PENGARUH PENGGUNAAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA.

(1)

ذيماتلل ةيبرعلا ةغللا مّلعت عفاد يف يقايسلا ميلعتلا جه م مادختسا ريثأت

(د هبش ةسار يبيرج

ةل ذيمات لا

لصف يداحا ي رشع

͞SMA PGII 1͟

جنودناب

)

لاسر ة

ةم دقم لوصحلل

ىلع ةجرد اناجرس يوبرلا

مسقب ةيبرت ةغللا ةيبرعلا

ي مّدق اه :

رطف يداي اج نأ اماترب

مقر ليجستلا :

0800090

مسق ةيبرت ةغللا ةيبرعلا

ةيلك ةيبرت غللا تا و نو فلا

ةعماج ايسينودنإ

ةيوبرتلا

(2)

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL

CONTEXTUAL TEACHING AND

LEARNING (CTL)

TERHADAP MOTIVASI

BELAJAR BAHASA ARAB SISWA

Oleh

Fitriadi Angga Pratama

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

Juni 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

ذ ةلاــسرلا تحت

فارشإ

فرشملا وأا

ل

روتكدلا جحا

ناياي رون نايب رتسجاما

مقر ظوما ف

:

1 9 0 1 9911991

فرشملا يناثلا

ما ىاع دام جاحا روتكدلا ا

رتسج

مقر ظوما ف

:

1 9 9 1 0901990

سيئر مسق ةيبرت ةغللا ةيبرعلا

روتكدلا نامام

دبع ،نم رلا رتسجاما

مقر ظوما ف :

(4)

ةحفص حيحصت

ناـحتماا

نحتمملا ،لّوأا

روتكدلا ونيغاو

دماح ىادم ، رتسجاما

ر مق ف ظوما :

1 9 0 1 9191991

نحتمملا ثلاـ

،ينا

روتكدلا سودن دمأ انراكوس ، رتسجاما

مقر ف ظوما :

1 19 0 1 901990

نحتمملا ثلاـ

،ثلا

روتكدلا سودن جاحا جناتات ، رتسجاما

مقر ف ظوما :

(5)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

(CTL) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA

(Studi Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas XI SMA PGII 1 Bandung)

Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Indonesia

Pembimbing I : Dr.H.Yayan Nurbayan, M.Ag. Pembimbing II: Dr.H. Mad ‘Ali, MA.

Salah satu aspek yang mempengaruhi hasil belajar siswa dalam pembelajaran adalah motivasi belajar . Ada beberapa faktor penghambat motivasi belajar siswa. Salah satunya adalah kesulitan mempelajari mata pelajaran tersebut. Peneliti menemukan para siswa di lapangan yang kesulitan mempelajari bahasa Arab. Dewasa ini masih banyak para pengajar menggunakan model pembelajaran tradisional yang masih banyak keterbatasan. Model tersebut juga lebih menekankan proses hafalan yang membuat siswa menjadi jenuh dan kurang termotivasi. Dalam hal ini model Contextual Teaching and Learning dapat menjadi rangsangan motivasi dan rasa ingin tahu yang tinggi bagi siswa. Model ini juga dapat membawa pengaruh-pengaruh baik bagi psikologis siswa. Berdasarkan hal tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai Pengaruh Penggunaan Model Contextual

Teaching and Learning terhadap motivasi belajar bahasa Arab siswa. Tujuan penelitian ini

adalah; (1) Untuk mengetahui motivasi belajar bahasa Arab siswa sebelum menggunakan model CTL, (2) Untuk mengetahui motivasi belajar bahasa Arab siswa setelah menggunakan model CTL, (3) Untuk menemukan ada tidaknya perbedaan yang berarti antara penggunaan model CTL dengan model pembelajaran konvensional terhadap motivasi belajar bahasa Arab siswa terutama dalam aspek Perhatian (Attention), Kesesuain (Relevance), Kepercayaan diri

(Self Confidence),dan Kepuasan (Satisfaction) .

