PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
KOMBINASI PEER TUTORING DAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
PADA PEMBELAJARAN AKUNTANSI DI SMA
SKRIPSI
Oleh: RINA VALIA
K7411131
PENDIDIKAN AKUNTANSI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
KOMBINASI PEER TUTORING DAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
PADA PEMBELAJARAN AKUNTANSI DI SMA
Oleh: RINA VALIA
K7411131
Skripsi
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi ABSTRAK
Rina Valia. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF KOMBINASI PEER TUTORING DAN TEAMS GAMES TOURNAMENT
(TGT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA
PEMBELAJARAN AKUNTANSI DI SMA. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta. November 2015.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan hasil belajar pada pembelajaran akuntansi kelas XI IPS-1 SMA Negeri 1 Ngemplak tahun pelajaran 2015/2016 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif kombinasi peer tutoring dan Teams Games Tournament (TGT).
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS-1 SMA Negeri 1 Ngemplak yang berjumlah 27 siswa. Data yang dikumpulkan berupa data hasil belajar ranah kognitif siswa, data hasil belajar ranah afektif siswa, data hasil belajar ranah psikomotorik siswa, dan data pelaksanaan pembelajaran. Teknik pengumpulan data dengan tes, observasi, penilaian diri, dan dokumentasi. Validitas instrumen tes hasil belajar akuntansi menggunakan validitas isi dan untuk memvalidasi data afektif dan psikomotor menggunakan triangulasi penyidik. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanakan tindakan, (3) pengamatan dan (4) refleksi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif kombinasi peer tutoring dan Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan keterampilan guru dalam pelaksanaan pembelajaran dari pratindakan, siklus I, dan siklus II. Hasil belajar siswa ranah kognitif meningkat setiap siklusnya. Pada pratindakan persentase ketuntasan siswa 14,81%, siklus I 78,26%, dan pada siklus II 92,39%. Pada hasil belajar ranah afektif siswa, persentase siswa yang memperoleh nilai Sangat Baik (SB) dan Baik (B) pada pratindakan 29,63%, siklus I 88,89%, dan siklus II 100% dan tidak ada siswa yang memperoleh nilai kurang dari Baik. Hasil belajar ranah psikomotorik siswa pada pratindakan sebesar 11,11%, siklus I 33,33%, dan siklus II meningkat menjadi 100%. Keterampilan guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada pratindakan sebesar 32,61%, siklus I 78,26%, dan siklus II 92,39%.
Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif kombinasi peer tutoring dan Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran akuntansi kelas XI IPS 1 di SMA Negeri 1 Ngemplak tahun pelajaran 2015/2016.
vii ABSTRACT
Rina Valia. APPLICATION OF THE COOPERATIVE LEARNING MODEL OF COMBINED PEER TUTORING (PT) AND TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TO IMPROVE THE LEARNING OUTCOMES IN
ACCOUNTING LEARNING AT STATE SENIOR SECONDARY
SCHOOL. Thesis. The Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, Surakarta. November 2015.
The objective of this research is to improve learning outcomes in Accounting learning of the students of State Senior Secondary School 1 of Ngemplak through the application of the cooperative learning model of combined PT and TGT.
This research used classroom action research (CAR) with two cycles, and each cycle consisted of four phases, namely: planning, implementation, observation, and reflection. Its subjects were accounting teacher and 27 students in Grade XI of Social Science 1 of the school. The data of research were those of students’ learning outcomes in cognitive, affective, and psychomotor aspects and those of the learning implementation. They were collected through test, observation, self assessment, and documentation. The validation of learning outcome test used the content validity, while the affective and psycomotor data were validated by using the investigator triangulation.
The result of research shows that the application of the Cooperative learning model of combined PT and TGT can improve the Accounting learning outcomes. The percentages of the teachers’ skills in the learning implementation were 32.61% in Pre-cycle, 78.26% in Cycle I, and 92.39% in Cycle II. The percentages of students completing the minimal learning criterion were 14.81% in Pre-cycle, 78.26% in Cycle I, and 92.39% in Cycle II respectively; in the affective aspects, the percentages of students with Grades A (Very Good) and B (Good) were 29.63% in Pre-cycle, 88.89% in Cycle I, and 100% in Cycle II respectively; and in psychomotor aspect, the percentages of students were 11.11% in Pre-cycle, 33.33% in Cycle I, and 100% in Cycle II respectively.
