PENGARUH MODEL CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA.

(1)

PENGARUH MODEL CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

(Studi Eksperimen di kelasXI Farmasi SMK PGRI 2 Cimahi Mata Pelajaran

Akuntansi Materi Jurnal Umum Perusahaan Dagang)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Menempuh Ujian Sarjana PendidikanPada Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh : DEDE AZIS NIM. 0906629

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI FAKULTAS PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2014

(2)

PENGARUH MODEL CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

(Studi Eksperimen di kelas XI Farmasi SMK PGRI 2 Cimahi Mata Pelajaran Akuntansi Materi Jurnal Umum Perusahaan Dagang)

Oleh :

Dede Azis

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis

Universitas Pendidikan Indonesia

Februari 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

(3)

(4)

(5)

Dede Azis, 2014

Pengaruh Model Contextual Teaching Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Siswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENGARUH MODELCONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

(Studi Eksperimen di kelas XI Farmasi SMK PGRI 2 Cimahi Mata Pelajaran

Akuntansi Materi Jurnal Umum Perusahaan Dagang)

Dede Azis

Pembimbing : Imas Purnamasari, S.Pd., MM

ABSTRAK

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa di kelas XI Farmasi SMK PGRI 2 Cimahi dalam pembelajaran akuntansi. Penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar siswa pada kompetensi dasar mencatat transaksi pada jurnal umum perusahaan dagang dalam mata pelajaran akuntansi.

Fenomena yang terjadi di SMK PGRI 2 Cimahi khususnya dikelas XI Farmasi ini mengenai hasil belajar siswa yang masih rendah. Hal ini ditunjukkan oleh sebuah data berupa nilai Ujian Tengah Semester (UTS) pada mata pelajaran akuntansi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan kelas eksperimen dan kontrol. Populasi pada penelitian ini adalah kelas XI, sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI Farmasi 1 dan XI Farmasi 2, teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive

sampling. Kelas yang digunakan sebagai kelas eksperimen adalah kelas XI

Farmasi 1 dan sebagai kelas kontrol adalah kelas XI Farmasi 2. Pengujian hipotesis menggunakan Uji t.

Berdasarkan hasil dari pengujian hipotesis menggunakan uji t diperoleh bahwa thitung lebih besar dari ttabel. Hal ini menunjukkan bahwa H0 di tolak sedangkan alternatif diterima yaitu terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas yang menerapkan model pembelajaran kontekstual dengan kelas yang tidak menerapkan model pembelajaran kontekstual.Oleh karena itu, penggunaan model pembelajaran kontekstual berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

(6)

Dede Azis, 2014

THE INFLUENCE OF CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL) MODEL TOWARDS STUDENT LEARNING RESULTS.

(Experimental studies in class XIPharmacy SMK PGRI 2 Cimahi Subject Matter Accounting General Journal Trading Company)

Dede Azis

Counsellor : Imas Purnamasari, S.Pd, MM

ABSTRACT

The purpose of this study was to determine differences in student learning outcomes in class XI SMK PGRI 2 Cimahi Pharmacy in learning accounting. This study also aimed to determine the effect of the use of contextual learning model on student learning outcomes in basic competency record transactions in the general journal trading company in accounting subjects.

The phenomenon that occurs in SMK PGRI 2 Cimahi this particular class XI Pharmacy regarding student learning outcomes are still low. This is indicated by the data in the form of a Mid-Semester Examination (UTS) in accounting subjects. The method used in this study was quasi-experimental with experimental and control classes. The population in this study was a class XI, while the sample in this study was a class XI Pharmacy Pharmacy 1 2, the sampling technique used was purposive sampling. Classes are used as the experimental class is a class XI Pharmacy 1 and a control class is a class XI Pharmacy 2. Hypothesis testing using t-test.

Based on the results of hypothesis testing using t-test of thitungthat is greater than ttabel. This shows that H0 is rejected while the alternative is accepted that there are differences in learning outcomes between the classes that implement contextual teaching learning model with classes that do not implement contextual teaching learning model. Thus the use of contextual learning model has influence on student learning outcomes.

(7)

Dede Azis, 2014

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ... UCAPAN TERIMA KASIH ... ABSTRAK ... DAFTAR ISI ... DAFTAR TABEL ... DAFTAR GAMBAR ...

i ii iii v vii viii BAB I BAB II BAB III PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang Penelitian ... 1.2Rumusan Masalah ... 1.3Maksud Dan Tujuan Penelitian ... 1.4Kegunaan Penelitian ...

