PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SISWA KELAS VII SMP NEGERI 24 MEDAN.

(1)

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN

KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR

PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN

SISWA KELAS VII SMP NEGERI 24

MEDAN

~ ~'

' :

~ ~ ~; ~

rJ ' "

~

ESIS

~

Oleh:

SRI AGUSTINA ELVIERA

(2)

TESIS

PENGARUHSTRATEGTPEMBELAJARAN

DAN

KEl\fA~IPUAN

A WAL TERIIADAP

HASIL BRT,AJAR

PENDIDIKAN KF."''ARGANF-GARAAN STS\VA

KELAS VII

Sl\fP

NEGERl24 MEDAN

~isusu:

~an

d~aju

kan oleh :

;Ji

SRI A(.LSTINA ELVIERA

0 c

NIM : 045020318 •

~-:~

~

Telah Dipcrtahankan di depan Panitia rjian Tesis

Pada Tanggal16 Agustus 2006 dan Dinyatakan Telah Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Teknologi Pendidikan

Ketua P. ogram Studi

·ll

Teknol i Pendidikan

1

<~

111

tJI~o

~~

- · . .--

-(;-:.p,.~

Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd

~

NIP.l3157

~

Dr. Abdul Hasan Saragih, M.Pd. NIP. 131570419

Direktur Universita

Prof. Dr. Belferik Manu liang

(3)

TESIS

PENGARlJH

STRJ\

TEGI PEMBELA.JARAN

DAN KEMAI\-IPUAN AWAL TERHADAP

HASTL lU:LAJAR

PENDJDlKAN

KEWARGANEGA~AAN

SISWA

KET.AS VII

SMP

NF.GERI 24 MF.DAN

/{----Telab Dipertahankan di depan Panitia Uji~n Tesis

Pada Tanggal 16 Agustus 2006 dan Dinyatakan Telah Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Mcmperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Teknologi Pendidikan

"\..- (IAI,.,.C'._1_

~

---

~

I '

Ketua P, ogram Studi

Teknol i Peodidikan

Clli'tJI~ 0

~

_{-_} _~~'$~~~

Prof. Dr. Rarun Sitompul, M.Pd ~

sw.

l3157

: 4 ~

' ;

-,

~;

'0': ' .

c ; )

~~

Medao, 16 Agustu• 2006- )

:;v~ oo;

Pembimbing II

~-Dr. Abdul R~san Saragih, M.Pd.

NIP. 131570419

(4)

NO

PERSETUJUAN DEWAN

PENGUJI

UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN

L Dr. Julaga Situmorang, M.Pd

NIP.130686932

2.

3.

4.

5.

(7t)

IXi

Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd NIP. 13151'0453

(Anggota)

(/CI-s

NEe~~

'P,.~

~'

....

~

l

~ 1\'1 ~ 1\'1

n :> ~

Prof. Dr. M. Badiran, M,Pd

NIP. 130535981

(Anggota)

-/~

c~

Dr. Binsar Panjaitan, M.Pd NIP. 131112284

(Anggo~) '

-~

~

(5)

KATA PENGANTAU

Puji dan syukur penulis persembahkan kebadirat Allah Swt, karena dengan izin

serta rahmat dan karunia-Nya, dapat melaksanakan tugas sehari-hari sehingga tesis ini

dapat diselesaikan .

Penulis mcnyampaikan rasa hurmat dan terima kasih yang sebesar-bcsarnya

kt:pada Dosen Pcmbimbing Bapak Dr. Julaga Situmorang, M .Pd dan Bapak Dr. Abdul

Hasan Saragih, M.Pd yang telah banyak membimbing dan rnengarahkan pcnulis dalarn

menyelesaikan tcsis ini. Penuhs juga mengucapkan tcrima kasih yang tulus dan ikhlas

kcpada Bunda Prof Hj. Djanius DJarnin, SH. MS selaku Rcklor UNfMED, Bapak Prof

Dr.

Belferik Manullang selaku Dircklur PPs Unimcd, Bapak Syarifuddin M.S~.:, Ph.D,

Dr. Ahd. Hamid

K.

M.Pd selaku

Asisten Direktur

I,H PPs

Unimed.

Selanjutnya penulis

juga menghanlurkan hanya.k tcrima kasih kepada Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd

dan Bapak Dr. J].laga Situmorang, M .Pd selaku Ketua dan Sekretaris Progr-am Studi

Teknologi Pendidikan_ Uemik.ian pula ucapan tcrima kasih penulis kepada Bapak Prof.

Dr. Harun Sitompul, M.Pd, Bapak Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd, Bapak Dr.

Binsar Panjaitan., M.Pd selak.u narasumber serta Bapak dan Jbu Dosen, Staff i Pega,val

Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

Pcnulis juga menyarnpaikan ucapan terima kasih kepada I3apak Kepaia Dinas

Pendidikan Kota Medan, Bapak Drs . .Fauzi Amalud.din Sani selaku Kepala SMP Negeri

24 Mcdan yang telah memberikan izin, bantuan dan infonnasi bagi penulis selama

melakuk.an penelitian. I

Tidak lupa, pcnulis menyampaikan terima kasih kepada rekan-rekan m.Jthasiswa

PPs Unimcd yang tclah memberikan bantuan dan dorongan kepada penulis. Secara

khusus, penulis mcnyampaikan terirna kasih dan rasa hormat kepada Suami tcrcinta yang

telah memberikan rcslu dan dorongan selama penulis mengjkuti pendidikan dan

tersclcsainya penulisan tesis ini. ~· Cl-. ...

co /

~

Ill

Medan,

Sri Agustina Elviera

(6)

ABSTRAK

Sri Agustina Elviera : Pengarub Strategi Pembeiajaran Dan Kemampuan Awal

Terbadap Basil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas VII SMP Ne~eri

24 Medan. Tesis. PrOb'Tam Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2006. NEe~

'9.,

Ptmelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui apakah ada perbedaan hasil bclajar

Pendidikan Kcvvarganegaraan antara siswa yang diajarkan dcngan menggunakan strategi

pembdajaran bcrba~is pada siswa dengan strategi pembelajaran berbasis pada guru, (2)

mengetahui apakah ada perbedaan basil belajar Pendidikan Kewargancgaraan antara

siswa yang memiliki kemarnpuan awal tinggi dan rendah, (3) mengclahui apak.ah ada

interaksi antara strategi pcmbelajaran dan kemampuan awal dalam mempengaruhi hasil

helajar Pendidikan Kewarganegaraan. Populasi penelitian adalah seluruh sis\va kelas I

SMP Negeri 24 - Medan, sedangkan sampel diamhil sebanyak 2 kelas ~e -;;- ara acak

(random) dengan jumlah perkelas 40 siswa. Penelitian dilakukan pada semester 11 tahun

pelajaran 2005i2006. Mctode penelitian adalah eksperimen dengan rancangan Faktorial

