KECAKAPAN ABAD KE-21 (REVISI SILABUS DAN RPP)

KECAKAPAN ABAD KE-21

(REVISI SILABUS DAN RPP)

SMA Negeri 1 Rongga

BAHAN DISKUSI

1.

Apa yang dapat Ibu/Bapak sampaikan untuk

artikel karya siswa di atas?

2.

Kompetensi apa saja yang harus dimiliki siswa

agar dapat menghasilkan artikel seperti di atas?

3.

Bagaimana peran guru supaya siswa memiliki

kompetensi tersebut?

4.

Kompetensi apa saja yang harus dimiliki guru

agar siswanya dapat menghasilkan artikel seperti

di atas?

MENCERMATI TANTANGAN AKIBAT GAP ANTAR GENERASI

Untuk dapat memahami dan mendalami fenomena pembelajaran abad ke-21 dibutuhkan kemauan untuk membuka hati (open heart) dan membuka pikiran (open mind)

MEMPERSIAPKAN GENERASI ABAD KE-21

OLEH GURU ABAD KE-20

MELALUI SEKOLAH ABAD KE-19

DENGAN METODA PEMBELAJARAN

ABAD KE-18

Tantangan dunia pendidikan di seluruh

dunia

SourcePictureBruce Horovitz: cached.newslookup.com

MENDIDIK GENERASI MILENIA

Generasi dimana Mereka lebih Cepat dari apa yang kita ajarkan tekait pemanfaatan teknologi.

Generasi X (lahir pada tahun 1965-1980) Generasi Y (lahir pada tahun 1981-1995)

Generasi Z (lahir pada tahun 1996 s/d Sekarang)

Generasi Z sudah sangat akrab

dengan gadget sejak masih dalam kandungan

(USA Today, 24 November 2012)

LATARBELAKANG

SourcePicture: realtime.wsj.com

 Religius

 Nasionalis

 Mandiri

 Integritas

 Gotong royong

 Toleransi

 Tanggungjawab

 Kreatif

 Peduli

lingkungan

KECAKAPAN ABAD 21 YANG DIBUTUHKAN

SETIAP SISWA UNTUK MENINGKATKAN DAYA SAING

Bagaimana siswa menerapkan keterampilan dasar

sehari-hari.

 Literasi baca tulis

 Literasi berhitung

 Literasi sains

 Literasi teknologi informasi dan komunikasi

 Literasi finansial

 Literasi budaya dan kewarganegara an Bagaimana siswa memecahkan masalah kompleks

 Berpikir kritis

 Kreativitas

 Komunikasi

 Kolaborasi Bagaimana siswa

beradaptasi pada lingkungan yang dinamis.

1

Kualitas Karakter Literasi Dasar

2

Kompetensi

3

Kurikulum Pembelajaran Perbukuan Monitor & feedback K13

Kurikulum kontekstual–KTSP Kurikulum vokasi

Kurikulum inklusif futuristik

Pembelajaran abad 21 Pembelajaran dinamis saintifik

Wholistic learning

Buku pendamping kurikulum Buku teks

Buku pengayaan Buku bacaan

Penilaian

Penilain Kelas & Sekolah INAP

Ujian Nasional Survei Internasional

PLATFORM BELAJAR MASA DEPAN

BELAJAR

Guru

Kurikulum dan Pembelajaran

Siswa

• Memperhatikan modalitas belajar

• Merancang dan membuat bahan belajar digital

• Menyediakan mega data dan merancang pembelajaran

berbasis IT

• Infusi IT ke dalam kurikulum

• Memperhatikan modalitas

belajar

• Merancang dan memberi umpan balik cepat

• Layanan belajar kapan saja dan di mana saja

• Inspirator

• Mentor dan

pembimbing

• Fasilitator

• Pembelajar

• Evaluator

TUJUAN DISKUSI

10

Melalui diskusi kita dapat:

1.

Merumuskan indikator pencapaian kompetensi (IPK) dari

kompetensi dasar (KD),

2.

Merevisi silabus sesuai Permendikbud No. 22/2016,

3.

Mengintegrasikan penguatan pendidikan karakter (PPK),

literasi, dan kecakapan abad 21 (4C) dalam kegiatan

pembelajaran pada rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP),

4.

