1
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN
GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI
SISWA KELAS XI SMK NEGERI 1 STABAT KABUPATEN
LANGKAT
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
Oleh:
ACENG
081188230072
PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
1
ABSTRACT
Aceng. The Effect of Learning Cooperative Models and Learning Style Toward The Accounting Vocational Students’ 11st
Class at SMK Negeri 1 Stabat. A Thesis, Medan, Post Graduate of UNIMED, 2013.
The objectives of this study are to investigate whether the students achievement accounting by Cooperative Learning Model of NHT Type is higher than the students’ achievement taught by Cooperative Learning Model of TGT Type. This study is also wheter to find out what the accounting learning results with their visual learning style higher than the result of results accounting learning with the kinesthatic learning style, and finally to know whether there are any significantly interaction between learning method and learning style toward the accounting results.
The whole XI AK 1 and XI AK 2 students of SMK Negeri 1 Stabat in the event 2nd semester of 2011/2012 academic year were taken as a population of this study, while the sample of this study were taken two class in one school trough applying a cluster random sampling. The method used in this research was quasy-experiment by 2 x 2 factorial design; the data were analysed by means od statistical analysis by applying ANAVA. The student’ learning style means of learning style’ test, that made by and guided from “Quantum Teaching” by Bobbi de Porter, Mark Reardon, and SarahSinger Nourie. The Result test of accounting that were measured by using 40 item of objectives test (multiple choice) with 5 obtain and the reliability was 0,95 (using Spearman Brown).
The result of the hypothesis teting showed that students taught by using Cooperative Learning Models Tipe NHT, higher than students achievement taught by using Cooperative Learning Models Tipe TGT. It was proved by the Fobserved = 2.85 > Ftable =
2.71 (α = 0.05). The students of accounting learning results their visual learning style were higher than the result of results accounting learning with the kinesthatic learning style, proved by Fobserved = 3.83 > Ftable = 2.71 (α = 0.05 and dk = 1.48). There is
interaction between learning method and learning style toward the students’ accounting results. Proved by Fobserved = 3.27 > Ftable = 2.71 (α = 0.05). Another test
2 ABSTRAK
Aceng : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dan Gaya Belajar Terhaap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Stabat Kabupaten Langkat. Tesis. Medan : Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan, 2013.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar akuntansi siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih tinggi dari hasil belajar akuntansisiswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, mengetahui apakah hasil belajar siswa memiliki gaya belajar visual lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik serta mengetahui apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar akuntansi.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI AK 1 dan XI AK2 program studi keahlian Keuangan kompetensi keahlian Akuntansi. Penelitian dilakukan pada semester 2 (dua) Tahun Pelajaran 2011/2012. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan rancangan faktorial 2 x 2, teknik analisa data menggunakan ANAVA 2 x 2. Gaya belajar yang dikembangkan oleh peneliti dengan berpedoman pada buku “Quantum Teaching Mempraktikkan Quantum Learning di ruang-ruang kelas”, karangan Bobbi de Porter, Mark Reardon, dan Sarah Singer Nourie. Tes hasil belajar akuntansi menggunakan tes berbentuk pilihan ganda dengan 5 obtion sebanyak 40 butir dan memiliki reabilitas 0,84 dengan menggunakan rumus Spearman Brown.
Hasil pengajuan hipotesis menunjukkan bahwa siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT memiliki hasil belajar akuntansi yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, hal ini ditunjukkan oleh Fhitung = 2,85 ˃ Ftabel = 2,71 pada taraf signifikansi α = 0,05. Siswa dengan gaya belajar
visual memiliki hasil belajar akuntansi yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya belajar kinetestik. Hal ini ditunjukkan oleh Fhitung = 3,83 ˃ Ftabel =
2,71 pada taraf signifikansi α = 0,05. Berdasarkan hasil analisa data dimana dk (1,48) terdapat interaksi antara model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar akuntansi. Hal ini ditunjukkan oleh Fhitung = 3,27 ˃ Ftabel = 2,71 pada taraf signifikansi
1
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah swt Tuhan Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang, karena berkat limpahan rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Tesis ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar Master Pendidikan, Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan, dengan judul : “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Stabat Kabupaten Langkat”.
Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Prof. Dr. Binsar Panjaitan, M.Pd., dan Bapak Prof. Dr. Abdul Hasan Saragih, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah banyak memberikan bimbingan dan arahan serta motivasi untuk dapat menyelesaikan tesis ini. Dan juga pada ketiga narasumber Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd., Prof. Dr. Sahat Siagian, M.Pd. dan Prof. Dr. Julaga Situmorang, M.Pd. yang telah banyak memberikan masukan dan koreksi untuk perbaikan tesis ini, serta kepada seluruh Bapak dan Ibu dosen Pasca Sarjana Unimed yang dengan ketulusan hati telah memberikan ilmu dan pengetahuan kepada penulis dalam menempuh pendidikan di Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan. Pada kesempatan ini pula menyampaikan ucapan terima kasih kepada :
Pertama : Rektor Universitas Negeri Medan, Direktur Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan, para Asisten Direktur, Ketua dan Sekretaris Program Studi Teknologi Pendidikan, para Staf Administrasi Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan yang telah banyak memberikan bantuan demi kelancaran studi dan penyelesaian tesis ini.
2
Ketiga : Orang tua tercinta (Alm. Harun Samat dan Almh. Ramlah), Mertua tercinta (Alm. Wasiran dan Almh. Ngadinem) atas segala perhatian, dukungan dan
do’a yang senantiasa menyertai penulis selama beliau masih hidup.
Keempat : Teristimewa kepada istri tercinta Suwarmi (Fifit) dan kedua putra tersayang (Muhammad Reza Pahlevi dan Irsanuddin Luthfi) yang selalu memberikan dukungan dan semangat untuk dapat menyelesaikan tesis ini.
Kelima : Rekan-rekan mahasiswa Pasca Sarjana Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Medan angkatan XIV kelas B yang telah bersama-sama saling mendukung dan memberikan masukan sejak awal perkuliahan hingga menyelesaikan studi.
Semoga tulisan ini bermanfaat dan menambah wawasan berpikir bagi pembaca dan secara khusus bagi penulis sendiri.
Medan, Juli 2013 Penulis,
Aceng
v
1. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Akuntansi ... 13
2. Model Pembelajaran Kooperatif ... 28
a. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) ... 41
b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games ... 45
3. Hakikat Gaya Belajar... 53
a. Gaya Belajar Visual ... 55
b. Gaya Belajar Kinestetik (Gerakan)... 58
c. Gaya Belajar Auditori ... 60
vi
B. Kerangka Berpikir ... 62
1. Hasil belajar akuntansi siswa yang diajar dengan model NHT lebih tinggi dari hasil belajar akuntansi siswa yang diajar dengan menggunakan model TGT ... 62
2. Hasil belajar akuntansi siswa yang memiliki gaya belajar Visual lebih tinggi dari hasil belajar akuntansi yang memiliki gaya belajar Kinestetik ... 64
3. Interaksi antara model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar akuntansi siswa ... 66
C. Hipotesis Penelitian ... 68
E. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 72
F. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan ... 73
a. Prosedur Perlakuan ... 73
b. Pelaksanaan Perlakuan ... 74
2.1. Perbedaan Perlakuan ... 74
2.2. Persamaan Perlakuan ... 76
G. Pengontrolan Perlakuan ... 77
H. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ... 79
1. Teknik Pengumpulan Data ... 79
2. Instrumen Penelitian ... 79
a. Instrumen Tes Hasil Belajar Akuntansi Siswa ... 79
b. Instrumen Tes Gaya Belajar ... 80
c. Instrumen Perlakuan ... 81
I. Uji Coba Instrumen Penelitian ... 81
vii
1. Data Hasil Belajar Akuntansi yang diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ... 88
2. Data Hasil Belajar Akuntansi yang Diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ... 90
3. Data Hasil Belajar Akuntansi yang Memiliki Gaya Belajar Kinestik ... 92
4. Data Hasil Belajar Akuntansi yang Memiliki Gaya Belajar Kinestik ... 94
5. Data Hasil Belajar Akuntansi yang Diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan Memiliki Gaya Belajar Visual ... 95
6. Data Hasil Belajar Akuntansi yang Diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan Memiliki Gaya Belajar Kinestik ... 98
7. Data Hasil Belajar Akuntansi yang Diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dengan Memiliki Gaya Belajar Visual ... 99
8. Data Hasil Belajar Akuntansi yang Diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dengan Memiliki Gaya Belajar Kinestik ... 101
B. Pengajuan Analisis ... 102
1. Uji Normalitas ... 103
2. Uji Homogenitas ... 105
viii
D. Pembahasan Hasil Penelitian ... 117
E. Keterbatasan Hasil Penelitian ... 121
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 123
A. Simpulan ... 123
B. Implikasi ... 124
C. Saran ... 124
