BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Rasa Percaya Diri
a. Pengertian Percaya Diri
Pendidikan karakter perlu diberikan dan diajarkan pada anak. Hal ini agar lebih mudah diajarkan dan melekat pada anak hingga dewasa. Pendidikan karakter dapat membentuk kepribadian pada anak. Salah satu pendidikan karakter yaitu percaya diri. Anak harus memiliki percaya diri untuk dapat mengembangkan kemampuannya dan menjalankan kehidupan sosialnya. Pernyataan tersebut diperkuat Dariyo (2007: 206) percaya diri ialah “kemampuan individu untuk dapat memahami dan menyakini seluruh potensi agar dapat dipergunakan dalam menghadapi penyesuaian diri dengan lingkungan hidupnya”. Sedangkan menurut Aunurrahman (2011: 184) memandang percaya diri adalah
salah satu kondisi psikologis seseorang yang berpengaruh terhadap aktifitas fisik dan mental dalam proses pembelajaran. Rasa percaya diri pada umumnya muncul ketika seseorang akan melakukan atau terlibat didalam suatu aktifitas tertentu dimana pikirannya terarah untuk mencapai suatu hasil yang diinginkan.
terfokuskan untuk hasil yang akan dicapai. Perkembangan percaya diri akan dipengaruhi adanya faktor mental dan fisik siswa. Dua faktor tersebut dapat diperoleh dari lingkungan rumah yaitu siswa dengan orang tua sedangkan lingkungan di sekolah siswa dengan guru.
Berbeda dengan pendapat Mustari (2014: 69) bahwa “siswa harus bisa berani menyatakan pendapat, harus bisa tampil dihadapan orang harus yakin dan tidak ragu-ragu akan tindakan yang dipilihnya”. Sedangkan menurut Santrock (2003: 336) percaya diri adalah “dimensi evaluasi yang menyeluruh dari diri. Rasa percaya diri juga disebut sebagai harga diri atau gambaran diri”. Pengertian menurut para ahli, dapat disimpulkan bahwa rasa percaya diri merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang untuk berani menyatakan pendapat. Siswa yang memiliki percaya diri akan tampil dihadapan orang dengan yakin dan tidak ragu saat bertindak. Pendapat yang diutarakan bisa berupa lisan dan tulisan.
b. Ciri-ciri Percaya Diri
Ciri-ciri individu yang mempunyai rasa percaya diri menurut Klara (2010:17) sebagai berikut :
1) Percaya akan kompetensi atau kemampuan diri, sehingga tidak membutuhkan pujian, pengakuan, penerimaan ataupun hormat orang lain
2) Tidak terdorong untuk menunjukkan sikap konforis demi diterima oleh orang lain atau kelompok.
4) Punya pengendalian yang baik (tidak moody dan emosinya stabil)
5) Memiliki internal locus of control (memandang keberhasilan atau kegagalan, bergantung pada usaha diri sendiri dan tidak mudah menyerah pada nasib atau keadaan serta tidak bergantung atau mengharapkan bantuan orang lain.
6) Mempunyai cara pandang yang positif terhadap diri sendiri, orang lain dan situasi diluarnya.
7) Memiliki harapan yang realistik terhadap diri sendiri, sehingga ketika harapan itu tidak terwujud dan tetap mampu melihat sisi positif dirinya dan situasi yang terjadi.
Pendapat yang telah di ungkapkan diatas dapat ditarik kesimpulan ciri-ciri individu yang memiliki rasa percaya diri adalah individu yang senantiasa percaya akan kemampuan diri sendiri. Mampu mengerjakan sesuatu dengan sendiri bukan malah bergantung pada orang lain. Memandang diri sendiri dan orang lain dengan positif. Dengan begitu orang lain akan memandang individu dengan pikiran positif. Dan yang penting menjadikan kegagalan sebagai hal yang positif bukan negatif.
c. Ciri-ciri Tidak Percaya Diri
Klara (2010:23) mengemukakan bahwa ciri-ciri individu yang tidak mempunyai rasa percaya diri sebagai berikut :
1) Berusaha menunjukan sikap konfiris. Semata mata demi mendapatkan pengakuan dan penerimaan kelompok. 2) Menyimpan rasa takut atau kekhawatiran terhadap
penolakan.
3) Sulit menerima realita diri dan memandang rendah kemampuan diri sendiri namun dilain pihak memasang harapan yang tidak realistik terhadap diri sendiri.