Thus, the application of the Cooperative learning model of combined PT and TGT can improve the Accounting learning outcomes of State Senior Secondary School 1 of Ngemplak in academic year 2015/2016.
viii MOTTO
…Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat… –QS. Al Mujadalaah: 11
What I hear, I forget. What I hear, ask, and ask questions about or discuss with someone else, I begin to understand. What I hear, see, discuss, and do, I acquiri knowledge and skill. What I teach to another, I master. –Mel Silberman.
And be patient, for indeed, Allah does not allow to be lost the reward of those who do good. –Surah Hud, verse 115
Orang-orang telah melupakan bahwa belajar tidaklah melulu untuk mengejar dan membuktikan sesuatu, namun belajar itu sendiri adalah perayaan dan
penghargaan pada diri sendiri. –Andrea Hirata.
ix
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan untuk:
Guru-guru tanah air sebagai referensi dalam menggunakan model pembelajaran;
Tenaga pendidik yang berkepentingan mengenai model pembelajaran; Peneliti lanjutan, sebagai referensi untuk melakukan penelitian lebih
lanjut;dan
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat, hidayah, dan inayah-Nya yang telah memberikan kemudahan kepada Penulis sehingga dapat menyelesaikan penulisan skripsi dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Kombinasi Peer Tutoring dan Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Pembelajaran Akuntansi di SMA”
Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) di Universitas Sebelas Maret Surakarta. Pada kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan terima kasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada:
1. Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta beserta staf yang telah memberikan kesempatan untuk mengembangkan ilmu
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta beserta staf
3. Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret beserta staf
4. Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi beserta staf
5. Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Ngemplak Boyolali beserta staf yang telah memberikan izin penelitian
6. Laila Faiza Ulfa, SE, MM., selaku pembimbing akademik yang selalu memberikan masukan dan bimbingan selama penulis menjadi mahasiswa di Program Studi Pendidikan Akuntansi.
7. Dr. Sudiyanto, M.Pd., selaku Pembimbing I yang dengan arif dan bijak dalam memberikan bimbingan, pengarahan, masukan, dorongan, dan semangat sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
xi
semangat sehingga penulis dapat menyusun skripsi tanpa kesulitan yang berarti
9. Bapak Marwoto dan Ibu Suwarni selaku guru Akuntansi SMA Negeri 1 Ngemplak Boyolali yang telah menyediakan waktu dan membantu dalam penelitian.
10. Ibu Siti Mukharomah, Ibunda tercinta, yang telah selalu dan senantiasa mendoakan setiap langkahku tanpa putus barang sedetik pun. Aku mencintaimu, Ibu. Tanpa doamu, karya ini sungguh bukan apa-apa. Terimakasih.
11. Bapak Sumadi. Bapakku tersayang, yang terus bekerja keras, memotivasi dan memberi bekal untukku berkarya demi sarjana, demi apa kusayang padamu, Pak. Terimakasih.
12. Saudara-saudara penulis: Sabar Nugroho, Nugroho Adi Prasetya, Yohan Mahendra, dan Shinta Ayu Hapsari. Kalian saudara, sahabat, musuh, rekan, dan lebih dari segalanya untukku. Terimakasih telah menjadikanku seseorang yang berarti dan selalu kalian banggakan.
13. Sahabat-sahabatku 5Sehat 6Sempurna (Rini, Arin, Retha, Nia, dan Nisa), terimakasih karena selalu mendoakan, memberikan dorongan, dan bantuan fisik serta psikis untukku berjuang menyelesaikan apa yang telah kumulai. 14. Sahabat-sahabatku KLIK (Nurita, Dian, dan Detik), yang meski kita terpisah
secara geografis tapi doa, dukungan, dan celotehan kalian sempat membuatku sangat bersemangat menyelesaikan skripsi. Terimakasih dari Solo bagian timur.