2x2, teknik analisis data menggunakan ANA VA 2x2. Kemampuan awal dan hasil belajar

Pendidikan Kewargancgaraan dmkur d_:ngan mengguna~an instrumen yang sama dan

dibatasi ranah kogrutif. Hasil penelitian menunjukkan ( l) Ada perbeda.an basil belajar

Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang diajar dengan strategi pernbel~jaran berbasis

pada siswa dengan strategi pembelajaran berbasis pac.la guru diperoleh Fmrung = 4,6 > Ftabcl

= 4,08, (2) siswa yang merniliki kemampuan awal tinggi menunjukkan perbedaan hasil

belajar yang nyata dibandingkan dengan yang berkemarnpuan awal rendah, dapat dilihat

dari Ft>itUIJe, = 14,6 > f~abet = 4,08, (3) Ada interaksi antara strategi pembclajaran dcngan

kemampuan awal dalam mempengaruhi hasil belajar Pcndidikan Kewargancgaraan

ditunjukk.an dengan nilai t'ro1ung = 7,9 > F₁,r,.,1 - 4,08. Hasil penelitian ini menyimpulkan

bahwa dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan untuk kelas VTT SMP Negeri

24 Medan, strategi pemhelajaran berbasis pada siswa lebih tinggi hasil belajarnya dari

pada strategi pernbelajaran berhasis pada guru. Untuk siswa yang memiliki kcrnampuan

awal rendah lebih sesuai digunakan slrategi pembelajaran berbasis pada guru, scdangkan

bagi siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih sesuai digunakan strategi

(7)

ABSTRACT

Sri i\gustina Elviera · The Influence of Instructional Strategy and Entry Behaviour

Student's Civic Educ.ation Achievement for Class State Junior High School 24

Medan.Thcsis. Medan 2006 Magister Proh"Tam of Mcdan University.

Th~ objectives of this research is to ( 1 ) know whether there is difference of

student civic education achievement taught by student ha.Gic instructional strategy and

student taught hy teacher basic instructional strategy (2) know whether there is difference

of learning achievement of civic education, with high entry behaviour and student with

low entry behaviour (3) know whether there is interaction between instructional strategy

and entry behaviour in influencing the achicv~:ment learning of civic education. The

population of this r ~ ~earch is all stud~nt of class VIr SMPN 24 Medan, and teehnique of

sampling is cluster random sampling, sample is taken from two classes by lottery

proc.edure. The research was made in two s~mester in academic year of the 2005 I 2006.

"l 'he method of research is t:xperiment with factorial design 2x2, ttXhnique of dala

ana ysis is by using Anava 2x2 The ~ntry behaviour and learning civic education

achi~:vement is used to measure the same instrument and limited cognitive domain. The

result of this research show that : (I) there is a difference of student's achievement

between learning by student basic instructional strategy is hetter than student tallght by

teacher basic instructional strategy, it is obtained F,,bl<linod

=

4,6 > Fnni<l

=

4,08. (2) the

student who have high achievement s_showing the difference real learning achievement

aquivalent which have low achievement, it is obtained Fo'•"•iucd = 14,6 > Frutio = 4,08. (3)

there is interaction between instruclional strategy and entry behav:iour toward student

civic education achievement, that show Fohtained = 7,9 > Fratio = 4,08.

The result of this research was concluded that in civic education learning to class

VII SMPN 24 Medan, the student basic instructional strategy is more excellent to

increasing the learning achievement than teacher basic instructional strategy. Por ~tudent

who have low entry behaviour is more exact to use teacher basic instructional strategy,

while the student who have high entry behaviour can use the student basic instructional

strategy. ~ ~ ~ ~

(8)

DAFTAR lSI

ABSTRAK ... . ·o · . . . ., 0 . . . o . . . .. . . . .

1\BSTRACT ... ., ... o... H

KATA P.ENGANTAR. ___ _ __ ... ., ... ___ ... - - o . . . .. o~ ., . . . _ _ . . . , .-~ m

DAFTAR

rsr.. ... . ...

0

-0

Nf:0... 0

J§i..r.::-..

N~?~

.. ...

~f>-

5 " :v

DAtT~

~-1\BEL..ooooo

~\y~c:>~

.oooo

...

~

...

~T

" ~~ -- o

.... .. ...

~?~ --- ~1 -·

Vll

gAF\A

UAMBAR.

· d ·~ -

... ...

~ -- -( - ~ ---

.. ...

-~ · H ·:. ....

tx AF I ARLAMPII<AN ...

·Oj ...

!) :-· ... . .,.. . .

x

BAB I Pf:NOAIIULUAN .. 0 . . .

~

. . . .. .•

~:1

...

~~

l ...r

A

LatarBcl

~ k : ngMasalah

....

~

--- ~

I

B. ldentrfikasi Masaiah ... ...

~;\(!

...

~~)(!

C. Peonbatasan Masaiah ... ; ... ..

y

i:. .. ... . ..

&· ... ;;, ..

D. Rumusan Masalah ... .

c.•

1 .. ...

0 ~

. . . .. . .

~

. . ·n

e~

0

. . . 0 . . .. .

~Nil

8

~ ~

" '

-D. Tujuan Peneiitian ... 0 . . . ...

-~

--

• • • • 0 . . .

~

. . .

_. ~

9

E Manfaal Penc!itiano 0 • • •

(f.fto~

- -N~~~~~.,

...

-~~~~

-

. .

-~~~~ - .

0 . 0

_(;~ft.

9

~

/i-"·

~

'(

f -c;- m 0 IJJ

BAB II. KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN :

PENGAJVAN IIIPOTESIS

0 c

_ _;;;....r

~

~::_e.

A Kerangka

Teoritis ...

o • •

o ~

. . .

~

.. . .

~

11

I. Hakikat Relajar dan Hasil Belajar ..

'J ...

i',-;,;T~

-(.~'

11

2. IIakikat Strategi PembelaJaran ... ~ ... ... - ~ -.. 0 ~ - -- 15

- I . _:_a Strategi Pembelajaran Berba.sis

~ ~~

?

v .

IM_V

~~-~

Pada Siswa _,_, .... ~ ... _ ... . ... _ . 0 . . . . . . . - 17

4

b

;:;:~~:~lli]aran

; ~~asrs.

~f

21

~

3 0 Hakikat

K~mampuan

A wal ...

~

.... 0 0 • • • • 0 • • • • • •• • • 0 • 0

~

• •••

~ -

22

f

40 Penelitian YangRelcvan . . ... .. / .. .. o . . .

- ~~ ---

. . . o . . / .

- -- ~ - ~~-~

25

B.