DAFTAR PUSTAKA ... 126
ix DAFTAR TABEL
Tabel 1 Fase-Fase Pembelajaran Kooperatif ... 26
Tabel 2 Desain Faktorial 2 x 2 ... 43
Tabel 3 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Akuntansi ... 50
Tabel 4 Distribusi Frekwensi Hasil Belajar Siswa ... 54
Tabel 5 Distribusi Frekwensi Nilai Hasil Belajar Siswa yang Diajar Dengan model Pembelajaran Koperatif Tipe NHT ... 56
Tabel 6 Distribusi Frekwensi Nilai Hasil Belajar Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Koperatif Tipe TGT ... 57
Tabel 7 Distribusi Frekwensi Nilai Hasil Belajar Siswa dengan Gaya Belajar Visual ... 59
Tabel 8 Distribusi Frekwensi Nilai Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Kinestik ... 60
Tabel 9 Distribusi Frekwensi Nilai Hasil Belajar Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dan Memiliki Gaya Belajar Visual ... 62
Tabel 10 Distribusi Frekwensi Nilai Hasil Belajar Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dan Memiliki Gaya Belajar Kinestik ... 63
Tabel 11 Distribusi Frekwensi Nilai Hasil Belajar Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dan Memiliki Gaya Belajar Visual ... 64
Tabel 12 Distribusi Frekwensi Nilai Hasil Belajar Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dan Memiliki Gaya Belajar Kinestik ... 65
Tabel 13 Hasil uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa yang diajar Dengan Model Pembelajaran Koperatif Tipe NHT dan yang Diajar dengan Model Pembelajaran Koperatif Tipe TGT ... 66
x
Kelompok Model Pembelajaran ... 68
Tabel 17 Perhitungan Homogenitas Data Kelompok Gaya Belajar ... 68
Tabel 18 Rangkuman Hasil Perhitungan Homogenitas Varians Kelompok Gaya Belajar ... 69
Tabel 19 Rangkuman Data Hasil Penelitian ... 69
Tabel 20 Hasil Perhitungan ANAVA ... 70
Tabel 21 Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Lanjutan (Ujin Scheffe) ... 73
Tabel 22 Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ... 154
Tabel 23 Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ... 156
Tabel 24 Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dan Mempunyai Gaya Belajar Visual ... 158
Tabel 25 Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dan Mempunyai Gaya Belajar Kinestik ... 159
Tabel 26 Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dan mempunyai gaya belajar Visual ... 160
Tabel 27 Hasil Belajar Siswaw yangg diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dan Mempunyai Gaya Belajar Kinestik ... 161
Tabel 28 Hasil Belajar Siswa yang Mempunyai Gaya Belajar Visual ... 162
Tabel 29 Hasil Belajar Siswa yang Mempunyai Gaya Belajar Kinestik... 164
Tabel 30 Distribusi Frekuwensi Nilai Hasil Belajar Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ... 165
Tabel 31 Distribusi Frekuwensi Nilai Hasil Belajar Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ... 166
xi DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Distribusi Frekuwensi Gabungan ... 55 Gambar 2 Hasil Belajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
NHT ... 56 Gambar 3 Hasil Belajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
TGT ... 58 Gambar 4 Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Visual ... 59 Gambar 5 Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Kinestik .... 61 Gambar 6 Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan Model
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ... 89
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 95
Lampiran 3 Instrumen Tes Hasil Belajar Siswawa ... 137
Lampiran 4 Instrumen Tes Gaya Belajar ... 143
Lampiran 5 Validitas ... 146
Lampiran 6 Hasil Tes ... 154
Lampiran 7 Tabel Distribusi Frekuwensi ... 165
Lampiran 8 Uji Homogenitas ... 167
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Era pasar bebas yang penuh dengan tantangan dan persaingan tajam diberlakukan di kawasan Asia Tenggara sejak tahun 2003, dan untuk kawasan Asia Fasifik dimulai tahun 2020. Waktu untuk mempersiapkan diri dalam memasuki era tersebut harus sudah dilakukan sejak sekarang, khususnya untuk mempersiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang unggul, padahal faktor utama yang menentukan mampu tidaknya bersaing adalah SDM yang memiliki kompetensi, memiliki ilmu pengetahuan dan teknologi, serta mampu memnghasilkan produk unggul. Karena itu, penyiapan sumber daya manusia harus dilaksanakan secara sungguh-sungguh dan terencana dengan baik.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. (UUSPN nomor 20 tahun 2003 ayat 1)
2
perlu terus-menerus dilakukan, diselaraskan dengan perkembangan dunia usaha/dunia industri, perkembangan dunia kerja, serta perkembangan IPTEK.