Merancang pembelajaran dari

low order thinking skill

(LOTS)

menuju

higher order thinking skill (HOTS)

dalam RPP,

5.

Menggunakan model pembelajaran dalam RPP,

MENGEMBANGKAN IPK

11



Indikator merupakan rumusan yang menggambarkan

karakteristik, ciri-ciri, perbuatan, atau respon yang harus

ditunjukkan atau dilakukan oleh peserta didik dan

digunakan

sebagai penanda/indikasi pencapaian

kompetensi dasar

.



IPK adalah perilaku yang

dapat diukur dan/atau

diobservasi

untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi

dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata

pelajaran.

Lanjutan

…

12



Indikator merupakan

penanda pencapaian KD

yang

ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang

mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.



Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2

dirumuskan dalam

bentuk perilaku umum yang

bermuatan nilai dan sikap

yang gejalanya dapat diamati

sebagai dampak bagi mapel ABP dan PPKn. MAPEL LAIN

sebagai dampak pengiring. Indikator untuk KD yang

Lanjutan

….

13



Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik

peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi

daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional

yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator

digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.

Indikator diurutkan dari kompetensi sederhana ke

kompleks.



Penggunaan Kata Kerja Operasional (KKO) pada IPK

disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran, dan

Lanjutan

…

14



Kata kerja operasional pada KD

benar-benar terwakili dan teruji akurasinya pada

deskripsi yang ada di kata kerja

VISUALISASI TAXONOMI

DESKRIPSI PRILAKU

PEMILIHAN KKO

17

NO TAXONOMI KKO DESKRIPSI PERILAKU

1 MENGINGAT _{mengidentifikasi}

menyebutkan mendaftarkan menujukkan mendefinisikan melabel

Mengingat dan menyadari informasi

2 MEMAHAMI _menjelaskan

mendeskripsikan mengklasifikasi mencontohkan meringkas

mengelompokkan

Memahami makna, menetapkan kembali dalam kata-kata sendiri, menafsirkan, menerjemah, meringkas, merangkum

3 MENERAP-KAN _menggunakan

menerapkan memecahkan megubah menanggapi menentukan

Menggunakan atau menerapkan pengetahuan, mempraktikkan teori, menggunakan pengetahuan dalam menanggapi keadaan nyata,

NO TAXONOMI KKO DESKRIPSI PERILAKU 4 MENGANALI-SIS Menganalisis Menguji Mengukur Membandingkan Menafsirkan Membagi

Manafsirkan elemen, prinsip-prinsip organisasi, struktur, hubungan internal, kualitas, keandalan komponen individu, menyeleksi hasil penerapannya

5 MENGEVALU-ASI Menilai Meninjau Menyelidiki Mengelola Membenarkan Mempertahanlan

Menilai aktivitas seluruh konsep, dalam hubungannya dengan nilai-nilai output, khasiat, kelangsungan hidup, berpikir kritis, perbandingan strategis dan review, penghakiman yang berkaitan dengan kriteria eksternal, mengontrol

6 MENGKREA-SI/MENCIPTA Merencanakan Merevisi Mengembangkan Membangun Mengintegrasi

Mengembangkan struktur unit baru, sistem, model, pendekatan, ide-ide, berpikir kreatif, operasi

PEMILIHAN KKO

PERUBAHAN PARADIGMA

PEMBELAJARAN

RPP

•

•

4C,

Pendidikan

Karakter,

•

Literasi.

Pengintegrasian

 Religius

 Nasionalis

 Mandiri

 Integritas

 Gotong royong

 Toleransi

 Tanggungjawab

 Kreatif

 Peduli

lingkungan

KECAKAPAN ABAD 21 YANG DIBUTUHKAN

SETIAP SISWA UNTUK MENINGKATKAN DAYA SAING

Bagaimana siswa menerapkan keterampilan dasar

sehari-hari.

