (misalnya bermain peran, mengamati, bertanya, bercerita, bernyanyi, menggambar, dan sebagainya). Penggunaan beragam metode tersebut, selain melibatkan siswa secara langsung, diharapkan juga dapat melibatkan warga sekolah dan lingkungan sekolah.

9. Kembangkanlah keterampilan berikut ini:

a. pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAIKEM), b. keterampilan bertanya yang berorientasi pada kemampuan berpikir tingkat

(8)

c. keterampilan membuka dan menutup pembelajaran, dan d. keterampilan mengelola kelas dan pajangan kelas.

10. Gunakanlah media atau sumber belajar alternatif yang tersedia di lingkungan sekolah.

11. Pada semester 2 terdapat 4 tema. Tiap tema terdiri atas 3 subtema. Setiap subtema diuraikan ke dalam 6 pembelajaran. Satu pembelajaran dialokasikan untuk 1 hari.

12. Perkiraan alokasi waktu dapat merujuk pada struktur kurikulum. Meskipun demikian, alokasi waktu menurut mata pelajaran hanyalah sebagai petunjuk umum. Guru diharapkan menentukan sendiri alokasi waktu berdasarkan situasi dan kondisi di sekolah dan pendekatan tematik terpadu.

13. Pada akhir subtema buku siswa, dilengkapi dengan bahan-bahan latihan yang sejalan dengan pencapaian kompetensi. Meskipun demikian, guru dianjurkan untuk menambah bahan-bahan latihan bagi peserta didik dari sumber-sumber yang lain.

14. Hasil unjuk kerja siswa yang berupa karya dan bukti penilaian dapat berfungsi sebagai portofolio siswa.

15. Buatlah catatan refleksi setelah satu subtema selesai, sebagai bahan untuk melakukan perbaikan pada proses pembelajaran selanjutnya. Misalnya faktor-faktor yang menyebabkan pembelajaran berlangsung dengan baik, kendala-kendala yang dihadapi, dan ide-ide kreatif untuk pengembangan lebih lanjut.

16. Libatkan semua siswa tanpa kecuali dan yakini bahwa setiap siswa cerdas dengan keunikan masing-masing. Dengan demikian, pemahaman tentang kecerdasan majemuk, gaya belajar siswa serta beragam faktor penyebab efektivitas dan kesulitan belajar siswa, sangat dibutuhkan.

17. Demi pencapaian tujuan pembelajaran, diperlukan komitmen guru untuk mendidik sepenuh hati (antusias, kreatif, penuh cinta, dan kesabaran).

Kerja Sama dengan Orang Tua

Secara khusus, di setiap akhir pembelajaran pada Buku siswa, terdapat kolom untuk orang tua dengan subjudul ‘Belajar di Rumah’. Kolom ini berisi informasi tentang materi yang dipelajari dan aktivitas belajar yang dapat dilakukan peserta didik bersama orang tua di rumah. Orang tua diharapkan berdiskusi dan terlibat dengan aktivitas belajar peserta didik.

Guru perlu membangun komunikasi dengan orang tua sehubungan dengan kegiatan pembelajaran yang akan melibatkan orang tua dan siswa di rumah.

(9)

Beberapa Singkatan Nama Mata Pelajaran dan Kepanjangannya 1. SBDP : Seni Budaya dan Prakarya

2. PPKn : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3. PJOK : Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan Pembelajaran Anak Tunarungu dan Penilaian

A. Pembelajaran Anak Tunarungu.

Anak Tunarungu adalah anak yang memiliki hambatan dalam pendengaran. Dampak terhambatnya pendengaran mengakibatkan kesulitan dalam bekomunikasi dan berbahasa, adanya hambatan dalam bidang kognitif, sosial, emosi, dan pekerjaan. Semua hambatan tersebut diperlukan pelayanan sedini mungkin untuk dapat diatasi dengan cara memberikan pengajaran bahasa pada anak tunarungu. Metode Maternal Reflektif adalah salah satu metode yang tepat unuk memberikan perolehan bahasa bagi mereka. Pinsip Metode Maternal Reflektif sejalan dengan kurikulum 2013..Bila perolehan bahasa bagi tunarungu terpenuhi dengan baik maka tematik kurikulum 2013 mudah dicerna dan dipahami dengan baik oleh anak tunarungu.

B. Penilaian.

Panduan Penilaian

(Sesuai Premen No 53 Desember tahun 2015).

Untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar siawa, terkait sikap, pengetahuan, dan keterampilan perlu adanya langkah-langkah yang harus dilakukan. Langkah tersebut meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan pengolahan hasil belajar.

Penilaian Sikap

Penilaian sikap adalah kegiatan untuk mengetahui perilaku siawa pada saat pembelajaran dan di luar pembelajaran, yang dilakukan untuk pembinaan perilaku sesuai budipekerti dalam rangka pembentukan karakter siswa,seperti jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli, dan percaya diri.

Perencanaan Penilaian Sikap, langkah-langkahnya:

1. Menentukan sikap yang akan dikembangkan sesuai KI-1 dan KI-2. 2. Menentukan indikator sesuai dengansikap yang dikembangkan.

3. Merancang kegiatan pembelajaran yang dapat memunculkan sikap yang telah ditentukan.

4. Menyiapkan format yang akan digunakan berupa lembar observasi atau jurnal mengacu kepada indikator yang telah disusun.

(10)

Observasi

Lembar Observasi

Nama : ………...

Kelas : ………

Pelaksanaan pengamatan : ……… No Aspe yang dikembangkan Tanggal Catatan Guru 1

2 3 4

No Tanggal Nama Siswa Catatan Prilaku Butir Sikap 1

2 3

No Aspe yang dikembangkan Tanggal Catatan Guru 1 Taat beribadah 21- 03-2015 Mengajak teman

seagama untuk mel-akukan ibadah

2 28 04-2015 Mengajak temannya

untuk sholat berja-maah

3 Dst ….

4

Pelaksanaan pengamatan diisi kegiatan saat pembelajaran dan di luar pembelajaran.

Hasil observasi dirangkum dalam format jurnal perkembangan sikap. Contoh Pengisian Lembar Observasi

Nama : ………

Kelas : ………

Pelaksanaan pengamatan : ………

(11)

Contoh pengisisan Jurnal Sikap Spiritual

No Tanggal Nama Siswa Catatan Prilaku Butir Sikap 1 21-03-2015 Aora Lukito 1. Selalu mengajak teman seagama untuk melakukan ibadah 2. Mengucapkan terimakasi setelah mendapat bantuan membeli buku Taat beribadah Berperilaku syukur 2 28-04-2015 Aora Lukito

1. Setiap ada kegiatan apapun selalu berdoa 2. Memberi kesempatan

beribadah kepada teman lain agama.

Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan 3 dst …. Penilaian Diri

Penilaian diri merupakan bentuk penilaian dengan cara meminta siswa untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi, digunakan sebatas konfirmasi jika diperlukan guru.

Lembar Penilaian Diri Siswa

Nama : ………

Kelas : ………

Semester : ………

Petunjuk : Berilah tanda centang (V) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

No Pernyataan Ya Tidak

1 Saya menerima perbedaan suku bangsa karena semua itu anugerah Tuhan.

2 Saya selalu menerima tugas dari guru dengan senang hati.

3 Saya selalu bersyukur atas pemberian orang lain. 4 Saya mekelestarian alam, tidak merusak tanaman. 5 Saya suka menolong dan member sesuatu kepada

teman.

6 Saya mengucapkan terimakasih bila diberi sesuatu dari orang lain.

7 Saya selalu berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan apapun.

(12)

Penilaian Antar teman

Penilaian antarteman merupakan bentuk penilaian dengan cara memintasiswa untuk saling menilai terhadap sikap dan perilaku keseharian antarteman. Penilaian antarteman digunakan untuk mencocokkan persepsi diri siswa dengan persepsi temannya serta kenyataan yang ada danberfungsi sebagai alat konfirmasi terhadap penilaian yang dilakukan oleh guru

Lembar Penilaian Antarteman

Nama teman yang dinilai : ………

Nama Penilai : ………

Kelas : ……….. . ………..