4) Pesimis mudah menilai segala sesuatu dari segi negatif 5) Takut gagal, sehingga menghindari segala resiko dan
6) Cenderung menolak pujian yang ditunjukan secara tulus. 7) Selalu menempatkan/memposisikan diri sebagai yang
terakhir, karena menilai dirinya tidak mampu.
8) Mempunyai external locus of control (mudah menyerah pada nasib, sangat bergantung pada keadaan dan pengakuan/penerimaan bantuan orang lain).
Ciri percaya diri dapat dimaknai apabila individu yang memiliki rasa tidak percaya diri memiliki dampak negatif dan konsep diri yang buruk. Takut gagal membuat individu tidak mau mencoba. Kurangnya menyakinkan diri sendiri akan kemampuan yang dimiliki. Pasrah akan keadaan membuat individu tidak akan maju. Salah satu contohnya yaitu takut gagal untuk menghadapi tantangan. Hal tersebut akan menjadi penghalang kemampuan seseorang dalam membentuk satu hubungan antar individu agar nyaman untuk dirinya.
Terdapat cara-cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan percaya diri. Lauster (2006: 15) menjelaskan terdapat sepuluh petunjuk untuk meningkatkan kepercayaan pada diri sendiri, yaitu:
1) Mencari sebab-sebab merasa rendah diri setelah itu akan didapatkan cara untuk perbaikan pada kepercayaan diri sendiri.
2) Mengatasi kelemahan dan harus memiliki kemauan yang kuat sehingga dapat memandang suatu perbaikan yang kecil sebagai keberhasilan.
3) Mengembangkan bakat dan kemampuan lebih baik sehingga kelemahan yang ada menjadi tidak penting lagi. 4) Merasa bahagia dengan keberhasilan yang diperoleh dan jangan ragu untuk bangga dengan keberhasilan tersebut. 5) Jangan berbuat sesuatu yang tidak sesuai dengan
keberhasilan tersebut.
7) Apabila diminta untuk melakukan pekerjaan yang sulit, maka lakukan pekerjaan tersebut dengan rasa optimis. 8) Jangan terlalu berharap untuk tercapainya itu tidak baik. 9) Tidak terlalu sering membandingkan diri sendiri dengan
orang lain.
10) Jangan beranggapan bahwa apapun yang dilakukan dengan baik oleh orang lain harus dapat dilakukan juga oleh diri sendiri karena tidak ada hasil yang sama dalam tiap bidang.
Uraian di atas dapat disimpulkan bahwa cara untuk meningkatkan percaya diri dengan mengetahui kelemahan siswa. Siswa dapat mengatasi kelemahan dengan menonjolkan kelebihan yang dimilikinya. Mengembangkan hobi yang dimiliki siswa untuk dijadikan sebagai bakat atau kemampuan siswa. Dan yang terpenting memiliki kemauan yang kuat. Jangan membandingkan orang lain dengan diri kita sendiri karena seseorang mempunyai kelebihan di bidangnya masing-masing.
d. Indikator Percaya Diri
Indikator dalam sikap percaya diri menurut Santrock (2003: 338) yaitu :
Tabel 2.1 Indikator Percaya Diri
No Indikator Positif Indikator Negatif 1. Mengarahkan atau
memerintah orang lain.
Merendahkan orang lain dengan cara menggoda, memberi nama penggilan dan menggosip
2. Menggunakan kualitas suara yang disesuaikan dengan situasi
Menggerakkan tubuh secara dramatis atau tidak sesuai konteks
3. Mengeksprsikan pendapat
Melakukan sentuhan yang tidak sesuai atau menghindari kontak fisik
4. Duduk dengan orang lain dalam aktifitas sosial.
No Indikator Positif Indikator Negatif 5. Bekerja secara koperatif
dalam kelompok.
Melihat sekeliling untuk memonitor orang lain
6. Memandang lawan bicara ketika mengajak atau diajak bicara.
Membual secara berlebihan tentang prestasi, keterampilan, penampilan fisik
7. Menjaga kontak mata selama pembicaraan berlangsung.
Merendahkan diri sendiri secara verbal
8. Memulai kontak yang ramah dengan orang lain.
Berbicara terlalu keras tiba-tiba atau dengan nada suara yang pandangan atau pendapat terutama ketika ditanya
10. Berbicara dengan lancar, hanya mengalami sedikit keraguan.
Memposisikan diri secara submisif.