~c;::::.~;::g~~h

Str~~ ;: ~ : Ia]~;~n ~ IS -~.~~

...

iff-

26

Siswa Dengan Str"/egi Pembelajaran Berba.is Pada Guru

~

~ ~

Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan ... ... . .

o?

26

~

'-

~~

2. Perbedaan Pengaruh Kcmampuan Awal Tinggi dan Rendah ...____,

--

--Halaman

6

)

(9)

Terhadap IIasil Rela_jar Pendidikan Kewarganegaraan... . 29

3 Interaksi Antara

Strate~ri

Pembelajanm Dengan Kcmampuan

Awal Tcrhadap Hasil Belajar Pendidik.an Kewarganegaraan . 31

C. Pcngajuan Hipotesis Pcnditian... "1

...

/f"~if~',;e

_'

BAR Til. METODOLOGI PENET.ITJAN ..

~

·f; ...

~)&

34

A :empatdan

~aktu

Penelitian ... . } , . .. . . ....

~>

. ·'(:·

·~

34

H. ! opu1as1 dan Sam pel... . . . . ....

·;;;c .. . ...

~

-

...

-~

34

C. Metodc da:n Desain

Penefiti

an ~ .

. . . . ...

~

-

...

~

36

/.~P.

~· ~::::

::~:::;,.

()peraSI~nai

Vanabd

Penelo6~n

..

~) (i~~

.

F. Tekmk Pengumpulan Data dan Instnunent Penehtian ...

-- ~ ·

..

: \~ :: .

a. TesHasil Bela,(ar. ...

·· · · ~

·

... . ... ..

~

..

~!.

...

~

43

b. Tes

Ke ~ n ~ mpuan

Aw·aL. ..

~

... ..

~

...

~

44

:

~~,~:~~~~:::::~m~n

•

~'-}{(

..

~v~

l Tndeks Kesukaran. ;;.;;• .. / .

~

..

~-

48

:

~a~a

Pembcda ...

~;~

z~s-;ie;,~~

...

#

4q

1

;~;d~:~::"'.···

· ··

....

trr···

~tl

50

. 1

s

Tes ... .. .... ..

·~} .~

.... .... ...

l>

.i'.

51

G. Teknik Ana lisa Data ... -:t ... , ...

~ -

....

~

... _ ...

-~

\?

51

CJ~

~-BAB IV. RASIL iiENF.LITIAN ....

~

. ...

" /j~

...

~

53

A. Deskripsi Data .... .... ... ' ...

~"~

...

~'

...

~"?

...

/~

53

~\111.1

~l(~

B. Pengujian Persyaratan Analisis Data.. .;

rt. . .. .. . .. ..

3/ .