LANDASAN TEORI

2.1. Belajar ... 2.1.1.Pengertian Belajar ... 2.1.2.Prinsip-prinsip Belajar ... 2.1.3.Teori Belajar Behaviorisme ... 2.1.4.Teori Belajar Kognitivisme ... 2.1.5.Teori Belajar Konstruktivisme ... 2.1.6.Teori Belajar Humanisme ... 2.2. Hasil Belajar ... 2.2.1.Pengertian Hasil Belajar ... 2.2.2.Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 2.2.3.Indikator Hasil Belajar ... 2.2.4.Evaluasi Hasil Belajar ... 2.3. Model Pembelajaran ... 2.3.1. Pengertian Model Pembelajaran... 2.3.2. Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning... 2.3.3. Konsep Dasar Strategi Pembelajaran CTL ... 2.4. Materi Pembelajaran Akuntansi ... 2.4.1.Pengertian Akuntansi ... 2.4.2.Karakteristik Pembelajaran Akuntansi ... 2.4.3.Proses Akuntansi ... 2.4.4.Jurnal Umum ... 2.5. Hasil Penelitian Terdahulu ... 2.6. Kerangka Pemikiran ... 2.7. HipotesisPenelitian ...

METODE PENELITIAN

(8)

Dede Azis, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB IV

BAB V

3.2.Operasionalisasi Variable ... 3.3.Populasi dan Sampel ... 3.4.Langkah-langkah Pelaksanaan CTL ... 3.5.Teknik Pengumpulan Data ... 3.6.Instrumen Penelitian ... 3.6.1.Realibilitas Tes ... 3.6.2.Validitas Tes ... 3.6.3.Taraf Kesukaran ... 3.6.4.Daya Pembeda ... 3.7.Teknik Analisis Data ... 3.7.1.Uji Normalitas ... 3.8.Uji Homogenitas ... 3.9.Pengujian Hipotesis ...

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1.Gambaran Objek Penelitian ... 4.1.1.Sejarah Perkembangan Sekolah ... 4.2.Deskripsi Hasil Penelitian ...

4.2.1. Hasil Pengolahan Data... 4.2.2.1.Hasil Post Test Siswa ... 4.2.2.Uji Normalitas Data ... 4.2.3.Uji Hipotesis ... 4.3.Pembahasan Hasil Penelitian ...

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan ... 5.2. Saran ...

DAFTAR PUSTAKA ... LAMPIRAN – LAMPIRAN

(9)

Dede Azis, 2014

DAFTAR TABEL Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel 1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11

Nilai Ulangan Tengah Semester Kelas XI Farmasi ... Perbandingan Teori Belajar ... Jenis, Indikator, dan Cara Evaluasi Belajar ... Perbedaan Hasil Pembelajaran Kontekstual dan Tidak

Kontekstual ... Metode Fisik/Periodik ... Metode Perpetual ... Langkah-langkah Pelaksanaan Model CTL ... Uji Barlet ... Hasil Post Test Siswa Kelas Kontrol ... Hasil Post TestSiswa Kelas Eksperimen ... Rekapitulasi Nilai Post Test Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen ... Tabel Penolong Hasil Post Test Kelas Kontrol ... Daftar Frekuensi Kelas Kontrol ... Tabel Penolong Hasil Post Test Kelas Eksperimen ... Daftar Frekuensi Kelas Eksperimen ... Hasil Pengujian Hipotesis ... Tabel Uji Barlet ... Perolehan Nilai Siswa Kelas Eksperimen ... Perolehan Nilai Siswa Kelas Kontrol ...

(10)

Dede Azis, 2014

DAFTAR GAMBAR

Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar

1.1 2.1 4.1 4.2 4.3

Proses Belajar Mengajar ... Skematik Siklus Akuntansi ... Grafik Hasil Post test Kelas Kontrol ... Grafik Hasil Post test Kelompok Eksperimen... Grafik Peningkatan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol...

3 39 67 69

(11)

Dede Azis, 2014

BAB I PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang Penelitian

Pendidikan merupakan salah satu komponen yang sangat penting dalam

meningkatkan taraf pengetahuan, keterampilan dan sikap yang baik bagi manusia

dalam hidupnya. Pendidikan memiliki peranan penting dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa. Dalam pendidikan sudah menjadi hal yang pasti

bahwa melalui pendidikan dituntut untuk belajar. Belajar adalah key term, istilah

kunci yang paling vital dalam setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar

sesungguhnya tak pernah ada pendidikan.

Sebagai suatu proses, belajar selalu mendapat tempat luas dalam berbagai

disiplin ilmu yang berkaitan dengan kependidikan. Belajar mempunyai peranan

yang penting bagi perkembangan manusia sebagai individu maupun secara sosial.

Syamsudin (2000:197) mendefinisikan belajar sebagai “suatu proses perubahan

tingkah laku atau pribadi seseorang berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu

baik itu kognitif, psikomotor maupun afektif”. Proses belajar tentu diharapkan

menjadi sebuah output yang nantinya dapat dirasakan oleh subjek ajar tersebut,

sedangkan menurut Syah (2007:64) belajar diartikan “sebagai suatu proses

adaptasi yang bersifat progresif”.

Belajar merupakan sebuah proses perubahan, maka dari sebuah proses itu

tentunya akan menghasilkan sebuah outputyaitu hasil belajar. Hasil belajar

(12)

2

Dede Azis, 2014

Sudjana(2011:22) “hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Hasil belajar biasanya berupa

nilai yang dapat diukur atau diperoleh dari hasil ulangan atau tes sumatif.