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. (UUSPN nomor 20 tahun 2003 ayat 3)
Pendidikan yang dilakukan adalah pendidikan yang mampu mendukung pembangunan dimasa yang akan datang, yaitu pendidikan yang mampu mengembangkan potensi siswa sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi nurani maupun potensi kompetensi peserta didik. Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia kerja karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajarinya di sekolah .
3
kurikulum yang berbasis kompetensi sesuai dengan tuntutan dunia kerja, serta kecendrungan perkembangan IPTEK di masa yang akan datang, dengan tetap mengacu kepada ketentuan-ketentuan yang berlaku.
Mutu produk pendidikan sangat erat kaitannya dengan proses pelaksanaan pembelajaran yang dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain: kurikulum, tenaga pendidik dan kependidikan, proses pembelajaran, sarana-prasarana, alat-bahan, manajemen sekolah, lingkungan (iklim) kerja dan kerjasama industri, sehingga mampu mengembangkan potensi siswa untuk siap bekerja, membentuk pribadi yang mandiri, mampu menempatkan sebagai bagian dari masyarakat dan warga negara, sebagai bagian dari lingkungan dan sebagai hamba Tuhan Yang Maha Esa.
Kenyataan dilapangan mengindikasikan, bahwa masih ada lulusan SMK kurang mampu menyesuaikan diri dengan perubahan IPTEK, sulit untuk dilatih kembali, dan kurang bisa mengembangkan diri. Temuan tersebut tampaknya mengindikasikan bahwa pembelajaran di SMK belum banyak menyentuh atau mengembangkan kemampuan adaptasi siswa. Sehingga sebagian lulusan SMK tidak bisa diserap di lapangan kerja, karena kompetensi yang mereka miliki belum sesuai dengan tuntutan dunia kerja.
4
proses belajar mengajar yang diselenggarakan oleh guru umumnya berbasis materi (content based), belum mampu mengkondisikan siswa untuk belajar dan belum mampu menumbuhkan suasana belajar yang kondusif. Hal ini dapat dipahami karena selama ini pembelajaran cenderung didominasi oleh guru, komunikasi hanya berlangsung satu arah, dan guru cenderung mengejar target kurikulum. Padahal kurikulum SMK edisi 2006 dan spektrum 2008 telah mengamanatkan bahwa pembelajaran diarahkan pada upaya pencapaian standar kompetensi dan kompetesi dasar yang telah ditetapkan dalam standar kompetensi lulusan.
Permasalahan yang ditemukan penulis selama melaksanakan tugas mengajar kompetensi kejuruan akuntansi di SMK Negeri 1 Stabat, antara lain : 1) kurangnya minat dan motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran akuntansi; 2) peserta didik kurang aktif merespon pertanyaan guru dan sangat jarang mengemukakan ide; 3) rendahnya hasil belajar akuntansi siswa, dimana tidak tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran kompetensi keahlian sebesar 70 dan harus mengikuti ujian ulangan. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan siswa untuk tiga tahun terakhir pada tabel 1:
Tabel 1
Persentase Ketercapaian Ketuntasan Siswa
Pada Mata Pelajaran Akuntansi SMK Negeri 1 Stabat
Tahun Persentase
2008/2009 55,26 %
2009/2010 60,53 %
5
Ada beberapa hal yang menyebabkan terjadinya keadaan diatas, antara lain pendekatan pembelajaran yang digunakan, yang meliputi aspek model, metode dan strategi yang kurang tepat dengan materi yang diajarkan dan kebutuhan siswa. Juga kemungkinan disebabkan oleh sistem pembelajaran yang digunakan oleh guru hanya berpusat pada guru dan terkadang hanya diselingi tanya jawab dan latihan.
Untuk mengatasi permasalah diatas, sebenarnya guru telah mengupayakan keterlibatan siswa dalam pembelajaran melalui penerapan metode diskusi. Metode diskusi dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran dan dapat dijadikan sarana pembentukan perilaku sosial yang baik pada diri siswa. Namun selama ini peserta didik belum terbiasa dengan pendekatan kelompok, pembelajaran cenderung didominasi oleh beberapa orang saja.