~

65

C. Pcngujian Hipotesis ... . . . (" .. . ... . ... . ...

-~ -

.. lJ .. ... \,;. . 1:1 ... .. CJ 69

D Temuan Penel itian ... .. .

~~~~

-

... ..

~

.... ..

2--

go

E. Diskusi TemuanPenelitian ....

~

...

4.

.~ .~<:_~~

....

L,~~s

81

"?..\

.~

. ?.. ..

'!

F. Keterbatasan Pcnelitian .. ... .. ...

0.. . :; .. .. .. .. .... .. ...

0

-~

.b - .b

(10)

BAR V.

STMPULA

N, IMPLIKASI

DAN

SA

RAN ... ... ... ... . -.... .

A. Sirnpulan ..

. ... ' ... ' . ~ . -' .... ' ' .. ' . . .

. . . .

.

. -... - . . .... ' .. .

B. Implikasi... . . . .. . .. . . . . _ ... _

· · -... . .. ... .

86

(11)

[image:11.612.32.563.79.686.2]

NomorTabd Tahei_ 1 Tahel2 Tabcl 3 Tabcl4 T abcl5 Tabcl6 Tabd 7 '!'abel 8 Tabel9

Tabel 10

Tabe\11

Tahel 12

Tabcl 13

Tabel 14

~

_~

lq

>

\~

~

>

~ -::

I

"

~

I

DAFTAR TABEL Halaman

: Perbcdaan Stratcg1 Pembelajaran Berbasis Pada Siswa

....--s

Nl:

dan Strategi Pembelajaran Bcrbasis Pada Guru .. .. . .. .. . , ... .

~

: Jurniah Sampcl Berdasarkan Ke1ompok Penelitian1 .. ~ - .. • .•.... _

~

: Rancangan Desain Faktorial ... .. .. .. ... ... 1 . .. - ~ .. . ... .. .

: Skor Hasi! Uji Coba Kemampuan Awal. ..

-- ~~ - ~ - -

... ...

~~! .tl.

-

~

,...,_

: Tabel Klasifikasi lndeks Kesukaran .. . .. . . ~ . .. .. . ... . ·· ~ · ..

. . ·- . . . '9.,

: TabeJ KlasLtlkasr Dava. Bcaa ... . .. ... ... . ~ .. ... .... _

28 35 36 48 49

49

T b I A. 1' . K fi- .

v

l"d' B .

s

1

~"

i'

"0

: a e r ula ISIS oe 1S1Cn a 1 1tas ut1r oa ... ... - ~ .. ... .. .. ..

-: Skor Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Keiompok .c:.Q

' l

~

Siswa Yang Diajar Dengan Stratc.gi Pembelajaran Berbasis

Pada Sisw·a .... .. ... .... ... ' ·· __ _ ... .... .. ... ·- . ... .. --. < .

: Skor Hasil Bel ajar Pendidikan Kewarganegaraan Kelompok

Siswa Yang Diajar Dengan Strategi Pembeiajaran I3erbasis

Pada Guru ... .. ___ .. .. .... . ... -- · .. . ... .. ... . - ~ · ... ... .. -... .. ... .. . . ,

: Skor Hasil I3e\ajar Pendidikan Kewargancgaraan Kelompok

Siswa Yang Diajar Dengan Strategi Pembclajaran Berbasis

Pada Siswa Dengan Kemampuan Awa.l Tinggi .... .. .... . ... ..

: Skor

Hasil

Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Kclompok

Sis'~ Yang Diajar Den!lan Strategi Pernbelajaran Berbasis

Pada Si.swa Dengan Kemampuan Awal Rentlah._ ... .. ... ... .. .

: Skor Hasil Bclajar Pendidikan Kewarganegaraan Kelompok

Siswa Yang Diajar Dengan Strateg.i Pembelajaran Berbasis

-

-Pada Guru Dengan Kemarnpuan Awal Tinggi ... .. . - ~ - .. .

: Skor--Hasil Belajar Pcndiclikan Kcwarganegaraan Kelompok

-58

Siswa Yang Diajar Dengan Pembclajaran Berbasis Pada Guru

Dengan Kemampuan Awal Rendah... .. . . .. .. . . .. . . .. . .. . 61

: Data Skor IIasil Rel~jar Pendidikan Kewarganegaraan '

Kelompok Siswa YangMemiliki Kemampuan Awal T inggi .. .. .. . 62

-

(12)

TaheJ l5

Tabd 16

Tahcl 17

Tabcl 18

: Data Skor Ilasil Bela jar Pendidikan Kewarganegaraan

Kelumpok Siswa Yang Memiliki Kemarnpuan Awal Rendah ... 64

: RangkL1man Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Pendidikan

KewarganegaraanUntuk Kelompok Stratcgi Pembelajaran

Rerbasis Pada Siswa Dan Kelompok Strategi Pembelajaran

Rerbasis Pada Guru ... . ₆₅

, : Hasil Uji Homogcnitas Varians Sampd Hasil Relajar

Pendidikan Kewarganegaraan Untuk Kelompok Strategi ''IE.O

c)

PcTnbelajaran Bcrbasis Pada Sis,va Dan Guru Dcngan Uji f. _ 1 67

~ : Hasil Uji Homogenitas Varians Sampel Hasil Bclajar

Berdasarkan Kema.mpuun Awa! Tinggi dan Rendah

~~

Dt:ngan Uji 1-... __ . _ ... .

Tabei 19

~

[image:12.612.47.500.59.702.2]

~

Tabel20 ~

Tabel21 )

Tabel :!.2

: ~_g gkuman Hasil Pe_ngujian Homogenitas-Varians Dengan _ ...

Uji I3artiett . . . .. .. . . ..

: Rangkuman Data Hasil

Pc~e;;~i~~:

.. :· .. :: .: :::.: :

-~\("f_.

: : :

..

: Rangkuman Ilasil Pt:nelitian Perhitungan Anava Fahorial 2x2

68

69

70

71

: Ran~kurnan IIasil Uji P~rbandingan Ganda Dengan Uji Tuckey 75

(13)

DAFTAR GAMBAR

Nomor Gambar Halaman

Gamhar 1

[image:13.612.34.563.98.693.2]

{:

Gambar2

Gambar 3

Gambar 4

Gambar6

Gambar 7

Garnbar 8

Gambar9

: Histogram Skor Hasil Belajar Pendidikan Kcwarganegaraan

Yang Diajar Dengan Stratcgi Pembelajaran Berbasis

Pada Siswa ... ~ . . ... .. .... ... .... .. ... ... ... .... . . 54

:Histogram Skor Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan

:9

~

Yang Diajar Dengan Strategi Pembe!ajaran Berbasis

Pada Guru . ... ..- ... . ... · .... · .. · .. · .. · .. ... r .. . . . . . . . . .. . . 5;)

: Histogram Skor Hasil Belajar Pendiuikan Ke wargan<.;garaan

Kelumpok Sis\va Yang Diajar Dengan Strategi Pembdajaran

l:k:rbasis Pada Siswa Denga n Kemampuan i\ wal Tinggi. .. . . 1 . 57

: Histogram Skor Has. ·il DchJjar Pcndidikan- K c warganegara.an

~..._~ G~

Kdompok Siswa Yang Diajar OL:ngan Strategi

P~mbcla.jaran

~

...

Berbasis Pada Siswa Dengan Kemampuan Awal Rendah. . . . . .. 58

K.=lompok Siswa Yang Diajar Dengan Str:ategi Pemhelajaran

_o/

Berbasis Pacta Guru Dengan Kemampuan Awal Tinggi. .. . . .. . 60

: Histogram Skor Hasil Bclajar Pendidikan Kewarganegaraan

Kelompok Siswa Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran

Berbasis Pada Guru Dcngan Kemampuan Awal Renda h .... . : . . . 61

: Histogram Skor Hasil Belajar Pendidikan Kewargancgaraan

Kelompok Siswa Yang Memiliki Kcmampuan Awai Tinggi .. . ... 63

: Histogram Skor Hasil Belajar Pendidikan Kewargancgaraan

Kelompok Sis..,va Yang Merniliki Kcmampuan Awal Rendah .... 64

: Interaksi Strateei Pcmbelajaran Dan Kemampuan Awal ~

Dalam Mempengaruhi Basil Bdajar Pendidikan

~

/~'"'

.

70

Kcwargan~garaan .. . . . . .. . . .. . . .. . .. . .. . .. .. . .. ... .. .. ~ ... . .. 79

~

;

ix

.t>

(14)

I.ampiran l

Larnpiran 2

Lampiran .3

Lampiran 4 Lampiran 5 Larnpiran 6 Larnpiran 7 Lampiran 8 Lampiran 9

Lampiran JO

