PENGARUH PENGGUNAAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA.

(1)

ذيماتلل ةيبرعلا ةغللا مّلعت عفاد يف يقايسلا ميلعتلا جه م مادختسا ريثأت

(د

هبش ةسار

يبيرج

ةل

ذيمات

لا

لصف

يداحا

ي رشع

͞

SMA PGII 1

͟

جنودناب

)

لاسر

ة

ةم دقم

لوصحلل

ىلع

ةجرد

اناجرس

يوبرلا

مسقب

ةيبرت

ةغللا

ةيبرعلا

ي

مّدق

اه

:

رطف

يداي

اج نأ

اماترب

مقر

ليجستلا

:

0800090

مسق

ةيبرت

ةغللا

ةيبرعلا

ةيلك

ةيبرت

غللا

تا

و

نو فلا

ةعماج

ايسينودنإ

ةيوبرتلا

(2)

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL

CONTEXTUAL TEACHING AND

LEARNING (CTL)

TERHADAP MOTIVASI

BELAJAR BAHASA ARAB SISWA

Oleh

Fitriadi Angga Pratama

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

Juni 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

ذ

ةلاــسرلا

تحت

فارشإ

فرشملا

وأا

ل

روتكدلا

جحا

ناياي

رون

نايب

رتسجاما

مقر

ظوما

ف

:

1

1 0 1 1111111

فرشملا

يناثلا

ما ىاع دام جاحا روتكدلا

ا

رتسج

مقر

ظوما

ف

:

1

1 1 1 0101110

سيئر

مسق

ةيبرت

ةغللا

ةيبرعلا

روتكدلا

نامام

دبع

،نم رلا

رتسجاما

مقر

ظوما

ف

:

(4)

ةحفص

حيحصت

ناـحتماا

نحتمملا

،لّوأا

روتكدلا

ونيغاو

دماح

ىادم

،

رتسجاما

ر

مق

ف ظوما

:

1

1 0 1 1111111

نحتمملا

ثلاـ

،ينا

روتكدلا

سودن

دمأ

انراكوس

،

رتسجاما

مقر

ف ظوما

:

1 11 0 1

101110

نحتمملا

ثلاـ

،ثلا

روتكدلا

سودن

جاحا

جناتات

،

رتسجاما

مقر

ف ظوما

:

(5)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA

(Studi Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas XI SMA PGII 1 Bandung)

Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Indonesia

Pembimbing I : Dr.H.Yayan Nurbayan, M.Ag. Pembimbing II: Dr.H. Mad ‘Ali, MA.

Salah satu aspek yang mempengaruhi hasil belajar siswa dalam pembelajaran adalah motivasi belajar . Ada beberapa faktor penghambat motivasi belajar siswa. Salah satunya adalah kesulitan mempelajari mata pelajaran tersebut. Peneliti menemukan para siswa di lapangan yang kesulitan mempelajari bahasa Arab. Dewasa ini masih banyak para pengajar menggunakan model pembelajaran tradisional yang masih banyak keterbatasan. Model tersebut juga lebih menekankan proses hafalan yang membuat siswa menjadi jenuh dan kurang termotivasi. Dalam hal ini model Contextual Teaching and Learning dapat menjadi rangsangan motivasi dan rasa ingin tahu yang tinggi bagi siswa. Model ini juga dapat membawa pengaruh-pengaruh baik bagi psikologis siswa. Berdasarkan hal tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai Pengaruh Penggunaan Model Contextual Teaching and Learning terhadap motivasi belajar bahasa Arab siswa. Tujuan penelitian ini adalah; (1) Untuk mengetahui motivasi belajar bahasa Arab siswa sebelum menggunakan model CTL, (2) Untuk mengetahui motivasi belajar bahasa Arab siswa setelah menggunakan model CTL, (3) Untuk menemukan ada tidaknya perbedaan yang berarti antara penggunaan model CTL dengan model pembelajaran konvensional terhadap motivasi belajar bahasa Arab siswa terutama dalam aspek Perhatian (Attention), Kesesuain (Relevance), Kepercayaan diri (Self Confidence),dan Kepuasan (Satisfaction) .

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Kuasi Eksperimen dengan desain Nonequivalent Control Group Design, yakni menggunakan dua kelas sebagai sampel, kelas eksperimen yaitu kelas XI IPA 2 dan kelas kontrol yaitu kelas XI IPS 3. Langkah awal yaitu pemberian angket awal untuk mengukur motivasi belajar awal kedua kelas . Kemudian pemberian treatment pada kelas eksperimen dan pemberian model pembelajaran konvensial pada kelas kontrol, lalu pemberian angket akhir untuk mengukur motivasi akhir belajar kedua kelas. Hasil Penelitian menunjukan bahwa ada peningkatan motivasi belajar siswa di kelas Eksperimen dan penurunan motivasi belajar di kelas Kontrol .

(6)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

THE INFLUENCE OF THE USE OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

MODEL (CTL) UPON STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ARABIC

(Quasi-Experimental Study On Students In Class XI SMA PGII 1 Bandung)

Thesis of Department of Arabic Education, FPBS UPI. Supervisor: Dr.H.Yayan Nurbayan, M.Ag. and Dr.H. Mad 'Ali, M.A.

One of many aspects affecting the outcome of student’s learning is motivation. There are several factors inhibiting students’ motivation, one of them is the difficulty of the subject.