Hasil belajar di SMK PGRI 2 Cimahi kelas XI Farmasi terlihat ada

masalah dalam hasil belajar khususnya pada mata pelajaran akuntansi. Banyak

siswa yang belum memenuhi standar Kriteria Ketentuan Minimum (KKM). KKM

yaitu tingkat pencapaian kompetensi dasar yang harus dicapai oleh setiap siswa

pada setiap mata pelajaran dan siswa yang tidak mencapai KKM dinyatakan

belum tuntas. Hal ini tentu bukan hal yang diharapkan bagi siswa maupun guru.

Hasil belajar mata pelajaran akuntansi pada kelas XI Farmasi SMK PGRI

2 Cimahi dilihat dari hasil ulangan tengah semester menunjukkan data sebagai

berikut :

Tabel 1.1

Rekapitulasi dan Presentase Siswa yang Memenuhi dan Tidak Memenuhi Kriteria Ketuntasan Mininal (KKM) pada Mata Pelajaran Akuntansi

XI Farmasi SMK PGRI 2 Cimahi

No. Kelas Jumlah

Siswa Siswa yang tidak memenuhi KKM Siswa yang memenuhi KKM Persentase yang tidak memenuhi KKM Persentase yang memenuhi KKM

1 XI Farmasi 1 30 20 10 67% 33%

2 XI Farmasi 2 31 17 14 55% 45%

Sumber: NilaiUTS Kelas XI Farmasi SMK PGRI 2 Cimahi KKM 75 (data diolah)

Berdasarkan tabel 1.1 diperoleh informasi bahwa nilai tes formatif masih

dibawah KKM. Pada kelas XI Farmasi 1 yang terdiri dari 30 siswa yang mendapat

(13)

3

Dede Azis, 2014

RAW INPUT (Intelegensi, bakat, motivasi, minat, kematangan, kesiapan, partisipasi, dalam bentuk sikap/perilak u, disiplin belajar kebiasaaan INSTRUMENTAL INPUT

(Guru, metode dan model, media, bahan sumber, sarana

dan prasarana)

TEACHING –

LEARNING

OUTPUT

(Hasil Belajar)

ENVIROMENTAL INPUT

(sosial, fisik, kultural)

Farmasi 2 yang terdiri dari 31 siswa yang mendapat nilai kurang dari KKM

sebanyak 17 orang (55%).

Dari fenomena di atas terlihat adanya masalah serius mengenai hasil

belajar akuntansi siswa di kelas XI Farmasi. Masalah ini harus segera dicarikan

solusi guna mengatasi rendahnya hasil belajar siswa.Apabila dibiarkan tentunya

akan sangat merugikan semua pihak, siswa selaku subjek belajar, guru dan

sekolah karena tujuan proses pendidikan belum tercapai.

Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi bisa

sebabkan oleh beberapa faktor. Menurut Djamarah (2002:143) faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar adalah :

1. Faktor eksternal (luar), yaitu :

a. Lingkungan, terdiri dari lingkungan alam dan lingkungan sosial. b. Instrumental, terdiri dari kurikulum, program, metode dn model,

media, sarana dan fasilitas, serta guru. 2. Faktor internal (dalam), yaitu :

a. Fisiologis, terdiri dari kondisi fisik dan panca indera.

b. Psikologis, antara lain bakat, minat, kecerdasa, motivasi, dan kemampuan kognitif, disiplin dan partisipasi

Untuk lebih jelasnya akan digambarkan sebuah skema proses

pembelajaran yang diungkapkan Nasution (dalam Djamarah 2002:176) tentang

(14)

4

Dede Azis, 2014

Sumber : Djamarah, 2002:176 Gambar 1.1 Proses Belajar Mengajar

Dari gambar 1.1 sebuah proses belajar mengajar di dalamnya termuat

model pembelajaran yang mempunyai peran dalam meningkatkan hasil belajar

siswa. Penerapan model pembelajaran yang tepat akan mempengaruhi hasil

belajar karena akan memudahkan siswa dalam menyerap materi yang diberikan.

Sanjaya (2007:125) menyatakan bahwa :

pemilihan model atau strategi pembelajaran yang tepat sesuai dengan tujuan dan potensi siswa merupakan kemampuan dan keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru. Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan membantu guru dan siswa dalam peningkatan hasil belajar.

Salah satu model pembelajaran yang sering digunakan dalam dunia

pendidikan adalah model pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching

Learning (CTL). Pembelajaran kontekstual atau sering disebut dengan Contextual

Teaching Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru

mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa.

Pembelajaran kontekstual menurut Sanjaya (2007:255) adalah

(15)

5

Dede Azis, 2014

Model pembelajaran kontekstual ini dipilih karena suatu model yang

dirancang untuk melibatkan siswa dalam menggali informasi dan bertanya,

beraktivitas dan menemukan, mengumpulkan data dan menganalisis serta

membuat kesimpulan sendiri. Siswa diberi kebebasan dalam mengkonstruk

pemikiran dan temuan selama melakukan aktivitas belajar.