Petunjuk : Berilah tanda centang (V) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai keadaan kalian yang sebenarnya.

No Pernyataan Ya Tidak

1 Teman saya berdoa sebelum melakukan kegiatan. 2 Teman saya berdoa sesudah melakukan kegiatan 3 Teman saya Sholat tepat pada waktunya

4 Teman saya tidak menyontek pada waktu mengerjakan soal ulangan

5 Teman saya selalu mengikuti pesantren romadhon di sekolah

6 Teman saya tidak pernah berbohong

7 Teman saya suka menolong kepada teman yang terkena musibah

(13)

Lembar Penilaian Antarteman dengan skala Likert

Nama teman yang dinilai : ………

Nama Penilai : ………

Kelas : ………. ……….

Petunjuk : Berilah tanda centang (V) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai keadaan kalian yang sebenarnya.

No Pernyataan Skala Likert

1 2 3 4

1 Teman saya berdoa sebelum melakukan kegiatan. 2 Teman saya berdoa sesudah melakukan kegiatan 3 Teman saya Sholat tepat pada waktunya

4 Teman saya tidak menyontek saat ulangan

5 TTeman saya selalu mengikuti pesantren Romadhon 6 Teman saya tidak pernah berbohong

7 Teman saya suka menyumbang temanterkena mu-sibah.

(14)

Keterangan:

1.Sangat Setuju (SS) 2.Setuju(S) 3. Kurang Setuju(KS) 4.Tidak Setuju(TS)

Penilaian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan (KI-3) dilakukan dega cara mengukur penguasaan siswa yang mencakup pengetahuan faktual, konseptual, dan procedural dalam berbagai tingkatan proses berpikir.

Penilaian K-13 menggunakan angka dengan rentang capaian /nilai 0 sampai 100 dan deskripsi.

Diskripsi dibuat dengan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata yang bermakna positif. Teknik penilaian pengetahuan menggunakan tes tertulis, lisan dan penugasan.

Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawabanya tertulis berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, mengjodohkan dan uraian. Instrumen tes tertulis disiapkan dengan langkah sebagai berikut:

Melakukan analisis KD sesuai dengan muatan pembelajaran, pada Tema, Subtema, dan pembelajaran agar semua kompetensi dapat yang ingin dicapai dapat terwakili.

Menyusun kisi-kisi sebagai pedoman dalam penulisan soal.

Menulis soal berdasarkan kisi-kisi, mengacu pada kaidah penulisan soal. Tes lisan berupa pertanyaan, perinntah, dan kuis yang diberikan kepada siswa secara lisan. Langkah-langkah pelaksanaan tes lisan sebagai berikut:

Melakukan analisis KD sesuai dengan muatan pembelajaran, pada Tema, Subtema, dan pembelajaran agar semua kompetensi dapat yang ingin dicapai dapat terwakili.

Menyususn kisis-kisi sebagai pedoman dalam penulisan soal.

Menyiapkan pertanyaan, perintah yang akan dilaksanakan secara lisan

Melakukan tes dan analisis untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan siswa. Penugasan adalah pemberian tugas kepada siswa untuk meningkatkan pengetahuan siswa.

Pengolahan Nilai

Pengolahan nilai sebagai dasr untuk memperbaiki proses pembelajaran dan bahan penyusunan rapot siswa. Hasilnya dianalissi untuk mengetahui perkembangan capaian kompetensi siswa yang digunakan untuk menentukan tindakan yang dilakukan siswa sebagai program remedial atau pengayaan. Nilai pengetahuan dan keterampilan diolah secara kuantitatif dengan menggunakan angka skala 0-100 serta dibuatkan deskripsi kemampuan siswa. Desskripsi tersebut berupa kalimat positif terkait capaian kemampuan siswa dalam setiap muatan pelajaran yang mengacu pada KD muatan pelajaran. Langkah-langkah pengolahan nilai;

Nilai Penilaian Harian (NPH) merupakan kumpulan nilai ari niai harian

(15)

Nilai Akhir Semester (NAS) dan KKM yang ditentukan oleh Satuan Pendidi-kan.

Contoh rekap penilaian pengetahuan :

Nama : ………... Muatan pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/semester : ……….. KD Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 NPH NPTS NPA NILAI AKHIR

3.1 85 75 65 - 75 60 70 68,3 3.2 80 90 85 - 85 90 80 85 3.3 70 80 - 80 77 80 80 79 3.4 80 90 80 80 82,5 85 90 85,8 3.5 - - 90 90 90 - 8 85 80,6

Nilai Akhir (NA) Pengetahuan Aora dalam rapor siswa untuk muatan pelajaran NA = Rata-rata KD 3.1 3.2 3.3 .3 4 3.5 = 68,3 +85+79+85,8+85 = 80,6

5 Contoh perumusan rentang predikat

Untuk muatan pelajaran Bahasa Indonesia ternyata hanya mengukur pencapaian 2 SNP sebagai berikut:

Standar proses pembelajaran berjalan dengan efektif. Standar pendidik memiliki kompetensi yang baik.

Jika KKM untuk Bahasa Indonesia 70 dan sesuai dengan pertimbangan dua standar tersebut maka satuan pendidikan menetapkan rentang predikat

(16)

muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk penilaian pengetahuan sebagai berikut: 86 - 100 : A 71 – 85 : B 56 – 70 : C ≤ 55 : D

Maka nilai pengetahuan Arora 80.6 mendapat predikat B No Muatan

Pela-jaran

Pengetahuan Keterampilan

Nilai Predikat Deskripsi Nilai Predikat Deskripsi 1 Bahasa

Indo-nesia

80,6 B

Contoh Pengolahan diskripsi K D

3.1 Mengenal teks deskripsi tentang anggota tubuh dan pancaindera , wujud dan sifat benda, serta peristiwa siangndan malam dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indndonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

3.2 Mengenal teks pertunjukan tentang perawatan tubuh serta pemeliharaan kesehatan dan kebugaran tubuh dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indndonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.. 3.3 Mengenal teks terima kasih tentang sikap kasih sayang dengan bantuan

guru atau teman dalam bahasa Indndonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 3.4 Mengenal teks cerita diri /personal tentang keberadaan keluarga

dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indndonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

3.5 Mengenal teks diagram /label tentang anggota keluarga dan kerabat dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

(17)

Hasil penghitungan untuk setiap KD sebagai berikut: No KD SKOR KD = 2 * NPH + NUTS + NPAS

4 1 3.1 2 (75) + 60 + 70 = 70 4 2 3.2 2 (85) + 90 + 80 = 85 4 3 3.3 2 (77) + 80 + 80 = 79 4 4 3.4 2 (82,5) + 85 + 90 = 85,8 4 5 3.5 2 (90) + 80 = 87 3

KD nilai maksimal adalah KD 3.5 87 KD nilai minimal adalah KD 3.1 70

Rentang Nilai pengetahuan sebagai berukut: 86 - 100 Sangat Baik 71 – 85 Baik 56 – 70 Cukup < 55 Perlu bimbingan Deskripsi : Penilaian Keterampilan.

Pelaksanaan penilaian keterampilan bertujuan untuk memperoleh informasi ketercapaian KD pada muatan pelajaran keterampilan . Teknik yang digunakan kinerja, proyek dn portofolio. Nila diperoleh dari proses dan produk yang dituangkan dalam bentuk angka dalam skala 0-100.

Kinerja (Praktik) cocok untuk siswa melakukan mnyanyi, praktik ibadah, praktik olahraga, presentasi, bermain peran, memainkan alat musik, membaca, dan sebagainya.