Searcher finds many students finding Arabic difficult since there are still many teachers using traditional teaching model that have many limitations. This kind of teaching model emphasizes more on the remembering process which makes the students bored and less motivated. To overcome this problem, Contextual Teaching and Learning model can be

stimuli to enhance both students’ motivation and curiosity. This learning model can also promote good effects on students’ psychological state. Therefore, researcher has been interested in doing a research on the influence of the use of Contextual Teaching And

Learning Model (CTL) upon students’ motivation in learning Arabic. The purpose of this study are: (1) To discover students' motivation in learning Arabic before the use of CTL model, (2) To determine the students' motivation in learning Arabic after the use of CTL model, (3) To discover whether there is any significant differences between the use of CTL model and conventional learning model in terms of motivating students to learn Arabic,

especially in the aspects like students’ attention, relevance, self confidence, and satisfaction.

The method used in this study was Quasi-Experimental method with Nonequivalent Control Group Design, which involved students in two classrooms as sample—Class XI Science 2 as experimental group and class XI IPS 3 as control group. The initial step was to

give questionnaire to measure students’ prior motivation in the classes. Then, to give the

treatment to the experimental class and to use conventional learning model in the control

class. Finally, to give final questionnaire to measure students’ learning motivation in both classes. The result of the research showed that there was an increase in students’ learning

motivation in experimental class and the decrease of students’ learning motivation in control class.Data analysis was performed comparatively; normality test, homogeneity test and t-test.

(7)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

(8)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ةلاسرلا تايوتحم

ةحفصلا

عوـــضوملا

أ

ب

ةمدقما

...

ريدقت و ركش

...

و

...

د

ري

جتلا

ز

...

ةلاسرلا تايوت

ي

...

لو

ا

دجا ةمئاق

و راوصلا ةمئاق

ةمدقملا : لّوأا بابلا

1

... ةلكشما ديهم

أ‌-5

...

اهتغايص و ةلكشما نيعت

ب

‌-6

... ثحبلا فاد أ

-

ج

7

... ثحبلا دئاوف

-

د

8

... ثحبلا ةبتكل يميظنتلا لكيها

-

ه

بلا

:يناثلا با

ةيبرعلا ةغللا ملعت عفادو يقايسلا ميلعتلا

(9)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

ثحبلا جهنم :ثلاثلا بابلا

24

...

ثحبلا ةنّيع و ع

مت

و ناكم

أ-25

...

ثحبلا ميمصت

-

ب

2

8

...

ثحبلا جهنم

-

ﺟ

31

...

يموهفما فيرعتلا

و يئارﺟ

اا فيرعتلا

-

د

3

...

2

ثحبلا تاودأ

-34

...

ةادأا ةيمنتل

ةيلمع

-

و

43

...

تانايبلا عم تاينقت

-

ز

44

... تانايبلا ليلح تاينقت

-

ي

:عبارلا بابلا

لصاوح

ريسفت و ثحبلا

ا

51

... ثحبلا لصاوح

-

أ

52

1

.

عفد

ا مّلعت

ةيبرعلا ةغلل

ل

لبق ذيماتل

مادختسا

جهنم

لا

ميلعت

...يقايسلا

53

...يقايسلا ميلعتلا

جهنم مادختساب ميلعتلا ةيلمعريوصت

.

2

53

3

.

عفد

ةيبرعلا ةغللا مّلعت

ل

ذيماتل

دعب

مادختسا

جهنم

لا

ميلعت

يقايسلا

...

4

.

ريوصت

لا

ّلادلا قرف

جهنم نبو يقايسلا ميلعتلا جهنم مادختسا نب

(10)

54

... ذيماتلل ةيبرعلا ةغللا مّلعت عفد ي يديلقتلا ميلعتلا

61

...

تانايبلا ليلح

.

5

72

...ثحبلا ةشقانم

-

ب

بلا

:سماخلا با

ةصاخلا

تاحارتقاا و

74

...

ةصاخا

.أ

75

...

تاحارقاا .ب

(11)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

لا ةمئاق

وص

ار

روصلا

( ة

1

)

3

:

nonequivalent control group design

...

5

2

روصلا

( ة

1

)

3

نيرقتما ةقاع :

...

1

3

لوادجلا ةمئاق

( لودجا

1

)

3

:

ريوصت

لا

نب ةقاع

ما

نيرغت

...

.

6

2

( لودجا

2

)

3

ثحبلا ميمصت :

...

29

( لودجا

3

)

3

:

سايقم

Likert

‌

...

3

‌

( لودجا

4

)

3

:

لصاوح

ةبرجت

ةيحاص

اا

رابتخ

ةّيبيرجتلا ةقرفلا نم

...

....

...

8

(12)

(13)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

( لودجا

11

)

4

ةجيتن :

رابتخا

ت

رابتخال

يدعبلا

...

..

...

(14)

Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa

(15)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

سورد

( نيرّدف .

2101

)

ّدد

ةبوعصلا نم نلماع

ةيبرعلا ةغللا ميلعت

،

(16)

(17)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

(18)

ءادتبا

ةلكش ا ديةم نم

لا

س

ا

قب

فلا

رعشي ثحاب

ب

ل بهاولا

ذ ثحب

ةلكش ا

،

وهري

ةليح لين

نم

ةيق ل يعس

عفاد

ّلعت

ا م

ل ةيبرعلا ةغلل

يك ذيماتل

مةتجيتن

نوكت

. ةدّيه

ب

.

اهتغايصو ةلكشملا نييعت

0

.

ةلكش ا نيعت

أ

)

نق

ص

نا

عفاد

ذيماتلا

ةيبرعلا ةغللا سرد

بّبسي

ةّلق

ةجيتن

مّلعت

ذيماتلا

.

2

.

يص

ةلكش ا ةغا

يةم ىلع ءا ب

د

ةلكش ا

ّسلا اة ييعتو

قبا

ي

ثحابلا مّدق

ةغايص

(19)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

(20)

2

.