Menurut Johnson (2009:88) mengatakan bahwa “CTL membantupara

siswa menemukan makna dalam pelajaran mereka dengan cara menghubungkan

materi akademik dengan konteks kehidupan keseharian. Mereka membuat

hubungan-hubungan penting yang menghasilkan makna dalam melaksanakan

pembelajaran yang diatur sendiri, bekerja sama, berpikir kritis dan kreatif,

menghargai orang lain, mencapai standar yang tinggi, dan berperan serta dalam

tugas-tugas penilaian autentik”. Salah satu dampak dari penerapan pembelajaran

kontekstual menurut Johnson adalah mencapai standar yang tinggi. Lebih lanjut

Johnson menuturkan bahwa mencapai standar yang tinggi adalah mendorong

siswa bagaimana cara untuk mencapai keberhasilan dalam belajar dan mendorong

siswa untuk mencapai yang terbaik dalam mengembangkan bakat dan

minatnya.Maka dari itu, dengan diterapkannya model pembelajaran kontekstual

ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Dari uraian permasalahan di atas, penulis bermaksud untuk melakukan

penelitian dengan judul “Pengaruh Model Contextual Teaching Learning

(16)

6

Dede Azis, 2014

(17)

7

Dede Azis, 2014

1.1.Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan pada latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan

masalahnya adalah bagaimana pengaruh penerapan Contextual Teaching Learning

(CTL)terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi di kelas XI

Farmasi SMK PGRI 2 Cimahi.

1.2.Maksud dan Tujuan Penelitian

Maksud dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan

model Contextual Teaching Learning (CTL) terhadap hasil belajar siswa pada

mata pelajaran akuntansi di kelas XI Farmasi SMK PGRI 2 Cimahi.

Adapun tujuan yang ingin dicapai adalah untuk mengetahui pengaruh

penerapan model Contextual Teaching Learning (CTL) terhadap hasil belajar

siswa pada mata pelajaran akuntansi di kelas XI Farmasi SMK PGRI 2 Cimahi.

1.3.Kegunaan Penelitian 1.3.1 Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran

bagi peneliti untuk memperoleh pengalaman berpikir dalam memecahkan masalah

yang berhubungan dengan pendidikan dan pengajaran, serta bahan pembanding

antara teori tentang model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL)

(18)

8

Dede Azis, 2014

1.3.2 Praktis

Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada :

a)Guru

Dapat meningkatkan kualitas pembelajaran akuntansi di SMK PGRI 2

Cimahi dan meningkatkan wawasan guru tentang model pembelajaran.

b)Siswa

Diharapkan hasil belajar siswa meningkat dengan diterapkannya model

(19)

Dede Azis, 2014

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data

dengan tujuan dan kegunaan tertentu Sugiyono (2012:3). Metode yang digunakan

dalam penelitian ini adalah eksperimen. Penelitian eksperimen menurut Sukardi

(2011:179) adalah metode sistematis guna membangun hubungan yang

mengandung fenomena sebab akibat (causal-effect relationship).

Menurut Azwar (2012:115) “metode eksperimen adalah sebuah metode

penelitian yang melakukan uji coba terhadap objeknya”. Untuk desain

penelitiannya menggunakan pre-experimental design melalui metode control

grup posttest only design. Pada penelitian ini digunakan dua kelas, satu kelas

sebagai kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen

adalah kelas yang menerima perlakuan sedangkan kelas kontrol tidak

mendapatkan perlakuan. Dengan demikian desain eksperimen dari penelitian ini

adalah sebagai berikut:

Kelompok Perlakuan Pascates

Eksperimen X O

Kontrol - O

(20)

50

Dede Azis, 2014

3.2 Operasionalisasi Variable

Menurut Arikunto (2006 :117) “Variabel adalah besaran yang mempunyai

nilai yang bisa berubah-ubah”. Operasionalisasi variabel diperlukan untuk

menjabarkan variabel-variabel penelitian agar pengukuran yang dilakukan

menjadi lebih mudah sehingga dapat dijadikan patokan dalam pengumpulan data.

Variabel : Hasil Belajar Siswa

Treatment : Penerapan model Contextual Teaching

Learning (CTL)pada kegiatan belajar

mengajar mata Akuntansi kelas XI Farmasi.

Materi yang diujikan adalah satu standar

kompetensi yaitu jurnal umum perusahaan

dagang.

3.3 Populasi dan Sampel 3.3.1 Populasi

Menurut Sugiyono (2008:115) “populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu

yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.”

Berdasarkan pengertian di atas, populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh

(21)

51

Dede Azis, 2014

3.3.2 Sampel

Menurut Riduwan (2009:239) “sampel penelitian adalah bagian dari

populasi yang diambil sebagai sumber data dan dapat mewakili populasi.”