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Kuasi Eksperimen dengan desain Nonequivalent Control Group Design, yakni menggunakan dua kelas sebagai sampel, kelas eksperimen yaitu kelas XI IPA 2 dan kelas kontrol yaitu kelas XI IPS 3. Langkah awal yaitu pemberian angket awal untuk mengukur motivasi belajar awal kedua kelas . Kemudian pemberian treatment pada kelas eksperimen dan pemberian model pembelajaran konvensial pada kelas kontrol, lalu pemberian angket akhir untuk mengukur motivasi akhir belajar kedua kelas. Hasil Penelitian menunjukan bahwa ada peningkatan motivasi belajar siswa di kelas Eksperimen dan penurunan motivasi belajar di kelas Kontrol .

Analisis Data dilakukan secara komparatif; uji normalitas, uji homogenitas dan uji-t.

Berdasarkan hasil analis data, dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang berarti antara motivasi belajar bahasa Arab siswa yang menggunakan model CTL_{dengan siswa}

yang menggunakan model pembelajaran Konvensional. Sehubungan dengan hal tesebut, Peneliti berharap model CTL _{ini dapat menjadi referensi model pembelajaran yang}

(6)

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF THE USE OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MODEL (CTL) UPON STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ARABIC

(Quasi-Experimental Study On Students In Class XI SMA PGII 1 Bandung) Thesis of Department of Arabic Education, FPBS UPI. Supervisor: Dr.H.Yayan Nurbayan, M.Ag. and Dr.H. Mad 'Ali, M.A.

One of many aspects affecting the outcome of student’s learning is motivation. There are several factors inhibiting students’ motivation, one of them is the difficulty of the subject.

Searcher finds many students finding Arabic difficult since there are still many teachers using traditional teaching model that have many limitations. This kind of teaching model emphasizes more on the remembering process which makes the students bored and less motivated. To overcome this problem, Contextual Teaching and Learning model can be

stimuli to enhance both students’ motivation and curiosity. This learning model can also promote good effects on students’ psychological state. Therefore, researcher has been interested in doing a research on the influence of the use of Contextual Teaching And

Learning Model (CTL) upon students’ motivation in learning Arabic. The purpose of this study are: (1) To discover students' motivation in learning Arabic before the use of CTL model, (2) To determine the students' motivation in learning Arabic after the use of CTL model, (3) To discover whether there is any significant differences between the use of CTL model and conventional learning model in terms of motivating students to learn Arabic,

especially in the aspects like students’ attention, relevance, self confidence, and satisfaction.

The method used in this study was Quasi-Experimental method with Nonequivalent Control Group Design, which involved students in two classrooms as sample—Class XI Science 2 as experimental group and class XI IPS 3 as control group. The initial step was to

give questionnaire to measure students’ prior motivation in the classes. Then, to give the

treatment to the experimental class and to use conventional learning model in the control

class. Finally, to give final questionnaire to measure students’ learning motivation in both classes. The result of the research showed that there was an increase in students’ learning

motivation in experimental class and the decrease of students’ learning motivation in control class.Data analysis was performed comparatively; normality test, homogeneity test and t-test.

(7)

(8)

Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa

(9)

(10)

(11)

(12)

ءادتبا ةلكش ا ديةم نم

لا س ا قب فلا رعشي ثحاب ب

ل بهاولا ذ ثحب

ةلكش ا ،

وهري ةليح لين نم

ةيق ل يعس عفاد

ّلعت ا م ل ةيبرعلا ةغلل يك ذيماتل

مةتجيتن نوكت

. ةدّيه

ب . اهتغايصو ةلكشملا نييعت

0

.

ةلكش ا نيعت أ ) نق ص نا عفاد ذيماتلا ةيبرعلا ةغللا سرد

بّبسي ةّلق

ةجيتن مّلعت

ذيماتلا .

2 . يص ةلكش ا ةغا يةم ىلع ءا ب د

ةلكش ا ّسلا اة ييعتو

قبا ي ثحابلا مّدق ةغايص

(13)

(14)

2

.

ةفرعم عفاد ل ةيبرعلا ةغللا مّلعت دعب ذيماتل

ا مادختس جة م

لا ميلعت

يقايسلا .

3

.

ةفرعم لا قرف لا ّلاد نب ا مادختس ميلعتلا جة م

يقايسلا نبو

جة م

يديلقتلا ميلعتلا عفاد

ذيماتلل ةيبرعلا ةغللا مّلعت وص اب و

اا ةيحان ةبسا ا ةيحان و مامت

ةيحانو ةيسف لا ةقثلا ةيحانو

اا عا تق .