Lampiran l i

Lampuan 12

Lamplfan 13

Lampiran 14

Lampiran 15

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman : Tabel Data Uji Coba Tes Pendidikan Kewarganegaraan __ .... .. .. 94

,...J-.

: Skor Tcs l!asii Uji Coba ... ___ .

·~.. -~i.

.... .... ..

~fi.:..

~~

-: Indeks Kesukarnn dan Dava Pcmbeda _ _ _ __ ... .

.P~ -.

___ . { ; ' . . . . ... _ 99

-

-. ,J_L

__

. > _ :_ . . . _ . . . .

96

: Proscdur Menghitung Validitas Tes Pendidikan \':.

Ke \varganegaraan ... _.. .. . .. . . . ___ .. .. ... _

: : e.:_hitung<ln Rcalibi!i.t!!..s T es Pendidikan..Kewargancgaraan

: lnstrumen Perlakuan Stratcgi Pemheiajaran Berbasis Pada

106

1 11

u

Siswa dan Stratcgi Pembclajaran

Berba~is

Pada Guru... 114

: K1si-Kisi

Kemampuan Avval Siswa ... .. ... . ... ..

· lnstrumen Tcs Kemampuan /\wal Siswa ....

v/. ..

-- ~~

· Kis-·i-Kisi Tcs Jiasil Helajar Siswa ___

·· ;.-- -~~

... .

(!

.. __

~~

. ~ . . 0 . ~ ~ ~.p_, "\ ,~

: lnstrumen 1

es

Has1! Be!aJar

.-')1swa ... __ .. _

....

~

.... _

-- ~ --

.... ...

~'

't"

: Data Tes Kcmarnpuan Awai Siswa Kelas VH a ... - ~ · ... ~ ... ..

:Data Tes Hasil BelaJ·ar Siswa Kclas vlla ... ..

~I_\_?_

_

... ..

-

I

:Data Tes Kemampuan Awal Siswa Kelas V11 c ... ... ... ~~ 1. ,_

--

····---

~· -· · ..,· - -··

: Data Tes Hasil Bela jar Siswa Kelas VII, c .. _ .... _. . . . .

: Data Tes Ilasil Belajar Strategi Berbasis Siswa dan Guru .. _ ... _ ..

142 i43 l4R 149 154 155 156 157 158 Lampiran 16 :Data Skor Strategi Berbasis Siswa dan Guru Kelompok Atas

Lampiran 17

Lampiran 18

Lampiran 19

dan Rawah.. . .. ... _ .

(15)

BABI

PENDAHULUAN

A. J.atar Belakang Masalab.

Sckolah merupakan salah satu lcmbaga pcudidikan formal yang di dalamnya

terdapat aturan secara sistematis, berprogram, memiliki sasaran yang jclas serta

merupakan suatu proses kcgiatan belajar mengajar. Tiap lcmbaga pendidikan te.ntu saja

mengharapkan agar lulusa.nnya berkualilas. llntuk mencapai kualitas yang diharapkan

tcrscbut banyak faktor yang mcmpeng<Huhi siswa dalam proses belajar herprestasi. }

/\gar pen£idikan tersebut dapat tercapai maka diperlukan ~ eorang guru atau

pendidik. Dalam proses mengajar, guru mempunyai tugas untuk mendorong,

rnemhimbing , dan memheri kan fasilitas bdajar bagi siswa-sisv.:a umuk mcncapai tujuan.

Guru mempunyai tanggung jawab untuk mclihat segala scsuatu yang terjadi dalam kelas

untuk membantu proses perkembangan anak dan prestasinya.

Taraf pcndidikan suatu hangsa akan mcnentukan maju atau mundumya bangsa

tersehut. Pendidikan penting artinya tcrutama dalam pembinaan dan pengembangan

individu, masyarakaL dan hangsa. Dalam Undang-Undang Tentang Sistem Pendidikan

Nasional Nornor 20 Tahun 2003 Bab II pasal 3 menetapkan :

Pendidikan Nasional berfungsi meng~;...'Jllbangkan kemampuan dan membentuk watak scrta peradahan bangsa yang benn<rrtabat dalam rangka mencerdac;kan kehidupan bangsa, bertujuan uutuk berkernbanb'Tlya p otensj peserla didik agar rnenjadi manusia yang hcriman dan bcrtaqwa kcpada Tulum Yang M"ha Esa, b~;...-rakhlak nulia, sehat, h~;...-rilmu, cakap, kreatif, mandiri, -daJ, menjadi warga negara yang berdemokr.rtis serta bcrtanggw•g jawab.

Menyadari arli pentingnya pendidikan scperti yang telah discbutkan di alas, maka

(16)

:sarana dan pra:sarana, memperbahaw sistem pcngajaran, pergantian kurikulum dan lain

lain.

Pendidikan lentunya tidak akan datang dengan sendirinya, tanpa adanya usaha

dan kcsadaran dari masyarakat Indonesia untuk belajar sehagai jalan untuk mendapatkan

pcndidikan, teJUtama bagi gcnera.<>i yang tcrgolong

usia

sckolah. Pada umumnyll

sescorang Lelah bd~jar sebeium dia memas\lki sekolab (pra sekolah), terutama

pendidikan did:alam keluarga dan masyarakat.

Pennasalahan pendidikan yang dihadapi oleh bangsa lndonesia dewasa ini adalah

wndahnya kualitas

pendidikan_

Hal

ini

dapat dilihat dari hasil UN tahun 2005 secara

nasional jumlah siswa yang tidak lulus tingkat pendidik~ SMP/Madrasah Tsanawiah

mencapai 6,96 % sedangkan ketidak lulusan ON untuk Sumatcra Utara sebesar 47,245 %.

( SIB, 12 September 2005). I~

Hasil pengarnatan dan wawancara peniliti dengan kepala sekolah SMP Ncgeri 24

Medan, khususnya dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, nilai hasi1 l.JN

masih dikatagorikan rendah untuk tahun pelajaran 2003

i

2004 basil rata-rata 6,6 ,

sedangkan 2004

I

2005 ha.sll rata-rata 6,8, standart UN mala pelajaran Pendidikan

Kcwarganegaraan di SMP Negcri 24 Mcdan nilai rata.-rata.6,5. Dilihat dari peningkatan

nilai rata-rata. hasil UN pada mata pelajaran Pendidikan Kcwargancgaraan masih rendah.

Kenyataan membuktikan bahwa hasil belajar pad.a saat ini dikatakan sangatlah

rendah mutunya. Hal ini tidak bisa dibiarkan berkelanjutan dan hams diatasi. karena

pendidikan mempuiiya i peranan yang sangat menentukan bagi perkcmbangan dan

(17)

Agar rnata pdajaran Pendidikan Kewarganegaraan memenuhi harapan

masyarakat, terdapat bebcrapa kriteria yang per!u dipenuhi oleh mata pelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan bagi proses pcmbelajarannya, yaitu penegasan tuj uan

pembclajaran Pendidikan Kewarganegaraan untuk mewujudkan warga negara yang kritis

dan ioyal kepada bangsanya, kejelasan bidang keilmuan yang diguM.k.an untuk

pembahasan materi Pendidikan Kewarganegaraan, dengan pitihan stratcgi pembelajaran

yang kons1sten dcngan maieri, s es uai dengan tujuan pembelajaran Pendidikan

Kewa rganegaraan .

Namun kenyataannya kl:gagalan mata pelajaran Pcndidikan Kewarganegaraan

sccara substantif tidak tercncana daf2_ terarah mencakup_ matcri dan pcmbahasan yang

lebih terfokus pada pendidikan demokra.<;i dan ke\varganegaraan, matcri yang ada

umumnya berpusat pacta pembahasan yang hersif~tt idealistik, le galistik, dan nonnatif

asamya poten~ila bagi pcndidikan dernokrasi dan pcndidikan