ةفرعم

عفاد

ل ةيبرعلا ةغللا مّلعت

دعب ذيماتل

ا

مادختس

جة م

لا

ميلعت

يقايسلا

.

3

.

ةفرعم

لا

قرف

لا

ّلاد

نب

ا

مادختس

ميلعتلا جة م

يقايسلا

نبو

جة م

يديلقتلا ميلعتلا

عفاد

ذيماتلل ةيبرعلا ةغللا مّلعت

وص اب و

اا ةيحان

ةبسا ا ةيحان و مامت

ةيحانو ةيسف لا ةقثلا ةيحانو

اا

عا تق

.

د

.

ثحبلا دئاوف

اذ نم ىهرت لا لصاو ا

ثحبلا

ىلي اميف

9

0

.

ةأش ل تدئاف

ةفرع ا

يقايسلا

لا ةقيرط ةأش ل ميلعتلا جة م ةليحك

ميلعت

ذجتلا

ي

ب

.ديدجتلا و

2

.

(21)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

ل ةسردملل ةلخاد ا

ةيق

ةدوه

ميلعتلا

ح

ل نوكي

ذيماتل

عفاد

ل

طش

ّلعتلا إ

م

3

.

ل تدئاف

ل

ذيمات

ا

مادختس

يقايسلا

م ىهري

أ

ري ن

يق

عفاد

ذيماتلا مّلعت

و

ميلعتلا نسح

لصفلا

اتلا نب قباستلا ةيق لو

ذيم

اا

زاج

اعلا

.

4

.

تدئاف

ّرد

س

ي

ةيبرعلا ةغللا

م

سرد

لا او

م ىهري ةيبرعلا ةغل

مة

نأ

لا ي

او

و عجشمك ةلوةسلا

ةل اسم

لل

و ذيمات

دّوعي

او

ا

مادختس

يقايسلا

ةيق ل

ا

و مامت

عفاد

(22)

(23)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

و ثحبلا لصاوح عبرلا بابلا

لمشي ا ريسفت

:

اوح

9 ثحبلا لص

عفاد

ذيماتلل ةيبرعلا ةغللا مّلعت

لبق

ا

مادختس

جة م

ميلعتلا

يقايسلا

ريوصتو

اب ميلعتلا ةيلمع

و يقايسلا ميلعتلا جة م مادختس

عفاد

ةغللا مّلعت

دعب ذيماتلل ةيبرعلا

ا

مادختس

جة م

ميلعتلا

يقايسلا

و

ريوصت

عفاد

مّلعت

نب ذيماتلل ةيبرعلا ةغللا

ا

مادختس

جة م

ميلعتلا

يقايسلا

نبو

ا

مادختس

جة م

ميلعتلا

تلا

يديلق

.

سماخلا بابلا

و ةصاخلا

ا

لمشي تاحارتقا

(24)

ثلاثلا بابلا

ثحبلا جهنم

ناكم .أ

جم و

مت

ع

يع و

ن

ثحبلا ة

1

ثحبلا ناكم .

ا

ناك

اذ

ثحبلا

و

SMA PGII 1 Bandung

ي

عراش

مقر ىدويتا ف

ىاثلا

با

جنودن

ثحابلا .

ل ناكمك ناك ا اذ رات

ثحبل

ةلكش ا نم أدبم

لا

ي دجوت

ةسرد ا

.

2

.

مت

ثحبلا ع

جا

مت

ي ع

ثحبلا اذ

و

ذيماتلا عيم

ي

لا

رشع ىدا ا لصف

SMA PGII 1 Bandung

ي نيذلا

ت

. ةيبرعلا ةغللا سرد نوعب

(25)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

ذخأي

ثحابلا

ك ذيماتلا ضعب

ثحبلا ة يع

ذخأي .

ا

قيرطب

يئاوشع

نم

ةعرقلا لصاح نم .لصفلا ةعرق

٬

ة يعلا

لا

ذيمات ي اهلمعتسي

لا

لصف

XI-IPA 2

ةقرفك

ري

ذيمات و ةيب

لا

لصف

XI-IPS 3

رفك

ةق

. ةطباض

ثحبلا ميمصت .ب

و لمعتس ا ثحبلا ميمصت

لا رغ طباضلا عومجا ميمصت

س

و

ي

(

nonequivalent control group design)

( ةروصلا

1

)

3

)2119:116٬ونوي يغوس(

لا

: نايب

O1 =

ا

يلبق رابتخ

لل

رجتلا ةقرف

ي

ةيب

ةلماع ا ءاطعإ لبق

O2 =

ا

رابتخ

دعب

ي

لل

رجتلا ةقرف

ي

ةيب

ةلماع ا ءاطعإ دعب

X

=

ميلعتلا

يقايسلا

O

1

X

O

2

(26)

O3 =

ا

يلبق رابتخ

لل

ب ةطباضلا ةقرف

ا

مادختس

لقتلا ميلعتلا

ي

يد

O4 =

ا

رابتخ

يدعب

لل

ب ةطباضلا ةقرف

ا

مادختس

لقتلا ميلعتلا

ي

يد

ي ثحبلا اذ ميمصت

نم نوكت

ني رغتم

امو

لقتسم رغتم

(X)

و

م

جه

ميلعتلا

يقايسلا

ي لمعتس ا

لا

رجتلا ةقرف

ي

جه م و ةيب

لا

ميلعت

لقتلا

ي

يد

لمعتس ا

ي

لا

امأ ةطباضلا ةقرف

رغتم

عبات

ف

وه

عفاد

ةيبرعلا ةغللا م لعت

لل

.ذيمات

( لود ا

1

)