د . ثحبلا دئاوف

اذ نم ىهرت لا لصاو ا ثحبلا

ىلي اميف 9

0

.

ةأش ل تدئاف ةفرع ا

ميلعتلا جة م يقايسلا

لا ةقيرط ةأش ل ميلعتلا جة م ةليحك ميلعت

ذجتلا ي ب .ديدجتلا و

2

.

(15)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ل ةسردملل ةلخاد ا ةيق

ةدوه ميلعتلا ح

ل نوكي ذيماتل

عفاد ل طش

ّلعتلا إ م

3 . ل تدئاف ل

ذيمات

ا مادختس ميلعتلا جة م

يقايسلا م ىهري

أ ري ن يق عفاد ذيماتلا مّلعت

و ميلعتلا نسح لصفلا

اتلا نب قباستلا ةيق لو ذيم

اا زاج

اعلا .

4 . تدئاف ّرد

س ي ةيبرعلا ةغللا

م سرد لا او م ىهري ةيبرعلا ةغل مة

نأ لا ي او و عجشمك ةلوةسلا ةل اسم

لل و ذيمات دّوعي

او ا مادختس ميلعتلا جة م

يقايسلا ةيق ل

ا و مامت عفاد

(16)

(17)

و ثحبلا لصاوح عبرلا بابلا لمشي ا ريسفت

:

اوح 9 ثحبلا لص

عفاد ذيماتلل ةيبرعلا ةغللا مّلعت لبق

ا مادختس جة م

ميلعتلا يقايسلا

ريوصتو اب ميلعتلا ةيلمع

و يقايسلا ميلعتلا جة م مادختس عفاد

ةغللا مّلعت

دعب ذيماتلل ةيبرعلا ا

مادختس جة م

و ريوصت عفاد

مّلعت

نب ذيماتلل ةيبرعلا ةغللا ا

مادختس جة م

نبو ا مادختس

جة م ميلعتلا تلا

يديلق .

سماخلا بابلا و ةصاخلا

ا لمشي تاحارتقا

(18)

ثلاثلا بابلا ثحبلا جهنم

ناكم .أ جم و

مت ع يع و ن ثحبلا ة

1 ثحبلا ناكم .

ا ناك اذ

ثحبلا و

SMA PGII 1 Bandung

ي عراش مقر ىدويتا ف

ىاثلا با جنودن ثحابلا .

ل ناكمك ناك ا اذ رات ثحبل

ةلكش ا نم أدبم

لا ي دجوت ةسرد ا

.

2 . مت ثحبلا ع

جا مت ي ع ثحبلا اذ

و ذيماتلا عيم ي

لا رشع ىدا ا لصف

SMA PGII 1 Bandung

ي نيذلا ت

. ةيبرعلا ةغللا سرد نوعب

(19)

ذخأي ثحابلا ك ذيماتلا ضعب

ثحبلا ة يع ذخأي .

ا قيرطب يئاوشع

نم

ةعرقلا لصاح نم .لصفلا ةعرق ٬

ة يعلا لا ذيمات ي اهلمعتسي لا

لصف

XI-IPA 2

ةقرفك ري

ذيمات و ةيب لا

لصف

XI-IPS 3

رفك ةق . ةطباض

ثحبلا ميمصت .ب

و لمعتس ا ثحبلا ميمصت لا رغ طباضلا عومجا ميمصت

س و ي

(nonequivalent control group design)

( ةروصلا 1

) 3

)2119:116٬ونوي يغوس( لا : نايب

O1

=

ا يلبق رابتخ

لل رجتلا ةقرف ي

ةيب ةلماع ا ءاطعإ لبق

O2

=

ا رابتخ دعب ي لل رجتلا ةقرف ي

ةيب ةلماع ا ءاطعإ دعب

X

=

(20)

O3

مامت إ(Attention) (Y1) (Self Confidence)

(Y3)

X1Y3 X2Y3

عا تقإ(Satisfaction) (Y4)

(21)

لود ا

(22)

3

Self Confidence

(

Self Confidence

(23)

(24)

.د لا فيرعت اا

رج ا يئ فيرعتلا و يموهفملا

ل نايب ءاطعإ راق

ىطعي ثحابلاف عوضو ا نع ئ فيرعت

ا يئرجإ ا ٬ عي :

1

.