Berdasarkan pengertian di atas sampel dalam penelitian ini yaitu kelas XI

Farmasi 1 dan 2.Kelas XI Farmasi 1 sebagai kelompok eksperimen sedangkan

kelas XI Farmasi 2 sebagai kelompok kontorl. Teknik pengambilan sampel dalam

penelitian ini dilakukan dengan teknik purposive sampling.

3.4 Langkah-langkah Pelaksanaan CTL

Peneliti bekerjasama dengan guru akuntansi melakukan langkah-langkah

dalam pelaksanaan CTL. Langkah-langkah dalam pelaksanaan model CTL ini

dijelaskan dengan tabel sebagai berikut:

Tabel 3.1

Langkah-langkah pelaksanaan Model Contextual Teaching Learning Langkah dan Komponen

CTL

Skenario

Pemodelan (Modeling) - Siswa mendapatkan contoh bukti transaksi yang ada

diperusahaan dagang

- Siswa mendapatkan contoh bagaimana cara

mengerjakan soal dari bukti transaksi

- Siswa diberikan kesempatan untuk mempraktikan

didepan kelas dalam mengerjakan pencatatan bukti

(22)

52

Dede Azis, 2014

Langkah dan Komponen CTL

Skenario

Masyarakat Belajar

(Learning Community)

- Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok untuk

mengerjakan latihan jurnal umum dari bukti

transaksi

Konstruktivisme

(Constructivisme)

- Siswa mendapatkan bukti transaksi dari guru untuk

di analasis

Menemukan (Inquiry) - Siswa dipersilakan untuk memberikan pendapatnya

berdasarkan hasil analisis dari bukti transaksi yang

telah diberikan

Bertanya (Questioning) - Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya

Refleksi (Reflection) - Guru mengulang kembali apa yang telah dipelajari

oleh siswa

- Siswa diberikan kesempatan untuk menyimpulkan

materi

Penilaian yang sebenarnya

(Authentic Assessment)

- Guru memberikan penilaian terhadap latihan yang

telah siswa kerjakan

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Data penelitian ini dikumpulkan melalui teknik tes. Menurut Arikunto

(2009:53) tes adalah “merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk

mengetahui atau mengukur sesuatu, dalam suasana dengan cara dan aturan-aturan

(23)

53

Dede Azis, 2014

diberikan kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana pemahaman materi

akuntansinya.

3.6 Instrumen Penelitian

Sebelum instrumen diberikan pada objek, terlebih dahulu dilakukan uji

coba instrumen. Tujuan dari pengujian instrumen adalah untuk memastikan

instrumen yang digunakanvalid dan reliable. Instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini adalah soal uraian jurnal umum perusahaan dagang sehingga

peneliti harus mengujireliabilitas, validitas , daya pembeda dan tingkat kesukaran

dari soal.

3.6.1 Realibilitas Tes

Menurut Arikunto (2009 :86) “Reliabilitas adalah ukuran sejauh mana

suatu alat ukur dapat memberikan gambaran yang benar-benar dapat dipercaya

tentang kemampuan seseorang.” Tes dapat dikatakan mempunyai taraf

kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap.

Untuk mencari realibilitas peneliti menggunakan software Anates V.4 yang

diperkenalkan oleh Kartono & Wibisono, Y. Anates ini bermanfaat untuk

mengetahui hasil realibilitas, validitas, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda.

Cara menggunakannya adalah sebagai berikut:

1. Buka program Anates : Klik Start >>All Program >>ANATES >> AnatesV4,

2. Pilih tombol Jalankan Anates Uraian, jika kita akan melakukan analisis butir

(24)

54

Dede Azis, 2014

3. Pada kolom FILE, klik “Buat File Baru” untuk analisis baru, “Baca File yg

Ada” untuk membuka file tersimpan, “Keluar dari Anates” untuk keluar

program.

4. Klik “Buat File Baru” jika belum memiliki file sebelumnya.

5. Muncul dialog box yang meminta kita untuk mengisikan Jumlah Subyek dan

Jumlah soal uraian yang akan kita analisis, kemudian klik OK.

6. Masukkan sekor ideal pada setiap soal uraian, dan tuliskan masing-masing

nama peserta tes.

7. Jika entri data telas selesai, kemudian pilih dan klik “Kembali Ke Menu

Utama”

8. Pada kolom “Penyekoran” pilih “Olah Semua Otomatis”

9. Proses analisis selesai, pilih “ Cetak ke Printer” jika mau langsung di print,

pilih “Cetak ke File” jika mau disimpan dalam Notepad.