3

ريوصت

لا

نب ةقاع

ا

ذ ي رههي ثحبلا اذ ي نيرغت

ا

ج

ود

: ل

ا

لقتس ا رغت

ا

لا رغت

عبات

ميلعتلا جه م مادختسا

يقايسلا

(X1)

ميلعتلا جه م مادختسا

يديلقتلا

(X2)

مامت إ

(Attention) (Y1)

X1Y1 X2Y1

ةبسا م

(

Relevance

)

(Y

2

)

X1Y2 X2Y2

ةيسفن ةقث

(

Self Confidence

)

(Y

3

)

X1Y3 X2Y3

عا تقإ

(

Satisfaction

)

(Y

4

)

(27)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

لود ا

قباسلا

نب ةقاعلا ىلع لدي

ا

مادختس

جه م

لا

يلعت

م

يقايسلا

رغتمك

م

لقتس

( X )

ب

عفاد

رغتمك ذيماتلا م لعت

عبات

( Y )

أ ي اه ل

عون

تارغت ا

ياميف

ىل

:

إا

مامت

) Attention ( ) 1 (Y

و

ا

ةبسا

) Relevance ( ) 2 (Y

و

ةيسف لا ةقثلا

(Self Confidence)

(Y3)

و

اا

عا تق

(Satisfaction) (Y4)

(28)

(29)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

(30)

.د

لا

فيرعت

اا

رج

ا

يئ

فيرعتلا و

يموهفملا

ل نايب ءاطعإ

راق

ىطعي ثحابلاف عوضو ا نع ئ

فيرعت

ا

يئرجإ

ا

٬

عي

:

1

.

لا

رعت

اا في

رج

ا

يئ

أ

.)

ا

و ثحبلا اذ ي لقتس ا رغت

ا

مادختس

جه م

ميلعتلا

يقايسلا

.

ب

.)

ا

و ثحبلا اذ ي عبا تلا رغت

عفاد

ل ةيبرعلا ةغللا م لعت

.ذيماتل

( ةروصلا

2

)

3

لا

: نايب

ةيبيرجتلا

(

يقايسلا ميلعتلا جه م

)

T1 X1 T2

ةطباضلا

(

يديلقتلا ميلعتلا جه م

)

T1 X2 T2

X Y

(31)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

X

:

ا

مادختس

جه م

ميلعتلا

يقايسلا

؟و

Y

:

عفاد

يماتل

ذ

؟و

r

:

رثأت

2

.

لا

فيرعت

يموهف ا

ثحابلا نم عوضوم رسفت و مهف ي ءاطخ نع بناج

٬

بتك كلذل

ثحابلا

لا

فيرعت

يموهف ا

.

لا

فيرعت

يموهف ا

ثحبلا لاكي نم اذ

جوت ا

ةلكش ا قيبطت ىإ

ا

تع

ةقل

. ثحبلاب

اقبط

ل

رثأت" عوضومل

ا

مادختس

ميلعتلا جه م

يقايسلا

ي

فاد

ع

ةغللا م لعت

دودحف "ذيماتل ةيبرعلا

لا

: لمشي فيرعت

(32)

ونو رفس لاق

(2009:79-80)

: نإ

ايسلا ميلعتلا

يق

يل يأر و

طبا لل سرد ا دعاس

ةدام نب

يقيقح لاح نب و سردلا

و

عفاد

ا ذيماتلا

و مهتفرعم نب لاصت

ءاضعأك مهايح ي اهقيبطت

اا

و ةرس

جا

.عمت

نبي لوقلا اذ و

ميلعتلا نأ

يقايسلا

موهفم و

دعاسي

سرد ا

نأ ىلع

طبري

ماعب اهميلعت ةدام

ا

ي موهفم و ةقيق

عفاد

ذيماتلا

ىلع

علا نب ةقاع ةعا ص

و مول

نب

ءاضعأك مهايح ي اهقيبطت

اا

و ةرس

جا

. عمت

ب

.)

عفاد

ةيبرعلا ةغللا م لعت

نأ دقتعي ثحابلا

اد

عف

و ةيبرعلا ةغللا م لعت

عفاد

أ

ساس

ي

ك ر

دحأ

ا

قاخأ رغيل

ا

لي ل

أا

يع ا اد

ي ة

لعت

.ةيبرعلا ةغللا م

(33)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

(34)

ا

لود

(

3

)

3

سايقم

Likert

ةلئسأ

SS S TS STS

با إ

4 3 2 1

يلس

1 2 3 4

يبتسإا

ىطعي يذلا نا

ل

ذيماتل

: ناعون

يبتسإا

ا

و ل وأا ن

اا

يبتس

ا

ن

خأا

ر

.

نامعتس ا نانايبتسإا

ستم

ا

ايك نايو

قرفلا دجوي

ا ي

ي امه يب ةدو

اا اذ .ثحبلا اذ

نايبتس

صي

ع

ي

لكش

يتخاا

ا ر

ا تا

ددعت

ة

رثكأ نأ

يعوضوم

ا

.لهس حاصإ و

و

.

ةادأا ةيمنتل ة يلمع

(35)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

لمعت لا ةادأا ةيم تل ة يلمع ذ

اا ةبرجتب

ىلع نايبتس

ا

جتس

ي

نب

.ثحبلا ة يع جراخ

كلذ دعبو

٬

رت

و ةيحاص

وثوم

ةيق

.