kewarganegaraan fiaak berkembang karena pendekatan datam pembclajaran bcrsipat

indokrinatif, monologis dan tidak partisipatif dan sub.Jeknya lcbih teorctis dari pada

praktis, akibatnya terdapat perbedaan yang jelas antara tcori dan wacana yang dibahas

dengan realitas sosi ~ l politik y<mg ada.

:;...r

Sehubungan dengan hal di atas. guru mcmpunyat peranan penting dalam

memajukan pcndidikan, sehingga kuatitas pendidikan sangat ditentukan oleh kualitas

gurunya. Maka dalam hal ini pembangunan sumher daya manusia guru sangat

diutamakan yang nantinya dapM berirnbas atau berpengaruh pada kualitas siswa. Dengan

demikian guru dalam hal ini hams jeli dan memanfaatkan strategi apa yang hams

(18)

dilakukannya untuk meningkatkan kualitas pendidikan, juga harus dapat memanfaatkan

sarana dan prasarana yang ter.sedia disekolah.

Dalam simpuian pcnelitian Gardner dalam Santyasa (2002) yaitu sesuatu yang

menghalangi pemahaman siswa hingga merasa sulit dalam belajar ialah faktor tcntang

pcmilihan strateg1 pcmbelajaran yang k.urang tepal, dan discbutkan pula kebanyakan di

dunia ini pembdajaran berorientasi pada umla!J' ways knowing. Gardner (2002 : 2) juga

mengungkapkan bahwa kcsalahan yang bersifat teknis dan substa.nsial sangat berpeluang

menimbulkan mis konsepsi di kalangan siswa.

f

iff

Salah satu altematif strategi dalam memanlaatkan pcluang di atas yaitu dcngan

stratcgi pembclajaran berbasis pada siswa, dengan sistem pengajaran ini dapal

memperbaiki prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan baik aspek kognitit ~ afektif,

maupun psikomotorik. Surnber belajar stswa dalam mempelajari Pendidikan Kcwarganegaraan di SMP pada umumnya adalah buku paket atau buku-buku pedoman

yang beredar di pa.~aran. Sedangkan

gun1

bidang studi rnenyusun rnateri dari sumber

bahan yang sama dengan rnenggunakan panduan

yang

sudah dibakukan yang dikenal

dcngan istilah PPST ( Proscdur Pengembangan Sistem lnsnuksional ). Prosedur ini

mcmberikan proses belajar siswa yang berbasis kepada tujuan dan menitik beratkan

kepada kegiatan siswa di dalam kelas. Hal ini pcrlu diperhatikan gum dan para

pengembang instruksional, karena setiap individu mempunyai karakteristik yang khas,

maka dalam rneneta.pkan atau mengembangkan suatu model pembelajaran kar!'lkteristik

awa1 siswa pcrlu dikctahui. Kcmampuan awal siswa sebelum pembelajaran berlangsung

perlu diketahui agar tingkat pencapaian h~juan pembelajaran dapat dievaluasi dengan

(19)

Untuk mcmpelajari se..'iuatu diperlukan scjumlah pengctahuan :scbagai dasar

pcnnulaan yang lazirn disebut bahan apersepsi atau " entry behavior '' yaitu kelak-uan

berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebelurn kita memasuki babak baru dalam

pelajaran (Nasntion S, 1982 : 60)_ Kemampuan awal sisv,;a dapat rnempcngaruhi proses

belajar, j ika tingkat kemarnpwmnya rendah tetapi rnasih dilanjutkan ke pelajaran

bcrikutnya tentu dapat menurunkan hasil belajar. Siswa yang sudah pemah menerima

suatu meter! pelajaran c-enderung bos~1 atau bahkan kura.ng respons d ~ sebalikn.ya siswa

yang bclum pernah akan lebih responsif terhadap pelajaran haru.

1 f

~

Kemampuan awal siswa dalam suatu kdas .-.angat helerogen, artinya dalam suatu

kelas ada yang sud~1 menguasai materi yang akan diajarkan, ada yang sedikitmt::nguasai,

dan ada yang belum mcnguasai sama sekali maten yang akan diajarkan di kelas. Karena

itu,bila guru tidak mcngetahui keheterogenan sisv.·a yang diajamya akan dapat

mengakibatkan k.clumpok sis·wa yang belum menguasai pe,aj<lnlll akan ketinggalan, ~crta

tidak dapat mengikuti pelajaran yang diberikan guru. Bagi kelompok sisv.'a yang sudah

menguasa1 pelajaran akan timbul kebosanan, karena materi yang diajarkan sudah

dikuasai.

J

Pada proses belajar-rnengajar peranan guru rnerupakan variabcl utama dalam

mcncapai basil belajar siswa yang baik, dengan demikian guru harus dapat

merencanakan, mengorganisasikan, mengelola proses belajar-mengajar sedemikian rupa

sehingga bahan yang dibcrikan dapat dicerna dan dikuasai siswa. Gum dapat mendesain

p.::mbelajaran dan menciptakan situasi belajar yang baik dengan teknik mengajar yang

sesuai. Dalam hal strategi pcmbelajaran berbasis pada siswa, maka siswa dapat belajar

lebih kreatif dan dapai belajar sesuai dcngan keccpatannya. Demikian juga pemberian

(20)

umpan balik, diharapkan dapat memp0rbaiki pre."tasi belajar Pendidikan

Kewarganegaraan baik aspck kognitif, afektif, rnaupun ps1kimotorik. Menun1t Hill (1980)

umpan baiik diberikan sehagai interaksi antara guru dan siswa mengenai hasii latihan

atau ujian yang diperolch dalam belajar. Dengan mengctahui kcsalahan itu sisv.'a dapat

mcmperbaiki pada pelajanm herikutnya (Benne dan David, 1975 ).

I

~

I3erda.sarkan uraian di atas, dalrun pembclajaran Pendidikan Kewarganegaraan

materi harus disesuaikan sc.demikian

r upa

sehingga pengajaran lebih berbasis kepada

sis\.va dan konscp kewarganegaraan yang di~ju dapat dicapai serta kcrnampuan awal

yang dimiliki

s iswa sehagai salah satu hakat

dapat

teref'lli.Sa$i .

B. ldentifikasi MasaJah

13e rdasarkan Jatar belakang masalah yang telah diuraikan pada bahagian tcrdahulu

maka ada banyak faktor yang mcmpengaruhi hasil belajar. Hal ini dapat ditinjau

dari

berbagai komponen proses bdajar-me; gajar, seperti guru, sarana prasarana, media dan

masih

banyak

kompon~n lainnya. Untuk lebih akuratnya penelitian yang dilakukan maka

permasalahan-permasalahan yang ditel iti adalah ( 1) Bagaimanakah strategi

pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang telah d ilakukan pada S.MP Negcri 24

Medan ? (2) Bagaimanakah basil belajar yang dicapai dcngan menggunakan strategi

pcmbelajaran tcrsebut ? (3) Apakah dengan strategi pembelajaran ber basis pada siswa

meningkatkan kualitas hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan dari pada pembclajaran

