DALAM MENINGKATKAN MINAT SISWA. Oleh : Marsigit. Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNIVERSITAS NEGERI

(1)

“USAHAGURU”

USAHAGURU

z DALAM MENINGKATKAN MINAT SISWA MEMPELAJARI MATEMATIKA

MEMPELAJARI MATEMATIKA

z Oleh :

z

_Marsigit

z Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA

z

_{UNIVERSITAS NEGERI}

YOGYAKARTA

(2)

(3)

PROPOSISI

M

j

k

ik

Mengajarkan matematika

tidaklah mudah

karena kita menjumpai bahwa

(

h ) i

j

tid k

d h

(maha)siswa juga tidak mudah

dalam belajar matematika

(4)

(Jaworski 1994: 83)

(Jaworski, 1994: 83)

tidaklah ada

suatu cara terbaik untuk

mendidik matematika.

(5)

Prof.Ir.RMJT.Soehakso,(1984:3

Prof.Ir.RMJT.Soehakso,(1984:3--4)

4)

z

Gaya MOORE yang banyak meloncat

langkah langkah penuh dengan tantangan

langkah-langkah, penuh dengan

tantangan-tantangan (challenges) untuk diselesaikan

para mahasiswa.

p

z

Gaya EILENBERG yang mengutamakan

clarity dalam kuliah-kuliahnya, amat jelas,

k

di i

i d

seakan-akan semuanya disinari dengan

lampu seribu watt.

z

‘MOORE menantang kecerdasan anda

z

MOORE menantang kecerdasan anda.

Tapi EILENBERG berusaha mendekati

hatimu”.

(6)

Cocroft Report

(1982: 132)(1982: 132) z

_{Metode eksposisi}

z

_{Metode diskusi,}

z

_{Metode problem solving}

z

Metode investigasi

z

_{Metode latihan dasar ketrampilan dan}

prinsip-prinsip.

M

d

(7)

Kendala

z

Pemahaman akan makna teori

z

Bagaimana menerapkannya,

z

Si t

d

z

Sistem yang ada

z

Kondisi lingkungan

z

Kondisi lingkungan

(8)

Kesulitan guru:

z

Menangani perbedaan

kemampuan matematika para

siswanya.

z

_{Mendorong siswa aktif belajar}

z

M

b

k

t k

l

i

z

Mengembangkan teknologi

pembelajaran matematika

(9)

Kesulitan guru:

z

_{Target pencapaian NEM yang tinggi}

dan selesainya silabus

z

_{merupakan dua faktor utama mengapa}

z

_{guru seakan tidak punya alternatif lain}

d l

j k

ik

dalam mengajarkan matematika

z

_{kecuali hanya mengandalkan}

(10)

Ak

l

i k

d

t

b t

Ak

l

i k

d

t

b t

Akumulasi keadaan tersebut

telah menyebabkan

siswa kurang menyukai

pelajaran matematika

pelajaran matematika.

(11)

HAKEKAT MATEMATIKA

(kaum absolutis)

b t k

abstrak,

universal,

formal,

b

ktif

obyektif,

rasional,

Teoritis,

netral dan bebas nilai

(12)

Absolutist

Æ

‘social

t

ti it ’

t

ti it ’

constructivits’

Abstrak --- konkrit,

formal --- informal,

objektif --- subjektif,

pembenaran --- penemuan,

rasionalitas --- intuisi,

penalaran --- emosi,

hal-hal umum ---- hal-hal khusus,

teori --- praktik,

kerja dengan fikiran --- kerja dengan tangan,

(13)

Hakekat

Matematika

(Matematika

S k l h) ?

Sekolah) ?

))

(14)

Matematika adalah kegiatan

l

l d

l

l d

penelusuran pola dan

hubungan.

– Implikasi dari pandangan ini terhadap usaha guru

adalah :

z memberi kesempatan siswa untuk melakukan

kegiatan penemuan dan penyelidikan pola-pola untuk menentukan hubungan.

b i k t k d i t k

z _memberi _kesempatan _kepada _siswa _untuk

(15)

Matematika adalah kegiatan

penelusuran pola dan

hubungan.

adalah :

z mendorong siswa untuk menemukan adanya urutan, perbedaan, perbandingan,

pengelompokan, dsb.

z mendorong siswa menarik kesimpulan umum. b i h i d k

z _{membantu siswa memahami dan menemukan}

hubungan antara pengertian satu dengan yang lainnya

(16)

Matematika adalah kreativitas

l k

i

ji

i

l k

i

ji

i

yang memerlukan imajinasi,

intuisi dan penemuan.