Indikator percaya diri dapat dijabarkan bahwa kepercayaan diri di dalam individu memiliki sisi positif dan negatif. Sisi positif dari percaya diri mengantarkan seseorang dengan keberhasilan yang ingin dicapai. Berbeda dengan sisi negatif yang membuat sseorang mengalami kegagalan. Kepercayaan diri yang kuat dimiliki oleh seseorang berdasarkan cara mengekspresikan pendapat salah satunya dengan siswa mau mengacungkan tangannya sendiri tanpa ditunjuk oleh guru. Berbicara dengan lantang di depan kelas tanpa rasa malu-malu.
2. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
laku tersebut akan menghasilkan hasil. Hal ini sejalan dengan belajar menurut Slameto (2010: 2) adalah "suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannnya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Rahyubi (2014: 1) berpendapat bahwa “belajar merupakan proses hidup yang-sadar atau tidak-harus dijalani semua manusia untuk mencapai berbagai macam kompetensi, pengetahuan, keterampilan dan sikap. Manusia belajar sejak lahir hingga akhir hayatnya”. Menurut Winkel (dalam Hamdani 2011: 138) mengemukakan bahwa “prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang”
Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah individu yang berusaha mendapatkan sesuatu dengan merubah tingkah laku ke arah yang lebih baik. Perubahan tingkah laku dapat diperoleh di masyarakat. Hasil dari perubahan berupa kompetensi, pegetahuan, keterampilan dan sikap. Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi merupakan hasil dari proses kegiatan belajar.
b. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
merupakan hasil interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu.
1) Faktor Internal yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu:
a) Faktor Jasmaniah (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya.
b) Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh terdiri atas:
(1) Faktor intelektif yang meliputi:
(a) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat.
(b) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.
(2) Faktor non-intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri, disiplin
c) Faktor kematangan fisik maupun psikis.
2) Faktor Eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu:
a) Faktor sosial yang terdiri atas: (1) Lingkungan keluarga
c) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim.
d) Faktor lingkungan spiritual atau keamanan.
pembelajaran, kondisi sosial siswa tersebut. Dalam proses pembelajaran faktor-faktor tersebut saling berkaitan mempengaruhi satu sama lain, baik langsung maupun tidak langsung dalam mempengaruhi prestasi belajar.
3. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
a. Pengertian IPS
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran integrasi dari mata pelajaran sejarah, geografi dan ekonomi serta mata pelajaran ilmu sosial lainnya. IPS menurut Solihatin dan Raharjo (2009: 15) berpendapat bahwa “IPS adalah untuk mendidik
dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemapuan dan lingkungannya, serta berbagai bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi”. Sedangkan menurut
menjadikan apa yang telah dipelajarinya menjadi bekal dalam memahami dan ikut serta dalam menjalani kehidupan masyarakat lingkungannya, serta sebagai bekal bagi dirinya untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi.
b. Tujuan Pendidikan IPS
Tujuan pendidikan IPS menurut Solihatin dan Raharjo (2009: 1) berpendapat bahwa “tujuan dari pendidikan IPS adalah mampu mempersiapkan, membina dan membentuk kemampuan siswa yang menguasai pengetahuan, sikap, nilai dan kecakapan dasar yang diperlukan bagi kehidupan masyarakat”. Disimpulkan bahwa tujuan IPS memberi bekal kemampuan yang dimiliki siswa. Tidak pula membekali keterampilan dasar untuk mengarahkan anak untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang bertanggung jawab sebagai masyarakat. Serta menjadikan warga dunia yang cinta damai.
c. Pembelajaran IPS di SD pada Kurikulum 2006
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan kurikulum di Indonesia yang dijadikan rujukan oleh pengembang kurikulum di tingkat satuan pendidikan. KTSP merupakan kurikulum yang berorientasi pada pencapaian kompetensi, oleh sebab itu kurikulum ini merupakan penyempurna dari kurikulum sebelumnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Sanjaya (2010: 128) “KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan
satuan pendidikan masing-masing, dalam hal ini sekolah yang bersangkutan, walaupun masih tetap mengacu pada rambu-rambu nasional Panduan Penyusunan KTSP yang disusun oleh badan independen yang disebut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)”.
Disimpulkan bahwa sekolah yang merencanakan dan merancang sendiri sistem pembelajaran sesuai dengan kondisi dan tingkat kemampuan sekolah. Hal ini dimungkinkan untuk memandirikan sekolah yang dianggap bahu betul tentang kondisi dan karakteristik siswa, manajemen sekolah dan sarana prasarana pembelajaran. Dengan demikian, kebutuhan dan daya dukung serta kemampuan sekolah dengan sendirinya menjadi acuan dan pertimbangan dan pertimbangan dalam menyusun dan merencanakan pembelajaran.