Produk yaitu penilaian kemampuan siswa mengerjakan produk-produk teknologi dan

Ananda Arora sangat baik dalam mengenal teks diagram / tabel tentang anggota keluarga dan kerabat.

Cukup baik dalam mengenal teks depkripsi tentang angggta tubuh dan pancaindra wujud dan sifat benda serta peristiwa siang dan malam

(18)

Contoh Instrumen Penilaian untuk Penugasan Proyek

Aspek Sangat Baik

4

Baik 3 Cukup 2 Perlubimbin-gan 1

Kelengkapan identits diri dalam kartu nama (KD BI 3.4) Data yang disajikan dalam kartu nama lengkap dan tepat (terdiri dari nama panggilan dan umur) Kartu nama dapat dipresentasikan jelas, suara yang lantang namun ada kesalahan ejaan Kartu nama dapat dipresentasikan cukup jelas, suara yang lantang namun ada kesalahan ejaan Kartu nama dapat dipresentasikan kurang jelas, suara yang kurang lantang dan ada kesalahan ejaan Ketepatan waktu dalam menyelesaikan kartu nama (KD PPKn 3.2 dan 4.2) Kartu nama diselesaikan sebelum waktu yang ditetapkan dengan hasil yang sangat baik Kartu nama diselesaikan tepat waktu yang ditetapkan hasil baik Kartu nama diselesaikan sebelum waktu yang ditetapkan hasil cukup Kartu nama diselesaikan dalam waktu yang lebih lama dari wktu yang ditetapkan. Mengomunikasikan (KD SBdP 3.1dan 4.1) Gambar yang disediakan untuk menghias kartu nama sangat serasi dan sangat proposional dengan ukuran huruf pada kartu nama Gambar yang disediakan untuk menghias kartu nama serasi dan sangat proposional dengan ukuran huruf pada kartu nama Gambar yang disediakan untuk menghias kartu nama cukup serasi dan sangat proposional ukuran hurunya. Gambar yang disediakan untuk menghias kartu nama krang serasi dan kurang proposional

Sikap Percaya Diri Kartu nama diselesaikan dengan mandiri tanpa bantuan guru dan temannya dan dipresentasikan dengan sangat jelas dan Kartu nama diselesaikan dengan mandiri tanpa bantuan guru dan temannya dan dipresentasikan dengan jelas dan lantang Kartu nama diselesaikan dengan mandiri tanpa bantuan guru dan teman dan dipresentasikan dengan cukup jelas dan cukup

Kartu nama diselesaikan dengan bantuan guru dan teman dipresentasikan dengan kurang jelas dan kurang lantang

Proyek : Membuat kartu nama yang dipresentasikan di depan kelas Kelas : 1 Tema : 1 Subtema : 1

Kompetensi yang diukur:

Bahasa Indonesia KD 3.4 dan 4.4 PPKn KD 3.1dan 4.1

SBdP KD 3.1. dan 4.1

(19)

Nilai Pada muatan pelajaran sebagai berikut: Bahasa Indonesia 3.4 = Skor perolehan x 100 = … . Skor maksimal

PPKn 3.2 dan 4.2 = Skor perolehan x 100 =… . Skor maksimal

SBdP 3.1 dan 4.1 = Skor perolehan x 100 = … . Skor maksimal

KI – 2 Sikap Percaya Diri = Skor perolehan x 100 = … . Skor maksimal

Contoh : Rekap Nilai Keteampilan selama satu semester

Nama : Arora

Muatan Pelajaran : Bahasa iandonesia. Kelas /semester :

No Kinerja (praktik Kinerja (produk) Proyek SKOR

4.1 90 - 80 90

4.2 - 86 - 86

4.3 78 - 86 86

4.4 80 70 85 85

4.5 - 75 - 85 75 80

Nilai Akhir Semester Pembultan

85,4 85

(20)

Catatan:

Penilaian KD 4.1, 4.3 dan 4.4 dilakukan dengan teknik yang sama. Oleh karena itu skor akhir adalah skor optimum

Penilaian untuk KD 4.5 dilakukan 3 (tiga) kali tetapi dengan teknik yang berbeda. Oleh karenanya skor akhir adalah rata-rata dari skor yang diperoleh melalui teknik yang berbeda tersebut.

Nilai akhir semester diperoleh berdasarkan rata-rata skor akhir keseluruhan KD keterampilan yang dibulatkan ke bilangan bulat tersebut.

Nilai akhir (NA) keterampilan Arora dalam rapor siswa untuk muatan pelaja-ran Bahasa Indonesia semester satu sebagai berikut:

NA = Rata-rata KD 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, dan 4.5

= 90 + 86 + 86 + 85 + 80 = 85,4 dibulatkan menjadi 85. 5

Satuan pendidikan mempertimbangkan 8 SNP untuk menetapkan rentang predikat . Jika dengan mengukur beberapa pencapaian SNP sudah mendapatkan informasi yang cukup , maka satuan pendidikan sudah dapat menentukan rentang predikat

Contoh perumusan deskripsi rentang predikat:

Untuk mmuatan pelajaran bahasa Indonesia, ternyata dengan mengukur pen-capaian 2SNP, sebagai berikut:

Standar proses pembelajaran berjalan dengan efektif. Standar pendidik memiliki kompetensi yang baik.

Jika KKM untuk Bahasa Indonesia 70 dan sesuai dengan pertimbangan dua standar tersebut maka satuan pendidikan menetapkan rentang predikat muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk penilaian pengetahuan sebagai berikut:

86 - 100 : A 71 – 85 : B 56 – 70 : C

(21)

Maka nilai keterampilan Arora 85 mendapat predikat B No Muatan

Pelajaran

Pengetahuan Keterampilan

Nilai Predikat Deskripsi Nilai Predikat Deskripsi

1 Bahasa

Indonesia

85 B

Contoh Pengolahan Nilai keterampilan KD

4.1 Mengamati dan menirukan teks deskripsi tentang anggota tubuh dan pancaindera , wujud dan sifat benda, serta peristiwa siangndan malam dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indndonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.2 Mempraktekan pertunjukan tentang perawatan tubuh serta pemeliharaan kesehatan dan kebugaran tubuh dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indndonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman..

4.3 Menyampaikan teks terima kasih tentang sikap kasih sayang dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indndonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.4 Menyampaikan teks cerita diri /personal tentang keberadaan keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indndonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.5 Membuat teks diagram /label tentang anggota keluarga dan kerabat dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indndonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

(22)

No KD SKOR 1 4.1 90 Nilai optimum 2 4.2 86 Nilai optimum 3 4.3 86 Nilai optimum 4 4.4 85 Nilai optimum 5 4.5 75+85=80 2

Nilai rata rata

Nilai capaian kompetensi dasar untuk Bahasa Indonesia yang akan dideskripsikan ke dalam rapor, sebagai berikut:

KD nilai maksimum adalah KD 4.1. = 90 KD nilai minimum adalah KD 4.5. = 80

Rentang nilai keterampilan sebagai berukut: 86 - 100 Sangat Baik 71 – 85 Baik 56 – 70 Cukup < 55 Perlu bimbingan Deskripsi

Program Pembelajaran Remedial

Program Remdial adalah program pembelajaran diperuntukan bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar. Guru membantu siswuntuk menatasi kesulitan belajar yang dialami. Dilaksanakan secara perorangan atau berkelompok . Memberikan pengulangan dengan media yang berbeda. Diberi tugas-tugas khusus, memanfaatkan tutor sebaya .

Prinsip-prinsipnya adaptif, interaktif, menggunakan multimedia dan penilaian, pemberian umpan balik sesegera mungkin, dan berkesinambungan.

Langkah-langkahnya identifikasi masalah, mengusun perencanaan, melaksanakan program, melaksanakan penilaian. Dilaksanakan sampai siswa menguasai KD yang belum dikuasai

Ananda Arora sangar baik dalam menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindera, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam.