Untuk mengatasi berbagai permasalah diatas, inovasi pembelajaran dapat dilakukan dengan menerapkan pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi siswa diantaranya : (1) Pembelajaran Kontekstual; (2) Pembelajaran yang menyenangkan (Quantum Teaching); (3) Penataan Lingkungan Belajar (pengelolaan); (4) Pembelajaran dengan memanfaatkan multi kecerdasan; (5) Pendekatan Pembelajaran Kooperatif.
6
dasar tanggapan itu; (c) konsep tersebut direvisi dan dikembangkan; (4) mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman tersebut; (5) melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut.
De Porter (2002) dalam Quantum Teaching menamai kerangka belajar dan mengajar dengan TANDUR, yang akronim dari : Tumbuhkan, yaitu tumbuhkan minat belajar siswa dengan memuaskan rasa ingin tahu siswa, tumbuhkan suasana yang menyenagkan dihati siswa. Alami, mendorong hasrat alami otak untuk menjelajah cara apa yang tebaik agar siswa memahami informasi. Namai, menamai apa saja yang telah mereka peroleh. Apakah informasi, rumus, pemikiran, tempat dan sebagainya. Menuliskan dikertas, menempelkan didinding kelas dan dinding kamar tidur. Demonstrasikan, mendemonstrasikan pengalaman dihadapan guru, teman dan saudaranya. Ulangi, pengulangan memperkuat koneksi saraf dan menumbuhkan rasa
”aku tahu bahwa aku tahu ini”. Rayakan, jika siswa sudah mengerjakan tugas dan
kewajibannya dengan baik, maka layak untuk dirayakan lewat tepuk tangan, atau secara bersama-sama mengucapkan ”aku berhasil”.
nama-7
nama yang membangkitkan niat kuat dan semangat ingin maju; (5) Kesepakatan. Antara guru dan peserta didik membuat kesepakatan mengenai hal-hal apa saja yang harus dilaksanakan dalam proses belajar mengajar.
Dalam pendekatan pembelajaran dengan memanfaatkan multi kecerdasan, diidentifikasi juga dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa. Menurut Gardner ada delapan kecerdasan, yaitu (1) Kecerdasan linguistik (2) Kecerdasan logis matematis; (3) Kecerdasan spesial; (4) Kecerdasan kinestik-jasmani; (5) Kecerdasan musikal; (6) Kecerdasan antar pribadi/kecerdasan sosial; (7) Kecerdasan intra pribadi/kecerdasan intuitif; (8) Kecerdasan naturalis.
Pendekatan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) merupakan salah satu dari teknik model pembelajaran kooperatif pendekatan struktural yang dikembangkan oleh Spencer Kagen (dalam Nurhadi dan Senduk, 2003) dengan melibatkan para peserta didik dalam melihat kembali bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek atau memeriksa pemahaman siswa mengenai isi pelajaran tersebut.
Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Banyak ahli yang berpendapat bahwa motode pembelajaran kooperatif unggul dalam membantu siswa untuk memahami lonsep-konsep yang sulit.
8
Menurut Ibrahim, dkk (2001) ”Pada NHT ini digunakan struktur 4 langkah
yaitu sebagai berikut : 1) penomoran (Numbering), 2) pengajuan pertanyaan (Questioning), 3) berpikir bersama (Head Together), pemberian jawaban (Answering)”.
Penomoran pada siswa dimaksud agar lebih mudah ketika siswa dipanggil untuk menjawab pertanyaan sebagai perwakilan kelompoknya. Apabila jawaban dari siswa yang nomornya dipanggil itu benar, maka nilai yang diperolehnya adalah nilai yang diberikan kepada semua anggota kelompok.
Pada tahap pengajuan pertanyaan guru mengajukan pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat bervariasi. Dari yang amat spesifik hingga berbentuk arahan. Pertanyaan dalam interaksi belajar mengajar adalah penting karena dapat menjadi perangsang yana mendorong siswa untuk berfikir dan belajar membangkitkan pengertian baru.
9
Tahap keempat guru memanggil satu nomor tertentu. Kemudian siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengacungkan tangannya dan menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas. Jika jawaban yang diberikan salah atau kurang tepat maka guru dapat memberikan arahan atau pembenaran jawaban. Penghargaan juga diberikan bagi kelompok yang memberikan jawaban yang benar.