Menurut Supriya, dkk (2009) kurikulum IPS tahun 2006 bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:
1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya
2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahakan masalah dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkometensi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional dan global.
dengan lingkungannya. Siswa diajarkan mampu berpikir secara logis, mempunyai rasa ingin tahu dan dapat memecahkan masalahnya sendiri. Siswa memiliki komitmen terhadap nilai- nilai sosial. Siswa
4. Model Pembelajaran Langsung
a. Pengertian Model Pembelajaran Langsumg
Model pembelajaran yang langsung menurut Trianto (2012: 41) model pembelajaran langsung bertujuan untuk membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah. Menurut Uno (2011: 117) menyatakan bahwa pembelajaran langsung adalah “salah satu pendekatan mengajarkan yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik, yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah”. Berbeda dengan pendapat Majid (2013: 73) menyatakan bahwa “pembelajaran langsung tersebut berpusat pada guru, dan harus menjamin tejadinya keterlibatan siswa”.
b. Ciri-ciri Model Pembelajaran Langsung
Ciri-ciri model pembelajaran langsung menurut Majid (2013: 73) adalah sebagai berikut :
1) Adanya tujuan pembelajaran
Pembelajaran langsung menekankan tujuan pembelajaran yang harus berorientasi kepada siswa dan spesifik, mengandung uraian yang jelas tentang situasi penelitian (kondisi evaluasi), dan mengandung tingkat ketercapaian kinerja yang diharapkan (kriteria keberhasilan).
2) Sintasks atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran pada model pembelajaran langsung terdapat 5 (lima) fase yang sangat penting. Pembelajaran langsung terdapat berbentuk ceramah, demokratis, pelatihan atau praktek, dan kerja kelompok. Pembelajaran langsung digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditrasnformasikan langsung oleh guru kepada siswa. ada 5 (lima) tahapan pembelajaran langsung, yaitu:
Tahap 1 : Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Tahap 2 : Mendemonstrasi pengetahuan dan keterampilan Tahap 3 : Membimbing pelatihan
Tahap 4 : Memeriksa pemahaman dan memberikan umpan balik
Tahap 5 : Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan dan penerapan konsep
3) Sistem pengelolahan dan lingkungan belajar yang mendukung berlangsung dan berhasilnya pelajaran
Keberhasilan metode pembelajaran langsung memerlukan lingkungan yang baik untuk presentasi dan demokrasi, yakni ruangan yang tenang dengan penerangan cukup, termasuk alat atau media yang sesuai. Di samping itu, metode pembelajaran langsung juga bergantung pada motivasi siswa yang mewadai untuk mengamati kegiatan yang dilakukan guru, dan mendengarkan segala sesuatu yang dikatakannya. Pada hakikatnya, pembelajaran langsung memerlukan kaidah yang mengatur bagaimana siswa yang suka berbicara, prosedur untuk menjamin tempo pembelajaran yang baik, strategi kusus untuk mengatur aliran keterlibatan siswa, dan untuk menanggulangi tingkah laku siswa yang menyimpang.
alur kegiatan terdapat 5 fase yang sangat penting. Fase tersebut digunakan untuk menyampaikan materi secara langsung dari guru pada siswa. Tahap yang pertama yaitu menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengkondiskan siswa untuk belajar. Tahap yang kedua yaitu guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar. Tahap yang ketiga yaitu guru merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan awal. Tahap yang keempat yaitu guru mengecek tugas siswa. Tahap yang terakhir yaitu guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan.
c. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Langsung
Kelebihan model pembelajaran langsung menurut majid (2013: 74) sebagai berikut :
1) Guru dapat mengendalikan isi materi dan urutan informasi yang diterima oleh siswa, sehingga dapat mempertahankan fokus mengenai apa yang harus dicapai oleh siswa.
2) Dapat diterapkan secara efektif dalam kelas yang besar maupun kecil.
3) Merupakan cara yang paling terang untuk mengajaran konsep dan keterampilan-keterampilan yang eksplisit kepada siswa yang berprestasi rendah.
4) Menekankan kagiatan mendengarkan (melalui ceramah) sehingga membantu siswa yang cocok belajar dengan cara-cara ini. Ceramah dapat bermanfaat untuk menyampaikan informasi kepada siswa yang tidak suka membaca atau yang tidak memiliki keterampilan dalam menyusun dan menfsirkan informasi, serta untuk menyampaikan pengetahuan yang tidak tersedia secara langsung bagi siswa, termasuk contoh-contoh yang relevan dan hasil-hasil penelitian terkini.
hasil-hasil dari suatu tugas, bukan teknik-teknik dalam menghasilkannya. Hal ini penting, teutama jika siswa tidak memiliki kepercayaan diri atau keterampilan dalam melakukan tugas tersebut.