 Literasi baca tulis

 Literasi berhitung

 Literasi sains

 Literasi teknologi informasi dan komunikasi

 Literasi finansial

 Literasi budaya dan kewarganegara an Bagaimana siswa memecahkan masalah kompleks

 Berpikir kritis

 Kreativitas

 Komunikasi

 Kolaborasi Bagaimana siswa

beradaptasi pada lingkungan yang dinamis.

1

Kualitas Karakter Literasi Dasar

2

Kompetensi

3

Kurikulum Pembelajaran Perbukuan Monitor & feedback K13

Kurikulum kontekstual–KTSP Kurikulum vokasi

Kurikulum inklusif futuristik

Pembelajaran abad 21 Pembelajaran dinamis saintifik

Wholistic learning

Buku pendamping kurikulum Buku teks

Buku pengayaan Buku bacaan

Penilaian

Penilain Kelas & Sekolah INAP

Ujian Nasional Survei Internasional

Tiga Basis Pendekatan Implementasi PPK

Budaya

Sekolah

Masyarakat

Kelas

 Relasi Pedagogis

 Integrasi dalam kurikulum

 Metode Pembelajaran

 Manajemen Kelas

 Pengembangan muatan lokal

Keteladanan

Pembiasaan

Pendampingan

Tradisi sekolah

Ekstrakurikuler

Evaluasi norma dan peraturan sekolah

Orangtua

 Komite Sekolah

 Lembaga Pemerintahan

 Organisasi Masyarakat Sipil



Komunitas



Pusat budaya



Pusat kesenian



Seniman, tokoh, dll.

 Fokus utama pengembangan Kurikulum 2013

Religius Jujur Toleransi Disiplin Kerja Keras Kreatif Mandiri Demokratis Rasa Ingin Tahu

Semangat Kebangsaan Cinta Tanah Air

Menghargai Prestasi Bersahabat/Komun ikatif Cinta Damai Gemar Membaca Peduli Lingkungan Peduli Sosial Tanggung Jawab (dan lain-lain) Nilai-nilai Karakter Olah Hati Olah Pikir Olah Karsa Olah Raga Filosofi Pendidikan Karakter Ki Hajar Dewantara

Kristalisasi Nilai-Nilai 22 (Etika) (Literasi) (Kinestetika) (Estetika)

PENGEMBANGAN NILAI-NILAI KARAKTER

Nilai

Utama

Religius Nasionalis Mandiri Gotong Royong Integritas

STRATEGI LITERASI DALAM PEMBELAJARAN

Men ginga t Mem ahami Men er apkan Men ga nalisis Men ge v alu asi Men cip ta KONTEKS DI KELAS KONTEKS DI LUAR KELAS

PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN HOTS

25

Dimensi Proses Kognitif

Dimens

i

P

engeta

VISUALISASI TAXONOMI

FUNGSI IPK

Metakognitif

4C1 4C2 4C3

•

•

•

Prosedural

3C1 3C2

3C3

3C4

•

•

Konseptual

2C1 2C2

2C3

2C4

2C5

•

Faktual

IC1

1C2

1C3

1C4

1C5

1C6

Me

nging

at

Me

mahami

Me

ner

ap

kan

Meng

analisi

s

Meng

ev

aluasi

Me

ncipta

DIMENSI PENGE

TAHU

AN

DIMENSI PROSES KOGNITIF

FUNGSI IPK

28

Apersepsi

Penilaian Proses

Penilaian Akhir

Meyakinkan Guru tentang kemampuan awal

Memastikan pencapaian

kompetensi minimal sebelum diuji

melalui penilaian akhir

• Memastikan pencapaian kompetensi sesuai KD

• Diversifikasi siswa

MAIN FEATURES OF HOTS:

PROBLEM SOLVING

29

Analyzing

unfamiliar

situation

Evaluating

strategies or

pathways

Creating new

method of

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN

Pembelajaran

Dik

embangkan

Karateristik Pembelajaran

Karakteristik Kompetensi Dasar

• Pembelajaran langsung (Direct

Teaching)

• Pembelajaran tidak langsung

(Indirect Teaching)

• Mengembangkan berpikir tingkat tinggi (High Order Thinking)

• Mengembangkan kemampuan

bekerja secara ilmiah dan

keselamatan diri serta lingkungan

• Kompetensi Abad ke-21

(Collaborative, Creative, Critical

Thinking, Communicative)