لا رعت اا في رج

ا يئ

أ .) ا و ثحبلا اذ ي لقتس ا رغت ا

مادختس جه م

.

ب .) ا و ثحبلا اذ ي عبا تلا رغت عفاد

ل ةيبرعلا ةغللا م لعت .ذيماتل

( ةروصلا 2

) 3

لا : نايب ةيبيرجتلا

(يقايسلا ميلعتلا جه م)

T1 X1 T2

ةطباضلا

(يديلقتلا ميلعتلا جه م)

T1 X2 T2

X Y

(25)

X

:

ا مادختس جه م

؟و

Y

:

عفاد ل ةيبرعلا ةغللا م لعت يماتل

ذ ؟و

r

:

رثأت

2

.

لا فيرعت يموهف ا

ثحابلا نم عوضوم رسفت و مهف ي ءاطخ نع بناج ٬

بتك كلذل

ثحابلا لا

فيرعت يموهف ا

. لا فيرعت يموهف ا

ثحبلا لاكي نم اذ

جوت ا ةلكش ا قيبطت ىإ

ا تع ةقل . ثحبلاب

اقبط ل رثأت" عوضومل ا

مادختس ميلعتلا جه م

يقايسلا ي

فاد ع ةغللا م لعت

دودحف "ذيماتل ةيبرعلا لا

: لمشي فيرعت

(26)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ونو رفس لاق (2009:79-80)

: نإ

ايسلا ميلعتلا يق

يل يأر و طبا لل سرد ا دعاس

ةدام نب

يقيقح لاح نب و سردلا و

عفاد ا ذيماتلا و مهتفرعم نب لاصت

ءاضعأك مهايح ي اهقيبطت اا

و ةرس جا

.عمت

نبي لوقلا اذ و ميلعتلا نأ

يقايسلا موهفم و

دعاسي سرد ا

نأ ىلع طبري

ماعب اهميلعت ةدام ا

ي موهفم و ةقيق عفاد

ذيماتلا

ىلع علا نب ةقاع ةعا ص و مول

نب ءاضعأك مهايح ي اهقيبطت

اا و ةرس جا

. عمت

ب .) عفاد ةيبرعلا ةغللا م لعت

نأ دقتعي ثحابلا اد

عف و ةيبرعلا ةغللا م لعت عفاد

أ ساس ي ك ر

دحأ ا قاخأ رغيل ا

لي ل أا يع ا اد ي ة

لعت .ةيبرعلا ةغللا م

(27)

(28)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ا

لود ( 3 ) 3

سايقم

Likert

ةلئسأ SS S TS STS

با إ 4 3 2 1

يلس 1 2 3 4

يبتسإا ىطعي يذلا نا ل

ذيماتل : ناعون

يبتسإا ا و ل وأا ن اا

يبتس ا ن

خأا ر . نامعتس ا نانايبتسإا ستم

ا ايك نايو قرفلا دجوي

ا ي ي امه يب ةدو

اا اذ .ثحبلا اذ نايبتس

صي ع ي لكش يتخاا

ا ر ا تا ددعت ة رثكأ نأ

يعوضوم ا

.لهس حاصإ و

و . ةادأا ةيمنتل ة يلمع

(29)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu لمعت لا ةادأا ةيم تل ة يلمع ذ اا ةبرجتب

ىلع نايبتس

ا جتس ي نب .ثحبلا ة يع جراخ كلذ دعبو

٬ رت و ةيحاص وثوم

ةيق .