Dari sejumlah pendekatan pembelajaran yang sudah dipaparkan, atas dasar pemikiran tersebut, penerapan pendekatan kooperatif tipe NHT adalah salah satu solusi alternatif yang dapat digunakan, yang dapat diperkirakan dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa. Metode pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan hubungan kerja dan tugas-tugas belajar di antara siswa, meningkatkan proses demokrasi dan peran aktif siswa dalam proses belajar menagajar. Pengalaman belajar ini diharapkan dapat menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar, sehingga beberapa fenomena masalah diatasi dan pembelajaran berlangsung lebih efektif.
B. Identifikasi Masalah
10
siswa? Apakah hasil belajar akuntansi yang dibelajarkan dengan model Kooperatif tipe NHT lebih tinggi dengan hasil belajar akuntansi yang dibelajarkan dengan model Kooperatif tipe TGT? Adakah pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar akuntansi siswa? Gaya belajar apakah yang cenderung lebih sesuai dalam pembelajaran akuntansi? Model pembelajaran apakah yang paling cocok terhadap masing-masing gaya belajar siswa? Adakah interaksi antar model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar akuntansi siswa?
C. Pembatasan Masalah
Adapun masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini dibatasi pada masalah sehubungan dengan hasil belajar akuntansi di kelas XI semester 1 pada siswa SMK Negeri 1 Stabat Program Studi Keahlian Keuangan Kompetensi Keahlian Akuntansi tahun pelajaran 2011/2012 dan faktor yang mempengaruhi hasil belajar tersebut, yang dalam hal ini dilihat pada model pembelajaran dan gaya belajar. Sedangkan hasil belajar dibatasi pada materi standar kompetensi Mengelola Kartu Pesediaan.
Model pembelajaran yang dilihat adalah model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan kooperatif tipe TGT, sedangkan gaya belajar adalah gaya belajar visual dan kinestetik.
D. Rumusan Masalah
Masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
11
2. Apakah hasil belajar akuntansi siswa yang memiliki gaya belajar visual lebih tinggi dari hasil belajar akuntansi siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik?
3. Apakah ada interaksi antara model pembelajaran dan gaya belajar dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar akuntansi siswa?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bahwa :
1. Hasil belajar akuntansi siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih tinggi dari hasil belajar akuntansi siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
2. Hasil belajar akuntansi siswa yang memiliki gaya belajar visual lebih tinggi dari hasil belajar akuntansi siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik. 3. Ada interaksi antara model pembelajaran dan gaya belajar dalam
memberikan pengaruh terhadap hasil belajar akuntansi siswa.
F. Manfaat Penelitian
12
1 BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka diambil simpulan sebagai berikut :
1. Hasil belajar akuntansi siswa SMK Negeri 1 Stabat yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar akuntansi siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
2. Siswa yang memiliki gaya belajar visual memperoleh hasil belajar akuntansi lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik. 3. Terdapat implikasi antara model pembelajaran dengan gaya belajar dalam
mempengaruhi hasil belajar akuntansi siswa SMK Negeri 1 Stabat. Anak yang memiliki gaya belajar visual lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar akuntasi jika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar akuntansi jika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
B. Implikasi
2
lebih baik dibandingkan jika diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Dengan demikian diharapkan agar para guru SMK Negeri 1 Stabat mempunyai pengetahuan, pemahaman dan wawasan yang luas dalam memilih model pembelajaran yang sesuai dengan standar kompetensi akuntansi. Karena dengan penguasaan pengetahuan, pemahaman dan wawasan tersebut maka seorang guru mampu menciptakan pembelajaran akuntansi yang menarik dan efektif.
C. Saran
Berkaitan dengan simpulan dan implikasi diatas, maka diajukan saran sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui gaya belajar siswa, disarankan kepada guru untuk melakukan tes gaya belajar.
2. Bagi guru kompetensi keahlian akuntansi disarankan untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif yang sesuai dengan standar kompetensi keahlian yang diajarkan.
3. Bagi guru akuntansi khususnya dan mata pelajaran lain umumnya yang telah mengetahui gaya belajar siswa, disarankan untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT kepada siswa yang memiliki gaya belajar visual dan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT untuk siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik.
3
1
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Hamid, 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran, Medan: Pascasarjana Unimed.