berbasis guru? (4) Adak.ah pengaruh kcmampuan a.wal siswa terhadap hasil belajar

Pendidikan Kewarganegaraan di SMP? (5) Selanjutnya apakah kemampuan awa1 tinggi

(21)

dibandingkan dcngan siswa yang memiliki kcrnampuan awal rendah ? (6) Strategi

pe.rnbelojaran yang manakah baik digunakan bagi siswa yang memili.ki kemampuan awal

berbcda ? (7) 1\pakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan awal

Lt:rhadap ha<;il helajar Pcndidikan Kewarganegaraan ?

C.

Pembatasan Masahlh

Dari pcnuasaiahan yang telari" dikemukakan dalam identifikasi ma~alah tc rdahu!u

perlu dihata<;i sehingga lebih terfokus dan iebih terarah,, hal ini sangat diperlukan setiap

plmelitian agar kcgiatan pe.nelitian selalu menuju kepada masalah utam~mya , dan dapat

me nghinda n penelitian daiam pengu~pulan data yang sa-sia sehingga tidak terjadi

pemahaman yang berbe-da-beda. p.- -~'$l,.

Untuk menghindari kesimpang s.iuran menyelesaikan pcnelitian , rnaka sangat

Agar penelitian lebHi terarah untuk tujuan yang ingin dicapai maka penuhs membatasi

masalalmya : ( 1) stratcgi pembelajaran dibatasi pada strategi pembelajaran berbasis pad a

siswa dan strategi pernbelajaran berhasis pacta guru, (2) karekteristik siswa dalam hal ini

dibatasi pada kemarnpuan awal siswa (tinggi dan rcndah), (!l) hasil bclajar mata pelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan dibatasi pada ranah kognitif yang ditujukan untuk kelas

Vll SW Ncgeri 24 Medan. Hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan meliputi

Partisipasi rnasyarakat d.alam pelaksanaa.n otonomi daerah, Peraturan

perundang-undangan Nasional, lnstrumen Nasional Hak Azasi Manusia, dan Kcmerdekaan

mengcluarkan pendapat pada kelas VII SMP Negeri 24 Medan.

(22)

Alasan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang diambil adalah sebagai

\Vahana untuk membentuk warga negara yang cerdas, terampii, dan be rkarakter yang

setia kepada bangsa dan negara Indonesia dengan meretleksikan dirinya da!am kebiasaan

berpikir dan berttndak sesuai dcngan amanat Pancasila dan UUO i945

f~

~)~:

D. Rumusan 1\'Iasalah

~

I • . 0

Bcrdasarkan pembaiasan masalah, maka masaiah penelitian In! dirumuskan

sebagai ber ikut :

1. Apakah si:swa SivfP kclas VTl yang diajar de nga n strategi pe mbelajaran berbasis pada

siswa akan mcmperoleh hasil beiajar Pendidikan Ke\.varganegaraan yang lebih tinggi

dihandingkan dcngan siswa yang dtajar dengan menggunakan strategi pem beiajaran

berhasis pada

gun1

?

\1~

gu:

!H;.

:J

2 . Apakah S t SWa S1vtP keias

VII

yang memiliki kemampuan a.wal tinggi

akan

memp~roleh

fiasil

bclajar Pcndidikan Kewarganegaraan yang lebih tinggi

dibandingkan

dcngan siswa yang memiliki kcmampua n awal rendah ?

3. Apakah ada inteTaksi a.nt.ara strategi pembelajaran dan kemampua n awal dalam

(23)

E. Tuju~n Penclitian

Tujuan merupakan hal pcnting pada setiap kcgiatan atau peker:jaan. Tanpa

mengctahui apa tujuan yang akan dicapai, tentu kita tidak mengetahui arah mana yang

akan d itcrnpuh untuk mencapainya. Bertitik to!ak da ri rumusa.n rnasal.ah dalam mencapai

kebcrhasilan dari penclitian yang akan di laksanakan, maka yang akan rnenjadi tuj uan dari

p c n~litian i ni adalah :

J

,.

₀ _/

I . Untuk meng<::tahui apakah s1.swa SMP kclas VU yang diajar dengan strategi

pembclajaran h~rbasis pada siswa akan mcmperoieh hasil belajar Pendidikan

Kewargam:gan·1au yang

lebih tinggi d ibandingkan dengan

siswa yang

diajar dengan

menggunakan stratcgi pemhelajaran _ berbasis pada gl.lfu.

2 . Uruuk mengctahui apakah sis\ll-'8. kdas Vll yang memiliki kemampuan awal tinggi

akan rnemperok:h hasil bdajar Pcndidikan Kewarganegaraan yang lehih tinggi

dibandingkan dengan sisv.a rnemilik i kcrnampuan av.al rendah.

3. Untuk mengt:tanui apakah ada interaksi antant strategi pembei~iaran dan kemampuan

awal dala.m mempengaruhi hasit belajar !!cndidikan Kcwarganegaraan siswa SMP

kelas Vli.

F. ~hlnfaat Penelitian.

Secara praktis basil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi tentang

ada tidaknya pengaruh stratcgi pembclajaran berbasis pada siswa u ntuk memudahkan

s isv,ra bel~jar, disamping itu hasil penclitian ini juga diharapkan dapat memberikan

informasi tcntang ada tidaknya pengaruh kemampuan awa\ yang berheda terhadap basil

hel~jar Pendi dikan Kcwarganegaraan Sccara teoretis diharapkan penelitian ini

menambah khasanah i lmu pengetahuan untuk dapat memperkcnalkan pcnerapan

(24)

-p0ngelolaan pemhelajaran

d~ngan

stratcgi pembclajaran berbasis pada siswa dan

hubungannya dengan karakieristik .s1swa sebagai salah satu altematif strategi

pembeiaJaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil beiajar Pendidikan

(25)

BABV

A. Simpulan ~ ~

S NEe~

Dari uraian hasil penelitian yang dibahas, maka dapat diambil kesimpulan :

~

....

1. Strategi pembelajaran berbasi~ pada s1swa memperolch hasil helajar Pendidikan

Kewarganegaraan yang lebih tinggi dibandingkan dengan strategi pembelajaran

berbasis pada guru. 6-NEc~

2. Siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi memperoleh hasil belajar Pendidikan

Kewarganegaraan yang lebih tinggi dibandingkan dengan stswa yang memiliki

kemampuan awal rcndah.

3. 'l'erdapat interaksi antara strategi pembelajaran

dan

kemampuan awal siswa dalam

mempengaruhi hasil helajar Pcndidikan Kewarganegaraan siswa SMP kelas

vn.

:I

Untuk siswa yang memiliki kcmampuan awal tinggiJebih efektif mcnggunakan s tratcgi

pembelajaran berbasis pada siswa, tetapi untuk siswa yang memiliki kemampuan awal

rcndah lebih efektif mcnggunakan strategi pcmbdajaran berbasis pada guru.

B. Implikasi

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian ini, diharapkan agar para guru

Sekolah Menengah Pertama (SMP) dituntut harus mempunyai pengetahuan dalam

menyusun strategi pembelajaran. Melalui penguasaan pengeEihuan tcrsebut gul}l dapat