Baik dalam membuat teks diagram/label tentang anggota keluarga dan kerabat secara mandiri dan kelompok.

(23)

Program Pengayaan

Program pengayaan adalah pembelajaran yang diberikan kepada siswa yang telah melampaui ketuntasan belajar yang focus pada pendalaman dan perluasan dari KD yang dipelajari.

Bentuk pelaksanaanya belajar kelompok atau belajar mandiri.

Jenis-jenis pembelajaran pengayaan kegiatan eksploratori, keterampilam, pemecahan masalah yang masih terkait dengan KD/subtema yang sedang dilaksanakan.

Pemecahan masalah ditandai dengan:

• Identifikasi maslah yang akan dikerjakan. • Penentuan fokus masalah yang akan dipecahkan. • Penggunaan berbagai sumber. • Pengumpulan data menggunakan teknik yang relevan. • Analisa data dan pengumpulan hasil investigas • Identifikasi masalah melalui observasi. • Perencanaan berdasarkan hasil observasi. • Pelaksanaan, berdasarkan perencanaan.

(24)

KOMPETENSI INTI KELAS IX

1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2 Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati, mendengar, melihat, membaca dan menanyakan berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpai dirumah dan sekolah.

3 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan bertanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN DAN KOMPETENSI INTI KELAS IX

DIMENSI KOMPETENSI LULUSAN

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di sekitar rumah, sekolah, dan tempat bermain.

Pengeta-huan

Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.

Keterampi-lan

Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.

(25)

DAFTAR ISI

Kata Pengantar ... iii Tentang Buku Guru ... v Bagaimana Cara Menggunakan Buku Guru ... vi Standar Kompetensi Lulusan ... xxiii Kompetensi Inti Kelas IX ... xxiii Daftar Isi ... xxiv

Buku Tema 6

Pentingnya Menjaga Makanan

Subtema 1:

Asupan Makanan Sehat ... 1

Subtema 2:

Pentingnya Menjaga Asupan Makanan Sehat ... 43

Subtema 3:

Dampak Makanan Bagi Tubuh ... 79

Glosarium ... 116 Daftar Pustaka ... 118 Profil Penulis ... 120 Profil Ilustrator ... 121

(26)

Pemetaan Kompetensi Dasar KI 3 dan KI 4

PPKn

1.4 Menyukuri anugerah Tuhan melalui cinta tanah air/ bela negara dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia.

2.4 Menilai konsep bela negara dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia 3.4 Memahami konsep cinta

tanah air/bela negara dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia 4.4 Meneladani peran

para pahlawan terkait perwujudan cinta tanah air/ bela negara dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia

Bahasa Indonesia

3.2 Memahami teks prosedur sederhana, baik lisan maupun tulisdengan memperhatikan aspek kebahasaan

4.2 Menyusun teks prosedur sederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan

3.3 Memahami struktur teks pantun sederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan 4.3 Menyusun teks pantun

sederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan

PRAKARYA (BUDIDAYA)

3.1 Mengenal jenis-jenis ikan konsumsi air tawar sesuai potensi di wilayah setempat

4.1 Memilah jenis ikan konsumsi air tawar yang akan dibudidayakan sesuai potensi wilayah setempat 3.2 Mengenal wadah budidaya

ikan konsumsi dengan memperhatikan Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) 4.2 Membuat wadah budidaya

(bak/kolam) untuk ikan konsumsi dengan memperhatikan Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3 3.3Mengenal cara

pemeliharaan (pembesaran) ikan konsumsi

4.3 Melakukan pemeliharaan ikan konsumsi sesuai potensi di wilayah setempat

3.4 Mengenal jenis penyakit ikan konsumsi

4.4 Melakukan pencegahan dan pengendalian penyakit ikan konsumsi

Matematika

3.6 Memahami percobaan dan melaporkan hasilnya untuk menemukan keliling dan luas lingkaran serta menemukan rumus keliling dan luas lingkaran 4.6 Melakukan percobaan

dan melaporkan hasilnya untuk menemukan keliling dan luas lingkaran serta menemukan rumus keliling dan luas lingkaran

PJOK

3.7 Memahami peran aktivitas fisik terhadap pencegahan penyakit 4.7 Memaparkan peran

aktivitas fisik terhadap pencegahan penyakit.

IPA

3.3 Mengidentifikasi perubahan yang terjadi di alam, hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam, dan pengaruh kegiatan manusia terhadap keseimbangan lingkungan sekitar

4.3 Menyajikan hasil laporan tentang permasalahan akibat terganggunya keseimbangan alam akibat ulah manusia, serta

memprediksi apa yang akan terjadi jika permasalahan tersebut tidak diatasi

IPS

3.3 Memahami perkembangan masyarakat Indonesia pada masa kedatangan bangsa Barat ke kepulauan Nusantara dalam aspek sosial, ekonomi, pendidikan dan budaya

4.3 Menceritakan hasil

pengamatan perkembangan masyarakat pada masa kedatangan bangsa Barat ke kepulauan Nusantara dalam aspek sosial, ekonomi, pendidikan dan budayadalam berbagai jenis

Subtema 1 Asupan Makanan

(27)

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Pembelajaran • Mengamati gambar makanan yang dikonsumsi setiap hari • membaca bacaan tentang kebun bayam • menceritakan pengalaman memasak hasil kebun • mempelajari manfaat bayam • mendiskusikan tentang bayam • mencari wilayah Indonesia yang terkenal dengan produksi pangan dari berbagai sumber • mencatat jenis sayuran yang dikonsumsi selama 5 hari. PPKn.

1.4.1 Selalu bersyukur sebab tinggal di Indonesia yang subur dan kaya akan sayur dan buah

3.4.1 Merawat dan menjaga tanaman sayuran 4.4.1 meneladani perilaku rajin merawat

tanaman

3.2.1 Mengenal teks prosedur sederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan 4.2.1 Menyalin teks prosedur sederhana,

baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan

IPS

3.4.1 mengenal jenis pekerjaan masyarakat Indonesia yang muncul akibat produksi pangan di wilayah tertentu

4.4.1 mengidentifikasi jenis pekerjaan masyarakat Indonesia yang muncul akibat produksi pangan di wilayah tertentu • Membaca bacaan tentang ikan • mengumpulkan informasi pemanfaatan air sungai • membedakan jenis ikan • mengenal lingkaran • membuat lingkaran • membuat daftar

jenis ikan yang sering dijumpai di sekitar tempat tinggal

Matematika

3.6.1 Mengenal lingkaran

3.6.2 Menggambar bentuk lingkaran menggunakan jangka dan penggaris

IPA

3.3.1 pemanfaatan sumberdaya alam untuk kegiatan usaha

Budidaya

3.1.1 mengenal macam-macam jenis ikan 3.1.2 membedakan jenis ikan hias atau

konsumsi

4.1.1 membuat daftar jenis ikan yang serung dijumpai di sekitar daerah tempat tinggal

Ruang Lingkup Pembelajaran

1

Pembelajaran

2

(28)

• mengamati gambar orang sedang menari kupu-kupu • berlatih menari kupu-kupu sesuai langkah-langkah gerakan • mencari informasi tentang tarian khas daerah sekitar

3.2.1 Mengenal teks prosedur langkah – langkah gerakan tari sederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan 4.2.1 Menyalin Menyalin teks prosedur

Seni Budaya

3.4.1 Mengamati langkah –langkah gerakan tari

4.4.1 melakukan gerakan tari sesuai langkah-langkah • mengamati gambar kolam ikan • membaca bacaan tentang cara memelihara wader • mencari keliling lingkaran dengan rumus yang sudah ditentukan