ةادأا ةبر ةيلمع نم دصقيو

سرت

خ

ح لا ت ح ع صت ةادأ

ا

ثحبلا لص

.حيحصلا و حاصلا

اا ةيحاص .)أ

نايبتس

اا ةيحاصل

ةبر ةيلمع لبق نايبتس

٬

ابلا

رب ا بلطي ثح

اا ةيحاص ريرقتل

. نايبتس

صصخت ا

ىطعي يذلا

expert judgment

رضا و

ي

ةيوب لا ايسينودنإ ةعماج ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق

لوأا ٬

روتكدلا و

جا ا

نايبرن ناياي

٬

رتسجا ا

و

ىاثلا

و

جا ا روتكدلا

رتسجا ا ىاع دام

ي ةيبرعلا ةغللا ةس ردم م

SMA PGII 1

جنودناب

و

.ةنواعم ةجا ا دنروتكدلا ي

لا

ضرغ

كلذ نم

حاصإ ةيلمعل

ي تاملك

ا

(36)

باسح

لا

اص

دصقي ةيح

رابتخا

ةيحاص

اا(

س

قل ٬ )نايبت

ي

سا

عفاد

.ذيماتل

ا دعب

قدصلا رابتخ

ي يئا يبلا

رمتس

برجتب

ة

أا

. ةاد

اا اذ

رابتخ

ليل ةقيرطب لمعي

تادحو

اا

نايبتس

باس لمع تاوطخ لسفت و

ةيحاص

ةادأ

اا

: يلي اميف رابتخ

1

)

ر نم تانايب عم

ةب

.

2

)

قيقحتل ٬ تانايبلا لامكا صحف

لخد و . ةدوجو ا تانايب ةقرو لامك

يف

لامك صحف

ةرزب

. نايبتساا

3

)

اا نم لك ةجيتن ءاطعإ

جاتحا ةلئس

اهيلإ

إ

ةجيت لا ءاطع

.

4

)

عضو

ودج

نم لكل لاؤس نم ةجيتن لي ل دعاسم ل

نبيجتس ا

دقعي .

.تانايبلا باسح ةلوهسل

5

)

سح

ا

عوم ب

تاجردلا

(37)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

6

)

اا لماعم ةجيتن باسح

ر

(38)

N

:

ددع

فأ

ة يعلا دار

7

)

مق

انر

ة

نب

ةميق

طابتراا لماعم

product moment

نم لصاح

ةميق

ر

ةميق نبو ةجرختس ا

ر

ودج نم ةذوخأ ا

ل

ر

.

8

)

صيخلت

ةميق

ةجرختس ا ر

و لا ت

سايقلاب

ىلع

ر ةميق

product moment

ي

ودج

ىوتسم ل

ةقثلا

،0،5 .

إ

اذ

تناك

ةميق

ر

ةجرختس ا

نم ركأ

ميق

ة

ر

ودج نم ةدوخأ ا

ل

(39)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

( لود ا

4

)

3

لصاوح

ةبرجت

ةيحاص

رابتخاا

ة يبيرجتلا ةقرفلا نم

مقرلا ةميق

ر

ةجرختسملا ةميق

ر

ةذوخأملا نايبلا

1

0.657 0.444

حيحص

2

0.552 0.444

حص حي

3

0.534 0.444

حيحص

4

0.462 0.444

حيحص

5

0.562 0.444

حيحص

6

0.528 0.444

حيحص

7

0.496 0.444

حيحص

8

0.573 0.444

حيحص

9

0.469 0.444

حيحص

11

0.521 0.444

حيحص

11

0.549 0.444

حيحص

12

0.469 0.444

حيحص

13

0.636 0.444

حيحص

14

0.489 0.444

(40)

(41)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

(42)

4

.)

سح

ا

ب

عوم

تاجرد

اا نم ةدحو لك

ةلئس

5

.)

سح

ا

ب

عوم

نم حيبرت

تاجرد

ةلئساا ةدحو

6

.)

سح

حو نيابت با

اا ةد

ةلداعم ةلئس

:

∑

=

∑

_– ∑

: نايبلا

∑

ةدحو نيابت

∑

وجأ تاعبرم عوم

بة

نبيجتس ا

تادحو نع

اا

نايبتس

∑

=

عوم

جتس ا نايبتساا حيبرت

تادحو نم نبي

نايبتساا

=

ددع

ة يعلا دارفأ

7

.)

سح

ا

ب

تادحو نيابت عوم

نايبتساا

(∑ )

8

.)

سح

ا

عوم ب

٬ نيابت

ةلداعم

ةيواستم

ةدحو نيابت باسح

X

جئات لا عوم نم ةدوخأ ا

(43)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

∑

=

∑ _– ∑

: نايبلا

∑ =

لا

نيابت

يلكلا

∑ =

تاباجاا ةعوم تاعبرم ددع

ا

جتس

ي

نم نب

نايبتساا

∑ =

تاباجإ تاعبرم عوم

ا

جتس

نبي

ع

اا ن

نايبتس

N =

ددع

ة يعلا دارفأ

9

.)

سح

ا

ب

ةلداعم لماعم ةجيتن

alpha

: عي

r

11 =

            





2

(44)



2 b  =

عوم

لا

نيابت

كلا

ل

تادحول ي

ا

نايبتس

(45)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

ةميق

r

ةجرختس ا

ةدوخأ ا

r

ةميق

1

ة يبيرجتلا ةقرف

لا

0.943 0.444

ةقث

لا

2

ةطباضلا ةقرف

لا

0.844 0.444

ةقث

لا

ليل لصاوح(

لا

ي تانايب

ا

)قحا

تانايبلا عمج تاينقت .ز

امأ

تاي قت

:يهف ثحبلا اذ ي تانايبلا عم

1

.

عوضوم ةقلعت ا تايره لاو داو ا عم ةيلمع ي و ٬رداص ا ةسارد

.ثحبلا

2

نايبتسإا.

لا عم تاي قت و

تانايب

لا

ت

ا ءاطعإ ةقيرطب لمع

ىلع ةلئس

نبيجتسم

٬ ونوي يغوس( .