Abruscato Joseph, 1996. A Discovery Approuch, Fourth Edition. Neadham Heights: A Simon & Schuster Company
Arends Richard I, 2007. Learning To Teach, Seventh Edition. New York: McGraw Copanies.
Arikunto, S., 2002.Dasar-dasar evaluasi Pendidikan, Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara
Carin, A. 1993. Teaching Modern Science, New York : Macmillan Publishing Company.
Dahar, Ratna Wilis, 1991. Teori-Teori Belajar, Bandung: P.T. Gelora Pratama.
De Porter, B & Hernacki, M., 2002. Quantum Learning, Bandung: Kaifa
De Porter, Bobbi, Reardon, Mark & Nourie, Sarah Singer, 2002. Quantum Teaching, Bandung: Kaifa
Dick & Carey, 2001. The Syistematic Design of Instruction, New York: Wesley Educational.
2
Driscoll, Marcy P, (1986). Psychology of Learning for Instruction, Florida: Allyn and Bacon.
Gagne,Robert M. and Glaser, Robert, 1987. Instructional Technology: Foundation, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Gintings, Abdorrakhman, 2008. Esensi Praktis Belajar & Mengajar, Bandung: Humaniora
Gibson, Ivancevich, Donnelly, 1996. Organisasi Edisi kedelapan, Jakarta : Binarupa Aksara
Hamalik, O., 2005. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara
Harahap, Sofyan Safri, 2007. Teori Akuntansi, Jakarta: Raja Grafinda
Ibrahim,M. Fida, R,. Nur, M., dan Ismono, 2000. Pembelajaran Kooperatif, Surabaya: Unesa Press
Ibrahim,M. Fida, R,. Nur, M., dan Ismono, 2001. Pembelajaran Kooperatif, Surabaya: Unesa Press.
Isjoni. 2009. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok, Bandung: Alfabeta.
Ismail. 2002. Model-model Pembelajaran, Jakarta: Depdiknas
3
Kunandar, 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, Jakarta: Rajawali Pers.
KTSP SMK Negeri 1 Stabat, 2009
Lie, A. 2002. Cooperative Learning, Jakarta: Grasindo
Lungdren, L. 1994. Cooperative Learning, New York: Mc graw Hill Companies
Miarso, Y., 2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, Jakarta: Prenada Media
Nasution, S., 2005. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara
Niswonger, Fess, Warren, 1991. Prinsip-Prinsip Akuntansi, Jakarta: Erlangga
Nurhadi, 2004. Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: Grasindo
Purwanto, M.N., 2006. Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya
Reigeluth, M., Charles, 1983. Instructonal-Design Theories And Models: An Overview of Their Current Status. Hillsdale, New Jersey London: Lwren EwrlbaumAssociates.
Sagala, Syaiful, 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar , Bandung: Alfabeta
4
Sanjaya, Wina, 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, Wina, 2008.Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Satriwan, 2010. http://santriw4n.wordpress.com/2010/02/23/gaya-belajar-visual-auditorial-kinestetik/, di sadur pada hari Senin, 21 Pebruari 2011.
Simarmata, Vita Wanti, 2009. Tesis, Pengaruh Metode Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap hasil belajar bahasa Perancis siswa di SMA Negeri 1
Salak kabupaten Pakpak Bharat, Medan: Unimed.
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta
Slavin, R.E., 1994. Educational Psycology, Theory and Practice, Needham Heights: Allyn and Bacon Publisher
Slavin, R.E., 1995. Cooperative Learning Theory Second Edition, Massachusettts: allyn and Bacon Publisher
Smith, J.M., Skousen, K.F., 1990. Akuntansi Intermediate, Jakarta: Erlangga.
Solihatin, Entin, Raharjo, 2008. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS, Jakarta: PT. Bumi Aksara.
5
Sumarso, S.R., 2004. Akuntansi Suatu Pengantar, Jakarta: Salemba Empat
Sucipto, Toto. Moelyati. Sumardi.Suyoto, 2005. Siklus Akuntansi, Bandung: Yudhistira.
Suparman, Atwi, 1993. Desain Instrruksional, Jakarta: Direktorat Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Suyoto, Soelardi, Moelyati, Sumardi, 2001. Akuntansi Keuangan, Bandung: Yudhistira.
Thoifuri, 2007. Menjadi Guru Inisiator, Semarang: Rasail Media Group
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003
Made, Wena, 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Jakarta, Bumi Aksara