• mencari benda-benda yang

berbentuk lingkaran

Matematika

3.6.2 Mengoperasikan rumus keliling lingkaran

4.6.1 Mengambar bentuk lingkaran

4.6.2 Menyelesaikan suatu masalah sehari-hari yang berhubungan dengan keliling lingkaran

Budidaya

3.3.1. Menjelaskan cara-cara memelihara ikan konsumsi sesuai potensi di wilayah setempat

4.3.1. Melakukan memelihara ikan konsumsi • membaca teks sederhana • membuat pertanyaan berdasarkan teks • membaca manfaat olahraga • mendiskusikan manfaat olahraga • menuliskan kelengkapan pentas tari kupu-kupu Seni Budaya

3.4.2 Menyebutkan macam –macam

kelengkapan pementasan tari ( kostum dan riasan)

3.4.3 Merancang pementasan tari

4.4.1 Membuat kelompok pementasan tari 4.4.2 Melakukan persiapan pementasan tari 4.4.3 Melakukan pementasan tari

PJOK

3.7.1 Memberikan contoh berbagai aktivitas fisik yang dilakukan untuk mencegah penyakit.

3.7.2 Memberikan contoh berbagai aktivitas fisik yang merugikan kesehatan tubuh. 4.7.1 Memaparkan bebagai aktivitas fisik

3

Pembelajaran

4

Pembelajaran

5

Pembelajaran

(29)

4.7.2 Memaparkan berbagai aktivitas fisik yang merugikan kesehatan tubuh • membaca teks tentang penyakit ikan • membuat pertanyaan seputar bacaan • mencari gambar, contoh dan artikel tentang penyakit ikan dari berbagai sumber

• mendiskusikan hasil pencarian

• mencari informasi cara merawat ikan kepada pemilik kolam di sekitar tempat tinggal.

3.2.2 Mengenal teks prosedur sederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan 3.2.3 Menjelaskan teks prosedur sederhana,

baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan 3.2.4 Mengidedentifikasi teks prosedur

4.2.1 Menyalin teks prosedur sederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan 4.2.2 Membuat teks prosedur sederhana,

baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan Menyajikan teks prosedur sederhana,

BUDIDAYA

3.4.1. Mengidentifikasikan penyakit ikan konsumsi

3.4.3. Menjelaskan pencegahan penyakit ikan konsumsi

4.4.1 Menceritakan macam – macam penyakit ikan konsumsi

4.4.2. Mendemontrasikan pencegahan penyakit ikan konsumsi

6

(30)

Sub Tema 1 Pembelajaran 1

Pemetaan Indikator

3.2 Memahami teks prosedur sederhana, baik lisan maupun tulisdengan memperhatikan aspek kebahasaan 3.2.1 Mengenal teks prosedur sederhana,

baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan 3.2.2 Menjelaskan teks prosedur

3.2.3 Mengidedentifikasi teks prosedur sederhana, baiklisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan

4.2 Menyusun teks prosedur sederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan 4.2.1 Menyalin teks prosedur sederhana,

baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan 4.2.2 Membuat teks prosedur sederhana,

baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan 4.2.3 Menyajikan teks prosedursederhana,

IPS

3.4 Memahami aktifitasmanusia yang terkait dengan fungsi dan peran kelembagaan sosial, ekonomi dan budaya, dalam masyarakat Indonesia

3.4.1 mengenal fungsi dan peran kelembagaan sosial dalam masyarakat Indonesia

3.4.2 menjelastkan fungsi dan peran kelembagaan sosial yang ada di masyarakat Indonesia

4.4 Menceritakan tentang aktivitas manusia yang terkait dengan fungsi dan peran kelembagaan sosial, ekonomi dan budaya, dalam masyarakat Indonesia

4.4.1 mengidentifikasi fungsi dan peran kelembagaan sosial yang ada di masyarakat Indonesia

4.4.2 membuat artikel sederhana mengenai aktivitas manusia yang terkait dengan fungsi dan peran kelembagaan sosial, ekonomi dan budaya, dalam masyarakat Indonesia

PPKn

1.4 Menyukuri anugerah Tuhan melalui cinta tanah air/bela negara dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia.

2.4 Menilai konsep bela negara dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia

3.4 Memahami konsep cinta tanah air/ bela negara dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia 3.4.1 Menjelaskan cinta tanah air dalam

perilaku sehari-hari

3.4.2 Menyebutkan cinta tanah air dalam kehidupan sehari-hari

4.4 Meneladani peran para pahlawan terkait perwujudan cinta tanah air/ bela negara dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia 4.4.1 Mengumpulkan perilaku peran

pahlawan terkait perwujudan cinta tanah air.

4.4.2 Memperagakan perilaku peran pahlawan terkait perwujudan cinta tanah air

(31)

Fokus Pembelajaran

PPKn, Bahasa Indonesia, IPS

Tujuan Pembelajaran

• Setelah mengamati gambar, siswa mampu menyebutkan makanan yang diakonsumsi setap hari

• Setelah membaca bacaan “kebun bayam” siswa dapat menceritakanpengalamannya memasak hasil kebun sendiri.

• Dengan berdiskusi, siswa mampu menyimpulkan dengan benar tentang manfaatbayam.

• Dengan bekerja sama, peserta didik dapat mencari wilayah-wilayah Indonesia yang terkenal dengan produksi pangan

Indikator

PPKn

1.4.1 Selalu bersyukur sebab tinggal di Indonesia yang subur dan kaya akan sayur dan buah

3.4.1 Merawat dan menjaga tanaman sayuran 4.4.1 meneladani perilaku rajin merawat tanaman Bahasa Indonesia

3.2.1 Mengenal teks prosedur sederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan

4.2.1 Menyalin teks prosedur sederhana, baik lisan maupun tulis denganmemperhatikan aspek kebahasaan

IPS

3.4.1 mengenal jenis pekerjaan masyarakat Indonesia yang muncul akibat produksi pangan di wilayah tertentu

4.4.1 mengidentifikasi jenis pekerjaan masyarakat Indonesia yang muncul akibat produksi pangan di wilayah tertentu

1

Pem

belajar_a

(32)

Media dan Alat:

1. berbagai jenis makanan sehari-hari atau gambar sayuran, bayam.

LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN PENDAHULUAN

1. Guru dan siswa saling mengucapkan salam 2. Guru memeriksa kehadiran siswa

3. Guru dan siswa berdoa bersama

4. Guru menyampaikan tema, subtema dan tujuan pembelajaran hari itu

Kegiatan Inti

Ayo Amati

1. Siswa diberi waktu yang cukup untuk mengamati gambar.

2. Guru dan siswa mempercakapkan gambar

3. Guru memberikan pertanyaan pancingan

Contoh :

a. Gambar apa yang kamu lihat? jelaskan!

b. Kira-kira kapan gambar itu terjadi?

Gambar 2.1

Catatan kegiatan mengamati

• Berikan umpan balik di sepanjang proses kegiatan, terutama bagi tumbuh dan berkembangnya keterampilan mengamati.

• Kegiatan ini bisa dijadikan sebagai salah satu alternatif penilaian, dengan melihat ketepatan jawaban siswa.

Guru memberikan penilaian jawaban siswa pada “rubrik mengamati gambar

(33)

Ayo Membaca

• Guru melakukan percakapan tentang hal-hal yang tersurat dan tersirat pada gambar dan teks. (Hal tersurat misalnya Bibi Mila mempunyai kebun yang cukup luas. Coba tunjukkan dalam teks.) (Hal tersirat paman dan bibi tidak pernah lupa menyiram tanaman)

• Guru mengondisikan agar secara klasikal siswa membaca teks dan melakukan pengamatan terhadap gambar. Contoh: (guru membaca perkalimat, siswa membaca ujaran guru kemudian menirukannya sesuai frase yang dicontohkan guru)

Kebun Sayur Bayam

Pada hari Minggu Mila berkunjung ke rumah bibi. Bibi Mila mempunyai kebun yang cukup luas. Kebun itu ditanami berbagai macam sayuran. Seperti kacang panjang, cabai, bayam dan terong. Sore itu Mila diajak memanen Bayam. Banyak sekali bayam yang dipanen bibi. Bibi sangat bersyukur kepada Tuhan karena diberi hasil panen yang melimpah. Selain karena tanah di daerah tersebut sangat subur, paman dan bibi sangat rajin merawat tanaman- tanaman di kebunnya. Tanaman-tanaman milik paman tidak diberi pupuk kimia, tetapi pupuk organik. Beliau mengolah kotoran kambing milik tetangga menjadi pupuk. Hasil Panen Bayam dijual di pasar. Bibi mengambil 2 ikat bayam untuk dimasak bersama Mila. Mila sangat suka dengan sayur bayam hasil masakan hari itu.

• Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk membaca dalam hati. (setelah selesai memberi contoh kalimat demi kalimat, siswa membaca dalam hati seluruh bacaan)

• Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang memancing siswa untuk mengungkapkan jawaban yang tersurat (identifikasi langsung Contoh : bibi menanam kacang panjang, cabai, bayam dan terong) maupun jawaban tersirat (identifikasi tak langsung contoh : Mila suka makan sayur bayam) dalam bacaan. Guru meminta siswa untuk mencari jawabannya di dalam teks.

• Guru membimbing siswa mengolah jawaban –jawaban atas pertanyaan guru menjadi kalimat yang benar.

Ayo Ceritakan

1. Guru membimbing siswa untuk bercerita tentang pengalamannya memasak sayuran hasil kebun

2. Guru memancing siswa agar bercerita dengan pertanyaan pertanyaan. contoh :

(34)

• apakah kamu punya kebun sayur? ceritakan! • sayuran apa yang kamu tanam?

• apakah kamu pernah memasak hasil kebun sayurmu?

Ayo Belajar

Guru dan siswa mempercakapkan kegunaan bayam.

Ayo Bertanya

1. Guru membimbing siswa untuk mengungkapkan rasa ingin tahu tentang perubahan masyarakat Indonesia pada masa penjajahan

2. Siswa menulis pertanyaan pada kolom yang tersedia

3. Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan pertanyaan yang telah ditulis.

Catatan

Berikan motivasi dan stimulus di sepanjang proses kegiatan, terutama bagi tumbuh dan berkembangnya keterampilan siswa untuk menanya

Ayo Bekerjasama

1. Guru membimbing siswa untuk membuat kelompok terdiri 2 siswa

2. guru membimbing siswa untuk mencari wilayah-wilayah Indonesia yang terkenal dengan produksi pangan dari berbagai sumber (majalah, koran atau internet)

3. kemudian menemukan jenis pekerjaan yang muncul akibat produksi pangan tersebut.

(35)

PENUTUP

1. Guru membimbing siswa untuk mengingat kembali proses pembelajaran hari ini

2. Proses penutup berlangsung dalam suasana bercakap

3. Sebagai tindak lanjut dari kegiatan ini, guru memberikan remedial dan pengayaan dengan tingkat pencapaian masing-masing siswa

PENGAYAAN

1. Siswa ditugaskan menuliskan pengamalan menanam sayuran. 2. Siswa menuliskan kegunaan sayuran Wortel.

REMIDIAL

1. Guru memberikan bimbingan kepada siswa yang belum mampu menyebutkan makanan yang dikonsumsi setiap hari.

2. Guru memberikan bimbingan kepada siswa yang masih kesulitan dalam menuliskan jenis produksi pangan di wilayah Indonesia.

PENILAIAN PEMBELAJARAN 1. Penilaian Sikap

No Nama Siswa

Sikap yang dinilai

Rata-Rata Disiplin Jujur PD Tanggung

Jawab Kerja sama ... ... 1 2 3 Keterangan:

Nilai 4 = Baik Sekali Nilai 2 = Cukup

(36)

Sikap Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan

4 3 2 1

Disiplin Tindakannya selalu tepat waktu dan tepat ukuran sesuai ketentuan yang disepakati Sering tindakannya tepat waktu dan tepat ukuran sesuai ketentuan yang disepakati Kadang-kadang tindakannya tepat waktu dan tepat ukuran sesuai ketentuan yang disepakati Jarang sekali tindakannya tepat waktu dan tepat ukuran sesuai ketentuan yang disepakati Jujur Selalu berperilaku apa adanya sesuai aturan Sering berperilaku apa adanya sesuai aturan Kadang-kadang berperilaku apa adanya sesuai aturan Jarang sekali berperilaku apa adanya sesuai aturan

Percaya diri Selalu

berpenampilan meyakinkan dalam setiap kesempatan Sering berpenampilan meyakinkan dalam setiap kesempatan Kadang-kadang berpenampilan meyakinkan dalam setiap kesempatan Jarang sekali berpenampilan meyakinkan dalam setiap kesempatan Tanggung Jawab Selalu mengakui

seluruh aktivitas yang dilakukan dan berani menanggung resikonya. Sering mengakui aktivitas yang dilakukan dan berani menanggung resikonya. Kadang-kadang mengakui aktivitas yang dilakukan dan berani menanggung resikonya. Jarang sekalimengakui aktivitas yang dilakukan dan berani menanggung resikonya.

Rubrik Penilian sikap

2. Penilaian Pengetahuan

a. Menyebutkan makanan yang dikonsumsi setiap hari.

No Nama makanan Jenis makanan

1 Nasi Makanan pokok

2 Pisang Buah 3 4 5 6 7 8 9

(37)

Siswa dapat menentukan jenis makanan yang dikonsumsi setiap hari (makanan pokok, lauk, sayur atau buah)

b. Mencari Wilayah Indonesia yang terkenal dengan produksi pangannya. No Nama Daerah Jenis Produksi Pangan Jenis Pekerjaan

1 Malang (Jawa Timur Apel : a. Kripik apel b. Sari Apel c. Cuka apel d. Dodol apel a. Petani apel b. Pengusaha kripik apel

c. Pengusaha sari apel d. Pengusaha cuka

apel

e. Pengusaha dodol apel

f. Penjual apel, cuka apel, sari apel, dodol apel dll 2 Bali ... ... 3 Brastagi (Sumatera) ... ... 4 ... ... ... 5 ... ... ... 3. Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan dilakukan sesuai kompetensi dasar yang disajikan.

No KD Bentuk Penilaian Keterampilan

Unjuk Kerja Proyek Portofolio 1

2 3

Penilaian Unjuk Kerja Kompetensi yang dinilai:

(38)

muncul akibat produksi pangan di wilayah tertentu. • Keterampilan siswa dalam mengumpulkan informasi.

• Kecermatan siswa dalam mengidentifikasi jenis pekerjaan masyarakat Indonesia yang muncul akibat produksi pangan di wilayah tertentu.

Aspek Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Perlubimbingan 1

Isi dan Pengetahuan: Isi tabel lengkap, menunjukkan pengetahuan penulis atas materi yang diberikan Tabel yang lengkap dan informatif, memudahkan pembaca memahami keseluruhan materi Ditambahkan beberapa keterangan lain yang dapat memberikan informasi tambahan yang berguna bagi pembaca Tabel yang lengkap dan informatif, memudahkan pembaca memahami keseluruhan materi. Tabel yang lengkap dan informatif, memudahkan pembaca memahami keseluruhan materi. Tabel yang lengkap dan informatif, memudahkan pembaca memahami keseluruhan materi. Jawaban lengkap Sesuai butir pertanyaan Seluruh butir pertanyaan diisi Sebagian besar pertanyaan diisi Sebagian kecil pertanyaan diisi

Sama sekali tidak diisi

Isi jawaban sesuai pertanyaan Seluruh jawaban benar sesuai pertanyaan Sebagian besar awaban benar sesuai pertanyaan Sebagian Kecil jawaban benar sesuai pertanyaan Jawaban sama sekali tidak sesuai dengan pertanyaan Sikap Percaya diri,

mandiri, rasa ingin tahu

Percaya diri, sesekali meminta bantuan guru, rasa ingin tahu

Tidak percaya diri, mengandalkan bimbingan guru

(39)