– Implikasi dari pandangan ini terhadap usaha guru adalah :

z _{mendorong inisiatif dan memberikan kesempatan} z _{mendorong inisiatif dan memberikan kesempatan}

berpikir berbeda.

z mendorong rasa ingin tahu, keinginan bertanya

z kemampuan menyanggah dan kemampuan memperkirakan.

z _{menghargai penemuan yang diluar perkiraan} z _{menghargai penemuan yang diluar perkiraan}

sebagai hal bermanfaat dari pada mengang -gapnya sebagai kesalahan.

(17)

Matematika adalah kreativitas

l k

i

ji

i

l k

i

ji

i

yang memerlukan imajinasi,

intuisi dan penemuan.

– Implikasi dari pandangan ini terhadap usaha guru adalah :

z mendorong siswa menemukan struktur dan desain

z mendorong siswa menemukan struktur dan desain matematika.

z mendorong siswa menghargai penemuan siswa

z mendorong siswa menghargai penemuan siswa yang lainnya.

z mendorong siswa berfikir refleksif

z mendorong siswa berfikir refleksif.

z _{tidak menyarankan penggunaan suatu metode}

tertentu. tertentu.

(18)

Matematika adalah kegiatan

problem solving

adalah :

z

_{menyediakan lingkungan belajar}

z

_{menyediakan lingkungan belajar}

matematika yang merangsang

timbulnya persoalan matematika.

z

_b

_t

_i

_hhk

z

_{membantu siswa memecahhkan}

persoalan matematika menggunakan

caranya sendiri.

y

z

_{membantu siswa mengetahui informasi}

yang diperlukan untuk memecahkan

persoalan matematika.

(19)

Matematika adalah kegiatan

problem solving

adalah :

z _{mendorong siswa untuk berpikir logis, konsisten,}_g _p _{g ,} _,

sistematis dan mengembangkan sistem dokumentasi/catatan.

z mengembangkan kemampuan dan ketrampilan

z mengembangkan kemampuan dan ketrampilan untuk memecahkan persoalan.

z membantu siswa mengetahui bagaimana dan

kapan menggunakan berbagai alat peraga/media kapan menggunakan berbagai alat peraga/media pendidikan matematika seperti : jangka,

(20)

Matematika merupakan alat

berkomunikasi

– Implikasi dari pandangan ini terhadap usaha

guru adalah :

z

mendorong siswa mengenal sifat

matematika.

z

mendorong siswa membuat contoh sifat

matematika.

z

mendorong siswa menjelaskan sifat

matematika.

(21)

z

mendorong siswa memberikan alasan

perlunya kegiatan matematika.

z

mendorong siswa membicarakan persoalan

matematika.

z

mendorong siswa membaca dan menulis

matematika.

z

menghargai bahasa ibu siswa dalam

membicarakan matematika.

(22)

H k k t Si

Hakekat Siswa

B l j

Belajar

M t

tik

M t

tik

Matematika

(23)

Murid akan belajar jika

mendapat MOTIVASI.

– Implikasi pandangan ini bagi usaha guru adalah

z _{menyediakan kegiatan yang menyenangkan} z memperhatikan keinginan mereka

z memperhatikan keinginan mereka

z membangun pengertian melalui apa yang mereka ketahui

i k k l d d k

z menciptakan suasana kelas yang mendudukung dan merangsang belajar

z _{memberikan kegiatan yangsesuai dengan tujuan}_g _y _g _g _j

pembelajaran

z memberikan kegiatan yang menantang

z memberikan kegiatan yang memberikan harapan

z memberikan kegiatan yang memberikan harapan keberhasilan

(24)

Murid belajar dengan

CARAnya sendiri

– Implikasi pandangan ini bagi usaha gurup p g g g

adalah :

z

siswa belajar dengan cara yang berbeda dan

d

k

t

b b d

dengan kecepatan yang berbeda.

z

tiap siswa memerlukan pengalaman

tersendiri yang terhubung dengan

pengalamannya di waktu lampau.

z

tiap siswa mempunyai latar belakang sosial-

p

y

g

ekonomi-budaya yang berbeda.