2111:142

)

نايبتسإا

اا و ثحبلا اذ ي لمعتسي يذلا

قلغ ا نايبتس

.

(46)

ةفرعم دعب

ةيحاص

اا

نايبتس

و

تيقوثوم

رتختف

ا

ذيما تلا ىإ ةل

ةفرع )ثحبلا ة يع(

جئاتن

اا

يبتس

نا

ل

.ذيما تل

نايبتسإا

تس ا

لمع

اذ ي

و ثحبلا

اا

ل وأا نايبتس

و

خأا

ر

ل

ةقرفل

بيرجتلا

ي

و ة

ةقرفلا

.ةطباضلا

ي

ل لمعتسم يمك ليل ٬ ثحبلا اذ

دوجو

لا

لادلا قرف

نب

ا

مادختس

ميلعتلا جه م

يقايسلا

نبو

ا

مادختس

يديلقتلا ميلعتلا جه م

ي

عفاد

م لعت

يبرعلا ةغللا

.ذيماتلل ة

يمكلا ليلحتلل تاوطخ ا مأ

ف

:ىلي اميف

1

.

إ

لا رابتخ

يوست

ة

يوستلا رابتخا

ة

لمعتس ا

نم تانايبلا ل ةفرع

ناك ثحبلا ة يع

عيزوت ا

يوس

٬و

ا ىإ ةفاضإ

يوستلا رابتخ

ة

ف

ب تانايبلا زيه نأ

ا

معتس

ا

ل

(47)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

و

امأ

زيه

تانايبلا

وهف

يليام

:

أ )

ةغايص

ةيضرفلا

نع

رابتخا

يوستلا

ة

ي و

ىلع

ىوح لا

ىاتلا

:

H

o

اذإ

تناك

تانايبلا

ة يعلا

نم

عمتجا

ف

اهعيزوت

يوس

.

H

_a

:إذا كانت اناناناإ ااعاإة من اجتمإ نتعزيعتا غر ويعّ.

ب

)

ءارجا

رابتخا

لا

يوست

ة

با

مادختس

ةميق

ةجرختس ا

ي

.Program IBM

(48)

Ϯ

.

إاننتر اانجتاإ

ا

رابتخ

سناجتلا

لمعتس ا

ي

اذ

ثحبلا

و

اخ

رابت

Bartlet .

ا

رابتخ

سناجتلا

نم

تانايبلل

با

تخ

راب

Bartlet

و

ةنراقم

نب

ةميق

(2) Chi Kuadrad

ةجرختس ا

نبو

ةميق

Chi Kuadrad (2)

نم ةدوخأ ا

لودج

.

إاذ

تناك

ةميق

ةجرختس ا

رغصأ

نم

يق

ةم

(2) Chi

Kuadrad

ودج نم ةدوخأ ا

ل

رتعت تانايبلاف

م

سناجت

ة.

إ

اذ

تناك

ةميق

(2)

Chi Kuadrad

ةجرختس ا

ةميق نم ركأ

نم ةدوخأ ا

غ رتعت تانايبلاف لودج

ر

م

سناجت

ة.

ننما اإعار إاننتر اانجتاإ نا

مادختس

رابتخإ

Bartlet

نجاما يلز :

(49)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

( لود ا

7

)

3

Bartlet

رابتخإ

ةنيعلا db = (n-1) Si2 Log Si2 db. Log Si2

1 2

ةنيعلا  db = (n-1)  db. Log Si2

( ليلحت تانايبلا يف قحاملا )

Ϯ

.)

سح

ا

ب

نيايت

عم

يعلا

نت

S2 =

ϯ

.)

سح

ا

ب

Log S2

ϰ

.)

سح

ا

ب

ةميق

B

ةلداعم

:

(50)

5

.)

سح

ا

ب

ةميق

2

ةجرختس ا

ةميق عم

2

ةدوخأ ا

٬

α= 0.05

٬

(db) = k-1

6

.)

ريرقت

رياعم

اا

رابتج

ك

: ىلي ام

إاذ

تناك

ةميق

ةجرختس ا

ق نم رغصأ

ةمي

رتعت تانايبلاف لودج نم ةدوخأ ا

م

سناجت

ة

إو .

اذ

تناك

ةميق

ةجرختس ا

ةميق نم ركأ

(2) Chi

Kuadrad

ت تانايبلاف لودج نم ةدوخأ ا

رغ رتع

م

سناجت

ة.

)

٬ نودر

2010

:

184-185

)

3

.

سح

ا

ةميق ب

r

ةلداعم طابتراا

:

r =

  

√{   } {   }

)

٬ نودر

2010

:

339

)

4

.

سح

ا

ب

ةقاع

لا

نت يع

ةفرع

نلمعتس ا ثحبلا نت يع نب ةقاعلا

م

ةلداع

t sampel related

(51)

ةجرختس ا ت ةميق

=

̅ ̅

√ (

√ ) (√ )

امأ

تاوطخ

سح

ا

اه

ف

: ىلي اميف

1

.)

سح

ا

ةميق ب

ةلداعم ل دعم

:

Me =



2

.)

سح

ا

ةلداعم ة يعلا تانايبل نايبتلا ب

:

S

2

=

 ̅

3

.)

سح

ا

ب

SD

ةلداعم ة يعلا تانايبل

:

S =

√

 ̅

4

.)

سح

ا

ةميق ب

ر

ةلداعم طابتراا

:

r =

  

√{   } {   }

5

.)

ثح

ت لودج نم ةذوخأ ا ت ةميق

: طرشب

ةلادلا ىوتسم

α

=

0.05

db = n1+n2-2 0

لا تف

ت لودج نم ةذوخأ ا ت ةميق

6

.)