• Sikap

• Pengetahuan

• Keterampilan

MODEL PEMBELAJARAN

Model

Pembelajaran

Pendekatan Saintifik

(5M)

Guru diberi ruang menggunakan pendekatan/model

pembelajaran lain

• Bukan satu-satunya pendekatan pembelajaran

• Bukan urutan langkah-langkah baku

• Bukan berbasis ceramah

• Bukan berbasis hafalan

• Memberikan pengalaman

• Mengembangkan sikap ilmiah

• Mendorong ekosistem sekolah berbasis aktivitas ilmiah

• Menantang

• Memotivasi

• Berbasis aktivitas dan kreativitas

• Menginspirasi

• Meyenangkan

Contoh KD-IPK Biologi

Contoh Tujuan Pembelajaran-KD-IPK PPKn

Contoh KD-IPK-Tujuan Pembelajaran

Matematika

Integrasi PPK-4C-literasi

35

Literasi (sebelum membaca)

PPK (integritas, gotong-royong,

religius)

Integrasi PPK-4C-literasi

36

Literasi (sebelum membaca) Literasi (saat

membaca)

Collabotive communicative

Critical thinking

Critical thinking, creative

Integrasi 4C-literasi-PPK

37

Literasi (setelah membaca)

PPK (integritas, gotong-royong,

religius)

Critical thinking

INTEGRASI PPK, LITERASI, DAN

KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI (HOTS)

NO Komponen Perencanaan Pelaksanaan Penilaian

1. Penguatan Pendidikan Karakter

• Analisis Kompetensi (KD)

• RPP: tujuan

pembelajaran dan langkah kegiatan pembelajaran

• Kegiatan pendahuluan memperkuat budaya sekolah

• Kegiatan inti:

pengkondisian kelas

• Kegiatan penutup: tindak lanjut

kehidupan masyarakat

• Memaksimalkan olah pikir, olah raga, olah hati, olah rasa

Penilaian sikap untuk memperbaiki dan memperkuat karakter

2. Literasi Penggunaan pembelajaran

saintifik sesuai model pembelajaran

Pembelajaran berpusat pada peserta didik sesuai sintaks

pembelajaran saintifik

Penilaian proses

NO Komponen

Perencanaan

Pelaksanaan

Penilaian

3 HOTS • Penyusunan

indicator • Model pembelajaran saintifik • Instrumen penilaian memenuhi kriteria HOTS • Pembelajaran saintifik yang mengembangkan keterampilan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/ mengasosiasi, dan mengomuikasikan

• Teknik bervariasi

• Teknik uraian untuk penilaian harian

• Konfirmasi dan kolaborasi untuk remedial/pengaya an dalam

kerangka tuntas berkelanjutan

INTEGRASI PPK, LITERASI, DAN

KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI (HOTS)

SISTEMATIKA RPP

1.

Identitas

2.

KI

3.

KD dan IPK

4.

Tujuan Pembelajaran

5.

Materi Pembelajaran

6.

Metode

7.

Media

8.

Sumber

9.

Langkah/Kegiatan Pembelajaran

10. Penilaian

Pembelajaran Abad 21

KOMPONEN UTAMA REVISI

1.

Identitas

2.

KI

3.

KD dan IPK

4.

Tujuan Pembelajaran

5.

Materi Pembelajaran

6.

Metode

7.

Media

8.

Sumber

9.

Langkah/Kegiatan

Pembelajaran

10.

Penilaian

Sesuaikan dengan

Permendikbud

Nomor 21 Tahun

2016

KOMPONEN UTAMA REVISI

1.

Identitas

2.

KI

3.

KD

dan IPK

4.

Tujuan Pembelajaran

5.

Materi Pembelajaran

6.

Metode

7.

Media

8.

Sumber

9.

Langkah/Kegiata

Pembelajaran

10.

Penilaian

Sesuaikan

dengan

Permendik-bud Nomor

24 Tahun

2016

KOMPONEN UTAMA REVISI

1.

Identitas

2.

KI

3.

KD dan

IPK

4.

Tujuan Pembelajaran

5.

Materi Pembelajaran

6.