Pemetaan Indikator

Prakarya

BUDIDAYA

3.1 Mengenal jenis-jenis ikan konsumsi air tawar sesuai potensi di wilayah setempat

3.1.1 Membedakan jenis ikan air tawar konsumsi dan ikan bukan konsumsi 3.1.2 Menyebutkan jenis-jenis ikan air

tawar konsumsi sesuai potensi wilayah setempat

4.1 Memilah jenis ikan konsumsi air tawar yang akan dibudidayakan sesuai potensi wilayah setempat 4.1.1 Menuliskan jenis-jenis ikan air tawar

konsumsi

3.2 Mengenal wadah budidaya ikan konsumsi dengan memperhatikan Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3)

3.2.1 Menyebutkan wadah budidaya ikan air tawar konsumsi sesuai potensi wilayah setempat

3.2.2. Menjelaskan langkah-langkah membuat wadah budidaya ikan air tawar konsumsi

4.2 Membuat wadah budidaya (bak/ kolam) untuk ikan konsumsi dengan memperhatikan Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3)

4.2.1 Mengumpulkan macam- macam wadah budidaya ikan air tawar konsumsi sesuai potensi wilayah setempat

IPA

3.3 Mengidentifikasi perubahan yang terjadi di alam, hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam, dan pengaruh kegiatan manusia terhadap keseimbangan lingkungan sekitar

3.3.1. Menjelaskan peristiwa alam yang terjadi di Indonesia 3.3.2. Menjelaskan dampak dari peristiwa alam terhadap

kehidupan manusia, hewan dan lingkungan 4.3 Menyajikan hasil laporan tentang permasalahan

akibat terganggunya keseimbangan alam akibat ulah manusia, serta memprediksi apa yang akan terjadi jika permasalahan tersebut tidak diatasi

4.3.1 Membuat suatu laporan berdasarkan hasil pengamatan atau pengalaman pribadi atau laporan surat kabar/media lainnya tentang peristiwa alam misalnya banjir, gempa bumi, gunung meletus

4.3.2 Menceritakan dampak dari peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan dan lingkungan

Matematika

3.6 Memahami percobaan dan melaporkan hasilnya untuk menemukan keliling dan luas lingkaran serta menemukan rumus keliling dan luas lingkaran

3.6.1 Mengenal lingkarang

3.6.2 Mengambarkan bentuk lingkaran 4.6 Melakukan percobaan dan

melaporkan hasilnya untuk menemukan keliling dan luas lingkaran serta menemukan rumus keliling dan luas lingkaran

(40)

Matematika, IPA, Prakarya (Budidaya)

• Setelah mengamati gambar, siswa mampu menyebutkan tempat budidaya ikan konsumsi

• Setelah membaca bacaan “Pergi ke Kolam Ikan” siswa dapat menjawab pertanyaan sesuai bacaan.

• Melalui kegiatan bercerita,siswa mampu menceritakan pengalamannya mengonsumsi ikan dan mengungkapkan jenis ikan yang disukai.

• Dengan melihat gambar,siswa dapat membedakan antara ikan konsumsi dan ikan hias

• Melalui kegiaatan mencoba, siswa dapat menggambar lingkaran menggunakan jangka.

Indikator

Matematika

3.6.1 Mengenal lingkaran

3.6.2 Menggambar bentuk lingkaran menggunakan jangka dan penggaris IPA

3.3.1 pemanfaatan sumberdaya alam untuk kegiatan usaha Budidaya

3.1.1 mengenal macam-macam jenis ikan

3.1.2 membedakan jenis ikan hias atau konsumsi

4.1.1 membuat daftar jenis ikan yang serung dijumpai di sekitar daerah tempat tinggal

Media dan alat :

1. gambar kolam

2

Pem

belajar_a

(41)

Ayo Amati

Contoh : Gambar 2.1

3. jangka 4. penggaris

Kegiatan Inti

a. Gambar apa yang kamu lihat? jelaskan! b. Kira-kira kapan gambar itu terjadi?

(42)

Ayo Membaca

• Guru melakukan percakapan tentang hal-hal yang tersurat dan tersirat pada gambar dan teks. (Hal tersurat misalnya Paman Ali memelihara berbagai jenis ikan. Coba tunjukkan dalam teks.) (Hal tersirat hasil panen ikan sangat melimpah, tunjukkan kalimat yang mirip)

• Guru mengondisikan agar secara klasikal siswa membaca teks. Contoh: (guru membaca per kalimat, siswa membaca ujaran guru kemudian menirukannya sesuai frase yang dicontohkan guru)

• Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk membaca dalam hati. (setelah selesai memberi contoh kalimat demi kalimat, siswa membaca dalam hati seluruh bacaan)

• Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang memancing siswa untuk mengungkapkan jawaban yang tersurat (identifikasi langsung Contoh: kolam milik paman Ali) maupun jawaban tersirat (identifikasi tak langsung contoh : Ali belum pernah melihat penangkapan ikan) dalam bacaan. Guru meminta siswa untuk mencari jawabannya di dalam teks.

• Guru membimbing siswa mengolah jawaban –jawaban atas pertanyaan guru menjadi kalimat yang benar menjadi kalimat yang benar.

Ayo Bertanya

1. Guru membimbing siswa untuk mengungkapkan rasa ingin tahu tentang perubahan masyarakat Indonesia pada masa penjajahan

2. Siswa menulis pertanyaan pada kolom yang tersedia

3. Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan pertanyaan yang telah ditulis.

Catatan

Berikan motivasi dan stimulus di sepanjang proses kegiatan, terutama bagi tumbuh dan berkembangnya keterampilan siswa untuk menanya

(43)

Ayo Cari Tahu

Guru dan siswa bercakap tentang pemanfaatan sungai. siswa dibimbing untuk mencari informasi tentang pemanfaatan sungai.

Ayo Mencoba

1. Guru dan siswa mempercakapkan gambar tentang berbagai jenis ikan. 2. Siswa membedakan jenis ikan pada gambar, apakah ikan konsumsi atau

ikan hias.

3. siswa mengerjakan tugas pada kolom yang tersedia.

Matematika

1. Guru dan siswa mempercakapkan tentang Lingkaran dan cara menggambar lingkaran dengan jangka

2. siswa mencoba satu persatu membuat lingkaran menggunakan jangka

PENUTUP

1. Guru membimbing siswa untuk mengingat kembali proses pembelajaran hari ini.

2. Guru mengingatkan siswa untuk selalu bersyukur karena Tuhan telah menciptakan berbagai jenis ikan yang bisa kita konsumsi.

3. Proses penutup berlangsung dalam suasana bercakap, bagaimana caranya kita bersyukur.

4. Guru memberi tugas siswa untuk dikerjakan di rumah, yaitu membuat daftar jenis ikan yang sering dijumpai.

PENILAIAN

(44)

No Nama Siswa

Sikap yang dinilai

Rata-Rata Disiplin Jujur PD Tanggung

Jawab Kerja sama ... ... 1 2 3 Keterangan:

Nilai 4 = Baik Sekali Nilai 2 = Cukup

Nilai 3 = Baik Nilai 1 = Perlu Bimbingan

Rubrik Penilian sikap

Sikap Baik Sekali Baik Cukup Perlu

Bimbingan

4 3 2 1

Disiplin Tindakannya selalu tepat waktu dan tepat ukuran sesuai ketentuan yang disepakati Sering tindakannya tepat waktu dan tepat ukuran sesuai ketentuan yang disepakati Kadang-kadang tindakannya tepat waktu dan tepat ukuran sesuai ketentuan yang disepakati Jarang sekali tindakannya tepat waktu dan tepat ukuran sesuai ketentuan yang disepakati Jujur Selalu berperilaku apa adanya sesuai aturan Sering berperilaku apa adanya sesuai aturan Kadang-kadang berperilaku apa adanya sesuai aturan Jarang sekali berperilaku apa adanya sesuai aturan

Percaya diri Selalu

berpenampilan meyakinkan dalam setiap kesempatan Sering berpenampilan meyakinkan dalam setiap kesempatan Kadang-kadang berpenampilan meyakinkan dalam setiap kesempatan Jarang sekali berpenampilan meyakinkan dalam setiap kesempatan Tanggung Jawab Selalu mengakui

seluruh aktivitas yang dilakukan dan berani menanggung resikonya. Sering mengakui aktivitas yang dilakukan dan berani menanggung resikonya. Kadang-kadang mengakui aktivitas yang dilakukan dan berani menanggung resikonya. Jarang sekalimengakui aktivitas yang dilakukan dan berani menanggung resikonya.