ريرقت

رياعم

اا

(52)

(53)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

(54)

بابلا

سماخلا

ةصاخلا

و

تاحارتقاا

أ .

ةصاخلا

ءانب

ع

لى

ةغايص

ثحبلا

،

خ

صل

ثحابلا

ىليام

:

۱

.

عفاد

مّلعت

ةغللا

ةيبرعلا

ذيماتلل

لبق

مادختسا

جهنم

ميلعتلا

يقايسلا

ضفخنم

Ϯ

.

عفاد

مّلعت

ةغللا

ةيبرعلا

ذيماتلل

لبق

سا

مادخت

جهنم

ميلعتلا

يقايسلا

عفترم

ϯ

.

كان

قرف

د

ا ّل

نب

مادختسا

جهنم

ميلعتلا

يقايسلا

و

نب

مادختسا

هنم

ج

ميلعتلا

يقايسلا

ي

عفاد

مّلعت

ةغللا

ةيبرعلا

ذيماتلل

ي صوصخابو

(55)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

تاحارتقاا .ب

دقعدعب

اذ

ثحبلا

،

ثحابلا حرقا

: تاحارقاا ضعب

۱

ذيماتلل حارقا .

وجري

ثحابلا

اثكا

ر

ا

مادختس

م ميلعت

ميلعتلا جهن

يقايسلا

ي

ميلعت

ةغللا

ةيبرعلا

،

هنا

ثؤم

ر

ي

ةيقرت

عفاد

ل ةيبرعلا ةغللا مّلعت

ذيماتل

.

٢

ملل حارقا .

سرد

ن

ثحبلا اذ ءاهتنا دعب

،

وجري

ثحابلا

ا نم

م

نسرد

ج

ةغللا ميلعت ديد

ونت و ةيبرعلا

يع

ة

و .

وجري

ثحابلا

أ

ن

ي

انوع نوك

ي

ّلح

م

ةلكش

ةغللا ميلعت

ةيبرعلا

.

(56)

جهنم

ةغللا ميلعت

قباطي عونتم ةيبرعلا

.ذيماتلا ىوتسم

دهتج نا انيلع

ي

جا

،يوبرلا اا

ا

ي اميس

يك ةيبرعلا ةغللا ميلعت

ي ميلعتلا نوكي

لبقتسم

أ

و نسح

أ

(57)

Fitriadi Angga Pratama, 2014

عجارملا

.ةيرخ اريإ

(

8002

)م

.

ةغللا ميلعت ي ذيماتلا عفاد ىلع ميلعتلا جذوم رثأت

ا

.ةيبرعل

جنودناب

:

ا

رشني

.

لا دبع

ر

(.نم

٣٤١

.)ه

اه نقطانلا رغل ةيبرعلا ةغللا يملعم تاءاضإ

ضايرلا.

رف نيدر

.

(

8002

)

.

ذيماتلا ملعت عفاد ي بوجو لؤس ةقيرط قيبطت رثأت

ةيبرعلا ةغللا سرد ي

.

جنودناب

:

ا

رشني

.

Arikunto, Suharsimi. (2010). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta : PT Bumi Aksara.

Arikunto,S.(2006).Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta:Rineka Cipta

Fiddaroini, Saidun. (2010). Bahasa Arab_Mengidentifikasi Problem Pendidikan Bahasa Arab. [online] Tersedia:

http://saidunfiddaroini.blogspot.Com/2010/07/bahasaarabmen gidentifikasiproblem.html [29 November 2012]

Kesuma, D. (2010). Contextual Teaching And Learning. Garut: RAHAYASA Research and Training.

Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual. Bandung: PT Refika Aditama Riduwan. 2010. Dasar-Dasar Statistika. Bandung: ALFABETA

(58)

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfhabeta

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi, A. (1996). Dasar-daasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Tim Dosen UPI. (2102). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. UPI Bandung. Tidak diterbitkan.

(59)

Hasil Uji Homogenitas dan Uji t Sebelum diberi Perlakuan Pengukuran

Gejala Pusat

M Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

48.87 58.64

Va

ria

si

Ke

lom

pok Varian _149.52 _175.15

Standar Deviasi 12.23 13.23

Uji Homogenitas

Varian Gabungan 190.13

Log Varian 2.17 2.24

Log Varian Gabungan 2.28

db=(n-1) 37 35

Jumlah db=(n-1) 72

(db) Log V 80.46 78.52

Jumlah (db) Log V 158.98

B -69.72

α 0.05, (db)=k-1 α 0.05, (db)=2-1=1

X2 Tabel 3.84

X2 Hitung -526.02

Kriteria Pengujian Apabila X2 hitung <X2 tabel, maka data Homogen Apabila X2 hitung >X2 tabel, maka data Tidak Homogen

Kesimpulan HOMOGEN

Kompa

ra

si Dua

S

amp

el Nilai r Korelasi 0.510542654

α 0.05, db= n+n-2= α 0.05, db=38+36-2= 72

t Tabel 2.00

t hitung -3.58

Hipotesis Ho = Tidak Ada Pengaruh Ha = Ada Pengaruh Kriteria Pengujian

Apabila t hitung < t tabel, maka Ho Diterima dan Ha Ditolak

(60)

Hasil Uji Homogenitas dan Uji t Setelah diberi Perlakuan Pengukuran

Gejala Pusat

M Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

61.03 56.06

Va

ria

si

Ke

lom

pok Varian

158.13 167.14

Standar Deviasi 12.58 12.93

Uji Homogenitas

Varian Gabungan 198.53

Log Varian 2.20 2.22

Log Varian Gabungan 2.30

db=(n-1) 37 35

Jumlah db=(n-1) 72

(db) Log V 81.36 77.81

Jumlah (db) Log V 159.17

B -69.70

α 0.05, (db)=k-1 α 0.05, (db)=2-1=1

X2 Tabel 3.84

X2 Hitung -526.41

Kriteria Pengujian

Apabila X2 hitung <X2 tabel, maka data Homogen Apabila X2 hitung >X2 tabel, maka data Tidak Homogen