ةادأا ةبر ةيلمع نم دصقيو سرت

خ ح لا ت ح ع صت ةادأ ا

ثحبلا لص

.حيحصلا و حاصلا اا ةيحاص .)أ نايبتس

اا ةيحاصل ةبر ةيلمع لبق نايبتس

٬ ابلا رب ا بلطي ثح

اا ةيحاص ريرقتل . نايبتس

صصخت ا ىطعي يذلا

expert judgment

رضا و ي

ةيوب لا ايسينودنإ ةعماج ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق لوأا ٬

روتكدلا و جا ا

نايبرن ناياي ٬

رتسجا ا و

ىاثلا و

جا ا روتكدلا

رتسجا ا ىاع دام ي ةيبرعلا ةغللا ةس ردم م

SMA PGII 1

جنودناب

و .ةنواعم ةجا ا دنروتكدلا ي لا

ضرغ كلذ نم

حاصإ ةيلمعل

ي تاملك ا

(30)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu باسح لا

اص دصقي ةيح رابتخا

ةيحاص اا(

س قل ٬ )نايبت ي

سا

عفاد ل ةيبرعلا ةغللا م لعت .ذيماتل

ا دعب قدصلا رابتخ ي يئا يبلا

رمتس برجتب

ة أا . ةاد اا اذ

رابتخ

ليل ةقيرطب لمعي تادحو

اا نايبتس باس لمع تاوطخ لسفت و

ةيحاص ةادأ

اا : يلي اميف رابتخ

1

)

ر نم تانايب عم ةب

.

2

)

قيقحتل ٬ تانايبلا لامكا صحف

لخد و . ةدوجو ا تانايب ةقرو لامك

يف لامك صحف ةرزب

. نايبتساا

3

)

اا نم لك ةجيتن ءاطعإ جاتحا ةلئس

اهيلإ إ ةجيت لا ءاطع .

4

)

عضو ودج نم لكل لاؤس نم ةجيتن لي ل دعاسم ل نبيجتس ا

دقعي .

.تانايبلا باسح ةلوهسل 5

)

سح ا عوم ب تاجردلا

(31)

6

)

اا لماعم ةجيتن باسح ر

طابت

product moment

product

(32)

N

:

ددع فأ ة يعلا دار

7

)

مق انر ة نب ةميق طابتراا لماعم

product moment

نم لصاح ةميق

ر

ةميق نبو ةجرختس ا

ر

ودج نم ةذوخأ ا ل

ر .

8 )

صيخلت ةميق ةجرختس ا ر و لا ت

سايقلاب ىلع

ر ةميق

product moment

ي

ودج ىوتسم ل ةقثلا

،0،5 .

إ اذ تناك ةميق

ر ةجرختس ا نم ركأ

ميق ة ر

ودج نم ةدوخأ ا ل

(33)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ( لود ا

4 ) 3

لصاوح ةبرجت

ةيحاص رابتخاا

ة يبيرجتلا ةقرفلا نم

مقرلا ةميق

ر

ةجرختسملا ةميق

ر

ةذوخأملا نايبلا

1

0.657 0.444

حيحص

2

0.552 0.444

حص حي

3

0.534 0.444

حيحص

4

0.462 0.444

حيحص

5

0.562 0.444

حيحص

6

0.528 0.444

حيحص

7

0.496 0.444

حيحص

8

0.573 0.444

حيحص

9

0.469 0.444

حيحص

11

0.521 0.444

حيحص

11

0.549 0.444

حيحص

12

0.469 0.444

حيحص

13

0.636 0.444

حيحص

14

0.489 0.444

(34)

(35)

(36)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 4 .) سح ا ب عوم تاجرد

اا نم ةدحو لك ةلئس

5 .) سح ا ب عوم نم حيبرت تاجرد

ةلئساا ةدحو

6 .) سح حو نيابت با اا ةد

ةلداعم ةلئس :

∑ =∑

_– ∑

: نايبلا

∑

ةدحو نيابت

∑

وجأ تاعبرم عوم بة

نبيجتس ا تادحو نع

اا نايبتس

∑

=

عوم جتس ا نايبتساا حيبرت تادحو نم نبي

نايبتساا

=

ددع ة يعلا دارفأ

7 .) سح ا ب تادحو نيابت عوم نايبتساا

(∑ )

8 .) سح ا عوم ب ٬ نيابت

ةلداعم ةيواستم

ةدحو نيابت باسح

X

جئات لا عوم نم ةدوخأ ا

(37)

∑ =∑

_– ∑

: نايبلا

∑

=

لا نيابت يلكلا

∑

=

تاباجاا ةعوم تاعبرم ددع ا

جتس ي نم نب

نايبتساا

∑

=

تاباجإ تاعبرم عوم ا

جتس نبي ع اا ن نايبتس

N

=

ددع ة يعلا دارفأ

9 .) سح ا ب ةلداعم لماعم ةجيتن

alpha

: عي

r11 =

    