Metode

7.

Media

8.

Sumber

9.

Langkah/Kegiatan

Pembelajaran

10.

Penilaian

• Disusun menurut dimensi kognitif dan pengetahuan

• Dipastikan indikator utama sesuai dengan kemampuan minimal KD

KOMPONEN UTAMA REVISI

1.

Identitas

2.

KI

3.

KD dan IPK

4.

Tujuan Pembelajaran

5.

Materi Pembelajaran

6.

Metode

7.

Media

8.

Sumber

9.

Langkah/Kegiatan

Pembelajaran

10.

Penilaian

• Tersurat nilai karakter yang dikuatkan

KOMPONEN UTAMA REVISI

1.

Identitas

2.

KI

3.

KD dan IPK

4.

Tujuan Pembelajaran

5.

Materi Pembelajaran

6.

Metode

7.

Media

8.

Sumber

9.

Langkah/Kegiatan

Pembelajaran

10.

Penilaian

Jelas, memuat

materi: fakta,

konsep, prinsip,

prosedur,

metakognitif

KOMPONEN UTAMA REVISI

1.

Identitas

2.

KI

3.

KD dan IPK

4.

Tujuan Pembelajaran

5.

Materi Pembelajaran

6.

Metode

7.

Media

8.

Sumber

9.

Langkah/Kegiatan

Pembelajaran

10.

Penilaian

• Tahapan/sintaks sesuai model

• Mengembangkan budaya literasi

• Integrasi PPK (Karakter) dalam pembelajaran

• Mendorong penguatan 4C

KOMPONEN UTAMA REVISI

1.

Identitas

2.

KI

3.

KD dan IPK

4.

Tujuan Pembelajaran

5.

Materi Pembelajaran

6.

Metode

7.

Media

8.

Sumber

9.

Langkah/Kegiatan

Pembelajaran

10.

Penilaian

• Mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan

• Teknik penilaian sesuai permendikbud No 23 Tahun 2016

• Dilengkapi rubrik dan pedoman penilaian

• Memuat soal/penilaian HOTS

KOMPONEN UTAMA REVISI

1.

Identitas

2.

KI

3.

KD dan IPK

4.

Tujuan Pembelajaran

5.

Materi Pembelajaran

6.

Metode

7.

Media

8.

Sumber

9.

Langkah/Kegiatan

Pembelajaran

10.

Penilaian

Pada setiap RPP guru

menentukan nilai

karakter yang akan

dikuatkan dan

dioperasionalkan sesuai

dengan karakteristik

Kompetensi Dasar atau

materi pembelajaran.

CONTOH KATA KERJA OPERASIONAL

Contoh Kata Kerja Keterampilan

ABSTRA K Melihat Mendengar Mencermati Menyimak Mempertanyakan Mengkritisi Mendiskusikan Mengidentifikasi masalah Merumuskan masalah Menyusun hipotesis Mengumpulkan data/informasi Mencatat Menyalin Menyadur Mengutip Merangkum Mengidentifikasi Menjawab Mengolah data Mengelompokkan Membuat pernyataan korelasi Menegaskan Menyimpulkan Mempresentasikan Menyampaikan laporan lisan Menceritakan Menyaji melalui website/ blog Membuat ide/ gagasan Mendesain Merekomendasik an Mengusulkan Menakar Memprediksi Menilai K ONKRIT Memegang Melihat Mencicipi Mendengar Membaca Membuat pertanyaan Mempertanyakan Mengajukan pertanyaan Menirukan Menghidupkan/ mematikan Mengoperasikan/ menjalankan Merangkai Melakukan instruksi kerja Melaksanakan percobaan Mengukur Mengumpulkan data Menghitung Mengelompokkan data Membuat table Mengolah data Membuat grafik/ diagram/ dll Menyusun persamaan regresi Menghitung error Menulis laporan Menyusun bahan presentasi Mempresentasikan Membuat video laporan Menyusun gambar/ foto Mengupload video/ presentasi Menyaji melalui website/ blog Mengirim email laporan Memodifikasi Memproduksi Merekonstruksi Menghitung estimasi Menentukan nilai/ harga