merancang pembclajaran yang efektif untuk setiap hidang ~iudi yang akan dipelajari.

Melalui strategi pembelajaran berbasis pada siswa yang mengacu pada kemampuan awal,

siswa dilatih untuk meningkatkan rasa ingin mempelajari kembali dan menguji

(26)

konsep awal yang dimilikinya. Sementara itu, strategi pcmbelajaran bcrbasis pada guru

yang mengacu pada penyajian materi yang telah disiapkan.

Irnplikasinya dalam memilih strategi pembelajaran bahwa salah satu faktor yru1g

harus dipertlmbangkan dalam merancang pembelajaran yaitu pengetahuan awal siswa.

Penerapan strategi pembelajaran berbasis pada siswa berlangsung secara fleks.ibel dan

disesuaikan dengan kemampuan yang dimiliki siswa dcngan memperhatikan perbcdaan

individu. Guru menyajikan komponen pembeJajaran dalam bcntuk buku paket yang cocok

dengan ciri-ciri individu siswa sehingga setiap siswa mampu menyesuaikan penjelasan dan

pcnguatan ses uai dcngan kebutuhannya. Siswa diharapkan mampu mengua'3ai sctiap unit

pelajaran yang utuh yang selanjutnya diperlukan sebagai -dasar untuk menguasai unit

pelajaran berikutnya.

Melihat strategi pembela.iaran tersebut membuktikan bahwa strategi pembelajaran

bcrbasis pada siswa sangat tepa\ digunakan pada mata pdajaran Pcndidikrm

-~

Ke\varganegaraan. Seluruh kegaiatan dirancang sec.ara sistematis untuk menjadikan siswa

belajar secara individu. Siswa menge:rjakan seluruh keg1atan yang diantisipasi dalam matcri

pelajaran yang menjadikan siswa belajar secara maksimal sesuai dengan potensi yang

dimilikinya.

Jika diperhatikan simpulan kedua dari hasil penelitian yang m(.;nyatakan bahwa

kelompok siswa yang memilik.i kemampuan awal tingg1 mendapatkan hasil bdajar yrulg

lebih baik dari kelompok siswa yang rnemiliki kemampuan awal rcndah. Kemampuan awal

siswa yang tinggi mampu mengembangkan pelajaran yang dipelajari melalui pcnjelasan

guru, sedangkan siswa dengan kemampuan awal rendah berpotensi hanya menghafal dalarn

(27)

demikian jclas bahwa stratcgi pembelajaran berbasis pada siswa

kbih

baik

bagi siswa yang mcrniliki kernampuan awal tinggi dari pada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah.

Rerkaitan hal ini, maka guru sebagai pcrancang pembelajaran mengupayakan bagaimana

siswa yang memiliki kcmampuan awal rcndah dapat memperoleh hasil helajar diatas

rata-rata. Hal ini dapat dilakukan dengan mcnyesua.ikan stratcgi pembelajaran dcngan

kemampuan awal ~swa tanpa mcrnbedakan tujnan pembelajaran yang harus dicapai oleh

kcdua kelompok siswa. Oleh sebab itu, dengan strategi pembelajaran berbasis pada guru

siswa diberi cukup

waktu

dalam menerima pelajaran dari

gum Siswa

diharapkan

mampu

membuat penjelasan dari yang mereka lihat dan pelajari, baik yang merupakan conloh dan

-bukan contoh. Ilasil penelitian ini menunjukkan siswa dengan kcmampuan awal yang

rcndah pada stratcgi pembelajaran bcrbasis guru lebih banyak tertolong dcngan melatih diri

mengamati pelajaran dibandingkan stratcgi pembelajaran bcrbasis pada siswa kernampuan

awal rendah yang cenderung menghafal pelajaran. Narnun stratcgi pembelajaran- bcrbasis

pada siswa memberi darnpak yang kurang

menguntungkan

bagi siswa yang

kemampuan

awalnya tinggi, tcrutama d.alam mcmpertahankan konsentrasi dan motivasi belajar. Siswa

yang kemampuan awalnya tinggi cepat menjadi hosan karena harus menunggu siswa

yang

lain yang rclatif lebih banyak membutuhk.at1 waktu untuk mcrumuskan pe1ajaran. Dengan

dernikian proses bcl~jar memberi kcsempatan lebih banya.k pada siswa yang kemampuan

awalnya

rendah untuk meningkatkan hasil belajamya.

I

J

Akhimya, hasil penelitian menunjukkan hahwa hasil belajar siswa yang diajarkan

dengan stratt:gi pembelajaran berba.<;is pada sbwa yang mcmiliki kemampuau awal tinggi

lebih baik dibandingkan dengan strategi pembel~jaran berbasis pada guru dengan

kemampuan awal tinggi. ' /

(28)

Implikasi dari hasil

penclitian bahwa pcndekatan

pembelajaran

mana

yang tepat

berkenaan dengan tingkat kemampuan awal yang dimiliki sisvva . Maka kesesuaian dcngan

hasil penelitian ini guru harus memperhatikan tingkat kemampua.n awal siswa. Tidak akan

maksimal hasi l belajar yang dicapai siswa, jika dalam mengajar guru menganggap siswa itu

mcmiliki karaktcristik yang sarna. Untuk kclas didominasi olch siswa dengan kemampuan

awal tinggi dapat m_cnggunakan strateg! pembd a_1aran berbasis pada siswa, .sedangkan

kdas yang didominasi o!eh siswa dengan kemampuan awal

rendah

dapat menggunakan

strategi pembclajaran berbas1s pada

gunt

Untuk rnemaksimalkan hasil pcnelitian m1, hendaknya pihak sekolah

mensosialisasikan strategi pembelajaran berbasis siswa kepada guru-guru bidang studi

Pendidikru1 Kewarganegaraan khususnya bagi siswa yang memili.ki kemampuan awal

tinggi.

C.

Saran

Berdasarkan uraian yang tertuang dalam simpulan hasil penelitian di atas, maka bcberapa

saran yang dapat diperhat1kan yaitu : , , E.o /

1. Dalam upaya meningkatkan h.asil helajar Pendidikan Kewarganegaraan, setiap guru

memiliki kew~jiban untuk meJakukan pengkajian yang mendalam tentang karakteristij(

siswa secara khusus dalam

setiap

kclas. Upaya itu dapat

dimulai

dengan membcrikan

pre-tes kemampuan awal siswa.

2. Diharapkan bagi g uru yang mengajarkan Pendidikan Kewarganeganmn untuk

menerapkan strategi pembelajaran berbasis pada siswa guna meningkatkan hasil belajar

(29)

:;Jswa, guru diharapkan untuk sclalu menyusun perencanaan yang tepa! dan sesuai

dengan karak.1eristik materi yang diajarkan.

3. Dalam mencrapkan stratcgi pembelajaran berbasis pacta guru pada kelas yang

didornina.<;i oleh siswa dengan kemampuan awal rendah, bahan pelajaran perlu

dijabarkan dalam bentuk cuntoh yang disimulasikan oleh siswa melalui bclajar aktif,

untuk menghinc;ia.D pcngaruh negatifbagi siswa yang berkemampuan awal t:iflggi, maka

guru dapat menjadikan mereka sebagai lutor bagi siswa y·ang lain.