10. Klik “Kembali Ke Menu Sebelumnya”, pada kolom FILE pilih “Simpan”

11. Klik “ Keluar dari Anates” pada dialog box klik “Yes”

Kaidah keputusan :

- Jika maka reliabel

- Jika maka tidak reliabel

Sesudah dilakukan uji coba instrumen dapat diketahui dari 20 item soal

adalah 0,850 sedangkan untuk adalah 0,3598 dengan taraf

(25)

55

Dede Azis, 2014

besar dari maka soal secara keseluruhan reliabel. (Hasil realibilitas ada pada

lampiran C1)

3.6.2 Validitas Tes

Sebagaimana diungkapkan Scarvia B. Anderson ( dalam Arikunto

2009:65) “A Test is valid if it measure what it purpose to measure.” Sehingga

validitas dapat diartikan sebagai ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kesahihan atau keabsahan instrumen. Instrumen dikatakan valid apabila dapat

mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. Dalam validitas tes ini peneliti

akan membuat 20 soal uraian kemudian akan diuji kevalidannya.

Untuk menghitung validitas instrumen soal uraian dengan menggunakan

software Anatesyang diperkenalkan oleh Kartono & Wibisono, Y. Anates ini

bermanfaat untuk mengetahui hasil perhitungan dengan lebih cepat dan lebih

valid.

Untuk menentukan tingkat validitas item soal instrumen hasil belajar ini

dilakukan dengan membandingkan nilai dengan . Nilai dapat

dilihat pada nilai koefesien korelasi dengan taraf signifikan 5 % (0,05). Kriteria

uji yang digunakan adalah, jikaJika maka item soal tersebut valid,

dan jika Jika maka item soal tersebut tidak valid.

Setelah dilakukan pengujian soal, dari 20 butir soal yang diujikan

menunjukkan bahwa 11 soal layak untuk dijadikan instrumen penelitian.

(26)

56

Dede Azis, 2014

3.6.3 Taraf Kesukaran

Menurut Arikunto (2009:207) ”Taraf kesukaran adalah bilangan yang

menunjukkan sukar dan mudahnya sebuah soal.”. Soal yang terlalu mudah tidak

merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya dan soal yang

terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai

semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya. Untuk menghitung

validitas instrumen soal uraian dengan menggunakan software Anate.

Dari 20 butir soal uraian yang diujikan, didapatkan hasil 16 soal dengan

kriteria mudah dan 4 soal dengan kriteria sedang.(Hasil Uji Instrumen pada

lampiran C3).

Tabel 3.2

Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal

Tingkat Kesukaran Kriteria

Soal dengan P 0,00 sampai 0,30

Sukar

Sedang

Mudah

(Arikunto,2009 : 210)

3.6.4 Daya Pembeda

Menurut Arikunto (2009 :211)”daya pembeda adalah kemampuan sebuah

soal untuk membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang

berkemampuan rendah”. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda soal

disebut indeks diskriminasi (D). Seluruh peserta tes dikelompokkan menjadi dua

(27)

57

Dede Azis, 2014

group). Dari perhitungan Anates Versi 4.0, dapat membedakan siswa ke dalam

kedua kelompok, yaitu kelompok unggul dan kelompok asor. (Hasil uji instrumen

(28)

58

Dede Azis, 2014

Tabel 3.3

Interpretasi Daya Pembeda Butir Soal

Daya Pembeda Kriteria

D : 0,00 – 0,20

D : 0,20 – 0,40

D : 0,40 – 0,70

D : 0,70 – 1,00

D : negatif

Jelek (poor)

Cukup (satistactory)

Baik (good)

Baik sekali (excellent)

Semuanya tidak baik

(Arikunto,2009 : 218)

3.7Teknik Analisis Data 3.7.1 Uji Normalitas

Uji normalitas ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah data tersebut

berdistribusi normal atau tidak, Menurut Arikunto (2006:314) “Jika berdistribusi

normal maka proses selanjutnya dalam pengujian hipotesis dapat menggunakan

perhitungan statistik parametrik. Jika tidak berdistribusi normal maka dapat

menggunakan perhitungan statistik non parametrik”. Uji normalitas dalam

penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji chi kuadrat.

Berikut langkah- langkah pengujian normalitas data dengan distribusichi

kuadrat(Riduwan, 2009:122) , yaitu :

1) Menentukkan skor terbesar dan skor terkecil

2) Menentukkan rentangan (R)

3) Menentukkan banyaknya kelas (BK)

(29)

59

Dede Azis, 2014

(30)

60

Dede Azis, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 4) Menentukkan panjang kelas (

5) Membuat tabulasi dengan tabel penolong

6) Mencari rata- rata atau mean

̅ ∑

7) Mencari simpangan baku (S)

√ ∑ ∑

8) Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara :

(a) Menentukkan batas kelas, yaitu skor kiri kelas interval pertama

dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor kanan kelas interval ditambah

0,5

(b) Mencari nilai Z score untuk batas kelas interval dengan rumus:

̅

(c) Mencari luas 0 – Z dari tabel kurva normal dan 0 – Z dengan

menggunakkan angka- angka untuk batas kelas

(d) Mencari luas tiap kelas interval dengan jalan mengurangkan angka-

angka 0 – Z, yaitu angka baris 1 dikurangi baris 2, angka baris 2

dikurangi angka baris 3 dan begitu seterusnya, kecuali untuk angka

yang berbeda pada baris paling tengah ditambahkan dengan angka

pada baris berikutnya.