Contoh Kata Kerja Operasional Sikap

REL IG IU S Menerima aturan, norma, perintah, dan larangan agama Menjalankan, melaksanakan, dan mentaati aturan, norma, perintah, dan larangan agama

Mendahulukan,

menunjung tinggi, dan mengutamakan aturan, norma, perintah, dan larangan agama Meyakini, mengajak, dan menyebarluaskan aturan, norma,

perintah, dan larangan agama

Menjadi teladan, membela, dan memelihara

pelaksanaan aturan, norma, perintah, dan larangan agama SOSI AL Menerima keutamaan nilai kejujuran, Disiplin Tanggungjawab Peduli Santun Resnsif proaktif Menjalankan, melaksanakan, mentaati perintah untuk berperilaku jujur, Disiplin, Tanggungjawab, Peduli, Santun, Resnsif, dan proaktif

Menjunjung tinggi, menghormati, mengutamakan kejujuran, Disiplin, Tanggungjawab, Peduli, Santun, Resnsif, dan proaktif

Meyakini, mengajak, dan menyeberluaskan perilaku jujur, Disiplin, Tanggungjawab,

Peduli, Santun, Resnsif, dan proaktif

Menjadi teladan, membela, dan

memelihara kejujuran, Disiplin, tanggungjawab, Peduli, Santun, Resnsif, dan proaktif

Misal :

KD 3.1 Menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa

Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia

(Sejarah Peminatan kls XI)

Ambil sebuah KD Pengetahuan...

Materi Pokok

proses masuk dan perkembangan penjajahan

bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia

Kata Kerja Kompetensi

Dimensi Pengetahuan

Menganalisis (C.4)

Dimensi Proses Kognitif

Menganalisis (C.4)

Faktual ……… Konseptual ……….

Prosedural _……….

Meta kognitif

Prosedural

Konseptual

Faktual

Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Meng

evaluasi Mencipta

MENENTUKAN

INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Dimensi proses kognitif

Dim

ensi

pen

get

ahuan

TAHAPAN IPK

53

KD 3.1 Menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa

Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia

KD 3.1: Menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia

IPK:

3.1.1. ….. 3.1.2. ….. 3.1.3. …... 3.1.4. …… 3.1.5. …… 3.1.6. …… 3.1.7. …….

Mengetahui

KKO :

….., ……

Memahami

KKO :

….., …..

Menganalisis

KKO :

….., ….., ……

KKO jembatan

Target capaian

54

Menerapkan

Analisis Keterkaitan SKL, KI, KD, IPK,

Materi Pembelajaran,

Kegiatan Pembelajaran, dan Penilaian

FORM PERUMUSAN IPK

FORM SILABUS

Discovery/Inquiry Learning

Karakteristik pembelajaran: peserta didik secara aktif menemukan ide dan mendapatkan makna

Komponen

Stimulasi dan Identifikasi

Masalah

Mengumpulkan

Informasi Pegolahan _Informasi Verifikasi _Hasil Generalisasi

Pembelajaran Berbasis Masalah (

Problem

Based Learning

)

Karakteristik: peserta didik secara aktif memecahkan masalah kontekstual

Komponen

Identifikasi dan Merumuskan

Masalah

Menyusun Rancangan Penyelesaian

Masalah

Mengumpulkan Informasi

Mengolah

Informasi kan Masalah

Pembelajaran Berbasis Proyek

(

Project Based Learning

)

Karakteristik: peserta didik secara aktif menyelesaikan suatu

project, penyelesaian memerlukan waktu penyelesaian relatif lama

Identifikasi dan Merumuskan

Project

Menyusun Rancangan Penyelesaian

Project

Mengumpulkan Informasi

Pengolahan

Informasi MenyusunLaporan

Komponen

Cooperatif Learning

Karakteristik: kerjasama tim dalam melaksanakan pembelajaran

Komponen

Menyampai-kan Tujuan

Menyajikan

Informasi Membentuk Kelompok

Bekerja Dalam Kelompok

Presentasi Hasil Kerja

Kelompok

Menerima Umpan

Balik

FORM RPP

FORM RPP

FORM RPP

Terima Kasih

Selamat Berkarya

WURYANTA

65