6) Siswa yang tidak dapat mengarahkan diri sendiri dapat tetap berprestasi apabila model pembelajaran langsung digunakan secara efektif.
Kelebihan di atas dapat disimpulkan ketika guru menjelaskan materi secara urut pada siswa, siswa mampu memperhatikannya dengan fokus. Pembelajaran langsung dapat digunakan di kelas yang memiliki siswa yang sedikit maupun banyak. Model ini merupakan cara yang paling tepat untuk mengajarkan keterampilan pada siswa yang memiliki nilai yang rendah. Model pembelajaran langsung lebih menekankan pada ceramah sehingga membantu siswa yang tidak suka membaca.
Pembelajaran langsung juga memiliki kekurangan menurut Majid (2013: 74) yaitu :
1) Sulit untuk mengatasi perbedaan dalam hal kemampuan, pengetahuan awal, tingkat pembelajaran dan pemahaman, gaya belajar atau ketertariakn siswa.
2) Karena siswa hanya memiliki sedikit kesempatan untuk terlibat secara aktif, sulit bagi siswa untuk mengembangkan ketrampilan sosial dan interpersonal mereka.
3) Karena guru memainkan peran pusat, kesuksesan strategi pembelajaran ini bergantung pada image guru. Jika guru tidak tampak siap, berpengetahaun, percaya diri, antusias dan terstruktur, siswa dapat menjadi bosan, teralihkan perhatiannya dan pembelajaran mereka akan terlambat. 4) Model pembelajaran langsung sangat bergantung pada gaya
komunikasi guru. Komunikator yang buruk cenderung menghasilkan pembelajaran yang buruk pula, dan model pembelajaran langsung membatasi kesempatan guru untuk menampilkan banyak perilaku komunikasi positif.
menit, dan hanya akan mengingat sedikit isi materi yang disampaikan.
Kekurangan yang dimilki oleh model pembalajaran langsung yaitu guru sulit menghadapi perbedaan dalam hal kemampuan dan tingkat pemahaman pada siswa. Guru menerangkan dengan ceramah membuat siswa memiliki kemampuan berbicara yang rendah. Model ini membuat guru lebih kreatif dalam menyampaikan informasi, apabila guru menyampaikan informasi dengan biasa saja akan membuat siswa merasa bosan. Model ini hanya berlaku 5-10 menit pada siswa. Setelah lebih dari 10 menit siswa akan kehilangan perhatian.
d. Tahapan Pembelajaran Langsung
Tahapan pelaksanaan model pembelajaran langsung menurut Majid (2013: 76) adalah sebagai berikut:
1) Guru menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa
dan mengingatkan kembali pada hasil belajar yang telah dimilikinya, yang relevan dengan pokok pembicaraan yang akan dipelajari.
2) Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan
Guru mendemonstrasian keterampilan dengan benar atau menyampaikan informasi tahap demi tahap. Kunci keberhsilan dalam tahap ini adalah mempresentasikan informasi sejelas mungkin dan mengikuti langkah-langkah demonstrasi yang efektif. Pada fase ini guru dapat menyajikan materi pelajaran, baik berupa konsep-konsep maupun keterampilan. Penyajian materi dapat berupa:
a) Penyajian materi dalam langkah-langkah kecil, sehingga metri yang dikuasai siswa dalam waktu relatif pendek b) Pemberian contoh-contoh konsep
c) Permodelan atau peragaan keterampilan degan cara demonstrasi atau penjelasan langkah-langkah kerja terhadap tugas
d) Menjelaskan ulang hal-hal yang sulit 3) Membimbing pelatihan
keterampilan. Latihan terbimbing ini baik juga digunakan oleh guru untuk menilai kemampuan siswa dalam melakukan tugasnya. Pada fase ini peran guru adalah mendemonstrasikan sesuatu dengan benar, diperlukan latihan yang intensif dan memerhatikan aspek-aspek penting dari keterampilan atau konsep yang didemonstrasikan.
4) Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik
Guru memeriksa atau mengecek kemampuan siswa seperti memberikan kuis terkini, dan memberi umpan balik seperti membuka diskusi untuk siswa. Guru memberikan review terhadap hal-hal yang telah dilakukan siswa, memberikan umpan balik terhadap respons siswa yang benar, dan mengulang keterampilan jika diperlukan.
5) Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan dan penerapan konsep
No Fase Peran Guru 1. Menyampaikan tujuan
dan mempersiapkan siswa
Menjelaskan tujuan, materi presyarat, memotivasi dan mempersiapkan siswa
3. Membimbing pelatihan Guru memberikan latihan terbimbing
4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik
Mengecek kemampuan siswa dan memberikan umpan balik
5. Memberikan latihan dan penerapan konsep
Mempersiapkan latihan untuk siswa dengan menerapkan konsep yang dipelajari pada kehidupan sehari-hari
Tahapan ini dapat disimpulkan bahwa saat guru menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa sebenarnya guru sedang menarik dan memusatkan perhatian siswa untuk mau berperan aktif dalam pembelajaran berlangsung. Ketika guru menginformasikan pengetahuan dan keterampilan guru memberikannya secara bertahap. Guru membimbing siswa dengan cara mengajukan pertanyaan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. Guru memberikan umpan balik terhadap respon yang di dapatkan dari siswa.
5. Media CrosswordPuzzle (Teka-Teki Silang)
a. Pengertian CrosswordPuzzle
Crossword Puzzle (teka-teki silang) adalah suatu permainan
petunjuk yang diberikan. Petunjuknya biasa dibagi ke dalam ketegori mendatar dan menurun tergantung posisi kata-kata yang harus diisi. (https://id.wikipedia.org/wiki/Teka-teki_silang). Sedangkan menurut Said dan Andi (2015: 101) Crossword Puzzle (teka-teki silang) merupakan “permainan mengisi kolom-kolom kosong di awali pertanyaan-pertanyaan secara mendatar dan menurun”.
Pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa teka-teki silang merupakan permainan mengisi kolom-kolom yang kosong. Pertanyaan-pertanyaaan tersebut dapat diawali secara mendatar dan menurun sesuai kata yang tepat. Jumlah pertanyaan mendatar dan menurun harus sama. Jawaban yang disediakan harus sesuai dengan jawaban berikutnya.
b. Langkah-langkah CrosswordPuzzle
Media pembelajaran Crossword Puzzle dapat diterapkan sesuai langkah-langkah yang sudah ditentukan. Sillberman.M L. (2007: 246) dalam bukunya Active Learning menerangkan bahwa langkah-langkah Crossword Puzzle antara lain:
1) Langkah pertama adalah mencurahkan gagasan (brainstorming) beberapa istilah atau nama-nama kunci yang berkaitan dengan pelajaran.
2) Susunlah teka-teki silang sederhana, yang mencakup item-item sebanyak yang anda dapat. Hitamkan kotak-kotak yang tidak anda perlukan. (catatan: jika terlalu sulit untuk membuat teka-teki silang, diselingi dengan item-item yang menyenangkan, yang tidak berkaitan dengan pelajaran).
a) Definisi pendek
b) Kategori yang sesuai dengan item c) Contoh
d) Lawan kata
4) Bagaikan teka-teki kepada peserta didik, baik secara individual maupun secara tim.
5) Tentukan batasan waktu. Serahkan hadiah kepada individu atau tim dengan benda yang paling konkret. Pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media teka-teki silang merupakan salah satu bentuk media dimana kita mengisi ruang-ruang kosong yang merupakan jawaban dari pertanyaan. Keistimewaan dari media ini adanya unsur-unsur kegembiraan dan melatih kemampuan berpikir dalam menanyakan tiap-tiap kata yang dibentuk baik itu vertikal dan horizontal yang saling berhubungan. Crossword Puzzle dapat digunakan pada proses pembelajaran
individu atau kelompok. Siswa diberikan batasan waktu saat mengerjakannya.
Langkah-langkah tersebut sama dengan langkah-langkah Crossword Puzzle menurut Zaini, dkk (2008: 71) yaitu:
1) Tulislah kata-kata kunci, terminologi atau nama-nama yang berhubungan dengan materi pelajaran.
2) Buatlah kisi-kisi yang dapat diisi dengan kata-kata yang telah dipilih (seperti dalam teka-teki silang). Hitamkan bagian yang tidak diperlukan.
3) Buat pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya adalah kata-kata yang telah dibuat atau dapat juga hanya membuat pernyataan-pernyataan mengarah kepada kata-kata tersebut.
