S PKR 1105596 Chapter5

(1)

R Rina Permatasari, 2015

PENGARUH KOMITMEN DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KINERJA GURU DI SMK KENCANA BANDUNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Page 1 BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka

dapat diambil beberapa kesimpulan seperti yang dijabarkan sebagai berikut :

1. Gambaran komitmen di SMK Kencana Bandung, yang terdiri dari tiga

dimensi yaitu komitmen afektif (affective commitment), komitmen

berkelanjutan (continuance commitment) dan komitmen normatif (normative

commitment). Ketiga dimensi tersebut berada pada kategori tinggi. Hal

tersebut membuktikan bahwa setiap dimensi dari komitmen sudah

mencerminkan tingkat yang tinggi. Berdasarkan dimensi yang menjadi kajian

dalam penelitian, diketahui bahwa dimensi komitmen afektif (affective

commitment) memiliki tingkat persentase tertinggi, sedangkan dimensi

komitmen normatif (normative commitment) memiliki tingkat persentase

terendah.

2. Gambaran motivasi berprestasi di SMK Kencana Bandung, yang diukur oleh

lima dimensi yaitu tanggung jawab, umpan balik (feedback), resiko

pengambilan keputusan, kreativitas serta rasa ingin tahu. Kelima dimensi

tersebut berada pada kategori tinggi. Hal ini membuktikan bahwa setiap

dimensi dari motivasi berprestasi sudah mencerminkan tingkat yang tinggi.

Berdasarkan dimensi yang menjadi kajian penelitian ini, diketahui bahwa

dimensi tanggung jawab memiliki tingkat persentase tertinggi dan dimensi

rasa ingin tahu memiliki tingkat persentase terendah.

3. Gambaran kinerja guru di SMK Kencana Bandung, memiliki enam dimensi

kemampuan menyusun rencana pembelajaran, kemampuan melaksanakan

pembelajaran, kemampuan mengadakan hubungan antarpribadi, kemampuan

(2)

Page 2

kemampuan melaksanakan remedial. Keenam dimensi tersebut berada pada

kategori tinggi. Berdasarkan dimensi yang menjadi kajian penelitian ini,

diketahui bahwa dimensi komampuan menyusun rencana pembelajaran

memiliki persentase tertinggi dan dimensi kemampuan melaksanakan

pengayaan memiliki tingkat persentase terendah.

4. Komitmen memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kinerja

guru di SMK Kencana Bandung yang ditunjukkan oleh hasil perhitungan dan

analisis data bahwa komitmen yang terdiri dari tiga dimensi, yaitu komitmen

afektif (affective commitment), komitmen berkelanjutan (continuance

commitment) dan komitmen normatif (normative commitment), memiliki

pengaruh yang tinggi antara variabel komitmen terhadap kinerja guru.

5. Motivasi berprestasi memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap

kinerja guru di SMK Kencana Bandung yang ditunjukkan oleh hasil

perhitungan dan analisis data bahwa motivasi berprestasi memiliki lima

dimensi, yaitu tanggung jawab, umpan balik (feedback), resiko pengambilan

keputusan, kreativitas serta rasa ingin tahu. Memiliki pengaruh yang tinggi

antara variabel motivasi berprestasi terhadap kinerja guru.

6. Komitmen dan motivasi berprestasi memiliki pengaruh yang positif dan

signifikan terhadap kinerja guru SMK Kencana Bandung yang ditunjukkan

oleh hasil perhitunan dan analisis data bahwa komitmen yang terdiri dari tiga

dimensi, yaitu komitmen afektif (affective commitment), komitmen

berkelanjutan (continuance commitment) dan komitmen normatif (normative

commitment) dan motivasi berprestasi yang memiliki lima dimensi, yaitu

tanggung jawab, umpan balik (feedback), resiko pengambilan keputusan,

kreativitas serta rasa ingin tahu, memiliki pengaruh yang tinggi antara

variabel komitmen dan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru, dengan

(3)

Page 3

5.2 Saran

1. Dalam penelitian ini variabel komitmen dipersepsi memiliki hasil yang

menunjukkan tingkat yang tinggi. Namun masih terdapat dimensi yang

rendah dari komitmen yaitu komitmen normatif (normative commitment). Hal

ini menjadi perhatian sekolah untuk meningkatkan komitmen organisasi

seperti yang dikemukakan oleh Sweeney dan McFarlin (2002, hlm. 61) yaitu,

berusaha untuk memberikan kepercayan agar dapat meningkatkan loyalitas

guru dan membangun keterpaduan visi dan misi sebagai dasar nilai dan sikap

sekaligus tujuan yang ingin dicapai oleh sekolah. Misalnya dengan

memberikan pendidikan bagi seluruh guru mengenai norma atau aturan yang

berlaku di sekolah.

2. Dalam penelitian ini variabel motivasi berprestasi dipersepsi memiliki hasil

yang menunjukkan tingkat yang tinggi. Pada variabel ini, dimensi rasa ingin

tahu menunjukkan hasil terendah. kebebasan dalam berkarya, kepandaian

dalam mengatur waktu merupakan indikasi dari variabel motivasi berprestasi

yang rendah. Cara untuk meningkatkan dorongan untuk berprestasi seperti

yang dikemukakan oleh Stoner dan Freeman (1994, hlm. 199) yaitu dengan

memberikan pengakuan, yang pada dasarnya berupa pemberian penghargaan

dan pengakuan yang tepat dan wajar kepada guru atas prestasi kerja yang

dicapai. Misalnya, dengan mengadakan perlombaan membuat karya tulis

untuk guru dan hadiah yang akan diberikan berupa uang tunai.

3. Dalam penelitian ini variabel Kinerja Guru dipersepsi memiliki hasil yang

menunjukkan tingkat yang tinggi. Pada variabel ini, dimensi kemampuan

melaksanakan pengayaan menunjukkan hasil terendah. Cara meningkatkan

kinerja guru seperti yang dikemukakan oleh Moekjizat (2003, hlm. 67) yaitu

dengan diberikan pendidikan dan pelatihan (diklat) agar para guru dapat

mengembangkan pengetahuan, sehingga pekerjaan dapat diselesaikan secara

(4)

Page 4

pekerjaan dapat diselesaikan dengan lebih cepat dan efektif, dan agar para

guru dapat mengembangkan sikap, sehingga menimbulkan kemauan kerja

sama dengan sesama guru dan dewan pengurus sekolah. Misalnya, dengan

mengadakan pendidikan dan pelatihan menyusun program belajar pengayaan,

agar para siswa dapat menguasai kompetensi dan materi pokok bahan