  

    

 2

2

1

1 _t

b

k k

 

)

،وتنوكيرأ

171:2002 )

: نايبلا

r11

=

ثوم وقي ةادأا ة

k

=

(38)

 2

b



=

عوم لا نيابت كلا ل تادحول ي ا

ا نايبتس

= _t2

نيابتلا يلكلا

11 .) ةميق م ر

قباسلا ةجرختس ا ة

ةميقب نرقت نم ةدوخأم ر

ود ا ةقث ىوتسم ل 95

ةئا ا ي و

(dk=n-2)

11 .) صيخلت

إ اذ تناك ةميق

ر

ةجرختس ا نم ركأ

ةميق

ر

نم ةدوخأ ا

ودج ل ر ف أا عم ةاد تانايبلا

ةتباث إ نكل و ٬ اذ

تناك ةميق

ر

ةجرختس ا اسم وأ رثكأ

ايو ةميق

ر

ودج نم ةدوخأ ا ل

ر ف أا ةاد

ةتباث رغ تانايبلا عم .

( لود ا 6

) 3

لم لصاوح ص خ ا

رابتخ ةيقوثوملا

(39)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ةميق

r

ةجرختس ا ةدوخأ ا r ةميق

1 ة يبيرجتلا ةقرفلا 0.943 0.444 ةقثلا

2 ةطباضلا ةقرفلا 0.844 0.444 ةقثلا

ليل لصاوح( لا

ي تانايب ا

)قحا

تانايبلا عمج تاينقت .ز

امأ تاي قت :يهف ثحبلا اذ ي تانايبلا عم

1 . عوضوم ةقلعت ا تايره لاو داو ا عم ةيلمع ي و ٬رداص ا ةسارد

.ثحبلا 2 نايبتسإا. لا عم تاي قت و

تانايب لا ت ا ءاطعإ ةقيرطب لمع ىلع ةلئس

نبيجتسم ٬ ونوي يغوس( .

2111:142 )

نايبتسإا اا و ثحبلا اذ ي لمعتسي يذلا

قلغ ا نايبتس .

(40)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ةفرعم دعب ةيحاص

اا نايبتس و

تيقوثوم رتختف

ا ذيما تلا ىإ ةل

ةفرع )ثحبلا ة يع( جئاتن

اا يبتس نا ل .ذيما تل نايبتسإا

تس ا لمع اذ ي

و ثحبلا اا

ل وأا نايبتس و

خأا ر ل ةقرفل بيرجتلا ي و ة ةقرفلا .ةطباضلا ي

ل لمعتسم يمك ليل ٬ ثحبلا اذ دوجو

لا لادلا قرف نب

ا مادختس

ميلعتلا جه م يقايسلا

نبو ا مادختس يديلقتلا ميلعتلا جه م

ي عفاد م لعت

يبرعلا ةغللا .ذيماتلل ة

يمكلا ليلحتلل تاوطخ ا مأ ف

:ىلي اميف

1

.

إ لا رابتخ يوست

ة

يوستلا رابتخا

ة لمعتس ا نم تانايبلا ل ةفرع

ناك ثحبلا ة يع

عيزوت ا يوس

٬و ا ىإ ةفاضإ يوستلا رابتخ

ة ف ب تانايبلا زيه نأ ا

معتس ا ل

(41)

و

.Program IBM

SPSS statistic 20

(42)

Ϯ

Chi Kuadrad

(2)

Chi Kuadrad

(43)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ( لود ا

7 ) 3

Bartlet

رابتخإ

ةنيعلا db = (n-1) Si2 Log Si2 db. Log Si2

1 2

ةنيعلا  db = (n-1)  db. Log Si2

( ليلحت تانايبلا يف قحاملا )

Ϯ

.) سح ا ب نيايت عم يعلا نت

S2 =

ϯ

.) سح ا ب

Log S2

ϰ

.) سح ا ب ةميق

B

ةلداعم :

(44)

5

t sampel related

(45)

ةجرختس ا ت ةميق =

̅ ̅

√ (

√ ) (√ )