4) Bagikan teka-teki ini kepada peserta didik baik individu atau kelompok.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dirangkum bahwa media Crossword Puzzle merupakan salah satu bentuk media pembelajaran
aktif yang dapat menciptakan suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan. Siswa diberi tugas oleh guru lalu dikerjakan dengan batasan waktu yang sudah ditentukan media Crossword Puzzle juga dapat dimainkan secara individu maupun kelompok. Guru dapat membuat kisi-kisi dengan pemilihan kata yang sudah ditentukan. Memberikan hadiah berupa tepuk tangan pada kelompok atau individu yang mengerjakan dengan waktu cepat dan jawaban tepat.
c. Kelebihan dan Kekurangan media Crossword Puzzle
Kelebihan media Crossword Puzzle (teka teki silang) menurut Haryono dalam jurnal (Rantika dan Faizal Abdullah 2015: 15) diantaranya yaitu:
1) Kelebihan media teka teki silang dengan menggunakan TTS sebagai pembelajaran kosakata, maka selain siswa termotivasi untuk belajar,juga memberi pemahaman terhadap kosakata yang mudah dan mendalam.
2) Dalam penggunaan TTS, terdapat unsur permainan yang dapat menimbulkan kegairahan dan rasa senang dalam belajar tanpa harus berhadapan dengan situasi yang menjemukan.
3) Yang paling menarik adalah dapat mengembangkan instuisi peserta didik untuk berupaya memahami lebih banyak kosakata karena adanya unsur tantangan yang menimbulkan rasa penasaran.
memotivasi siswa untuk belajar. Crossword Puzzle digunakan untuk menghasilkan rasa bosan ketika proses pembelajaran yang monoton.
Kekurangan media Crossword Puzzle (teka-teki silang) yaitu: 1) Susah digunakan untuk pelajaran misalnya matematika, fisika, kimia yang mungkin terdapat banyak kesulitan dalam pembuatannya.
2) Membutuhkan waktu yang tidak sedikit sebab pembuatannya rumit harus disesuaikan pertanyaan dengan kolom jawaban yang dibutuhkan
3) Materi-materi yang butuh pemaparan dan penjelasan tidak bisa menggunakan teka teki silang.
4) Dalam teka teki silang hanya belajar kata-kata singkat tidak mampu menjelaskan atau menjabarkan materi secara rinci.
Crossword Puzzle juga mampunyai kekurangan yang harus
diketehui guru. Kelemahan media Crossword Puzzle yaitu tidak bisa di gunakan dengan mata pelajaran matematika, fisika, kimia. Biasanya Crossword Puzzle digunakan untuk materi yang sukar seperti Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dan materi lainnya. Kelemahan yang lain yaitu pembuatan media Crossword Puzzle yang rumit dan membutuhkan waktu yang lama. Di karenakan guru memilih kata-kata singkat untuk jawabannya.
d. Penerapan Media Crossword Puzzle
Prosedur penerapan teka-teki silang yang digunakan guru menurut Said dan Andi (2015: 102) yaitu :
2) List daftar pertanyaan-pertanyaan yang akan ditampilkan dalam teka-teki silang.
3) Buat jawaban dari semua pertanyaan untuk memudahkan menyusun susunan kotak teka-teki silang.
4) Kategorisasikan pertanyaan dalam kelompok pertanyaan mendarat dan pertanyaan menurun, di mana jumlah pertanyaan menurun dan mendatar sama.
5) Koneksikan setiap jawaban-jawaban mendarat dan menurun.
6) Perhatikan jawaban mendarat dan jawaban menurun yang beririsan dan saling mengisi.
7) Agar lebih mudah terlebih dahulu buatlah skema susunan kotak sejumlah pertanyaan mendarat dan menurun. 8) Mualailah memilih pertanyaan nomor satu sampai
seterusnya.
9) Membuat lembar teka-teki silang dalam bentuk pertanyaan mendarat dan pertanyaan menurun.
Crossword Puzzle yaitu proses pembelajaran berlangsung
materi pembelajaran harus di sampaikan semuanya. Saat membuat pertanyaan Crossword Puzzle terbatasi hanya untuk kosakata. Setiap jawaban mendarat dan menurun harus berhubungan. Pertanyaan menurun dan mendatar harus sama jumlahnya.
B. Penelitian yang Relevan
Beberapa penelitian yang berkaitan dengan penelitian ini berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan oleh :
1. Penelitian relevan oleh Indriani, Linda pada tahun 2012, dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Strategi Pembelajaran
Negeri 1 Sawahan mengalami peningkatan. Sebelum penggunaan permainan Crossword Puzzle diarahkan, tingkat ketuntasan sebanyak 43,24 %. Siklus I dengan permainan Crossword Puzzle yang sudah diarahkan 61,11%, dan siklus ke 2 terjadi peningkatan hasil belajar yang cukup signifikan dengan nilai ketuntasan belajar 83,78 % atau 31 siswa. Dengan demikian penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi pemebalajaran Crossword Puzzle dalam pembelajaran IPA dapat meningkat hasil belajar.