(e) Mencari frekuensi yang diharapkan (fe) dengan cara mengalikan luas

(31)

61

Dede Azis, 2014

Berikut tabel penolong yang dapat digunakan untuk membuat

daftar frekuensi yang diharapkan.

No Kelas Interval

Batas kelas

Z- score Batas Luas Daerah

Luas Daerah

Fe Luas daerah x n

F

(f) Menghitung Chi Kuadrat ( ) dengan rumus

∑

(g) Membandingkan ( ) dengan ( )

(untuk dan derajat kebebasan Kaidah keputusan :

Jika ≥ , maka distribusi data tidak normal

Jika ≤ , maka distribusi data normal

3.8Uji Homogenitas

Menurut Riduwan (2012:186) langkah-langkah serta perhitungan dalam

pengujian homogen adalah sebagai berikut:

a. Masukkan angka-angka statistik untuk pengujian homogenitas pada tabel uji

[image:31.595.115.525.163.670.2]

Barlet

Tabel 3.4 Uji Barlet

Sampel db = (n-1) Si2 Log Si2 (db) Log S12

Jumlah

(32)

62

Dede Azis, 2014

c. Menghitung log S2

d. Menghitung nilai B

B= (log S2) x ∑ (ni– 1) e. Menghitung nilai X2hitung

2

hitung = (lon 10) [B - ∑(db) los Si2]

f. Bandingkan nilai 2hitung dengan 2tabel, untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan

(db) = k-1 = 2-1= 1 dengan kriteria sebagai berikut:

Jika 2hitung > 2tabel, tidak homogen Jika 2hitung ≤ 2tabel, homogen.

3.9 Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis bertujuan untuk menguji apakah hipotesis dalam

penelitian ini diterima atau tidak. Hipotesis dalam penelitian ini adalah terdapat

perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan setelah menerapkan model Contextual

Teaching Learning (CTL) pada mata pelajaran akuntansi.

Sebelum melakukan pengujian hipotesis maka terlebih dahulu dilakukan

perumusan hipotesis statistik, sebagai berikut:

H0 : µ1 =µ2 Tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas yang

menerapkan model Contextual Teaching Learning (CTL)

dengan kelas yang tidak menerapkan model Contextual

Teaching Learning (CTL) pada mata pelajaran akuntansi

[image:32.595.114.514.117.632.2]

(33)

63

Dede Azis, 2014

H1 : µ1≠ µ2 Terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas yang

menerapkan model Contextual Teaching Learning (CTL)

dengan kelas yang tidak menerapkan model Contextual

Teaching Learning (CTL) pada mata pelajaran akuntansi

materi jurnal umum perusahaan dagang.

Jika data berdistribusi normal untuk melihat perbedaan antara sebelum dan

sesudah ekpserimen, maka pengujian hipotesis dapat menggunakkan uji statistik

parametrik, yaitu uji t dengan rumus sebagai berikut :

̅ ̅ √

Dimana S adalah varians gabungan yang dihitung dengan rumus:

√

Untuk mencari varians kelompok menggunakan rumus:

si= √∑ ̅

Keterangan :

t = nilai t yang dicari (t hitung) S2 = simpangan baku gabungan

1

x = mean kelompok eksperimen

2

x = mean kelompok kontrol

2 1

s = varians kelompok eksperimen

2 2

(34)

64

Dede Azis, 2014

(Sudjana, 2004:162)

Kriteria uji 2 pihak :

H0 diterima, -ttabel≤thitung≤ttabel

(35)

Dede Azis, 2014

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembelajarandapat disimpulkan bahwa

terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran

kontekstual dengan siswa yang tidak mendapatkan pembelajaran kontekstual pada

mata pelajaran akuntansi khususnya pada materi jurnal umum perusahaan

dagang.Sebagaimana pertanyaan dalam rumusan masalahsehingga dapat

disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kontekstual

berpengaruhterhadap hasil belajar siswa pada kelas XI Farmasi SMK PGRI 2

Cimahi.

5.2 Saran

Dari hasil penelitian ini, sebagai rekomendasi dengan mempertimbangkan

hasil temuan baik hasil temuan lapangan maupun secara teoritis, maka peneliti

merekomendasikan bahwa bagi masing-masing satuan pendidikan dan guru

akuntansi disarankan untuk menggunakan model pembelajaran kontekstual

sebagai variasi dan alternatif dalam proses belajar.

Hal ini disebabkan karena pembelajaran kontekstual merupakan salah satu

model yang dapat diterapkan pada mata pelajaran akuntansi terutama pada materi

(36)

90

dunia nyata sehingga mampu memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam dalam

(37)

Dede Azis, 2014

DAFTAR PUSTAKA

Sumber Buku :

Arikunto, A. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

__________. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta : Bumi Aksara.

Azwar, S. (2012). Metode Penelitian. Jakarta : Pustaka Pelajar

Baharuddin. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Djamarah, S B.(2002). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

Hermana, D. (2010). Contextual Teaching and Learning Sebuah Panduan Awal

dalam Pengembangan PBM. Yogyakarta: Rahayasa

Johnson, B. Elaine. (2009). Contextual Teaching dan Learning. Bandung : Mizan Media Utama.

Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta : PT

RajaGrafindo Persada.

Mulyadi, A. (2002). Akuntansi Manajemen. Program Studi Pendidikan Akuntansi. Universitas Pendidikan Indonesia.

Moeslihat, R. (2005). Akuntansi untuk SMA Kelas XI. Bandung: Regina

Muawanah, U (2008). Buku Konsep Dasar Akuntansi dan Pelaporan Keuangan

Jilid 3. Jakarta: Penerbit Direktorat Pembinaan Sekolah MenengahKejuruan.

Muslich, M. (2009). Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual. Jakarta : Bumi Aksara.

Mustofa. (2006). Model Pembelajaran Berbasis Kontekstual. Jakarta : Bumi Aksara

Nasrudin, E. (2010).Psikologi Manajemen, Bandung: CV Pustaka Setia

(38)

Dede Azis, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Riduwan. (2009). Dasar-Dasar Statiska. Bandung : Alfabeta

Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran : Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta. Prenada Media Group

Sears, S. J. (2002). Contextual teaching and learning: A primer for effective

instruction. Bloomington, IN: Phi Delta Ka2ppa Educational Foundation.

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.

Jakarta:Rineka Cipta

Soekamto, T., dan Winataputra, U.S. (1997).Teori Belajar dan Model- Model

Pembelajaran. Dirjen Perguruan Tinggi Depdikbud.

Sudjana, N. (2004). Metode Statistika. Bandung: Tarsito

_________. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo.

_________. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Sugandi, A. (2004). Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK UNNES.

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D. Bandung: Alfabeta.

________. (2012). Metode Penelitian Pendidikan, pendekatan kuantitatif,

kualitatif, dan R.D. Bandung: Alfabeta.

Sukardi. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: PT Bumi Aksara

Sukmadinata, N. Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.

Suprijono, A. (2010).Cooperative Learning dan Aplikasi PAKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Syah, M. (2004). Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya.

_______. (2006). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : Remaja Rosda Karya.

(39)

Dede Azis, 2014

Syamsudin, A. (2000). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Rosda Karya

________.(2013). Pedoman Operasionalisasi Penulisan Skripsi (POPS). Bandung : Program Studi Pendudukan Akuntansi Universitas Pendidikan Indonesia

(40)

Dede Azis, 2014

Pengaruh Model Contextual Teaching Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Siswa

Karya Ilmiah :

Cahyani , I. (2011). “Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan

Kemampuan Menulis Eksposisi”.Skripsi. Bandung : Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Indonesia

Hardanto, S.K. (2003). Pembelajaran Sains Kontekstual. Makalah dalam Seminar

Nasional Exchange Experience dengan thema Pembelajaran MIPA Kontekstual Menyongsong Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi.

9 Juli 2003 di FMIPA UM.

Hariri, M. (2008). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap

Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa. Skripsi. Bandung :

Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Pendidikan Indonesia

Segara, L. B. (2009). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Hands

on Activity Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Skripsi. Bandung : Program

Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Pendidikan Indonesia

Yulizah, R. (2013). Pengaruh Model Kontekstual Learning terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Kompetensi Dasar Mencatat Transaksi dalam Jurnal Umum. Skripsi. Bandung : Program Studi Pendidikan Akuntansi

Universtas Pendidikan Indonesia

Sumber Internet :

Anonim. (2009). Jurnal Umum Perusahaan Dagang [online]. Tersedia : http://seputarpendidikan003.blogspot.com/2013/06/jurnal-umum-perusahaan-dagang.html [6 Desember 2013]

Berns, Robert G. dan Erickson, Patricia M. (2010). Contextual Teaching and

Learning: Preparing Students for the New Economy [online]. Tersedia :

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:sIrq6saMUDIJ:w

ww.cord.org/uploadedfiles/NCCTE_Highlight05-contextualteachingLearning.pdf [8 Agustus 2013]

Depdiknas.(2005).Kumpulan Metode Pembelajaran/ Pendampingan. [online]. Tersedia : http//www.media.diknas.go.id/media/document/3553.pdf [27 November 2013]

(41)

Dede Azis, 2014

Priyono, E. (2008). Penelitian terbaru [online]. Tersedia :http://trisuhartati.blogspot.com/2008/10proposal-penelitian-ctl.html. [10 Agustus 2013]

Ripandelli, April M.(2009). Contextual Teaching of Social Skills/Journal Writing

[online]. Tersedia :

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:NKaENXAx1P0J :www.kennesaw.edu/english/ContextualLearning/2003/Bartow/AprilRipan delli.pdf [8 Agustus 2013]

Sukadi.(2008).Penelitian CTL [online]. Tersedia :