(25)

Ol h k

it

Ol h k

it

Oleh karena itu :

z

guru perlu berusaha mengetahuai kelebihan

dan kekurangan para siswanya.

z

merencanakan kegiatan yang sesuai dengan

z

merencanakan kegiatan yang sesuai dengan

tingkat kemampuan siswa

z

membangun pengetahuan dan ketrampilan

i

b ik

g

p

di

g

l h di

k l h

p

siswa baik yang dia peroleh di sekolah

maupun di rumah.

z

merencanakan dan menggunakan catatan

z

merencanakan dan menggunakan catatan

kemajuan siswa (assessment).

(26)

Murid belajar secara mandiri

dan melalui kerja sama

– Implikasi pandangan ini bagi usaha guru adalah

memberikan kesempatan :

z belajar dalam kelompok dapat melatih kerjasama

z belajar dalam kelompok dapat melatih kerjasama.

z _{belajar secara klasikal memberikan kesempatan}

untuk saling bertukar gagasan untuk saling bertukar gagasan

z memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatannya secara mandiri.

z melibatkan siswa dalam pengambilan keputusan tentang kegiatan yang akankan dilakukannya.

j k b i b l j

(27)

Murid memerlukan konteks

d

it

i

b b d

d

it

i

b b d

dan situasi yang berbeda

dan situasi yang

berbeda--beda dalam belajarnya

beda dalam belajarnya

– Implikasi pandangan ini bagi usaha guru

adalah :

di k

d

k

b b

i

z

menyediakan dan menggunakan berbagai

alat peraga

z

belajar matematika diberbagai tempat dan

z

belajar matematika diberbagai tempat dan

kesempatan.

z

menggunakan matematika untuk berbagai

z

menggunakan matematika untuk berbagai

keperluan.

(28)

z

mengembangkan sikap menggunakan

matematika sebagai alat untuk memecahkan

bl

tik b ik di

k l h

di

problematika baik di sekolahan maupun di

rumah.

z

menghargai s mbangan tradisi b da a dan

z

menghargai sumbangan tradisi, budaya dan

seni dalam pengembangan matematika.

z

Membantu siswa merefleksikan kegiatan

z

Membantu siswa merefleksikan kegiatan

matematikanya.

(29)

Evaluasi Pembelajaran

Matematika

Menilai:

ti

z

pengertian,

z

_proses

z

_proses,

z

_ketrampilan

z

_ketrampilan,

z

_{fakta dan hasil}

(30)

ti

pengertian

Saya ingin tahu apakah

mereka mengetahui ?

(31)

P

Proses

Saya ingin tahu cara

apa yang mereka dapat

digunakan.

(32)

K t

il

K t

il

Ketrampilan

Saya ingin tahu

ketrampilan mana yang

dapat mereka

(33)

F kt

Fakta

Saya ingin tahu apakah

yang dapat mereka

(34)

H

il

H

il

Hasil

z

_{Saya ingin tahu apa yang telah}

meraka dapat ?

(35)

SIMPULAN

HIJRAH

MOVE

UBAH

INOVASI

REFORMASI

CONTEMPLATE

REFLEKSI

(36)

Agar Siswa Menyukai

Pelajaran Matematika

z Terpusat Guru Æ Terpusat Murid

z _{Transmisi pengetahuan} Æ _{Pengembangan kognisi} z _{Transmisi pengetahuan}Æ _{Pengembangan kognisi} z _OtoriterÆ _Demokratis

z Inisiatif Guru Æ Inisiatif Siswa

(37)

Agar Siswa Menyukai

Pelajaran Matematika

z Tabu melakukan kesalahan Æ Kesalahan bernilai pedagogis

z _Kewajiban Æ _{Kesadaran kebutuhan} z _KewajibanÆ _{Kesadaran, kebutuhan}

z _{Orientasi hasil}Æ _{Orientasi proses dan hasil}

z Cepat dan tergesa-gesa Æ Sabar dan menunggu

(38)

Agar Siswa Menyukai

Pelajaran Matematika

z Penyeragaman Æ Pengakuan Perbedaan

z _{Eksposisi ceramah} Æ _{Diskusi variasi metode} z _{Eksposisi, ceramah}Æ _{Diskusi, variasi metode} z _{Mat. Murni/netral}Æ _{Mat. Sekolah}