2. Penelitian relevan oleh Khasanah, Faridhatul pada tahun 2014 dengan judul “Pengaruh Penerapan Strategi Aktif Tipe Teka-Teki Silang Terhadap Hasil Belajar Siswa SD”. Hasil penelitian menyimpulkan
bahwa pengaruh strategi pemebalajaran aktif tipe teka-teki silang terhasil hasil belajar siswa lebih tinggi dari pada siswa yang menggunakan strategi pembelajaran konvensional. Sebelum menggunakan strategi pembelajaran tipe teka-teki silang, tingkat ketuntasan sebanyak 60,71 %. Pertemuan I dengan strategi pembelajaran tipe teka-teki silang diarahkan 71,43 %, dan pertemuan ke 2 terjadi peningkatan hasil belajar dengan ketuntasan belajar 78, 58 % atau 27 siswa. Dengan demikian penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi pemebalajaran tipe teka-teki silang dapat meningkatkan hasil belajar.
3. Penelitian oleh Shane T.Mueller pada tahun 2013 dengan judul “A Model of Constrained Knowledge Accessin Crossword Puzzle Players”. Dalam
memory-based decision process using two simultaneous cue types:
semantic and orthographic. To understand this type of constrained
decision process, we have developed a cognitive model of these processes
that we demonstrate can be trained to solve puzzle questions as well or
better than most humans. The model enables us to test how humans
perform the search process, by examining alternative accounts of
knowledge access”. Dapat disimpulkan bahwa memecahkan teka-teki
silang melibatkan proses pengambilan keputusan berbasis memori menggunakan dua jenis isyarat simultan: semantik dan ortografi. Untuk memahami jenis proses keputusan dibatasi, kami telah mengembangkan sebuah model kognitif dari proses-proses yang kita menunjukkan dapat dilatih untuk memecahkan pertanyaan teka-teki sebagai baik atau lebih baik dari pada kebanyakan manusia. Model ini memungkinkan kita untuk menguji bagaimana manusia melakukan proses pencarian, dengan memeriksa rekening alternatif akses pengetahuan.
4. Penelitian oleh Sailaja pada tahun 2014 dengan judul “ A Comparative Study of Achievement in Grammar and Performance on a Crossword
Puzzle in English Grammar”. Dalam penelitiannya menunjukkan bahwa
dan diri memuaskan. Teka-teki ini akan meningkatkan kebiasaan belajar mereka.
Berdasarkan penelitian yang relevan tersebut, memiliki perbedaan dengan penelitian yang saya lakukan. Penelitian-penelitian relevan tersebut merupakan penelitian pengaruh penerapan strategi aktif tipe teka-teki silang terhadap hasil belajar siswa SD. Penelitian yang saya lakukan merupakan penelitian untuk meningkatkan percaya diri dan prestasi belajar siswa melalui model pembelajaran langsung berbantu media Crossword Puzzle.
C. Kerangka Pikir
Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai maka presatasi belajar dan sikap percaya diri siswa dalam belajar akan turun dan siswa tidak belajar dengan maksimal. Kenyataan menunjukkan bahwa banyak siswa yang kurang tertarik belajarnya dalam mengikuti pelajaran IPS. Hal ini juga dapat berakibat pada nilai akademik siswa yang menurun.
perubahan dengan mencari pembelajaran yang sesuai dengan keadaan siswa dan materi pembelajaran yang akan dibahas dengan Crossword Puzzle, dengan model pembelajaran langsung berbantu ini diharapkan siswa dapat memiliki prestasi belajar dan sikap percaya diri siswa dengan kriteria tinggi bahkan dapat sangat tinggi saat pembelajaran sehingga keberanian siswa dalam bertanya dan pemahaman terhadap materi masalah sosial di daerahnya dapat meningkat. Kerangka pikir tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2.1 Skema Kerangka Pikir
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan pada perumusan di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan untuk penelitian tersebut adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran IPS pada materi “Masalah Sosial di Lingkungan Setempat” melalui model pembelajaran langsung berbantu media Crossword Puzzle di kelas IVA SD Negeri 1 Prigi dapat meningkatkan sikap percaya diri belajar siswa.