15. Sahabat-sahabatku Partner in Crime (Grahe dan Rendul), terimakasih untuk waktu, canda, dan gelak tawa yang telah kalian hadirkan selama kita berada di daerah tawanan yang sama.
16. Rekan-rekan seperjuangan Akuntansi 2011 yang telah menyempurnakan kehidupanku di saat-saat masa kuliah kita. Terimakasih.
xii
18. Dimas Ardiyanto. Terimakasih, untuk apa yang tak bisa kudeskripsikan dengan kata.
19. Keluarga besar Kos Salwa yang telah selalu kurepotkan dengan keluh kesah, tangis sedih, dan canda tawa pada dini hari sampai dini hari lagi. Aku tanpa kalian butiran debu.
20. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan dan jauh dari kesempurnaan karena keterbatasan penulis. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan guna memperbaiki penulisan yang akan datang. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi dunia pendidikan, penulis pada khususnya dan para pembaca.
Surakarta, November 2015
xiii DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ………...
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN……….. HALAMAN PENGAJUAN………... HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING………... HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI………. HALAMAN ABSTRAK………... HALAMAN ABSTRACT………... HALAMAN MOTTO………... HALAMAN PERSEMBAHAN………... KATA PENGANTAR………... DAFTAR ISI………... DAFTAR TABEL...………... DAFTAR GAMBAR………... DAFTAR LAMPIRAN………... BAB I PENDAHULUAN………...
A. Latar Belakang Masalah ………..
B. Rumusan Masalah ………
C. Tujuan Penelitian ……….
D. Manfaat Penelitian ………...
BAB II KAJIAN PUSTAKA..………...
A. Kajian Teori dan Penelitian yang Relevan ……….. 1. Model Pembelajaran Kooperatif ……… a. Pengertian Model Pembelajaran ……….. b. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ……… c. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif ………... d. Jenis-jenis Pembelajaran Kooperatif ………... 2. Model Pembelajaran Kooperatif Kombinasi Peer Tutoring dan
xiv
a. Pengertian Kombinasi Peer Tutoring dan Teams Games Tournament ……….. 1) Peer Tutoring ………. 2) Teams Games Tournament (TGT) ………. 3) Model Pembelajaran Kooperatif Kombinasi Peer
Tutoring dan Teams Games Tournament (TGT) ……... b. Prosedur Kombinasi Peer Tutoring dan Teams Games
Tournament ……….. c. Keunggulan Kombinasi Peer Tutoring dan Teams Games
Tournament ………..………
3. Hasil Belajar ………..
a. Pengertian dan Aspek Hasil Belajar ……… b. Aspek-aspek dalam Hasil Belajar ……… c. Penilaian Hasil Belajar ……… 4. Pembelajaran Akuntansi ……… a) Pengertian Pembelajaran Akuntansi ……… b) Prinsip Pembelajaran Akuntansi ……….. c) Proses Pembelajaran Akuntansi ………... d) Materi Laporan Keuangan ………... 5. Penelitian yang Relevan ……… B. Kerangka Berpikir ………...
C. Hipotesis ………..
BAB III METODE PENELITIAN………
A. Tempat dan Waktu Penelitian ……….. 1. Tempat Penelitian ………..
2. Waktu Penelitian ………
B. Subjek Penelitian ……….
C. Data dan Sumber Data ……….
D. Pengumpulan Data ………..
1. Observasi ………...
2. Wawancara ………
xv
3. Tes ……….
4. Kajian Dokumentasi ………..
E. Uji Validitas Data ………
F. Analisis Data ………
1. Reduksi Data ……….
2. Penyajian Data ………..
3. Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi ………...
4. Data Kuantitatif ……….
5. Data Kualitatif ………... G. Prosedur Penelitian ………..
1. Siklus I ………...
2. Siklus II ………..
H. Indikator Kinnerja Penelitian ………...
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN……….
A. Deskripsi Pratindakan ……….. 1. Ditinjau dari Segi Siswa ……… 2. Ditinjau dari Segi Guru ……….. B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus ……….