امأ تاوطخ سح

ا اه ف : ىلي اميف

1 .) سح ا ةميق ب ةلداعم ل دعم

:

Me = 

2 .) سح ا ةلداعم ة يعلا تانايبل نايبتلا ب :

S2 =  ̅

3 .) سح ا ب

SD

ةلداعم ة يعلا تانايبل :

S = √ ̅

4 .) سح ا ةميق ب ر

ةلداعم طابتراا :

r =   

√{   } {   }

5 .) ثح ت لودج نم ةذوخأ ا ت ةميق : طرشب

ةلادلا ىوتسم

α =

0.05

db = n1+n2-2

0

لا تف ت لودج نم ةذوخأ ا ت ةميق

6 .) ريرقت رياعم اا

(46)

(47)

(48)

بابلا سماخلا

ةصاخلا و

تاحارتقاا

أ . ةصاخلا

ءانب ع لى ةغايص ثحبلا

، خ صل ثحابلا ىليام

:

۱ . عفاد مّلعت ةغللا ةيبرعلا ذيماتلل

لبق مادختسا جهنم

ضفخنم

Ϯ

. عفاد مّلعت ةغللا ةيبرعلا ذيماتلل

لبق سا مادخت جهنم

عفترم

ϯ

. كان قرف د ا ّل نب مادختسا جهنم

و نب مادختسا

هنم ج ميلعتلا يقايسلا

ي عفاد مّلعت ةغللا ةيبرعلا ذيماتلل

ي صوصخابو

(49)

تاحارتقاا .ب

دقعدعب اذ

ثحبلا ،

ثحابلا حرقا : تاحارقاا ضعب

۱ ذيماتلل حارقا .

وجري ثحابلا اثكا

ر ا مادختس م ميلعت

ميلعتلا جهن يقايسلا

ي ميلعت ةغللا

ةيبرعلا ،

هنا ثؤم ر ي ةيقرت عفاد ل ةيبرعلا ةغللا مّلعت ذيماتل

.

٢ ملل حارقا . سرد

ن

ثحبلا اذ ءاهتنا دعب ،

وجري ثحابلا ا نم

م نسرد ج

ةغللا ميلعت ديد

ونت و ةيبرعلا يع

ة و . وجري ثحابلا أ

ن ي انوع نوك ي

ّلح م ةلكش ةغللا ميلعت

ةيبرعلا .

(50)

جهنم ةغللا ميلعت قباطي عونتم ةيبرعلا

.ذيماتلا ىوتسم دهتج نا انيلع

ي جا ،يوبرلا اا ا

ي اميس يك ةيبرعلا ةغللا ميلعت

ي ميلعتلا نوكي لبقتسم

أ و نسح أ

(51)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu عجارملا

.ةيرخ اريإ (

8002 )م

.

ةغللا ميلعت ي ذيماتلا عفاد ىلع ميلعتلا جذوم رثأت ا .ةيبرعل

جنودناب :

ا رشني .

لا دبع ر (.نم ٣٤١

.)ه

اه نقطانلا رغل ةيبرعلا ةغللا يملعم تاءاضإ

ضايرلا.

رف نيدر .

( 8002 )

.

ذيماتلا ملعت عفاد ي بوجو لؤس ةقيرط قيبطت رثأت ةيبرعلا ةغللا سرد ي .

جنودناب :

ا رشني .

Arikunto, Suharsimi. (2010). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta : PT Bumi Aksara.

Arikunto,S.(2006).Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta:Rineka Cipta

Fiddaroini, Saidun. (2010). Bahasa Arab_Mengidentifikasi Problem Pendidikan

Bahasa Arab. [online] Tersedia:

http://saidunfiddaroini.blogspot.Com/2010/07/bahasaarabmen gidentifikasiproblem.html [29 November 2012]

Kesuma, D. (2010). Contextual Teaching And Learning. Garut: RAHAYASA Research and Training.

Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual. Bandung: PT Refika Aditama Riduwan. 2010. Dasar-Dasar Statistika. Bandung: ALFABETA

(52)

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfhabeta

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi, A. (1996). Dasar-daasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Tim Dosen UPI. (2102). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. UPI Bandung. Tidak diterbitkan.