(45)

2. Penilaian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan dilakukan secara langsung waktu pembelajaran dengan penugasan, tes lisan, dan tes tulis.

Kegiatan Remedial

• Jika siswa masih kesulitan menjelaskan pemanfaatan sumber daya alam untuk kegiatan usaha

• Jika siswa masih kesulitan dalam menggambar bentuk lingkaran menggunakan jangka dan penggaris.

• Jika siswa masih kesulitan dalam membedakan jenis ikan hias dan ikan konsumsi

Kegiatan Pengayaan

• Jika siswa sudah dapat menjelaskan pemanfaatan sumber daya alam untuk kegiatan usaha, maka guru dapat meminta siswa menyebutkan sumber daya alam yang dimanfaatkan oleh masyarakat di wilayahnya.

• Jika siswa sudah dapat menggambar lingkaran menggunakan jangka, maka guru dapat memberikan tugas siswa untuk menggambar lingkaran dengan ukuran jari-jari yang telah ditentukan.

Kerjasama dengan orang tua Langkah-langkah Pembelajaran • Siswa menyimak penjelasan guru.

• Siswa mengerjakan tugas dengan bimbingan orangtua di rumah. Membuat daftar jenis ikan yang sering dijumpai di daerah sekitar tempat tinggal.

No Nama Ikan Jenis Ikan

1 ... ...

2 ... ...

3 ... ...

4 ... ...

(46)

Hasil yang Diharapkan

3. Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan dilakukan sesuai kompetensi dasar yang disajikan.

No KD Bentuk Penilaian Keterampilan

Unjuk Kerja Proyek Portofolio 1

2 3

Penilaian unjuk kerja

Kompetensi yang dinilai:

• Pengetahuan siswa tentang macam-macam jenis ikan • Keterampilan siswa dalam membedakan jenis ikan

• Kecermatan dan ketelitian siswa dalam membuat daftar jenis ikan yang sering dijumpai di daerah sekitar.

Tabel : Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

Aspek Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Perlubimbingan 1 Isi dan Pengetahuan: Hasil yg ditulis sesuai dengan kejadian atau peristiwa yang tampak pada gambar yang diamati. Keseluruhan jawaban yang ditulis sesuai dengan gambar yang diamati dan benar mengelompokkan jawaban. Keseluruhan jawaban yang ditulis sesuai dengan gambar yang diamati dan sebagian besar benar dalam mengelompokkan jawaban. Sebagian besar jawaban yang ditulis sesuai dengan gambar yang diamati dan sebagian besar benar dalam mengelompokkan jawaban. Hanya sebagian kecil jawaban yang ditulis sesuai dengan gambar yang diamati dan sebagian kecilr benar dalam mengelompokkan jawaban. Penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar:

Bahasa Indonesia yang baik dan benar digunakan dalam penulisan ringkasan.

Bahasa Indonesia yang baik dan benar digunakan dengan efisien dan menarik dalam keseluruhan penulisan. Bahasa Indonesia yang baik dan benar digunakan dengan efisien dalam keseluruhan penulisan. Bahasa Indonesia yang baik dan benar digunakan dengan sangat efisien dalam sebagian besar penulisan. Bahasa Indonesia yang baik dan benar digunakan dengan sangat efisien dalam sebagian kecil penulisan.

(47)

Sikap : Tulisan hasil pengamatan dibuat dengan cermat dan teliti, sesuai dengan tenggat waktu dan batasan materi yang ditugaskan. Kecermatan, ketelitian bekerja, dan ketepatan waktu dalam pemenuhan tugas yang diberikan, disertai juga dengan kreatifitas dalam bekerja menunjukkan kualitas sikap yang sangat baik dan terpuji Kecermatan, ketelitian bekerja, dan ketepatan waktu dalam pemenuhan tugas yang diberikan menunjukkan kualitas sikap yang sangat baik

Kecermatan, ketelitian bekerja, dan ketepatan waktu dalam pemenuhan tugas yang diberikan menunjukkan kualitas sikap yang masih dapat terus ditingkatkan. Kecermatan, ketelitian bekerja, dan ketepatan waktu dalam pemenuhan tugas yang diberikan menunjukkan kualitas sikap yang masih harus terus diperbaiki. Keterampilan Penulisan: Tulisan hasil pengamatan dibuat dengan benar, sistematis dan jelas, yang menunjukkan keterampilan penulisan yang baik. Keseluruhan hasil penulisan hasil pengamatan yang sistematis dan benar menunjukkan keterampilan penulisan

yang sangat baik, di

atas rata-rata kelas

Keseluruhan hasil penulisan penulisan hasil pengamatan yang sistematis dan benar menunjukkan keterampilan penulisan yang baik. Sebagian besar hasil penulisan penulisan hasil pengamatan yang sistematis dan benar menunjukkan keterampilan penulisan yang terus berkembang. Hanya sebagian kecil hasil penulisan penulisan hasil pengamatan yang sistematis dan benar menunjukkan keterampilan penulisan yang masih perlu terus ditingkatkan

(48)

Pemetaan Indikator

3.2 Memahami teks prosedur sederhana, baik lisan maupun tulisdengan memperhatikan aspek kebahasaan

3.2.4 Mengenal teks prosedur sederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan

3.2.5 Menjelaskan teks prosedur sederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan

3.2.6 Mengidedentifikasi teks prosedur sederhana, baiklisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan

4.2 Menyusun teks prosedur sederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan

4.2.1 Menyalin teks prosedur sederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan

4.2.4 Membuat teks prosedur sederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan

4.2.5 Menyajikan teks prosedursederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan

Seni Budaya

3.4 Mengenal pementasan tari nusantara 4.4 Melaksanakan pementasan tari nusantara

(49)

Bahasa Indonesia , Seni Budaya

• Setelah mengamati gambar, siswa mampu menyebutkan aktivitas dalam gambar.

• Setelah membaca bacaan “Belajar menari kupu-kupu” siswa dapat tertarik untuk berlatih menari.

• Melalui latihan,siswa mampu menari kupu-kupu sesuai langkah-langkah gerakan.

• Dengan bertanya, siswa dapat mengungkapkan rasa igin tahu tentang tarian kupu-kupu.

• Melalui kegiatan menulis, siswa dapat membuat teks prosedur langkah-langkah gerakan tari kupu-kupu.

Indikator

Bahsa Indonesia

3.2.1 Mengenal teks prosedur langkah–langkah gerakan tari sederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan

4.2.1 Menyalin teks prosedur sederhana, baik lisan maupun tulis dengan memperhatikan aspek kebahasaan

Seni Budaya

3.4.1 mengamati langkah langkah gerakan tari

4.4.1 melakukan gerakan tari sesuai langkah-langkah

Media dan alat :

1. gambar tarian kupu-kupu

2. gambar langkah-langkah gerakan tarian

3

Pem

belajar_a

(50)

Kegiatan Inti

Ayo Amati

Contoh :

Gambar 1.9

a. Gambar apa yang kamu lihat? jelaskan! b. Kira-kira kapan gambar itu terjadi?

Ayo Berlatih

1. Guru meembimbing siswa mengamati dan mencermati langkah-langkah gerakan tari kupu-kupu.