Kesimpulan HOMOGEN

Kompa

ra

si Dua

S

amp

el Nilai r Korelasi 0.946261361

α 0.05, db= n+n-2= α 0.05, db=38+36-2= 72

t Tabel 2.00

t hitung 2.01

Hipotesis Ho = Tidak Ada Pengaruh Ha = Ada Pengaruh Kriteria Pengujian

Apabila t hitung < t tabel, maka Ho Diterima dan Ha Ditolak

(61)

FOTO-FOTO PENELITIAN

- KELAS EKSPERIMEN

(62)

RPP KELAS KONTROL

Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

Satuan Pendidikan : SMA PGII 1 Bandung Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas / Semester : XI / 2

Standar Kompetensi : 1. Menyimak

Mengetahui arti kosakata dan menerapkannya dalam kalimat

Kompetensi Dasar : 1.1 Mengidentifikasi bunyi, ujaran (kata, frasaatau Kalimat) dalam suatu konteks dengan tepat tentang Kehidupan Sekolah serta menerapkan kaidah bahasa Arab

Indikator Pencapaian Kompetensi :

 Menyebutkan bunyi huruf dari kosakata yang didengar

 Membedakan bunyi huruf dari kosakata yang mirip

 Mencocokan tulisan dengan ujaran yang didengar

 Menentukan benar atau salah ujaran yang didengar

 Menentukan isim isyarah dalam kalimat

 Membuat kalimat yang memiliki isim isyaroh dengan sesuai Alokasi waktu : 2 x 45 Menit (1 kali pertemuan)

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah mendengarkan kosakata dan kalimat tentang kehidupan Sekolah, siswa dapat :

 Menyebutkan bunyi huruf dari kosakata yang didengar dengan benar

 Membedakan bunyi huruf dari kosakata yang mirip dengan teliti

 Mencocokan tulisan dengan ujaran yang didengar dengan cermat

 Menentukan benar atau salah ujaran yang didengar dengan tepat

 Menentukan isim isyarah dalam kalimat

(63)

RPP KELAS KONTROL

 Karakter siswa yang diharapkan :

Religius, jujur, disiplin, rasa ingin tahu dan komunikatif

B. Materi Pembelajaran

Materi (1) Kosa kata mengenaiSekolah

 Sekolah :

 Kelas : صف

 Labarotorium bahasa : ت

 Kantor : ت

 Perpustakaan : ت

 Halaman sekolah : ح

 Taman sekolah : ح

 Lapangan :

 Ruang Guru : ف غ

 Mushola : ص

 Tempat Parkir : ج ف

 Kantin : فص

Materi (II) Tata Bahasa : Kata Petunjuk

شإ

Jauh Dekat

ك ك

ث ؤ ك ت

C. Metode Pembelajaran

(64)

RPP KELAS KONTROL

Fitriadi Angga Pratama, 2014

Drill : Latihan membuat kalimat yang mengandung isim isyarah Tanya jawab : metode ini digunakan untuk interaksi dan menguji siswa

D. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Waktu NilaiKarakter

Pendahuluan 1. Apersepsi

- Guru membuka pertemuan dengan membacakan basmallah

- Guru mengecek kehadiran siswa

- Guru menanyakan siswa tentang materi minggu lalu 2. Motivasi

- Guru memotivasi siswa untuk semangat dalam belajar bahasa Arab

- Guru memotivasi siswa untuk mendengarkan dengan cermat apa yang nanti akan disampaikan guru

3. Pemaparan Tujuan

- Guru memaparkan tujuan pembelajaran hari ini dengan komunikatif

10 menit

Religius, jujur dan disiplin

Kegiatan Inti TM

1. Ekplorasi

 Siswa menggali dan mengembangkan pengetahuan tentang lingkungan sekolah

 Siswa Mendengarkan bunyi huruf dari kosakata yang didengar

 Guru membacakan kosa kata tentang lingkungan

60 menit

(65)

RPP KELAS KONTROL

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Sekolah dengan penuh semangat

 Siswa mendengarkan kosakata tersebut dengan cermat, santun dan penuh rasa ingin tahu.

 Guru meminta siswa untuk membaca ulang kosakata yang dibacakan guru terlebih dahulu dengan berani dan percaya diri.

2. Elaborasi

 Siswa berlatih :

- Menyebutkan bunyi huruf dari kosakata yang didengar

- Membedakan bunyi huruf dari kosakata yang mirip - Mencocokan tulisan dengan ujaran yang di dengar

 Guru menjelaskan tentang Isim Isyarah secara cermat dan tepat.

 Guru memberikan contoh tentang penggunaan Isim Isyarah dan siswa memperhatikan dengan rasa ingin tahu

 Guru meminta siswa mengidentifikasikan kalimat yang mengandung Isim Isyarah secara mandiri, tepat dan cermat

3. Konfirmasi

 Guru menyimpulkan tentang materi Lingkungan Sekolah dan penggunaan Isim Isyarah

 Guru member kesempatan pada siswa untuk bertanya dengan bersahabat dan rasa ingin tahu Kegiatan Penutup

TMTT

- Berlatih secara individu membedakan bunyi huruf dari kosakata yang mirip

20 menit

(66)

RPP KELAS KONTROL

Universitas Pendidikan Indonesia | reposi