1. Siklus I ………..
a. Perencanaan Tindakan ………. b. Pelaksanaan Tindakan ………. c. Observasi dan Interpretasi ………... d. Analisis dan Refleksi Tindakan ………...
2. Siklus II ………..
a. Perencanaan Tindakan ………. b. Pelaksanaan Tindakan ………. c. Observasi dan Interpretasi ………... d. Analisis dan Refleksi Tindakan ………... C. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus ……….. 1. Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Kombinasi Peer
xvi
2. Hasil Belajar Ranah Kognitif ……… 3. Hasil Belajar Ranah Afektif ……….. 4. Hasil Belajar Ranah Psikomotorik ………
D. Pembahasan ……….
1. Jawaban terhadap Pertanyaan Penelitian ……….. 2. Temuan Penting Penelitian ……… 3. Paparan Logika Diperolehnya Temuan ………. 4. Interpretasi Temuan ………... 5. Kaitan Temuan dengan Teori dan Hasil Penelitian ………….. BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN………..
A. Simpulan ………..
B. Implikasi ………..
1. Implikasi Teoritis ………...
2. Implikasi Praktis ………
C. Saran ………
1. Saran Bagi Siswa ………...
2. Saran Bagi Guru ………
3. Saran Bagi Sekolah ………
DAFTAR PUSTAKA ………..
LAMPIRAN ………...……….
xvii DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 Tabel 3.1 Tabel 3.2 Tabel 3.3 Tabel 3.4 Tabel 3.5 Tabel 3.6 Tabel 4.1 Tabel 4.2 Tabel 4.3 Tabel 4.4 Tabel 4.5 Tabel 4.6 Tabel 4.7 Tabel 4.8 Tabel 4.9 Tabel 4.10 Tabel 4.11 Tabel 4.12 Tabel 4.13 Tabel 4.14 Tabel 4.15 Tabel 4.16 Tabel 4.17
KD Mata Pelajaran Akuntansi SMA Kelas XI ………...
Jadwal Penelitian ………
Data dan Sumber Data ………
KKM Mata Pelajaran Akuntansi SMA N 1 Ngemplak……... Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa dalam Persen ………… Rambu-rambu Analisis hasil Analisis ………. Indikator Kinerja Penelitian ……… Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pratindakan……… Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa Pratindakan………. Hasil Belajar Ranah Psikomotor Siswa Pratindakan………... Pelaksanaan Pembelajaran Akuntansi Pratindakan…………. Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Kombinasi Peer Tutoring dan Teams Games Tournament (TGT) Siklus I…… Data Ketuntasan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siklus I……. Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa Siklus I………. Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Siswa Siklus I…………... Hasil Refleksi Siklus I untuk Perbaikan Siklus II……… Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Kombinasi Peer Tutoring dan Teams Games Tournament (TGT) Siklus II…... Data Ketuntasan Hasil Belajar Kognitif Siklus II……… Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa Siklus II……… Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Siswa Siklus II………….. Perbandingan Persentase Kemampuan Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Akuntansi……….. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Ranah Kognitif……… Perbandingan Hasil Belajar Ranah Afektif……….. Perbandingan Hasil Belajar Ranah Psikomotorik………
xviii DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 Gambar 2.2 Gambar 3.1 Gambar 4.1 Gambar 4.2 Gambar 4.3 Gambar 4.4 Gambar 4.5 Gambar 4.6 Gambar 4.7 Gambar 4.8 Gambar 4.9 Gambar 4.10 Gambar 4.11 Gambar 4.12 Gambar 4.13 Gambar 4.14
Penempatan Tim dalam Turnamen ……….. Skema Kerangka Berpikir ………... Bagan Prosedur Penelitian Tindakan ……….. Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pratindakan……… Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa Pratindakan………. Hasil Belajar Ranah Psikomotor Siswa Pratindakan………... Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Siklus I………... Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa Siklus I……….
Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Siswa Siklus I…………...
Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Siklus II...………... Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa Siklus II……… Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Siswa Siklus II………….. Histogram Perbandingan Persentase Kemampuan Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Akuntansi………... Histogram Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Ranah Kognitif………. Histogram Perbandingan Hasil Belajar Ranah Afektif……….. Histogram Perbandingan Hasil Belajar Ranah Psikomotorik……….………… Histogram Peningkatan Antar Siklus Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Kombinasi Peer Tutoring dan Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa ………...
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Pedoman Wawancara Pratindakan ……….……….…. 2. Hasil Wawancara Pratindakan 1 (Guru) ……….……….. 3. Hasil Wawancara Pratindakan 2 (Siswa) ……….………. 4. Hasil Wawancara Pratindakan 3 (Siswa) ……….………. 5. Hasil Wawancara Pratindakan 4 (Siswa) ……….………. 6. Hasil Wawancara Pratindakan 5 (Siswa) ……….………. 7. Daftar Siswa Kelas XI IPS 1 ……….……….………... 8. Silabus Pembelajaran Akuntansi ……….……….…….
9. Catatan Lapangan 1 ……….……….……….
10. Daftar Nilai Siswa Pratindakan ……….……….……... 11. Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa ……….………… 12. Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa ……….…. 13. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Pratindakan …………. 14. Dokumentasi Pratindakan ……….……….…………... 15. Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ……….… 16. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ……….…………... 17. Daftar Kelompok Belajar Siklus I ……….……….…... 18. Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa ……….………… 19. Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa ……….. 20. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ……… 21. Catatan Lapangan 2 ……….……….………. 22. Lembar Validasi Tes Kemampuan Kognitif ……….……… 23. Kisi-kisi Soal Tes Siklus I ……….……….………….. 24. Soal Tes Akhir Siklus I ……….……….………... 25. Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus I ……….……….. 26. Lembar Kerja Siswa Siklus I ……….……….……….. 27. Rubrik Penskoran Tes Akhir Siklus I ……….……….. 28. Daftar Nilai Tes Akhir Siklus I ……….……….……... 29. Daftar Hadir Siswa Siklus I (Pertemuan Pertama) ……….……..
xx
30. Daftar Hadir Siswa Siklus I (Pertemuan Kedua) ……….………. 31. Daftar Hadir Siswa Siklus I (Pertemuan Ketiga) ……….………. 32. Daftar Hadir Siswa Siklus I (Pertemuan Keempat) ……….……. 33. Dokumentasi Siklus I ……….……….……….. 34. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ……….…………. 35. Daftar Kelompok Belajar Siklus II ……….……….. 36. Kisi-kisi Soal Tes Akhir Siklus II ……….……….... 37. Soal Tes Akhir Siklus II ……….……….……….. 38. Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus II ……….……….… 39. Rubrik Penskoran Tes Akhir Siklus II ……….………. 40. Lembar Kerja Tes Akhir Siklus II ……….……….….. 41. Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa ……….………… 42. Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa ……….…. 43. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ……….. 44. Catatan Lapangan 3 ……….……….………. 45. Daftar Nilai Tes Akhir Siklus II ……….……….…….. 46. Daftar Hadir Siswa Siklus II (Pertemuan Pertama) ……….……. 47. Daftar Hadir Siswa Siklus II (Pertemuan Kedua) ……….……… 48. Daftar Hadir Siswa Siklus II (Pertemuan Ketiga) ……….……… 49. Dokumentasi Siklus II ……….……….………. 50. Pedoman Wawancara setelah Tindakan ……….………... 51. Hasil Wawancara Pratindakan 1 (Guru) ……….……….. 52. Hasil Wawancara Pratindakan 2 (Siswa) ……….………. 53. Hasil Wawancara Pratindakan 3 (Siswa) ……….………. 54. Hasil Wawancara Pratindakan 4 (Siswa) ……….………. 55. Hasil Wawancara Pratindakan 5 (Siswa) ……….………. 56. Dokumentasi Contoh Pekerjaan Siswa ……….……… 57. Surat Izin Penelitian ……….……….……… 58. Surat Rekomendasi Penelitian ……….……….……… 59. Surat Pemberian Izin Penelitian ……….……….……. 60. Surat Telah Melakukan Penelitian dari Sekolah ……….………
xxi
